光學應用技術課件

光學應用技術怎樣思想，就有怎樣的生活光學應用技術光學應用技術怎樣思想，就有怎樣的生活應用光學講稿第六章輻射度學與光度學基礎應用光學講稿概述▲光學系統(tǒng)是一個傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強弱,影響像的亮暗▲輻射度學:研究電磁波輻射的測試計量計算的學科▲光度學:在人眼視覺的基礎上,研究可見光的測試計量計算的學科初中生相來說已經(jīng)具備了一定的寫作技巧，但是在寫作內容上難免會顯得空洞，這與他們積累寫作素材的多少是相關的。同時，初中生總是面對作文難這種困境，怎樣讓學生擺脫這一困境，是當前語文作文課教學的一大難題。把教學內容生活化，通過生活中的點滴來幫助學生上好作文課，何嘗不是一種行之有效的方法，所以說，在這一方面，就需要我們語文老師多做努力，多探索、實踐好的教學方法，把課堂氛圍調動得更有創(chuàng)意、更有活力，在課堂上融入生活知識，使學生易于接受，樂于參與其中。只有這樣，才能豐富學生的寫作知識，才能有效地提高他們的寫作能力。接下來，本人就以作文課生活化展開討論，談談自己的觀點。一、寫作內容生活化，使內容更新鮮你的日常生活充實程度往往體現(xiàn)在你的寫作中，寫作內容的生活化總是來源于生活，反映生活，并高于生活。因此，語文老師在作文課的教學中，要注重引導學生觀察生活中的現(xiàn)象和周邊的事物，搜集寫作的素材，并讓他們把自己在這一過程中的所觀、所聽、所感用語言寫出來。這樣，學生有了豐富的內容，就不會再抵觸寫作了，并且這也會使他們的寫作內容更獨特，更具新鮮感。例如，老師可以鼓勵學生在課下養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種蔬菜等，這些可以豐富學生的日常生活，也考驗他們的耐性。同時，老師要引導學生把這些勞動中的花、魚、蔬菜的成長過程記錄下來，并與其他同學溝通交流一下自己的勞作經(jīng)驗。此外，老師還可以要求學生寫出他們種蔬菜、養(yǎng)花和魚之后的心得體會。當具備了這些基礎寫作內容后，學生會有自己獨特的感受，并有很多很多話都想寫下來，他們的語言豐富了，在寫作內容上就會顯得更生動形象。二、寫作意識生活化，對生活要充滿想象寫作不僅要立足于現(xiàn)實，而且還要富有想象力，只有這樣，才能有更開闊的視野，才能從多層次的角度來進行創(chuàng)作。我們平時不能僅僅局限于眼睛所觀察到的事物，而要能夠透過表象學會去聯(lián)想。所以說，老師在教學過程中要注重對學生這方面的訓練，引導學生要先想再寫，然后把學生分成一個個小組，讓他們進行組間交流和分享，進而相互啟發(fā)各自的想象力，來創(chuàng)作出一個更豐富的作文世界。同時，老師也要給全體學生展示那些別出心裁的想象，鼓勵他們大膽發(fā)言，勇于寫作。例如，在作文課上，老師可以讓學生充分發(fā)揮想象來對老師、同學、家人進行一個特寫，文章或者詼諧幽默、或者淺吟低唱，面對這一寫作話題，學生開始放飛自我，有了生活中的這些基本人物素材，他們在寫作文就會揮灑自如。其中，有的學生這樣寫老師：“他經(jīng)常悄無聲息地出現(xiàn)在課堂后面，難道是像鬼魂一樣飄過來的？而且總是笑瞇瞇地把正在說話的幾個同學叫出去訓話，這時，我卻在一旁幸災樂禍……”等，在這一人物寫作過程中，學生的想象力都很豐富，并且描寫得栩栩如生，他們的個性都充分展示出來，其作文水平也得到了提高。三、寫作評改生活化，利用多種評改形式作文不是單單寫出來就完事了，它還需要老師的評價和修改，一篇優(yōu)秀的作文往往是經(jīng)歷過多次修改和加工完成的。在以往的教學中，作文都是由老師自己來評改的，其效率顯然是不高的，畢竟這是個耗時又耗力的工作，并且，學生在收到老師的評改后，也就簡單地看一眼，并不會留太多的注意在上面，這樣下來，評改工作就明顯是徒勞的。因此，在這一方面有必要做好改善工作，運用多種評價方式，使每個學生都能參與到評改中，既能節(jié)省老師的時間，提升老師的工作效率，又能讓學生從中得到收獲，提升自己的寫作水平。評價可以運用多種方法，例如，學生的作文都有著各自的特點，在進行評改時，可以把學生的作文分成不同的類別，然后老師可以從中找出代表性作品進行點評，使作文評改更有針對性。此外，老師可以讓學生之間進行互相評改，讓他們通過別人的眼睛來看自己，同時，每個學生在評改時提出的寶貴意見都能讓其恍然大悟，他們學會取長補短，學會在欣賞自己的同時也欣賞別人，進而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作?？