單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件

單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁喪失整體穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時,發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時,梁會突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁喪失整體穩(wěn)定現(xiàn)象一、前言技校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技能型勞動者，社會對這類人才的綜合素質(zhì)提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語能力，進行跨文化交際。然而，技校的學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動機不強烈的現(xiàn)狀。這給技校英語教學(xué)帶來了一定的難度。如何改善技校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語教師面前的現(xiàn)實問題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。二、技校英語分層次教學(xué)的原則孔子曾對育人原則做過闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學(xué)法有著扎實的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，技校英語教師要從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，有目的性地實施分層次教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。1.遵循因材施教的原則。世界上沒有完全相同的兩個人，每個技校生都有自己的個性和特點，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，實施分層次教學(xué)時，要從學(xué)生的差異性入手，體現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。2.遵循循序漸進的原則。在確定分層次教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)時，績效英語教師要注意循序漸進的原則，即由淺入深地引入英語新知識，要使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，在現(xiàn)有英語基礎(chǔ)上得到提升。3.遵循靈活多變的原則。分層次教學(xué)法并不是要按照僵化固定的形式開展，而是要切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地對待學(xué)生。教師要按照學(xué)生的進步情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)能真正成為為學(xué)生量身定做的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三、分層次教學(xué)在技校英語課堂中的應(yīng)用1.備課分層。為了使分層式課堂教學(xué)更有針對性，教師要重視備課，在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握每個學(xué)生的實際情況，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成A、B、C從低到高三個層次，每個層次設(shè)置不同的目標(biāo)。從整體角度來說，教師在備課時應(yīng)以B層次學(xué)生的發(fā)展能力作為主要目標(biāo)對象，然后兼顧A層次和B層次的學(xué)生。比如在備課《實用英語》《Unit4Shopping》oralcommunication《BuyingaPairofShoes》這部分內(nèi)容時，教師可實施以下備課分層：（1）A層：能應(yīng)用所學(xué)單詞；能朗讀課文利用所學(xué)簡單句型進行英語對話。（2）B層：能利用所學(xué)句型進行英語對話，邀請他人一起購物并付款。（3）C層：能運用所學(xué)詞匯句型拓展運用，并表演購物和付款的過程對話?？傊?，教師在備課時要有針對性和層次性，幫助學(xué)生逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。2.課堂教學(xué)分析。在技校英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性組織一些教學(xué)活動，對各個單元的單詞、詞組、課文等都要進行分層。比如對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回答一些簡單問題，向他們提問What、Where、Who等能直接找到答案的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；比如在《BuyingaPairofShoes》中引導(dǎo)A層次學(xué)生完成Task1（T）or（F）類的問題；對于B層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答具有一些難度的問題，比如用How來提問，用以培養(yǎng)技校生的抽象思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成半開放式任務(wù)如：Task2Pairwork；對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們用“Why”來回答具有一定開放性和創(chuàng)造性地問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如完成拓展任務(wù)Task3GroupDiscussion。