1.1細胞是生命活動的基本單位教案 高中生物人教版（2019）必修一

人教版（2019）必修一分子與細胞第1章走近細胞第1節(jié)細胞是生命活動的基本單位教學設計一、教學目標的確定1.了解細胞學說的內容。2.說出生命系統(tǒng)的結構層次。3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。4.了解細胞學說建立的過程，運用歸納法歸納總結學科知識。二、教學重難點1、教學重點細胞學說的內容及意義細胞是基本的生命系統(tǒng)2、教學難點細胞學說的意義三、教學設計思路文字敘述利用學生初中所學動植物細胞知識，進行新課導入，激發(fā)學生的學習興趣。通過對資料的閱讀和分析，列表總結細胞學說建立的過程，整理細胞學說的內容及意義。通過對資料的閱讀分析，讓學生體會歸納法在科學探究過程中的應用。其次，通過單細胞生物和多細胞生物的生命活動過程、動植物的結構層次關系圖，講授細胞是基本的生命系統(tǒng)和生命系統(tǒng)的結構層次關系?？蚣軋D利用各種動植物細胞圖，利用各種動植物細胞圖，激發(fā)學生學習興趣，導入本節(jié)知識。情境導入歸納總結歸納總結細胞學說建立的過程及細胞學說內容和意義。資料分析資料分析例舉草履蟲和縮手反射的生命活動過程所例舉草履蟲和縮手反射的生命活動過程所用的細胞，說明細胞是生命活動的基本單位，生命活動離不開細胞。分析實例 分析實例圖片游戲用順序打亂的植物和動物生命系統(tǒng)的結構層次模式圖，講授圖片游戲用順序打亂的植物和動物生命系統(tǒng)的結構層次模式圖，講授生命系統(tǒng)的結構層次關系。通過圖片展示通過圖片展示，建構種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的概念。建構概念四、教學步驟1、新課導入教師圖片展示幾種動植物細胞圖，讓學生觀察，再結合大熊貓吃冷箭竹的圖片，引發(fā)學生思考：1.如果讓你提供證據說明大熊貓和冷箭竹都是由細胞構成的，你將如何獲取和提供證據？2.與同學相互評價各自的證據是否正確和充分。學生思考討論。2、新課講授一、細胞學說及其建立過程教師：讓學生閱讀課本第3、4頁的“分析細胞學說建立的過程”。并要求學生按照下表（課件展示）整理細胞學說建立的過程。讓學生體會科學家是如何運用歸納法的。時間科學家發(fā)現………學生：仔細閱讀資料，完成表格。教師：課件展示細胞學說發(fā)現過程的表格。整理細胞學說內容。通過表格整理，引導學生解決以下問題：1.科學家是如何通過獲得證據來說明動植物體由細胞構成這一結論的?2.施萊登和施旺只是觀察了部分動植物的組織，卻歸納出“所有的動植物都是由細胞構成的”。這一結論可信嗎?為什么?這一結論對生物學研究有什么意義?3.“所有的細胞都來源于先前存在的細胞”，這是否暗示著你身體的每個細胞都凝聚著漫長的進化史?細胞學說主要闡明了細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性?4.通過分析細胞學說建立的過程，你領悟到科學發(fā)現具有哪些特點?學生：1.通過對動植物體的解剖和顯微觀察獲得證據，通過歸納概括形成結論。2.可信。因為在細胞學說的建立過程中，科學家不僅運用了不完全歸納法，還揭示了動植物的個體與細胞的內在規(guī)律性關系，這樣的科學歸納比一般的不完全歸納更具有可信度。3.細胞學說主要闡明了生物界的統(tǒng)性，因為它揭示了動物和植物的統(tǒng)一性，從而闡明了生物界的統(tǒng)一性。4.領悟到科學發(fā)現需從觀察入手，科學發(fā)現的過程離不開技術的支持，科學理論的形成需要觀察與歸納概括，科學學說的建立是一個不斷修正和發(fā)現的過程。教師：在生物學及其他學科研究過程中，我們會運用到很多科學研究的方法，如歸納法，它是指由一系列具體事實推出一般結論的思維方法。分為完全歸納法和不完全歸納法。教師：就像原子論之于化學一樣，細胞學說對于生物學的發(fā)展具有重大的意義。細胞學說揭示了動物和植物的統(tǒng)一性，從而闡明了生物界的統(tǒng)一性。二、細胞是基本的生命系統(tǒng)

教師：圖片展示草履蟲生命活動的圖片，問：草履蟲完成各項生命活動，如果沒有完整的細胞結構，還能完成嗎？學生：利用初中所學知識，可知草履蟲屬于單細胞生物，答：沒有了完整的細胞結構，草履蟲不能完成各項生命活動。教師：草履蟲是單細胞生物，單細胞生物完成各項生命活動需要細胞。那么多細胞呢，圖片展示縮手反射過程，需要哪些細胞。學生：嘗試回答。教師：標明縮手反射過程需要哪些細胞。多細胞生物完成各項生命活動需要多個細胞共同參與。通過這兩個實例說明細胞是生命活動的基本單位，生命活動離不開細胞。教師：分別列舉順序打亂的植物和動物生命系統(tǒng)的結構層次模式圖，引導學生一同探討生命系統(tǒng)的結構層次。并區(qū)分植物和動物生命系統(tǒng)的結構層次有哪些不同。學生：排序并嘗試回答與動物生命系統(tǒng)結構層次相比，植物生命系統(tǒng)結構層次有哪些不同。教師：給出正確順序和明確答案，生命系統(tǒng)的結構層次關系：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。植物生命系統(tǒng)結構層次沒有系統(tǒng)。教師：每個生物體都不是單獨存在的，而是與其他同種和不同種的個體以及無機環(huán)境相互依賴、相互影響的。利用圖片區(qū)分種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的概念。課堂小結本節(jié)課中點講述了細胞學說的