傊踔凶魑恼n的開展要從生活中來，到生活中去，所以說，老師在教學過程中，要教會學生學會運用好生活中的點滴，并把這些通過其作文表達出來，讓寫出來的作文更生動形象、感情真摯，從而提升學生的寫作能力和表達能力，為他們今后寫出更好的文章做好鋪墊。一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是有效互動的前提長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？三、師生在互動中保持關注是構建積極互動的必要條件現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。光學應用技術怎樣思想，就有怎樣的生活光學應用技術光學應用技術1應用光學講稿第六章輻射度學與光度學基礎應用光學講稿2應用光學講稿概述▲光學系統(tǒng)是一個傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強弱,影響像的亮暗▲輻射度學:研究電磁波輻射的測試計量計算的學科▲光度學:在人眼視覺的基礎上,研究可見光的測試計量計算的學科應用光學講稿3應用光學講稿6-1立體角的意義和它在光度學中的應用、立體角的意義和單位平面上的角:1弧度AB∠AOB=應用光學講稿4應用光學講稿空間上的角:立體角一個任意形狀的封閉錐面所包含的空間稱為立體角Q=若在以r為半徑的球面上截得的面積s=r2,則此立體角為1球面度。整個空間球面面積為4r2對應立體角為2應用光學講稿5應用光學講稿二、立體角的計算假定一個圓錐面的半頂角為a,求該圓錐所包含的立體角大小以r為半徑作一圓球,假定在圓球上取一個da對應的環(huán)帶,環(huán)帶寬度為rda,環(huán)帶半徑為rsina,所以環(huán)帶長度為2musina,環(huán)帶總面積為ds=rda.2msina=2m2sinada它對的體為2Tsinada=-2zdcosa將武獠得Q2=-[2dcosa=2T(1-cosa)或者Ω=4zsin梭啡,Ω應用光學講稿6應用光學講稿6-2輻射度學中的基本量及其計量單位輻射通量①。單位時間內輻射體輻射的總能量-輻射功率單位:瓦特(W)反映輻射強弱,是輻射體各波段輻射能量的積分Φ:光譜密集度曲線).d2①,=limAo,d,△A→0△d應用光學講稿7應用光學講稿二、輻射強度輻射體在某一指定方向上單位立體角范圍內的輻射通量符號:dφd單位:瓦每球面度(Wsr)表示輻射體在不同方向上的輻射特性應用光學講稿8應用光學講稿三、輻射出射度輻射體上某一點附近某一微元面積上輻射的總輻射通量符號:MdMds單位:瓦每平方米(Wm2)不管向哪個方向輻射,描述輻射體表面不同位置上單位面積的輻射特性應用光學講稿9應用光學講稿四、輻射照度輻射照度與輻射出射度正好相反,不是發(fā)出輻射通量,而是被輻射體上某一點附近某一微元面積上接收的總輻射通量符號:EE單位:瓦每平方米(Wm2)應用光學講稿10光學應用技術課件11光學應用技術課件12光學應用技術課件13光學應用技術課件14光學應用技術課件15光學應用技術課件16光學應用技術課件17光學應用技術課件18光學應用技術課件19光學應用技術課件20光學應用技術課件21光學應用技術課件22光學應用技術課件23光學應用技術課件24光學應用技術課件25光學應用技術課件26光學應用技術課件27光學應用技術課件28光學應用技術課件29光學應用技術課件30光學應用技術課件31光學應用技術課件32光學應用技術課件33光學應用技術課件34光學應用技術課件35光學應用技術課件36光學應用技術課件37光學應用技術課件38光學應用技術課件39光學應用技術課件40光學應用技術課件41光學應用技術課件42光學應用技術課件43光學應用技術課件44光學應用技術課件45光學應用技術課件46光學應用技術課件47光學應用技術課件48光學應用技術課件49光學應用技術課件50光學應用技術課件51光學應用技術課件52光學應用技術課件53光學應用技術課件54光學應用技術課件55光學應用技術課件56光學應用技術課件57光學應用技術課件58光學應用技術課件59光學應用技術課件60光學應用技術課件61光學應用技術課件62光學應用技術課件63光學應用技術課件64光學應用技術課件65光學應用技術課件66光學應用技術課件67光學應用技術課件68光學應用技術課件69光學應用技術課件70光學應用技術課件71光學應用技術課件72光學應用技術課件73光學應用技術課件74光學應用技術課件75光學應用技術課件76光學應用技術課件77光學應用技術課件78光學應用技術課件79光學應用技術課件80光學應用技術課件81光學應用技術課件82光學應用技術