另外，教師還可以適當(dāng)組織小組合作活動，將具有不同發(fā)展能力的學(xué)生形成一個小組，互幫互助，共享資源，以優(yōu)補差，使學(xué)生獲得共同進步，如：我將班級分成六組，每組均有ABC層次的學(xué)生（分層時，既要考慮成績又要考慮個性差異），該課進行詞匯學(xué)習(xí)時，1）教師挑選或小組推薦（一般為個性開朗大膽學(xué)生）肢體和語言表達詞匯意思，成員在規(guī)定時間內(nèi)說出新學(xué)單詞或詞匯，多而準(zhǔn)確的組贏；2）鞏固詞匯時，小組快速默寫單詞，小組會自動分層合作完成任務(wù)。學(xué)生各有所獲，又能互相學(xué)習(xí)。3.評價分層。教學(xué)評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評價過程中也要注意分層性，使不同層次的學(xué)生都得到激勵與肯定。比如教師要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進行重點評價，對A層次學(xué)生，要重點評價其課堂發(fā)言情況；對B層次，要重點評價其自主學(xué)習(xí)能力情況；對C層次，要重點評價其創(chuàng)新思維情況。教師還要將日常測驗與期末考試有機結(jié)合，適時監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是一種照顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，教師要合理利用這種教學(xué)法，用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，教師在分層時還要照顧學(xué)生的心理感受，為技校生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。字如其人，字寫得如何往往反映出一個人的學(xué)識、性格、氣質(zhì)等。在小學(xué)，教師用學(xué)生的字來判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為準(zhǔn)確的。如果一個學(xué)生的書寫整潔、規(guī)范，那么這個學(xué)生必定心靜、心細(xì)；如果一個學(xué)生的書寫潦草、凌亂，那么這個學(xué)生必定浮躁、粗心。由此可見，寫字對學(xué)生性格的養(yǎng)成有著重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！币簿褪钦f，要想寫好字，寫字姿勢是基礎(chǔ)，書寫技能是關(guān)鍵，寫字習(xí)慣是保障。一、姿勢是基礎(chǔ)寫字姿勢不正確，輕者影響書寫質(zhì)量，重者影響生長發(fā)育。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，正確的書寫姿勢不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長。對此，我總結(jié)了以下方法來指導(dǎo)寫字教學(xué)。首先，兒歌導(dǎo)行。如《握筆歌》：“老大老二像鉗子，夾住鉛筆不交叉；老三下面頂著筆，老四老五一起來；五個兄弟齊努力，鉛筆舒服躺虎口?！薄秾懽肿藙莞琛罚骸皩懽謺r，右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。三個‘一’，要做到，字寫工整視力好?！眱焊枥世噬峡?，學(xué)生易記于心，只要適當(dāng)提醒，就能馬上調(diào)整姿勢。其次，輔助定行。兒歌內(nèi)容落實到行動上時會因各種因素的影響而出現(xiàn)效果的偏差，此時以一些工具或動作進行輔助，可以使效果達到最佳。如“橡皮筋握筆法”：取一根橡皮筋，在筆桿上繞兩圈，然后將除拇指外的四個指頭伸進橡皮筋內(nèi)，拇指與其他指頭順著橡皮筋的力握住筆，此時的筆便自然地以準(zhǔn)確的姿勢握于手中，書寫起來不偏不差。再如“近距離正身法”：學(xué)生寫字時容易低頭、塌腰，原因是本子與學(xué)生的身體沒有處在最合適的位置上。本子離身體遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，人自然就趴著寫了。要把本子往身體方向移近，使身體自然挺直。再者，做寫字操。學(xué)生背熟兒歌，明確要求后，教師可以用更加簡便的方式落實訓(xùn)練。如要求學(xué)生寫字前要保持桌面整潔，然后依步驟進行：閉眼、深吸氣、慢呼氣、身正、肩平、臂開、腳穩(wěn)、睜眼、握筆、左手輕輕按、右手認(rèn)真寫，真正做到練姿先于練字。第四，鼓勵監(jiān)督。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開鼓勵與監(jiān)督。教師和家長可以通過摸摸背、扶扶肩，說句鼓勵的話，張貼一次優(yōu)秀作業(yè)的方式提升學(xué)生的自信。另外，對于缺乏自覺性的學(xué)生，教師和家長的監(jiān)督也是必不可少的，時時提醒，才能收到良好的效果。二、技能是關(guān)鍵如果說漢字是一座高樓大廈，那么漢字的基本筆畫就是大廈的根基，間架結(jié)構(gòu)就是框架，規(guī)范美觀的筆畫就是一磚一木。只有各個方面都做好了，“大廈”才能美觀恒久，富有生命力。要教學(xué)生建一座美觀的“大廈”，首先要教好基本筆畫。漢字基本筆畫的運筆都有起筆、行筆和收筆三個步驟，教師應(yīng)該在教寫每一個基本筆畫時滲透基本的運筆方法。如“橫”的運筆過程是輕輕頓―順順橫―輕輕停―往回收；“垂露豎”的運筆過程是輕輕頓―直直豎―輕輕停―往上收；“橫折鉤”的運筆過程是輕輕頓―順順橫―斜斜頓―直直豎―稍里弧―輕壓腳―往上鉤。剛開始，教師要邊范寫邊講解要領(lǐng)，讓學(xué)生一邊跟說要領(lǐng)一邊寫，等學(xué)生熟悉后可加快運筆速度，但運筆的每個過程都不可省略。其次，教好獨體字。獨體字是對基本筆畫的實踐檢驗，是掌握筆順規(guī)則的平臺，是寫好合體字的基石。教師在教寫?yīng)汅w字時，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的筆順規(guī)則，找準(zhǔn)一個字的主筆，并把它寫好。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字在田字格中的位置。當(dāng)然，這種觀察不是零散的，而是整體的，不可糾結(jié)于哪個筆畫起筆在橫中線的哪個位置，收筆在右上格的哪個角落。對于漢字的整體結(jié)構(gòu)，起筆位置很重要，主筆寫好是關(guān)鍵，相同筆畫有變化，距離得當(dāng)寫得好，做到離開田字格也能寫得好。此外，還要明白獨體字結(jié)構(gòu)安排的基本規(guī)律，如“王”：“橫”之間的距離要勻稱；“而”：“豎”之間的距離要勻稱；“走”：“橫”的距離安排好，最后兩筆是關(guān)鍵，一撇一捺如同一雙高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，鋒出得平。