人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件

人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)平行四邊形長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)X寬平行四邊形的面積=底×高長(zhǎng)方形:S=ab平行四邊形:S=ah合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，相互指導(dǎo)、共同提高，以便更好、更快地掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。它要求每個(gè)學(xué)生都要積極地投入到練習(xí)中去，不僅要練習(xí)還要指導(dǎo)，扮演著練習(xí)者與指導(dǎo)者的雙重角色。初中生精力充沛、活潑好動(dòng)，有表現(xiàn)自己的愿望，但是由于年齡過(guò)小，認(rèn)識(shí)能力和自控能力不足，經(jīng)常做出一些出人意料的事情，讓他們通過(guò)體育活動(dòng)和游戲來(lái)逐漸熟悉游戲規(guī)則，逐漸理解并服從有關(guān)的行為規(guī)范，是體育課程的獨(dú)特功能。因此，初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解一般的游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，表現(xiàn)出一定的合作行為。在體育課上，學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)反應(yīng)不一樣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，再加以啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)入嘗試階段，然后進(jìn)行合作交流。學(xué)習(xí)方式要根據(jù)學(xué)練內(nèi)容的不同、學(xué)練目標(biāo)的需要及學(xué)生的條件來(lái)選擇。教師將是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將樂(lè)于請(qǐng)教、積極思考、表現(xiàn)出更多的主動(dòng)參與性。教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績(jī)初步認(rèn)定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，然后以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動(dòng)，沒(méi)有較大的難度和較強(qiáng)的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在集體教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)到處都有。如一個(gè)球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個(gè)球的傳接效果才會(huì)最好。但在教學(xué)中，一個(gè)球沒(méi)有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒(méi)有接好，而接球人則怪傳球人沒(méi)有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)具備高超技術(shù)的NBA球員，在進(jìn)行傳接球特訓(xùn)，并評(píng)選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會(huì)更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。合作交流可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間情感；通過(guò)合作交流可以獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。在體育教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供多種多樣的合作機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過(guò)程也就是引導(dǎo)學(xué)生參與合作的過(guò)程，在學(xué)生幫助老師想辦法出主意的過(guò)程中，學(xué)生便自覺(jué)不自覺(jué)地當(dāng)了教學(xué)的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟。例如對(duì)練習(xí)中長(zhǎng)跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學(xué)生不是直接批語(yǔ)，而是評(píng)論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，讓學(xué)生受到積極暗示行動(dòng)參與中長(zhǎng)跑的練習(xí)。（3）自我教育法：自我教育包括自我認(rèn)識(shí)與自我糾正。例如，對(duì)課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補(bǔ)或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙恼?，這樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時(shí)也達(dá)到了自我教育的目的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。因?yàn)樵诤献鞯倪M(jìn)程中，情況變化難測(cè)，有時(shí)學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會(huì)產(chǎn)生不良情緒。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行比較分析、客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人要適當(dāng)批評(píng)和大力鼓勵(lì)。另外，教師的評(píng)價(jià)要力求明確具體，使學(xué)生聽(tīng)后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助?？傊?，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，符合新課改精神，我們要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個(gè)體差別，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，常常被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，不少教師在課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者借此平臺(tái)針對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的瑕疵進(jìn)行剖析：一、“問(wèn)”的不明有的教師沒(méi)有吃準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)經(jīng)常是盲目的，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問(wèn)會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的注意力。有的教師竟然以“問(wèn)”代罰，苛刻學(xué)生；有的搞突然襲擊，猝然發(fā)“問(wèn)”；有的甚至提的問(wèn)題模棱兩可，使學(xué)生不知所云，從而抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問(wèn)而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。二、“問(wèn)”的不全有的教師的提問(wèn)內(nèi)容不夠全面，出現(xiàn)提問(wèn)實(shí)效過(guò)低、提問(wèn)難度過(guò)大、提問(wèn)作用過(guò)小的現(xiàn)象，而提問(wèn)內(nèi)容上一旦偏差，即使看似熱鬧的“提問(wèn)”也失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。三、“問(wèn)”的無(wú)味有些教師設(shè)置的課堂提問(wèn)缺乏趣味性，既阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，又難以凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。明知山有豹，偏向豹山行。作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師必須面對(duì)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，銳意進(jìn)取，對(duì)癥下藥：一、因材而“問(wèn)”，凸顯提問(wèn)的靈活性在師生和生生互“問(wèn)”的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多教師事先無(wú)法預(yù)測(cè)的東西，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，因此，我們必須堅(jiān)持因材而“問(wèn)”的原則，在課堂提問(wèn)中要突破“預(yù)設(shè)”，達(dá)到“動(dòng)態(tài)生成”，不斷引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，我在講授《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit6Pets這一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生在討論動(dòng)物分別具備什么能力時(shí)，有一個(gè)男同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“Whatcanapandado？”