人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積-整理課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積2長(zhǎng)方體和正方體的表面積第1課時(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積(1)R·五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)情境導(dǎo)入什么是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高?什么是正方體的棱長(zhǎng)?2.指出長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高,并說(shuō)出長(zhǎng)方體的特征。指出正方體的棱長(zhǎng),并說(shuō)出正方體的特征。1.展開(kāi)想像，培養(yǎng)閱讀能力語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。如教《坐井觀天》這則寓言，課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口，于是我專門設(shè)計(jì)了一節(jié)《青蛙和小鳥(niǎo)的故事》的說(shuō)話課，讓學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會(huì)回到井底嗎？學(xué)生通過(guò)想象，既練習(xí)了說(shuō)話，又懂得了道理，真可謂是一箭雙雕?？梢?jiàn)，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。2.注重積累.培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文是厚積薄發(fā)的學(xué)科，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言的積累，如果不注重學(xué)生的閱讀積累，就會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)死胡同。其具體做法是：（1）是達(dá)到閱讀量的積累，每學(xué)期閱讀量都有具體的要求，只有量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。（2）是要堅(jiān)持，"冰凍三尺，非一日之寒"。除課內(nèi)的閱讀課外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高學(xué)生的精神品位。（3）是指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，做讀書(shū)筆記是督促自己認(rèn)真閱讀的好辦法。記筆記的方式可以是摘錄名言警句和成語(yǔ)典故、精彩文段和概括提綱、簡(jiǎn)單的書(shū)評(píng)和讀書(shū)體會(huì)等等。（4）是通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽、朗誦、演講、征文、制作讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)手抄報(bào)等活動(dòng)，提高學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。通過(guò)這樣的方法積累素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，達(dá)到語(yǔ)文熏陶，潛移默化的目的，極大地提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，使閱讀教學(xué)靈活多樣閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動(dòng)地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以我們要在教學(xué)中把主題體現(xiàn)出來(lái)，閱讀的是學(xué)生，不是教師，就要全權(quán)下放，把一切閱讀權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)生閱讀時(shí)不要急于求成，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進(jìn)行小組合作閱讀，節(jié)約時(shí)間，發(fā)揮合作精神，達(dá)到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養(yǎng)了合作探究的意識(shí)。其次，教師也不能一點(diǎn)兒不管，也可以提高一些能讓學(xué)生直接讀懂的材料。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以提供關(guān)于《狼牙山五壯士》一文的有關(guān)影視資料，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學(xué)生理解該文，可以節(jié)約時(shí)間，也能準(zhǔn)確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會(huì)他們勇敢的精神，還進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生在音樂(lè)、視頻和情感中作了立體的學(xué)習(xí)，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關(guān)系，要客觀認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中敢說(shuō)而且要愛(ài)說(shuō)，課堂氣氛要活躍，要對(duì)學(xué)生正確的結(jié)果給予積極地肯定，多一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生就可以在和諧的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終可以達(dá)到積極的閱讀效果。4.構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀初中生興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開(kāi)想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問(wèn)；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對(duì)全篇課文就會(huì)有整體的感悟。對(duì)于疑難問(wèn)題也就如同一層窗戶紙，上課時(shí)，老師一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)明白。5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評(píng)能力閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自悟、自感、自析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師可以從文中找一些認(rèn)為比較有典型的句段讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞評(píng)，可以根據(jù)自己的不同理解，不同感受，從不同的角度去進(jìn)行賞評(píng)，評(píng)價(jià)出它的優(yōu)缺點(diǎn)。你認(rèn)為它好，好在哪里？你認(rèn)為它不好，不好在哪里？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和情感價(jià)值觀。只有通過(guò)學(xué)生的賞評(píng)，才能了解學(xué)生對(duì)本文理解的怎樣，掌握的程度如何，學(xué)習(xí)本文的感悟有哪些。古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"這形象地說(shuō)明了傳授知識(shí)與指點(diǎn)方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了指點(diǎn)方法與培養(yǎng)能力的重要性。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名思想家、教育家荀況說(shuō)過(guò)："積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。"閱讀是積累的過(guò)程，閱讀的目的是積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，感悟人生?？茖W(xué)的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現(xiàn)出學(xué)生的情感和價(jià)值觀。獨(dú)立閱讀訓(xùn)練，對(duì)青少年語(yǔ)言與思維的發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。一、問(wèn)題的提出教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級(jí)授課制的教學(xué)形式，在學(xué)校教育中，經(jīng)實(shí)踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識(shí)、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的要求，個(gè)人對(duì)自身發(fā)展的個(gè)性化需求與這種以班級(jí)授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。