全面預(yù)算管理的布置與落實課件

全面預(yù)算管理的布置與落實46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實全面預(yù)算管理的布置與落實46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實目錄誰來組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨特感受與人交流的過程。作文可以說是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂的，作文本應(yīng)也是快樂的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）作為語文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個性特點興趣是最好的老師。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配?！睂W(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語言活躍起來。從自己的生活實際出發(fā)，用我手寫我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長時積累的，也可以是即時觸發(fā)的，人教版第十一冊第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時，我?guī)Я藘蓚€雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個是生的，哪個是熟的。學(xué)生興致盎然，由開始的對于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動手實驗起來。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒有和今天類似的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲的相關(guān)情感，開始暢所欲言，在小組中想說就說，說自己生活中的獨特經(jīng)歷是學(xué)生樂于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺中完成了。二、在自主探究中張揚學(xué)生個性特點我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用。回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→學(xué)生互評→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過程中及時地給予學(xué)生正確的評價。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。三、在習(xí)作評價中突出學(xué)生個性特點在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個性。如在教學(xué)人教版第七冊習(xí)作四時，習(xí)作是讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達(dá)真情實感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充、修改。這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請學(xué)生展開想象，學(xué)生愛怎么說就怎么說，最后請同學(xué)們評析前面同學(xué)的說話練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。（責(zé)編金東）課堂生成性資源是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開真實的課堂情景。杜威也認(rèn)為，原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回歸到情境中去。我們在談“情景”的時候有時也要談到“環(huán)境”，而實際上，教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境是兩個不同的概念，“教學(xué)環(huán)境”更多地關(guān)涉活動主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客體的存在對象，而“教學(xué)情景”更多地關(guān)涉活動主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗、氛圍和人際互動。要開發(fā)和利用課堂生成性資源，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都是需要創(chuàng)設(shè)的，但對于進(jìn)行課堂教學(xué)的教師來講，更主要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，在課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開展多方合作與交流，就能促成生成性資源的不斷產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展。從情境的存在和表現(xiàn)形式來看，可以把情境分為問題情境和活動情境兩大類。下面我們就來探討如何創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，催生生成性資源?！