此刻的我也一時(shí)感到納悶：熊貓既不會(huì)游泳又不會(huì)蕩秋千，它會(huì)干什么呢？俗話說(shuō)的好，“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩?！庇幸粋€(gè)女生自告奮勇的回答道：“ItcanplayGongfu.”大家先是一愣，立刻就表示贊同，沒(méi)錯(cuò)，電影《功夫熊貓》中的熊貓就是會(huì)功夫的，于是我先隨聲附和：“Yes，thepandacanplayGongfu.”并向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹了有關(guān)中國(guó)少林功夫的傳奇故事。類似的學(xué)生提問(wèn)超出了教師的“預(yù)設(shè)”，這種“意外的生成”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會(huì)不期而至，引發(fā)師生的共同思考，只要我們堅(jiān)持有利于教學(xué)相長(zhǎng)，就能使課堂提問(wèn)不但具有針對(duì)性，而且充滿生機(jī)。二、精心醞釀，凸顯提問(wèn)的科學(xué)性初中英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的需要，設(shè)計(jì)問(wèn)題既要陶冶學(xué)生的思想情操，又要有助于學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，科學(xué)地發(fā)問(wèn)，將課堂鋪墊引入教學(xué)中。譬如，我在講授《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit4Acharityshow時(shí)，緊緊圍繞過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）WhatwasneededtobefinishedbyRicky？（2）WhenwasRickyhappy？（3）Whatwereopenedbeforethebigevents？（4）Whatwillbeorganizedtoraisemoneyforcharity？（5）Whowillbeinvitedtotakepartinthecharity？由于所設(shè)置的問(wèn)題在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都是過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生的注意力也由第一段自然過(guò)渡到第四、五、六段，從而鞏固語(yǔ)法知識(shí)，為語(yǔ)法部分的深入作鋪墊，充分體現(xiàn)了提問(wèn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。三、以“問(wèn)”激“趣”，凸顯提問(wèn)的藝術(shù)性教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的積極“提問(wèn)”的意識(shí)。譬如，我在學(xué)生掌握了can、must相互轉(zhuǎn)換的用法以后，就立即在會(huì)話中進(jìn)行訓(xùn)練：我先指名道姓的提問(wèn)一個(gè)同學(xué)：“MayIuseyoupen？”她回答：“Yes，youmay.”并把鋼筆遞給我。我又向她“借”尺子、橡皮、小刀，她的回答是相同的，而且越答越快，接著我突然問(wèn)道：“MayIuseyourhead？”她也脫口而出：“Yes，youmay.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，她自己也喜笑顏開(kāi)，并馬上糾正說(shuō)：“Sorry，youmustn’t.”接著向全班發(fā)問(wèn)：“MayIgonow？”一位男生站起來(lái)回答：“No，youmustn’t.”我再問(wèn)：“Why？”他略加思索后說(shuō)：“Wearehavingaclass.”當(dāng)下課鈴響以后，我又問(wèn)另一個(gè)女同學(xué)：“MayIgonow？”她說(shuō)：“Yes，youmay.”我問(wèn)：“Why？”她爽快的回答道：“Theclassisovernow.”這樣的師生互答氣氛很輕松、愉快，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的藝術(shù)性。初中課堂提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。科學(xué)的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；反之，就不能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。但愿廣大一線教師在三尺講臺(tái)上“八仙過(guò)海，各顯神通”，為造就更多的英語(yǔ)合格人才而努力。人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常1多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)2平行四邊形長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)X寬平行四邊形的面積=底×高長(zhǎng)方形:S=ab平行四邊形:S=ah平行四邊形3角形三角形的面積=底×高÷2s=ab/÷2角形4人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件5人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件6人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件7人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件8人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件9人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件10人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件11人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件12人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件13人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件14人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件15人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件16人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件17人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件18人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件19人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件20人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件21人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件22人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件23人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件24人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件25人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件26人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件27人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件28人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件29人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件30人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件31人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件32人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件33人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件34人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件35人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件36人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件37人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