作為重點(diǎn)科研項(xiàng)目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)“AutoCAD”課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“項(xiàng)目式教學(xué)系統(tǒng)化”課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟(jì)條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學(xué)生在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中存在很多差異，比如知識(shí)的前期儲(chǔ)備、智力水平、行為習(xí)慣、個(gè)人興趣愛(ài)好等方面。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)類的課程，來(lái)自農(nóng)村和來(lái)自城市的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開(kāi)展教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，因?yàn)榻邮艹潭鹊牟灰粯?，在完成?xiàng)目的過(guò)程中，部分同學(xué)由于完不成教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)，感受成功體驗(yàn)的正向興奮刺激點(diǎn)不多，非但體驗(yàn)不到完成項(xiàng)目的成就感，反而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而導(dǎo)致對(duì)課程的厭煩感，教學(xué)效果難以保證。二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)1.分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和獲知能力把學(xué)生分成各自水平相近的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身?xiàng)l件的最大提高。2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認(rèn)為：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的快樂(lè)。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這與我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。三、分層教學(xué)的實(shí)施1.在“AutoCAD”課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的可行性分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)?！癆utoCAD”課程的項(xiàng)目式教學(xué)，要求教師給學(xué)生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主操作、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在完成教師給予的項(xiàng)目的過(guò)程中，達(dá)成課程所要求的方法能力目標(biāo)、知識(shí)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。更重要的是，在其中獲得的完成任務(wù)的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對(duì)課程的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)本課程的信心。本課程的教學(xué)，全部在計(jì)算機(jī)房完成。機(jī)房管理軟件的使用，使得向不同的學(xué)生發(fā)布不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，變得非常容易。加上在授課的過(guò)程中，教師善意的教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)，使得后進(jìn)的同學(xué)在完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)的同時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)。教師在機(jī)房里的巡回指導(dǎo)，使得各種程度的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲得有效的輔導(dǎo)。綜上所述，在“AutoCAD”課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)是切實(shí)可行的。2.學(xué)生的分層方式課程伊始，我們對(duì)所有的學(xué)生予以同樣的方式對(duì)待，項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)布也都采用同樣的任務(wù)。1-2次任務(wù)以后，根據(jù)學(xué)生的接受情況，把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組。其中，A組的學(xué)生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學(xué)生則是興趣愛(ài)好比較濃，但接受能力相對(duì)比較差的一組，D組則是既無(wú)興趣，接受程度又相對(duì)欠缺的一組。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布不同的項(xiàng)目任務(wù)。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同難度和側(cè)重點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生分層在具體實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以升到A組。A組的學(xué)生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。3.統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)由于教學(xué)條件、授課進(jìn)度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層授課的方式開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于A組和B組的學(xué)生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于C組和D組的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。低層次的學(xué)生要基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。4.分層評(píng)價(jià)，統(tǒng)一考核教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但課程考核的目的在于給學(xué)生在課程終了時(shí)的學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)綜合的評(píng)定。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)不同層次的學(xué)生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給不同層次的學(xué)生予不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于D組學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)適時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于A組學(xué)生的退步，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)奶嵝押捅薏?。在課程結(jié)束時(shí)，為了體現(xiàn)考核的公平性，應(yīng)該以同樣的考題和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、分層教學(xué)的效果和存在問(wèn)題經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種基于傳統(tǒng)班級(jí)授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)的形式，教學(xué)效果顯著。采用分層教學(xué)的形式后，我院與課學(xué)生，在參加ITAT計(jì)算機(jī)輔助繪圖的職業(yè)技能大賽中，屢創(chuàng)佳績(jī)。獲獎(jiǎng)學(xué)生中，不乏原來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。實(shí)踐證明，分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用不但能有效地解決了后進(jìn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到難以掌握，而優(yōu)秀的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣一種獲知進(jìn)度不均衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)驗(yàn)表明，分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但還有些困難和問(wèn)題有待解決：如教學(xué)內(nèi)容如何分層以適應(yīng)各層學(xué)生的實(shí)際需要，這是很耗費(fèi)授課教師精力的而且難以有效解決的問(wèn)題；分層教學(xué)雖然解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，也培養(yǎng)了優(yōu)等生，但總體來(lái)說(shuō)，中下層學(xué)生得益最多，而優(yōu)等生，出于教學(xué)效率的考慮，常常被作為中下層學(xué)生教育對(duì)象來(lái)培養(yǎng)，如何培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)者這是迫切需要解決的問(wèn)題。另外，在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，授課教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的備課和材料的準(zhǔn)備，如何保證授課質(zhì)量的同時(shí)，最大限度地降低教師的勞動(dòng)量，是一個(gè)值得深入探討的課題。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表12長(zhǎng)方體和正方體的表面積第1課時(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積(1)R·五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)2長(zhǎng)方體和正方體的表面積2人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件3人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件4人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件5人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件6上左右上下面:長(zhǎng)×寬×2前后面:長(zhǎng)×高×2前左右面:高×寬×2上7上前左后右上8人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件9什么叫長(zhǎng)方體的表面積?長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積,叫做它的表面積。正方體也是一樣。什么叫長(zhǎng)方體的表面積?10表面積表面積11人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件12人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件13人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件14人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件15人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件16人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件17人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件18人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件19人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件20人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件21人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件22人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件23人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件24人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件25人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件26人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件27人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件28人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件29人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件30人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件31人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件32人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件33人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件34人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件35人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件36人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件37人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件38人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件39人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件40人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件41人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件42人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件43人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件44人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件4541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積2長(zhǎng)方體和正方體的表面積第1課時(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積(1)R·五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)情境導(dǎo)入什么是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高?什么是正方體的棱長(zhǎng)?2.指出長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高,并說(shuō)出長(zhǎng)方體的特征。指出正方體的棱長(zhǎng),并說(shuō)出正方體的特征。1.展開(kāi)想像，培養(yǎng)閱讀能力語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。如教《坐井觀天》這則寓言，課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口，于是我專門設(shè)計(jì)了一節(jié)《青蛙和小鳥(niǎo)的故事》的說(shuō)話課，讓學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會(huì)回到井底嗎？學(xué)生通過(guò)想象，既練習(xí)了說(shuō)話，又懂得了道理，真可謂是一箭雙雕?？梢?jiàn)，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。2.注重積累.培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文是厚積薄發(fā)的學(xué)科，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言的積累，如果不注重學(xué)生的閱讀積累，就會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)死胡同。其具體做法是：（1）是達(dá)到閱讀量的積累，每學(xué)期閱讀量都有具體的要求，只有量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。（2）是要堅(jiān)持，"冰凍三尺，非一日之寒"。