耙伞笔翘角笾R的起點，發(fā)問質(zhì)疑是教學(xué)信息反饋、交流的一個重要步聚，會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)有技巧的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景設(shè)疑不僅指教師要善于創(chuàng)設(shè)情景提出有價值的問題，也包括創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，然后在教師的引導(dǎo)下，師生共同對所提出的問題進(jìn)行分析，并加以解決。教師課堂提問是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法，但教師在課堂中的提問不是隨意的，必然講求一定的方法，如多提一些開放性的問題，少提一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，給學(xué)生足夠的思維空間；講求問題的層次性，難易適度，充分調(diào)動學(xué)生分析、解決問題的積極性；掌握提問的契機(jī)，避免泛泛而問，應(yīng)在疑難處設(shè)疑等等。案例1：繁華都市的災(zāi)難在講授“尊重客觀規(guī)律正確發(fā)揮主觀能動性”時，我給出學(xué)生一則資料，2012年7月21日北京出現(xiàn)的強(qiáng)暴雨為61年來最大降水。特大暴雨致北京約190萬人受災(zāi)，據(jù)統(tǒng)計造成經(jīng)濟(jì)損失近百億元，使78人死亡，所造成的傷痛無法用數(shù)字來說明。一場急雨，是對北京地下排水系統(tǒng)的一次審判！“今天，你看海了嗎？”是對天災(zāi)還是人禍的一次拷問……學(xué)生們看了資料，沉默良久，終于懷著沉重的心情，一一提出了“城建防災(zāi)減災(zāi)體系底子不牢”“城市應(yīng)急機(jī)制脆弱”以及呼吁“現(xiàn)在是考量一個城市防災(zāi)減災(zāi)的硬件系統(tǒng)的時候了，但愿首都‘雨?！芙o所有北方干旱少雨的城市敲響一記警鐘?！卑咐?中，教師聯(lián)系社會時事創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所設(shè)計的問題是開放的，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產(chǎn)生。如果課堂上總是教師提問，學(xué)生顯得被動，這也是不行的，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)法造成思維上的懸念，營造問題氛圍，使學(xué)生處于困惑狀態(tài)，積極主動地提出問題。案例2：“一國兩制”屬于意識嗎？筆者在講到哲學(xué)常識中“意識”概念時，給學(xué)生舉了一些事例來說明，當(dāng)談到“一國兩制構(gòu)想”時，我說出“一國兩制”四個字就停了下來，面帶微笑望著同學(xué)們，教室里先是出奇的靜，幾秒鐘后就開始熱鬧起來：“‘一國兩制’是屬于意識嘛，是鄧小平提出的?！薄啊粐鴥芍啤菍儆谝庾R，從‘制’這個字就可以看出來?！薄啊粐鴥芍啤孟癫粚儆谝庾R，好像又不屬于物質(zhì)，好難判斷喲！”“‘制度’都是意識嗎？”“該是什么呢？老師，別賣關(guān)子了，快告訴我們嘛！”案例2中的教學(xué)法是我在開發(fā)和利用課堂生成性資源過程中經(jīng)常采用的，有時我是故意講錯，有時我講的也會是正確的，然后停課幾秒鐘，營造問題氛圍，由學(xué)生來提出問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情景必須營造民主、平等、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生有膽量回答或提出問題，敢于與老師對話；通過教師講述、利用多媒體等手段或聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際，或引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實物、故事、傳說、寓言、成語、笑話，激發(fā)學(xué)生提問和回答問題的興趣；要善于用“情”，教師不但自己要“動情”，還要以自己的“情”激起學(xué)生生“情”，教師沒有感情的“教”是枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生主動參與“學(xué)”的熱情；要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，提高學(xué)生提問的積極性，要營造問題氛圍，使學(xué)生有問題可提；對于老師的提問和學(xué)生的提問都不要急于給出答案，多采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留足思維的時間，盡量讓學(xué)生自己找答案等等。全面預(yù)算管理的布置與落實46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留1全面預(yù)算管理的布置與落實全面預(yù)算管理的布置與落實2目錄誰來組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算目錄3、誰來組織做預(yù)算、誰來組織做預(yù)算4什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理著名管理學(xué)教授Davidotley認(rèn)為全面預(yù)算管理是為數(shù)不多的幾個能把組織的所有關(guān)鍵問題融合于一個體系之中的管理控制方法之預(yù)算管理作為管理會計中的一種方法,其功能從最初的計劃、協(xié)調(diào)生產(chǎn)發(fā)展到現(xiàn)在的兼具控制、激勵、評價等功能的一種綜合貫徹企業(yè)戰(zhàn)略方針的經(jīng)營機(jī)制,從而處于企業(yè)管