件38人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件39人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件40人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件41人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件42人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件43人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件44人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件45人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件46人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件47人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件48人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件49人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件50人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件51人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件52人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件53人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件54人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件55人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件5636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!57人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)平行四邊形長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)X寬平行四邊形的面積=底×高長(zhǎng)方形:S=ab平行四邊形:S=ah合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，相互指導(dǎo)、共同提高，以便更好、更快地掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。它要求每個(gè)學(xué)生都要積極地投入到練習(xí)中去，不僅要練習(xí)還要指導(dǎo)，扮演著練習(xí)者與指導(dǎo)者的雙重角色。初中生精力充沛、活潑好動(dòng)，有表現(xiàn)自己的愿望，但是由于年齡過(guò)小，認(rèn)識(shí)能力和自控能力不足，經(jīng)常做出一些出人意料的事情，讓他們通過(guò)體育活動(dòng)和游戲來(lái)逐漸熟悉游戲規(guī)則，逐漸理解并服從有關(guān)的行為規(guī)范，是體育課程的獨(dú)特功能。因此，初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解一般的游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，表現(xiàn)出一定的合作行為。在體育課上，學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)反應(yīng)不一樣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，再加以啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)入嘗試階段，然后進(jìn)行合作交流。學(xué)習(xí)方式要根據(jù)學(xué)練內(nèi)容的不同、學(xué)練目標(biāo)的需要及學(xué)生的條件來(lái)選擇。教師將是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將樂(lè)于請(qǐng)教、積極思考、表現(xiàn)出更多的主動(dòng)參與性。教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績(jī)初步認(rèn)定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，然后以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動(dòng)，沒(méi)有較大的難度和較強(qiáng)的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在集體教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)到處都有。如一個(gè)球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個(gè)球的傳接效果才會(huì)最好。但在教學(xué)中，一個(gè)球沒(méi)有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒(méi)有接好，而接球人則怪傳球人沒(méi)有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)具備高超技術(shù)的NBA球員，在進(jìn)行傳接球特訓(xùn)，并評(píng)選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會(huì)更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。合作交流可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間情感；通過(guò)合作交流可以獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。在體育教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供多種多樣的合作機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過(guò)程也就是引導(dǎo)學(xué)生參與合作的過(guò)程，在學(xué)生幫助老師想辦法出主意的過(guò)程中，學(xué)生便自覺(jué)不自覺(jué)地當(dāng)了教學(xué)的合作伙伴。（2）暗示合作法：讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟。例如對(duì)練習(xí)中長(zhǎng)跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學(xué)生不是直接批語(yǔ)，而是評(píng)論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，讓學(xué)生受到積極暗示行動(dòng)參與中長(zhǎng)跑的練習(xí)。（3）自我教育法：自我教育包括自我認(rèn)識(shí)與自我糾正。例如，對(duì)課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”道理擺明后，讓學(xué)生自己想辦法，或修補(bǔ)或賠償，使學(xué)生把“要我改正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙恼保@樣學(xué)生在充分發(fā)揮合作教學(xué)功能的同時(shí)也達(dá)到了自我教育的目的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。因?yàn)樵诤献鞯倪M(jìn)程中，情況變化難測(cè)，有時(shí)學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會(huì)產(chǎn)生不良情緒。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行比較分析、客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人要適當(dāng)批評(píng)和大力鼓勵(lì)。另外，教師的評(píng)價(jià)要力求明確具體，使學(xué)生聽(tīng)后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助?？傊昂献鲗W(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，符合新課改精神，我們要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個(gè)體差別，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，常常被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，不少教師在課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者借此平臺(tái)針對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的瑕疵進(jìn)行剖析：一、“問(wèn)”的不明有的教師沒(méi)有吃準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)經(jīng)常是盲目的，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問(wèn)會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的注意力。