除課內(nèi)的閱讀課外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高學(xué)生的精神品位。（3）是指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，做讀書(shū)筆記是督促自己認(rèn)真閱讀的好辦法。記筆記的方式可以是摘錄名言警句和成語(yǔ)典故、精彩文段和概括提綱、簡(jiǎn)單的書(shū)評(píng)和讀書(shū)體會(huì)等等。（4）是通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽、朗誦、演講、征文、制作讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)手抄報(bào)等活動(dòng)，提高學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。通過(guò)這樣的方法積累素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，達(dá)到語(yǔ)文熏陶，潛移默化的目的，極大地提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，使閱讀教學(xué)靈活多樣閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動(dòng)地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以我們要在教學(xué)中把主題體現(xiàn)出來(lái)，閱讀的是學(xué)生，不是教師，就要全權(quán)下放，把一切閱讀權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)生閱讀時(shí)不要急于求成，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進(jìn)行小組合作閱讀，節(jié)約時(shí)間，發(fā)揮合作精神，達(dá)到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養(yǎng)了合作探究的意識(shí)。其次，教師也不能一點(diǎn)兒不管，也可以提高一些能讓學(xué)生直接讀懂的材料。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以提供關(guān)于《狼牙山五壯士》一文的有關(guān)影視資料，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學(xué)生理解該文，可以節(jié)約時(shí)間，也能準(zhǔn)確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會(huì)他們勇敢的精神，還進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生在音樂(lè)、視頻和情感中作了立體的學(xué)習(xí)，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關(guān)系，要客觀認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中敢說(shuō)而且要愛(ài)說(shuō)，課堂氣氛要活躍，要對(duì)學(xué)生正確的結(jié)果給予積極地肯定，多一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生就可以在和諧的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終可以達(dá)到積極的閱讀效果。4.構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀初中生興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開(kāi)想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問(wèn)；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對(duì)全篇課文就會(huì)有整體的感悟。對(duì)于疑難問(wèn)題也就如同一層窗戶紙，上課時(shí)，老師一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)明白。5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評(píng)能力閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自悟、自感、自析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師可以從文中找一些認(rèn)為比較有典型的句段讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞評(píng)，可以根據(jù)自己的不同理解，不同感受，從不同的角度去進(jìn)行賞評(píng)，評(píng)價(jià)出它的優(yōu)缺點(diǎn)。你認(rèn)為它好，好在哪里？你認(rèn)為它不好，不好在哪里？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和情感價(jià)值觀。只有通過(guò)學(xué)生的賞評(píng)，才能了解學(xué)生對(duì)本文理解的怎樣，掌握的程度如何，學(xué)習(xí)本文的感悟有哪些。古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"這形象地說(shuō)明了傳授知識(shí)與指點(diǎn)方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了指點(diǎn)方法與培養(yǎng)能力的重要性。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名思想家、教育家荀況說(shuō)過(guò)："積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。"閱讀是積累的過(guò)程，閱讀的目的是積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，感悟人生?？茖W(xué)的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現(xiàn)出學(xué)生的情感和價(jià)值觀。獨(dú)立閱讀訓(xùn)練，對(duì)青少年語(yǔ)言與思維的發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。一、問(wèn)題的提出教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級(jí)授課制的教學(xué)形式，在學(xué)校教育中，經(jīng)實(shí)踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識(shí)、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的要求，個(gè)人對(duì)自身發(fā)展的個(gè)性化需求與這種以班級(jí)授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。作為重點(diǎn)科研項(xiàng)目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)“AutoCAD”課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“項(xiàng)目式教學(xué)系統(tǒng)化”課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟(jì)條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學(xué)生在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中存在很多差異，比如知識(shí)的前期儲(chǔ)備、智力水平、行為習(xí)慣、個(gè)人興趣愛(ài)好等方面。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)類的課程，來(lái)自農(nóng)村和來(lái)自城市的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開(kāi)展教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，因?yàn)榻邮艹潭鹊牟灰粯?，在完成?xiàng)目的過(guò)程中，部分同學(xué)由于完不成教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)，感受成功體驗(yàn)的正向興奮刺激點(diǎn)不多，非但體驗(yàn)不到完成項(xiàng)目的成就感，反而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而導(dǎo)致對(duì)課程的厭煩感，教學(xué)效果難以保證。二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)1.分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和獲知能力把學(xué)生分成各自水平相近的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身?xiàng)l件的最大提高。