理控制系統(tǒng)的核心位置什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理5預(yù)算對管理控制整合的貢獻(xiàn)核心競爭力硬實軟實力核心能力能力文化品牌創(chuàng)新資源技術(shù)規(guī)模生產(chǎn)管理企業(yè)能力預(yù)算對管理控制整合的貢獻(xiàn)6從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析資源優(yōu)勢劣勢能力管理隊伍機(jī)遇威脅行業(yè)和外部環(huán)境從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析7確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:戰(zhàn)略控制、管理控制與經(jīng)營控制股東大會董事會戰(zhàn)略控制公司戰(zhàn)略集團(tuán)公司管理控制經(jīng)營戰(zhàn)略事業(yè)部事業(yè)部事業(yè)部經(jīng)營控制品戰(zhàn)略A公司B公司C公司D公司E公司F公司確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:8預(yù)算控制對利潤的貢獻(xiàn)企業(yè)管理的基礎(chǔ):投入產(chǎn)出矛盾控制:利潤來源的另一半預(yù)算控制對利潤的貢獻(xiàn)9全面預(yù)算管理的布置與落實課件10全面預(yù)算管理的中心任務(wù)位立足現(xiàn)實服務(wù)未來著眼未來掌控未來安排未來把握未來全面預(yù)算管理的中心任務(wù)11全面預(yù)算管理的布置與落實課件12全面預(yù)算管理的布置與落實課件13全面預(yù)算管理的布置與落實課件14全面預(yù)算管理的布置與落實課件15全面預(yù)算管理的布置與落實課件16全面預(yù)算管理的布置與落實課件17全面預(yù)算管理的布置與落實課件18全面預(yù)算管理的布置與落實課件19全面預(yù)算管理的布置與落實課件20全面預(yù)算管理的布置與落實課件21全面預(yù)算管理的布置與落實課件22全面預(yù)算管理的布置與落實課件23全面預(yù)算管理的布置與落實課件24全面預(yù)算管理的布置與落實課件25全面預(yù)算管理的布置與落實課件26全面預(yù)算管理的布置與落實課件27全面預(yù)算管理的布置與落實課件28全面預(yù)算管理的布置與落實課件29全面預(yù)算管理的布置與落實課件30全面預(yù)算管理的布置與落實課件31全面預(yù)算管理的布置與落實課件32全面預(yù)算管理的布置與落實課件33全面預(yù)算管理的布置與落實課件34全面預(yù)算管理的布置與落實課件35全面預(yù)算管理的布置與落實課件36全面預(yù)算管理的布置與落實課件37全面預(yù)算管理的布置與落實課件38全面預(yù)算管理的布置與落實課件39全面預(yù)算管理的布置與落實課件40全面預(yù)算管理的布置與落實課件41全面預(yù)算管理的布置與落實課件42全面預(yù)算管理的布置與落實課件43全面預(yù)算管理的布置與落實課件44全面預(yù)算管理的布置與落實課件45全面預(yù)算管理的布置與落實課件46全面預(yù)算管理的布置與落實課件47全面預(yù)算管理的布置與落實課件48全面預(yù)算管理的布置與落實課件49全面預(yù)算管理的布置與落實課件50全面預(yù)算管理的布置與落實課件51全面預(yù)算管理的布置與落實課件52全面預(yù)算管理的布置與落實課件53全面預(yù)算管理的布置與落實課件54全面預(yù)算管理的布置與落實課件55全面預(yù)算管理的布置與落實課件56全面預(yù)算管理的布置與落實課件57全面預(yù)算管理的布置與落實課件58全面預(yù)算管理的布置與落實課件59全面預(yù)算管理的布置與落實課件60全面預(yù)算管理的布置與落實課件61全面預(yù)算管理的布置與落實課件62全面預(yù)算管理的布置與落實課件63全面預(yù)算管理的布置與落實課件64全面預(yù)算管理的布置與落實課件65全面預(yù)算管理的布置與落實課件66全面預(yù)算管理的布置與落實課件67全面預(yù)算管理的布置與落實課件68全面預(yù)算管理的布置與落實課件69全面預(yù)算管理的布置與落實課件70全面預(yù)算管理的布置與落實課件71全面預(yù)算管理的布置與落實課件72全面預(yù)算管理的布置與落實課件73全面預(yù)算管理的布置與落實課件74全面預(yù)算管理的布置與落實課件75全面預(yù)算管理的布置與落實課件76全面預(yù)算管理的布置與落實課件77全面預(yù)算管理的布置與落實課件78全面預(yù)算管理的布置與落實課件79全面預(yù)算管理的布置與落實課件80全面預(yù)算管理的布置與落實課件81全面預(yù)算管理的布置與落實課件82全面預(yù)算管理的布置與落實課件83全面預(yù)算管理的布置與落實課件84全面預(yù)算管理的布置與落實課件85全面預(yù)算管理的布置與落實課件86全面預(yù)算管理的布置與落實課件87全面預(yù)算管理的布置與落實課件88全面預(yù)算管理的布置與落實課件89全面預(yù)算管理的布置與落實課件90全面預(yù)算管理的布置與落實課件91全面預(yù)算管理的布置與落實課件92全面預(yù)算管理的布置與落實課件93全面預(yù)算管理的布置與落實課件94全面預(yù)算管理的布置與落實課件95全面預(yù)算管理的布置與落實課件96全面預(yù)算管理的布置與落實課件97全面預(yù)算管理的布置與落實課件98全面預(yù)算管理的布置與落實課件99全面預(yù)算管理的布置與落實課件100全面預(yù)算管理的布置與落實課件101全面預(yù)算管理的布置與落實課件102全面預(yù)算管理的布置與落實課件103全面預(yù)算管理的布置與落實課件104全面預(yù)算管理的布置與落實課件105全面預(yù)算管理的布置與落實課件106全面預(yù)算管理的布置與落實課件107全面預(yù)算管理的布置與落實課件108全面預(yù)算管理的布置與落實課件109全面預(yù)算管理的布置與落實課件110全面預(yù)算管理的布置與落實課件111全面預(yù)算管理的布置與落實課件112全面預(yù)算管理的布置與落實課件113全面預(yù)算管理的布置與落實課件114全面預(yù)算管理的布置與落實課件115全面預(yù)算管理的布置與落實課件116全面預(yù)算管理的布置與落實課件117全面預(yù)算管理的布置與落實課件118全面預(yù)算管理的布置與落實課件119全面預(yù)算管理的布置與落實課件120全面預(yù)算管理的布置與落實課件121全面預(yù)算管理的布置與落實課件122全面預(yù)算管理的布置與落實課件123全面預(yù)算管理的布置與落實課件124全面預(yù)算管理的布置與落實課件125全面預(yù)算管理的布置與落實課件126全面預(yù)算管理的布置與落實課件127全面預(yù)算管理的布置與落實課件128全面預(yù)算管理的布置與落實課件129全面預(yù)算管理的布置與落實課件130全面預(yù)算管理的布置與落實課件131全面預(yù)算管理的布置與落實課件132全面預(yù)算管理的布置與落實課件133全面預(yù)算管理的布置與落實課件134全面預(yù)算管理的布置與落實課件135全面預(yù)算管理的布置與落實課件136全面預(yù)算管理的布置與落實課件137全面預(yù)算管理的布置與落實課件1386、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾139全面預(yù)算管理的布置與落實46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實全面預(yù)算管理的布置與落實46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。全面預(yù)算管理的布置與落實目錄誰來組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨特感受與人交流的過程。作文可以說是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂的，作文本應(yīng)也是快樂的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）作為語文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個性特點興趣是最好的老師。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配?！睂W(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語言活躍起來。從自己的生活實際出發(fā)，用我手寫我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長時積累的，也可以是即時觸發(fā)的，人教版第十一冊第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時，我?guī)Я藘蓚€雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個是生的，哪個是熟的。學(xué)生興致盎然，由開始的對于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動手實驗起來。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒有和今天類似的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲的相關(guān)情感，開始暢所欲言，在小組中想說就說，說自己生活中的獨特經(jīng)歷是學(xué)生樂于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺中完成了。二、在自主探究中張揚學(xué)生個性特點我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→學(xué)生互評→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過程中及時地給予學(xué)生正確的評價。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。三、在習(xí)作評價中突出學(xué)生個性特點在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個性。如在教學(xué)人教版第七冊習(xí)作四時，習(xí)作是讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達(dá)真情實感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充、修改。這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請學(xué)生展開想象，學(xué)生愛怎么說就怎么說，最后請同學(xué)們評析前面同學(xué)的說話練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。（責(zé)編金東）課堂生成性資源是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失的，它不能離開真實的課堂情景。杜威也認(rèn)為，原先情境的特點是思維的起因，并且思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還回歸到情境中去。