教師把字的結(jié)構(gòu)進行形象的描述加工，學(xué)生在動筆前就對字的結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，為寫合體字打好基礎(chǔ)。第三，教好合體字。合體字大都由獨體字和一些偏旁組成。教師首先要告知學(xué)生中國乃禮儀之邦，漢字的書寫也講究禮讓。多個獨體字組成合體字，講究互相讓位，筆畫間不“打架”。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，獨體字作為合體字的一個部件，為了讓位置，會發(fā)生怎樣的變化以及每個部件之間的松緊、搭配、比例關(guān)系會怎樣變化等，然后適當(dāng)放手給學(xué)生自己寫，最后總結(jié)各種結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。如“氵”的字形如一個“（”（小括號），一點在左上格的正中央，二點略往外，三提再里收；“辶”的“點”起筆在左上格的正中央，“橫”從橫中線抬頭上行，折筆寫個小括號，加個圓尾巴，順著尾巴上行，直直斜下平出鋒；“忄”之所以叫豎心旁，就是把“心”豎起讓位；一筆豎點，二筆為了給右邊的筆畫讓位置，改成平點，三筆豎直。這樣，每個偏旁都有固定的合適的位置和方法，就能把字寫得鮮活美麗。而合體字的另一部分也講究讓位、搭配和比例，如“教”右邊的“攵”，兩撇皆見縫插針，左邊的“孝”第五筆“橫撇”讓位給“攵”的第一撇，第七筆“橫”變“提”讓位給“攵”的第二撇。上下結(jié)構(gòu)的字的下半部分要穩(wěn)，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才覺得安定穩(wěn)當(dāng)，上半部分的“捺”為了讓位置改寫成“點”。半包圍結(jié)構(gòu)的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”雖瘦但最后一筆“捺”長，“耳”瘦，且橫必須和“走”的橫交叉安排，“又”的“捺”則變成“點”，為的就是不與“走”的“捺”交叉沖突。三、習(xí)慣是保障首先要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的習(xí)慣。勤學(xué)苦練是古今書法家成才的共同之處，教師可以在寫字課中聲情并茂地介紹他們勤學(xué)苦練書法的事跡，以便激勵學(xué)生。如王羲之“墨池洗筆”，歐陽詢“觀碑三日”等故事，使學(xué)生在故事中得到熏陶，既教育他們學(xué)習(xí)古今書法家勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)他們寫字的積極性，引導(dǎo)他們有計劃地堅持練習(xí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生提筆即練的習(xí)慣。學(xué)生在練字時常常書寫得精致完美，寫作業(yè)時卻缺乏工整美觀。原因在于：一是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量；二是學(xué)生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)時要講究適量，給學(xué)生充分的時間和精力認(rèn)真、耐心地完成作業(yè)。此外，教師要對學(xué)生進行反復(fù)強調(diào)，將練字融入各科作業(yè)之中，使學(xué)生養(yǎng)成提筆即練的意識，達到寧靜致遠(yuǎn)的境界。第三要培養(yǎng)學(xué)生互賞互學(xué)的習(xí)慣?！叭诵?，則必有我?guī)煛?，教師要教會學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫等方面欣賞書本中的范字，欣賞同學(xué)間作品的優(yōu)點，從評論中習(xí)得方法。當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。因此，教師一定要從嚴(yán)、從實、從點滴抓起，還要和各科科任老師互相配合，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?？傊?，寫字的訓(xùn)練，需要從低年級抓起，抓姿勢、技能、習(xí)慣，這樣才能做到如郭沫若所說的：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈，容易認(rèn)。”（責(zé)編莫彩鳳）單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野1青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室青愿理互犬學(xué)2去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁喪失整體穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時,發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時,梁會突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁喪失整體穩(wěn)定現(xiàn)象去的機3去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口4.4.2梁的臨界荷載(以均勻彎矩(純彎曲)作用下的簡支梁為例Mdv/dz梁的微小變形狀態(tài)簡圖去的機4去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口M梁的微小變形狀態(tài)簡圖dudeM梁的任一截面形心0在x、y軸方向位移二為u、v,扭轉(zhuǎn)角為ρ,稱其新坐標(biāo)軸ξ、n、S為移動坐標(biāo)軸0點的彎矩M可以分解為三個力矩MMn、M,按右手螺旋的拇指方向,雙箭頭力矩表示相應(yīng)的力矩。M=M,coRcos≈M,Mn=M,cossing≈MqM=Sine≈Mdu/d去的機5去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口平衡關(guān)系的建立·依梁到達臨界狀態(tài)發(fā)生微小側(cè)向彎曲和扭轉(zhuǎn)情況建立平衡關(guān)系。