有的教師竟然以“問(wèn)”代罰，苛刻學(xué)生；有的搞突然襲擊，猝然發(fā)“問(wèn)”；有的甚至提的問(wèn)題模棱兩可，使學(xué)生不知所云，從而抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問(wèn)而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。二、“問(wèn)”的不全有的教師的提問(wèn)內(nèi)容不夠全面，出現(xiàn)提問(wèn)實(shí)效過(guò)低、提問(wèn)難度過(guò)大、提問(wèn)作用過(guò)小的現(xiàn)象，而提問(wèn)內(nèi)容上一旦偏差，即使看似熱鬧的“提問(wèn)”也失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。三、“問(wèn)”的無(wú)味有些教師設(shè)置的課堂提問(wèn)缺乏趣味性，既阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，又難以凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。明知山有豹，偏向豹山行。作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師必須面對(duì)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，銳意進(jìn)取，對(duì)癥下藥：一、因材而“問(wèn)”，凸顯提問(wèn)的靈活性在師生和生生互“問(wèn)”的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多教師事先無(wú)法預(yù)測(cè)的東西，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，因此，我們必須堅(jiān)持因材而“問(wèn)”的原則，在課堂提問(wèn)中要突破“預(yù)設(shè)”，達(dá)到“動(dòng)態(tài)生成”，不斷引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，我在講授《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit6Pets這一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生在討論動(dòng)物分別具備什么能力時(shí)，有一個(gè)男同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“Whatcanapandado？”此刻的我也一時(shí)感到納悶：熊貓既不會(huì)游泳又不會(huì)蕩秋千，它會(huì)干什么呢？俗話說(shuō)的好，“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩?！庇幸粋€(gè)女生自告奮勇的回答道：“ItcanplayGongfu.”大家先是一愣，立刻就表示贊同，沒(méi)錯(cuò)，電影《功夫熊貓》中的熊貓就是會(huì)功夫的，于是我先隨聲附和：“Yes，thepandacanplayGongfu.”并向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹了有關(guān)中國(guó)少林功夫的傳奇故事。類似的學(xué)生提問(wèn)超出了教師的“預(yù)設(shè)”，這種“意外的生成”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會(huì)不期而至，引發(fā)師生的共同思考，只要我們堅(jiān)持有利于教學(xué)相長(zhǎng)，就能使課堂提問(wèn)不但具有針對(duì)性，而且充滿生機(jī)。二、精心醞釀，凸顯提問(wèn)的科學(xué)性初中英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的需要，設(shè)計(jì)問(wèn)題既要陶冶學(xué)生的思想情操，又要有助于學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，科學(xué)地發(fā)問(wèn)，將課堂鋪墊引入教學(xué)中。譬如，我在講授《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit4Acharityshow時(shí)，緊緊圍繞過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）WhatwasneededtobefinishedbyRicky？（2）WhenwasRickyhappy？（3）Whatwereopenedbeforethebigevents？（4）Whatwillbeorganizedtoraisemoneyforcharity？（5）Whowillbeinvitedtotakepartinthecharity？由于所設(shè)置的問(wèn)題在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都是過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生的注意力也由第一段自然過(guò)渡到第四、五、六段，從而鞏固語(yǔ)法知識(shí)，為語(yǔ)法部分的深入作鋪墊，充分體現(xiàn)了提問(wèn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。三、以“問(wèn)”激“趣”，凸顯提問(wèn)的藝術(shù)性教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的積極“提問(wèn)”的意識(shí)。譬如，我在學(xué)生掌握了can、must相互轉(zhuǎn)換的用法以后，就立即在會(huì)話中進(jìn)行訓(xùn)練：我先指名道姓的提問(wèn)一個(gè)同學(xué)：“MayIuseyoupen？”她回答：“Yes，youmay.”并把鋼筆遞給我。我又向她“借”尺子、橡皮、小刀，她的回答是相同的，而且越答越快，接著我突然問(wèn)道：“MayIuseyourhead？”她也脫口而出：“Yes，youmay.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，她自己也喜笑顏開(kāi)，并馬上糾正說(shuō)：“Sorry，youmustn’t.”接著向全班發(fā)問(wèn)：“MayIgonow？”一位男生站起來(lái)回答：“No，youmustn’t.”我再問(wèn)：“Why？”他略加思索后說(shuō)：“Wearehavingaclass.”當(dāng)下課鈴響以后，我又問(wèn)另一個(gè)女同學(xué)：“MayIgonow？”她說(shuō)：“Yes，youmay.”我問(wèn)：“Why？”她爽快的回答道：“Theclassisovernow.”這樣的師生互答氣氛很輕松、愉快，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的藝術(shù)性。初中課堂提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑?？茖W(xué)的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；反之，就不能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。但愿廣大一線教師在三尺講臺(tái)上“八仙過(guò)海，各顯神通”，為造就更多的英語(yǔ)合格人才而努力。人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版人教版多邊形的面積常58多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)59平行四邊形長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)X寬平行四邊形的面積=底×高長(zhǎng)方形:S=ab平行四邊形:S=ah平行四邊形60角形三角形的面積=底×高÷2s=ab/÷2角形61人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件62人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件63人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件64人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件65人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件66人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件67人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件68人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件69人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件70人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件71人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件72人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件73人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件74人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件75人教版多邊形的面積常見(jiàn)題型歸納整理完美版課件76