我們在談“情景”的時候有時也要談到“環(huán)境”，而實際上，教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境是兩個不同的概念，“教學(xué)環(huán)境”更多地關(guān)涉活動主體置身于其間的物質(zhì)的、外在的、客體的存在對象，而“教學(xué)情景”更多地關(guān)涉活動主體所擁有的“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗、氛圍和人際互動。要開發(fā)和利用課堂生成性資源，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景都是需要創(chuàng)設(shè)的，但對于進(jìn)行課堂教學(xué)的教師來講，更主要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，在課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開展多方合作與交流，就能促成生成性資源的不斷產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展。從情境的存在和表現(xiàn)形式來看，可以把情境分為問題情境和活動情境兩大類。下面我們就來探討如何創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，催生生成性資源。“疑”是探求知識的起點，發(fā)問質(zhì)疑是教學(xué)信息反饋、交流的一個重要步聚，會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)有技巧的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景設(shè)疑不僅指教師要善于創(chuàng)設(shè)情景提出有價值的問題，也包括創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，然后在教師的引導(dǎo)下，師生共同對所提出的問題進(jìn)行分析，并加以解決。教師課堂提問是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法，但教師在課堂中的提問不是隨意的，必然講求一定的方法，如多提一些開放性的問題，少提一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，給學(xué)生足夠的思維空間；講求問題的層次性，難易適度，充分調(diào)動學(xué)生分析、解決問題的積極性；掌握提問的契機(jī)，避免泛泛而問，應(yīng)在疑難處設(shè)疑等等。案例1：繁華都市的災(zāi)難在講授“尊重客觀規(guī)律正確發(fā)揮主觀能動性”時，我給出學(xué)生一則資料，2012年7月21日北京出現(xiàn)的強(qiáng)暴雨為61年來最大降水。特大暴雨致北京約190萬人受災(zāi)，據(jù)統(tǒng)計造成經(jīng)濟(jì)損失近百億元，使78人死亡，所造成的傷痛無法用數(shù)字來說明。一場急雨，是對北京地下排水系統(tǒng)的一次審判！“今天，你看海了嗎？”是對天災(zāi)還是人禍的一次拷問……學(xué)生們看了資料，沉默良久，終于懷著沉重的心情，一一提出了“城建防災(zāi)減災(zāi)體系底子不牢”“城市應(yīng)急機(jī)制脆弱”以及呼吁“現(xiàn)在是考量一個城市防災(zāi)減災(zāi)的硬件系統(tǒng)的時候了，但愿首都‘雨?！芙o所有北方干旱少雨的城市敲響一記警鐘。”案例1中，教師聯(lián)系社會時事創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所設(shè)計的問題是開放的，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產(chǎn)生。如果課堂上總是教師提問，學(xué)生顯得被動，這也是不行的，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)法造成思維上的懸念，營造問題氛圍，使學(xué)生處于困惑狀態(tài)，積極主動地提出問題。案例2：“一國兩制”屬于意識嗎？筆者在講到哲學(xué)常識中“意識”概念時，給學(xué)生舉了一些事例來說明，當(dāng)談到“一國兩制構(gòu)想”時，我說出“一國兩制”四個字就停了下來，面帶微笑望著同學(xué)們，教室里先是出奇的靜，幾秒鐘后就開始熱鬧起來：“‘一國兩制’是屬于意識嘛，是鄧小平提出的?！薄啊粐鴥芍啤菍儆谝庾R，從‘制’這個字就可以看出來?！薄啊粐鴥芍啤孟癫粚儆谝庾R，好像又不屬于物質(zhì)，好難判斷喲！”“‘制度’都是意識嗎？”“該是什么呢？老師，別賣關(guān)子了，快告訴我們嘛！”案例2中的教學(xué)法是我在開發(fā)和利用課堂生成性資源過程中經(jīng)常采用的，有時我是故意講錯，有時我講的也會是正確的，然后停課幾秒鐘，營造問題氛圍，由學(xué)生來提出問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情景必須營造民主、平等、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生有膽量回答或提出問題，敢于與老師對話；通過教師講述、利用多媒體等手段或聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際，或引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實物、故事、傳說、寓言、成語、笑話，激發(fā)學(xué)生提問和回答問題的興趣；要善于用“情”，教師不但自己要“動情”，還要以自己的“情”激起學(xué)生生“情”，教師沒有感情的“教”是枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生主動參與“學(xué)”的熱情；要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，提高學(xué)生提問的積極性，要營造問題氛圍，使學(xué)生有問題可提；對于老師的提問和學(xué)生的提問都不要急于給出答案，多采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留足思維的時間，盡量讓學(xué)生自己找答案等等。