按照材料力學(xué)中彎矩與曲率符號關(guān)系和內(nèi)外扭矩間的平衡關(guān)系,寫出如下的三個微分方程d-vMEldaerupdMxd去的機6去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口臨界彎矩考慮梁的邊界條件,解上述微分方程,可求得梁喪失整體穩(wěn)定時的彎矩M,此值即為梁的臨界彎矩MElMELGL1+l-Gl可見:臨界彎矩值和梁的側(cè)向彎曲剛度、扭轉(zhuǎn)剛度以及翹曲剛度都有關(guān)系,也和梁的跨長有關(guān)。去的機7去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口單軸對稱截面的臨界彎矩b單軸對稱截面簡支梁在不同荷載作用下的一般情況,依彈性穩(wěn)定理論可導(dǎo)得其臨界彎矩的通用計算公式單軸對稱截面M=:P,a+CB,+a+cB,)+(1+IGL,E明確式中各參數(shù)的意義!去的機8去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口B:截面不對稱修正系數(shù)2/小4y(x2+y2)dA-yoyo:剪切中心S至形心O的距離,與y坐標(biāo)相同為正;α:剪切中心至荷載作用點的距離;(荷載在剪切中心下方時為正)依荷載類型而定的系數(shù)荷載情況跨中集中荷載1.350.550.40滿跨均布荷載1.130.460.53純彎曲1.000.00去的機9去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4.3整體穩(wěn)定系數(shù)雙軸對稱工字形截面簡支梁,純彎曲作用下臨界彎矩M、zEⅠG,1+12e改寫為:2EⅠM/GI1211z2El去的機10去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口簡化計算為了簡化計算,引用1=32的s112hAIht1—梁受壓翼緣板的厚度并以E=206×10N/mm2及E/G=2.6代入臨界彎矩公式,得10.17×10Ah1|1+4.4臨界應(yīng)力σ為M。10.17×105Ah.1+Wa-w4.4h按受壓翼緣確定的毛截面抵抗矩去的機11單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件12單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件13單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件14單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件15單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件16單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件17單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件18單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件19單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件20單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件21單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件22單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件23單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件24單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件25單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件26單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件27單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件28單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件29單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件30單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件31單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件32單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件33單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件34單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件35單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件36單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件37單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件38單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件39單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件40單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件41單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件42單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件43單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件44單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件45謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷46單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁喪失整體穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時,發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時,梁會突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁喪失整體穩(wěn)定現(xiàn)象一、前言技校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技能型勞動者，社會對這類人才的綜合素質(zhì)提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語能力，進行跨文化交際。