課件83光學應用技術課件84光學應用技術課件85光學應用技術課件86光學應用技術課件87光學應用技術課件88光學應用技術課件89光學應用技術課件90光學應用技術課件91光學應用技術課件92光學應用技術課件93光學應用技術課件94光學應用技術課件95光學應用技術課件96光學應用技術課件97光學應用技術課件98光學應用技術課件99光學應用技術課件100光學應用技術課件101光學應用技術課件102光學應用技術課件103光學應用技術課件104光學應用技術課件105光學應用技術課件106光學應用技術課件107光學應用技術課件108光學應用技術課件109光學應用技術課件110光學應用技術課件111光學應用技術課件112光學應用技術課件113光學應用技術課件114光學應用技術課件115光學應用技術課件116光學應用技術課件117謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷118光學應用技術怎樣思想，就有怎樣的生活光學應用技術光學應用技術怎樣思想，就有怎樣的生活應用光學講稿第六章輻射度學與光度學基礎應用光學講稿概述▲光學系統(tǒng)是一個傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強弱,影響像的亮暗▲輻射度學:研究電磁波輻射的測試計量計算的學科▲光度學:在人眼視覺的基礎上,研究可見光的測試計量計算的學科初中生相來說已經(jīng)具備了一定的寫作技巧，但是在寫作內容上難免會顯得空洞，這與他們積累寫作素材的多少是相關的。同時，初中生總是面對作文難這種困境，怎樣讓學生擺脫這一困境，是當前語文作文課教學的一大難題。把教學內容生活化，通過生活中的點滴來幫助學生上好作文課，何嘗不是一種行之有效的方法，所以說，在這一方面，就需要我們語文老師多做努力，多探索、實踐好的教學方法，把課堂氛圍調動得更有創(chuàng)意、更有活力，在課堂上融入生活知識，使學生易于接受，樂于參與其中。只有這樣，才能豐富學生的寫作知識，才能有效地提高他們的寫作能力。接下來，本人就以作文課生活化展開討論，談談自己的觀點。一、寫作內容生活化，使內容更新鮮你的日常生活充實程度往往體現(xiàn)在你的寫作中，寫作內容的生活化總是來源于生活，反映生活，并高于生活。因此，語文老師在作文課的教學中，要注重引導學生觀察生活中的現(xiàn)象和周邊的事物，搜集寫作的素材，并讓他們把自己在這一過程中的所觀、所聽、所感用語言寫出來。這樣，學生有了豐富的內容，就不會再抵觸寫作了，并且這也會使他們的寫作內容更獨特，更具新鮮感。例如，老師可以鼓勵學生在課下養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種蔬菜等，這些可以豐富學生的日常生活，也考驗他們的耐性。同時，老師要引導學生把這些勞動中的花、魚、蔬菜的成長過程記錄下來，并與其他同學溝通交流一下自己的勞作經(jīng)驗。此外，老師還可以要求學生寫出他們種蔬菜、養(yǎng)花和魚之后的心得體會。當具備了這些基礎寫作內容后，學生會有自己獨特的感受，并有很多很多話都想寫下來，他們的語言豐富了，在寫作內容上就會顯得更生動形象。二、寫作意識生活化，對生活要充滿想象寫作不僅要立足于現(xiàn)實，而且還要富有想象力，只有這樣，才能有更開闊的視野，才能從多層次的角度來進行創(chuàng)作。我們平時不能僅僅局限于眼睛所觀察到的事物，而要能夠透過表象學會去聯(lián)想。所以說，老師在教學過程中要注重對學生這方面的訓練，引導學生要先想再寫，然后把學生分成一個個小組，讓他們進行組間交流和分享，進而相互啟發(fā)各自的想象力，來創(chuàng)作出一個更豐富的作文世界。同時，老師也要給全體學生展示那些別出心裁的想象，鼓勵他們大膽發(fā)言，勇于寫作。例如，在作文課上，老師可以讓學生充分發(fā)揮想象來對老師、同學、家人進行一個特寫，文章或者詼諧幽默、或者淺吟低唱，面對這一寫作話題，學生開始放飛自我，有了生活中的這些基本人物素材，他們在寫作文就會揮灑自如。其中，有的學生這樣寫老師：“他經(jīng)常悄無聲息地出現(xiàn)在課堂后面，難道是像鬼魂一樣飄過來的？而且總是笑瞇瞇地把正在說話的幾個同學叫出去訓話，這時，我卻在一旁幸災樂禍……”等，在這一人物寫作過程中，學生的想象力都很豐富，并且描寫得栩栩如生，他們的個性都充分展示出來，其作文水平也得到了提高。三、寫作評改生活化，利用多種評改形式作文不是單單寫出來就完事了，它還需要老師的評價和修改，一篇優(yōu)秀的作文往往是經(jīng)歷過多次修改和加工完成的。