全面預(yù)算管理的布置與落實46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留140全面預(yù)算管理的布置與落實全面預(yù)算管理的布置與落實141目錄誰來組織做預(yù)算(2)如何布置預(yù)算編制工作如何控制全面預(yù)算如何調(diào)整全面預(yù)算如何分析全面預(yù)算如何考核全面預(yù)算目錄142、誰來組織做預(yù)算、誰來組織做預(yù)算143什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理著名管理學(xué)教授Davidotley認(rèn)為全面預(yù)算管理是為數(shù)不多的幾個能把組織的所有關(guān)鍵問題融合于一個體系之中的管理控制方法之預(yù)算管理作為管理會計中的一種方法,其功能從最初的計劃、協(xié)調(diào)生產(chǎn)發(fā)展到現(xiàn)在的兼具控制、激勵、評價等功能的一種綜合貫徹企業(yè)戰(zhàn)略方針的經(jīng)營機(jī)制,從而處于企業(yè)管理控制系統(tǒng)的核心位置什么樣的企業(yè)需要全面預(yù)算管理144預(yù)算對管理控制整合的貢獻(xiàn)核心競爭力硬實軟實力核心能力能力文化品牌創(chuàng)新資源技術(shù)規(guī)模生產(chǎn)管理企業(yè)能力預(yù)算對管理控制整合的貢獻(xiàn)145從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析資源優(yōu)勢劣勢能力管理隊伍機(jī)遇威脅行業(yè)和外部環(huán)境從sWOT到現(xiàn)代戰(zhàn)略分析146確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:戰(zhàn)略控制、管理控制與經(jīng)營控制股東大會董事會戰(zhàn)略控制公司戰(zhàn)略集團(tuán)公司管理控制經(jīng)營戰(zhàn)略事業(yè)部事業(yè)部事業(yè)部經(jīng)營控制品戰(zhàn)略A公司B公司C公司D公司E公司F公司確保集團(tuán)公司戰(zhàn)略目標(biāo)一致性:147預(yù)算控制對利潤的貢獻(xiàn)企業(yè)管理的基礎(chǔ):投入產(chǎn)出矛盾控制:利潤來源的另一半預(yù)算控制對利潤的貢獻(xiàn)148全面預(yù)算管理的布置與落實課件149全面預(yù)算管理的中心任務(wù)位立足現(xiàn)實服務(wù)未來著眼未來掌控未來安排未來把握未來全面預(yù)算管理的中心任務(wù)150全面預(yù)算管理的布置與落實課件151全面預(yù)算管理的布置與落實課件152全面預(yù)算管理的布置與落實課件153全面預(yù)算管理的布置與落實課件154全面預(yù)算管理的布置與落實課件155全面預(yù)算管理的布置與落實課件156全面預(yù)算管理的布置與落實課件157全面預(yù)算管理的布置與落實課件158全面預(yù)算管理的布置與落實課件159全面預(yù)算管理的布置與落實課件160全面預(yù)算管理的布置與落實課件161全面預(yù)算管理的布置與落實課件162全面預(yù)算管理的布置與落實課件163全面預(yù)算管理的布置與落實課件164全面預(yù)算管理的布置與落實課件165全面預(yù)算管理的布置與落實課件166全面預(yù)算管理的布置與落實課件167全面預(yù)算管理的布置與落實課件168全面預(yù)算管理的布置與落實課件169全面預(yù)算管理的布置與落實課件170全面預(yù)算管理的布置與落實課件171全面預(yù)算管理的布置與落實課件172全面預(yù)算管理的布置與落實課件173全面預(yù)算管理的布置與落實課件174全面預(yù)算管理的布置與落實課件175全面預(yù)算管理的布置與落實課件176全面預(yù)算管理的布置與落實課件177全面預(yù)算管理的布置與落實課件178全面預(yù)算管理的布置與落實課件179全面預(yù)算管理的布置與落實課件180全面預(yù)算管理的布置與落實課件181全面預(yù)算管理的布置與落實課件182全面預(yù)算管理的布置與落實課件183全面預(yù)算管理的布置與落實課件184全面預(yù)算管理的布置與落實課件185全面預(yù)算管理的布置與落實課件186全面預(yù)算管理的布置與落實課件187全面預(yù)算管理的布置與落實課件188全面預(yù)算管理的布置與落實課件189全面預(yù)算管理的布置與落實課件190全面預(yù)算管理的布置與落實課件191全面預(yù)算管理的布置與落實課件192全面預(yù)算管理的布置與落實課件193全面預(yù)算管理的布置與落實課件194全面預(yù)算管理的布置與落實課件195全面預(yù)算管理的布置與落實課件196全面預(yù)算管理的布置與落實課件197全面預(yù)算管理的布置與落實課件198全面預(yù)算管理的布置與落實課件199全面預(yù)算管理的布置與落實課件200全面預(yù)算管理的布置與落實課件201全面預(yù)算管理的布置與落實課件202全面預(yù)算管理的布置與落實課件203全面預(yù)算管理的布置與落實課件204全面預(yù)算管理的布置與落實課件205全面預(yù)算管理的布置與落實課件206全面預(yù)算管理的布置與落實課件207全面預(yù)算管理的布置與落實課件208全面預(yù)算管理的布置與落實課件209全面預(yù)算管理