然而，技校的學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動機不強烈的現(xiàn)狀。這給技校英語教學(xué)帶來了一定的難度。如何改善技校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語教師面前的現(xiàn)實問題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。二、技校英語分層次教學(xué)的原則孔子曾對育人原則做過闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學(xué)法有著扎實的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，技校英語教師要從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，有目的性地實施分層次教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。1.遵循因材施教的原則。世界上沒有完全相同的兩個人，每個技校生都有自己的個性和特點，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，實施分層次教學(xué)時，要從學(xué)生的差異性入手，體現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。2.遵循循序漸進的原則。在確定分層次教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)時，績效英語教師要注意循序漸進的原則，即由淺入深地引入英語新知識，要使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，在現(xiàn)有英語基礎(chǔ)上得到提升。3.遵循靈活多變的原則。分層次教學(xué)法并不是要按照僵化固定的形式開展，而是要切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地對待學(xué)生。教師要按照學(xué)生的進步情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)能真正成為為學(xué)生量身定做的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三、分層次教學(xué)在技校英語課堂中的應(yīng)用1.備課分層。為了使分層式課堂教學(xué)更有針對性，教師要重視備課，在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握每個學(xué)生的實際情況，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成A、B、C從低到高三個層次，每個層次設(shè)置不同的目標(biāo)。從整體角度來說，教師在備課時應(yīng)以B層次學(xué)生的發(fā)展能力作為主要目標(biāo)對象，然后兼顧A層次和B層次的學(xué)生。比如在備課《實用英語》《Unit4Shopping》oralcommunication《BuyingaPairofShoes》這部分內(nèi)容時，教師可實施以下備課分層：（1）A層：能應(yīng)用所學(xué)單詞；能朗讀課文利用所學(xué)簡單句型進行英語對話。（2）B層：能利用所學(xué)句型進行英語對話，邀請他人一起購物并付款。（3）C層：能運用所學(xué)詞匯句型拓展運用，并表演購物和付款的過程對話。總之，教師在備課時要有針對性和層次性，幫助學(xué)生逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。2.課堂教學(xué)分析。在技校英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性組織一些教學(xué)活動，對各個單元的單詞、詞組、課文等都要進行分層。比如對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回答一些簡單問題，向他們提問What、Where、Who等能直接找到答案的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；比如在《BuyingaPairofShoes》中引導(dǎo)A層次學(xué)生完成Task1（T）or（F）類的問題；對于B層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答具有一些難度的問題，比如用How來提問，用以培養(yǎng)技校生的抽象思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成半開放式任務(wù)如：Task2Pairwork；對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們用“Why”來回答具有一定開放性和創(chuàng)造性地問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如完成拓展任務(wù)Task3GroupDiscussion。另外，教師還可以適當(dāng)組織小組合作活動，將具有不同發(fā)展能力的學(xué)生形成一個小組，互幫互助，共享資源，以優(yōu)補差，使學(xué)生獲得共同進步，如：我將班級分成六組，每組均有ABC層次的學(xué)生（分層時，既要考慮成績又要考慮個性差異），該課進行詞匯學(xué)習(xí)時，1）教師挑選或小組推薦（一般為個性開朗大膽學(xué)生）肢體和語言表達詞匯意思，成員在規(guī)定時間內(nèi)說出新學(xué)單詞或詞匯，多而準(zhǔn)確的組贏；2）鞏固詞匯時，小組快速默寫單詞，小組會自動分層合作完成任務(wù)。