2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認(rèn)為：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的快樂(lè)。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這與我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。三、分層教學(xué)的實(shí)施1.在“AutoCAD”課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的可行性分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)?！癆utoCAD”課程的項(xiàng)目式教學(xué)，要求教師給學(xué)生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主操作、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在完成教師給予的項(xiàng)目的過(guò)程中，達(dá)成課程所要求的方法能力目標(biāo)、知識(shí)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。更重要的是，在其中獲得的完成任務(wù)的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對(duì)課程的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)本課程的信心。本課程的教學(xué)，全部在計(jì)算機(jī)房完成。機(jī)房管理軟件的使用，使得向不同的學(xué)生發(fā)布不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，變得非常容易。加上在授課的過(guò)程中，教師善意的教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)，使得后進(jìn)的同學(xué)在完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)的同時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)。教師在機(jī)房里的巡回指導(dǎo)，使得各種程度的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲得有效的輔導(dǎo)。綜上所述，在“AutoCAD”課程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)是切實(shí)可行的。2.學(xué)生的分層方式課程伊始，我們對(duì)所有的學(xué)生予以同樣的方式對(duì)待，項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)布也都采用同樣的任務(wù)。1-2次任務(wù)以后，根據(jù)學(xué)生的接受情況，把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組。其中，A組的學(xué)生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學(xué)生則是興趣愛(ài)好比較濃，但接受能力相對(duì)比較差的一組，D組則是既無(wú)興趣，接受程度又相對(duì)欠缺的一組。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布不同的項(xiàng)目任務(wù)。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同難度和側(cè)重點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生分層在具體實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以升到A組。A組的學(xué)生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。3.統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)由于教學(xué)條件、授課進(jìn)度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層授課的方式開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于A組和B組的學(xué)生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于C組和D組的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。低層次的學(xué)生要基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。4.分層評(píng)價(jià)，統(tǒng)一考核教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但課程考核的目的在于給學(xué)生在課程終了時(shí)的學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)綜合的評(píng)定。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)不同層次的學(xué)生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給不同層次的學(xué)生予不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于D組學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)適時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于A組學(xué)生的退步，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)奶嵝押捅薏?。在課程結(jié)束時(shí)，為了體現(xiàn)考核的公平性，應(yīng)該以同樣的考題和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、分層教學(xué)的效果和存在問(wèn)題經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種基于傳統(tǒng)班級(jí)授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)的形式，教學(xué)效果顯著。采用分層教學(xué)的形式后，我院與課學(xué)生，在參加ITAT計(jì)算機(jī)輔助繪圖的職業(yè)技能大賽中，屢創(chuàng)佳績(jī)。獲獎(jiǎng)學(xué)生中，不乏原來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。實(shí)踐證明，分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用不但能有效地解決了后進(jìn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到難以掌握，而優(yōu)秀的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣一種獲知進(jìn)度不均衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)驗(yàn)表明，分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但還有些困難和問(wèn)題有待解決：如教學(xué)內(nèi)容如何分層以適應(yīng)各層學(xué)生的實(shí)際需要，這是很耗費(fèi)授課教師精力的而且難以有效解決的問(wèn)題；分層教學(xué)雖然解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，也培養(yǎng)了優(yōu)等生，但總體來(lái)說(shuō)，中下層學(xué)生得益最多，而優(yōu)等生，出于教學(xué)效率的考慮，常常被作為中下層學(xué)生教育對(duì)象來(lái)培養(yǎng)，如何培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)者這是迫切需要解決的問(wèn)題。另外，在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，授課教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的備課和材料的準(zhǔn)備，如何保證授課質(zhì)量的同時(shí)，最大限度地降低教師的勞動(dòng)量，是一個(gè)值得深入探討的課題。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表472長(zhǎng)方體和正方體的表面積第1課時(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積(1)R·五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)2長(zhǎng)方體和正方體的表面積48人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件49人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的表面積_整理課件50