在以往的教學中，作文都是由老師自己來評改的，其效率顯然是不高的，畢竟這是個耗時又耗力的工作，并且，學生在收到老師的評改后，也就簡單地看一眼，并不會留太多的注意在上面，這樣下來，評改工作就明顯是徒勞的。因此，在這一方面有必要做好改善工作，運用多種評價方式，使每個學生都能參與到評改中，既能節(jié)省老師的時間，提升老師的工作效率，又能讓學生從中得到收獲，提升自己的寫作水平。評價可以運用多種方法，例如，學生的作文都有著各自的特點，在進行評改時，可以把學生的作文分成不同的類別，然后老師可以從中找出代表性作品進行點評，使作文評改更有針對性。此外，老師可以讓學生之間進行互相評改，讓他們通過別人的眼睛來看自己，同時，每個學生在評改時提出的寶貴意見都能讓其恍然大悟，他們學會取長補短，學會在欣賞自己的同時也欣賞別人，進而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作?？傊?，初中作文課的開展要從生活中來，到生活中去，所以說，老師在教學過程中，要教會學生學會運用好生活中的點滴，并把這些通過其作文表達出來，讓寫出來的作文更生動形象、感情真摯，從而提升學生的寫作能力和表達能力，為他們今后寫出更好的文章做好鋪墊。一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是有效互動的前提長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？三、師生在互動中保持關注是構建積極互動的必要條件現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。光學應用技術怎樣思想，就有怎樣的生活光學應用技術光學應用技術119應用光學講稿第六章輻射度學與光度學基礎應用光學講稿120應用光學講稿概述▲光學系統(tǒng)是一個傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強弱,影響像的亮暗▲輻射度學:研究電磁波輻射的測試計量計算的學科▲光度學:在人眼視覺的基礎上,研究可見光的測試計量計算的學科應用光學講稿121應用光學講稿6-1立體角的意義和它在光度學中的應用、立體角的意義和單位平面上的角:1弧度AB∠AOB=應用光學講稿122應用光學講稿空間上的角:立體角一個任意形狀的封閉錐面所包含的空間稱為立體角Q=若在以r為半徑的球面上截得的面積s=r2,則此立體角為1球面度。整個空間球面面積為4r2對應立體角為2應用光學講稿123應用光學講稿二、立體角的計算假定一個圓錐面的半頂角為a,求該圓錐所包含的立體角大小以r為半徑作一圓球,假定在圓球上取一個da對應的環(huán)帶,環(huán)帶寬度為rda,環(huán)帶半徑為rsina,所以環(huán)帶長度為2musina,環(huán)帶總面積為ds=rda.2msina=2m2sinada它對的體為2Tsinada=-2zdcosa將武獠得Q2=-[2dcosa=2T(1-cosa)或者Ω=4zsin梭啡,Ω應用光學講稿124應用光學講稿6-2輻射度學中的基本量及其計量單位輻射通量①。單位時間內輻射體輻射的總能量-輻射功率單位:瓦特(W)反映輻射強弱,是輻射體各波段輻射能量的積分Φ:光譜密集度曲線).d2①,=limAo,d,△A→0△d應用光學講稿125應用光學講稿二、輻射強度輻射體在某一指定方向上單位立體角范圍內的輻射通量符號:dφd單位:瓦每球面度(Wsr)表示輻射體在不同方向上的輻射特性應用光學講稿126應用光學講稿三、輻射出射度輻射體上某一點附近某一微元面積上輻射的總輻射通量符號:MdMds單位:瓦每平方米(Wm2)不管向哪個方向輻射,描述輻射體表面不同位置上單位面積的輻射特性應用光學講稿127應用光學講稿四、輻射照度輻射照度與輻射出射度正好相反,不是發(fā)出輻射通量,而是被輻射體上某一點附近某一微元面積上接收的總輻射通量符號:EE單位:瓦每平方米(Wm2)應用光學講稿128光學應用技術課件129光學應用技術課件130光學應用技術課件131光學應用技術課件132光學應用技術課件133光學應用技術課件134光學應用技術課件135光學應用技術課件136光學應用技術課件137光學應用技術課件138光學應用技術課件139光學應用技術課件140光學應用技術課件141光學應用技術課件142光學應用技術課件143光學應用技術課件144光學應用技術課件145光學應用技術課件146光學應用技術課件147光學應用技術課件148光學應用技術課件149光學應用技術課件150光學應用技術課件151光學應用技術課件152光學應用技術課件153光學應用技術課件154光學應用技術課件