學(xué)生各有所獲，又能互相學(xué)習(xí)。3.評價分層。教學(xué)評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評價過程中也要注意分層性，使不同層次的學(xué)生都得到激勵與肯定。比如教師要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進行重點評價，對A層次學(xué)生，要重點評價其課堂發(fā)言情況；對B層次，要重點評價其自主學(xué)習(xí)能力情況；對C層次，要重點評價其創(chuàng)新思維情況。教師還要將日常測驗與期末考試有機結(jié)合，適時監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是一種照顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，教師要合理利用這種教學(xué)法，用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時，教師在分層時還要照顧學(xué)生的心理感受，為技校生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。字如其人，字寫得如何往往反映出一個人的學(xué)識、性格、氣質(zhì)等。在小學(xué)，教師用學(xué)生的字來判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為準(zhǔn)確的。如果一個學(xué)生的書寫整潔、規(guī)范，那么這個學(xué)生必定心靜、心細(xì)；如果一個學(xué)生的書寫潦草、凌亂，那么這個學(xué)生必定浮躁、粗心。由此可見，寫字對學(xué)生性格的養(yǎng)成有著重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”也就是說，要想寫好字，寫字姿勢是基礎(chǔ)，書寫技能是關(guān)鍵，寫字習(xí)慣是保障。一、姿勢是基礎(chǔ)寫字姿勢不正確，輕者影響書寫質(zhì)量，重者影響生長發(fā)育。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，正確的書寫姿勢不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長。對此，我總結(jié)了以下方法來指導(dǎo)寫字教學(xué)。首先，兒歌導(dǎo)行。如《握筆歌》：“老大老二像鉗子，夾住鉛筆不交叉；老三下面頂著筆，老四老五一起來；五個兄弟齊努力，鉛筆舒服躺虎口?！薄秾懽肿藙莞琛罚骸皩懽謺r，右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。三個‘一’，要做到，字寫工整視力好?！眱焊枥世噬峡冢瑢W(xué)生易記于心，只要適當(dāng)提醒，就能馬上調(diào)整姿勢。其次，輔助定行。兒歌內(nèi)容落實到行動上時會因各種因素的影響而出現(xiàn)效果的偏差，此時以一些工具或動作進行輔助，可以使效果達到最佳。如“橡皮筋握筆法”：取一根橡皮筋，在筆桿上繞兩圈，然后將除拇指外的四個指頭伸進橡皮筋內(nèi)，拇指與其他指頭順著橡皮筋的力握住筆，此時的筆便自然地以準(zhǔn)確的姿勢握于手中，書寫起來不偏不差。再如“近距離正身法”：學(xué)生寫字時容易低頭、塌腰，原因是本子與學(xué)生的身體沒有處在最合適的位置上。本子離身體遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，人自然就趴著寫了。要把本子往身體方向移近，使身體自然挺直。再者，做寫字操。學(xué)生背熟兒歌，明確要求后，教師可以用更加簡便的方式落實訓(xùn)練。如要求學(xué)生寫字前要保持桌面整潔，然后依步驟進行：閉眼、深吸氣、慢呼氣、身正、肩平、臂開、腳穩(wěn)、睜眼、握筆、左手輕輕按、右手認(rèn)真寫，真正做到練姿先于練字。第四，鼓勵監(jiān)督。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開鼓勵與監(jiān)督。教師和家長可以通過摸摸背、扶扶肩，說句鼓勵的話，張貼一次優(yōu)秀作業(yè)的方式提升學(xué)生的自信。另外，對于缺乏自覺性的學(xué)生，教師和家長的監(jiān)督也是必不可少的，時時提醒，才能收到良好的效果。二、技能是關(guān)鍵如果說漢字是一座高樓大廈，那么漢字的基本筆畫就是大廈的根基，間架結(jié)構(gòu)就是框架，規(guī)范美觀的筆畫就是一磚一木。只有各個方面都做好了，“大廈”才能美觀恒久，富有生命力。要教學(xué)生建一座美觀的“大廈”，首先要教好基本筆畫。漢字基本筆畫的運筆都有起筆、行筆和收筆三個步驟，教師應(yīng)該在教寫每一個基本筆畫時滲透基本的運筆方法。如“橫”的運筆過程是輕輕頓―順順橫―輕輕停―往回收；“垂露豎”的運筆過程是輕輕頓―直直豎―輕輕停―往上收；“橫折鉤”的運筆過程是輕輕頓―順順橫―斜斜頓―直直豎―稍里弧―輕壓腳―往上鉤。剛開始，教師要邊范寫邊講解要領(lǐng)，讓學(xué)生一邊跟說要領(lǐng)一邊寫，等學(xué)生熟悉后可加快運筆速度，但運筆的每個過程都不可省略。其次，教好獨體字。獨體字是對基本筆畫的實踐檢驗，是掌握筆順規(guī)則的平臺，是寫好合體字的基石。教師在教寫?yīng)汅w字時，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的筆順規(guī)則，找準(zhǔn)一個字的主筆，并把它寫好。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字在田字格中的位置。當(dāng)然，這種觀察不是零散的，而是整體的，不可糾結(jié)于哪個筆畫起筆在橫中線的哪個位置，收筆在右上格的哪個角落。對于漢字的整體結(jié)構(gòu)，起筆位置很重要，主筆寫好是關(guān)鍵，相同筆畫有變化，距離得當(dāng)寫得好，做到離開田字格也能寫得好。此外，還要明白獨體字結(jié)構(gòu)安排的基本規(guī)律，如“王”：“橫”之間的距離要勻稱；“而”：“豎”之間的距離要勻稱；“走”：“橫”的距離安排好，最后兩筆是關(guān)鍵，一撇一捺如同一雙高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，鋒出得平。教師把字的結(jié)構(gòu)進行形象的描述加工，學(xué)生在動筆前就對字的結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，為寫合體字打好基礎(chǔ)。第三，教好合體字。合體字大都由獨體字和一些偏旁組成。教師首先要告知學(xué)生中國乃禮儀之邦，漢字的書寫也講究禮讓。多個獨體字組成合體字，講究互相讓位，筆畫間不“打架”。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，獨體字作為合體字的一個部件，為了讓位置，會發(fā)生怎樣的變化以及每個部件之間的松緊、搭配、比例關(guān)系會怎樣變化等，然后適當(dāng)放手給學(xué)生自己寫，最后總結(jié)各種結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。如“氵”的字形如一個“（”（小括號），一點在左上格的正中央，二點略往外，三提再里收；“辶”的“點”起筆在左上格的正中央，“橫”從橫中線抬頭上行，折筆寫個小括號，加個圓尾巴，順著尾巴上行，直直斜下平出鋒；“忄”之所以叫豎心旁，就是把“心”豎起讓位；一筆豎點，二筆為了給右邊的筆畫讓位置，改成平點，三筆豎直。這樣，每個偏旁都有固定的合適的位置和方法，就能把字寫得鮮活美麗。而合體字的另一部分也講究讓位、搭配和比例，如“教”右邊的“攵”，兩撇皆見縫插針，左邊的“孝”第五筆“橫撇”讓位給“攵”的第一撇，第七筆“橫”變“提”讓位給“攵”的第二撇。上下結(jié)構(gòu)的字的下半部分要穩(wěn)，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才覺得安定穩(wěn)當(dāng)，上半部分的“捺”為了讓位置改寫成“點”。半包圍結(jié)構(gòu)的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”雖瘦但最后一筆“捺”長，“耳”瘦，且橫必須和“走”的橫交叉安排，“又”的“捺”則變成“點”，為的就是不與“走”的“捺”交叉沖突。三、習(xí)慣是保障首先要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的習(xí)慣。勤學(xué)苦練是古今書法家成才的共同之處，教師可以在寫字課中聲情并茂地介紹他們勤學(xué)苦練書法的事跡，以便激勵學(xué)生。如王羲之“墨池洗筆”，歐陽詢“觀碑三日”等故事，使學(xué)生在故事中得到熏陶，既教育他們學(xué)習(xí)古今書法家勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)他們寫字的積極性，引導(dǎo)他們有計劃地堅持練習(xí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生提筆即練的習(xí)慣。學(xué)生在練字時常常書寫得精致完美，寫作業(yè)時卻缺乏工整美觀。原因在于：一是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量；二是學(xué)生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)時要講究適量，給學(xué)生充分的時間和精力認(rèn)真、耐心地完成作業(yè)。此外，教師要對學(xué)生進行反復(fù)強調(diào)，將練字融入各科作業(yè)之中，使學(xué)生養(yǎng)成提筆即練的意識，達到寧靜致遠(yuǎn)的境界。第三要培養(yǎng)學(xué)生互賞互學(xué)的習(xí)慣?！叭诵?，則必有我?guī)煛?，教師要教會學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫等方面欣賞書本中的范字，欣賞同學(xué)間作品的優(yōu)點，從評論中習(xí)得方法。當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。因此，教師一定要從嚴(yán)、從實、從點滴抓起，還要和各科科任老師互相配合，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?？傊?，寫字的訓(xùn)練，需要從低年級抓起，抓姿勢、技能、習(xí)慣，這樣才能做到如郭沫若所說的：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈，容易認(rèn)?！保ㄘ?zé)編莫彩鳳）單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野47青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室青愿理互犬學(xué)48去的機第璋章單個構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁喪失整體穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時,發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時,梁會突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁喪失整體穩(wěn)定現(xiàn)象去的機49去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口4.4.2梁的臨界荷載(以均勻彎矩(純彎曲)作用下的簡支梁為例Mdv/dz梁的微小變形狀態(tài)簡圖去的機50去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口M梁的微小變形狀態(tài)簡圖dudeM梁的任一截面形心0在x、y軸方向位移二為u、v,扭轉(zhuǎn)角為ρ,稱其新坐標(biāo)軸ξ、n、S為移動坐標(biāo)軸0點的彎矩M可以分解為三個力矩MMn、M,按右手螺旋的拇指方向,雙箭頭力矩表示相應(yīng)的力矩。M=M,coRcos≈M,Mn=M,cossing≈MqM=Sine≈Mdu/d去的機51去的機第4章單個構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口平衡關(guān)系的建立·依梁到達臨界狀態(tài)發(fā)生微小側(cè)向彎曲和扭轉(zhuǎn)情況建立平衡關(guān)系。按照材料力學(xué)中彎矩與曲率符號關(guān)系和內(nèi)外扭矩間的平衡關(guān)系,寫出如下的三個微分方程d-vMEldaerupdMxd去的機52去的機第4章單個構(gòu)