《酸化學性質(zhì)》說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《酸化學性質(zhì)》說課稿《酸的化學性質(zhì)》說課稿（模板）

板塊依次流程圖教材分析學情分析教法學法分析教學過程設(shè)計教學活動一、學情分析教學對象為我校九年級學生，學生總體處境：思維對比活躍，班級紀律好，且集體榮譽感強，他們彌漫熱心和激情，對自己熱愛的事、積極性高。在以前的學習中，學生已經(jīng)具有以下一些學識：

1、鹽酸與石灰石回響制取二氧化碳；

2、活潑金屬與酸的回響；

3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。

4、酸堿指示劑5、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)這些都是與酸有關(guān)的內(nèi)容，因此對酸有了確定的熟悉，只是對酸的化學性質(zhì)本質(zhì)還不是很領(lǐng)會，可以說是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑問：為什么酸的性質(zhì)具有好像性？而本節(jié)課要就是由現(xiàn)象→本質(zhì)，歸納出酸的性質(zhì)。

一、教材分析（一）版本：人民教導(dǎo)出版社《化學》

九年級下冊（二）教材所處地位：

本節(jié)課內(nèi)容處于第十單元《課題1常見的酸和堿》其次課時，在第一課時學習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內(nèi)容，本堂課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質(zhì)，從而總結(jié)出酸的化學性質(zhì)。在酸的化學性質(zhì)中，酸與指示劑作用——應(yīng)用性學識酸與活潑金屬回響——復(fù)習性學識酸與金屬氧化物回響——新學識而酸與堿回響（中和回響）放在本單元課題2學習，與鹽的回響放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。

《酸的化學性質(zhì)》是在學生對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習“堿的化學性質(zhì)”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的指導(dǎo)作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的天性中概括出共性并達成熟悉事物的才能，使學生在增長學識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的對比、歸納才能。綜合以上分析，《酸的化學性質(zhì)》在教材中所處地位是分外特殊和重要的。

（三）《化學課程標準》的要求：

1、知道常見酸的主要性質(zhì)和用途2、能用金屬活動性依次表對有關(guān)的置換回響舉行簡樸的判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

（四）重點、難點確實定（1）重點確實定根據(jù)《化學課程標準》的要求，酸的化學性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬回響、酸與金屬氧化物回響是本堂課的學習重點。

（2）難點確實定用微觀粒子解釋酸的化學性質(zhì)的本質(zhì)理由。

（五）課型：新授課根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

（六）教學目標學識與才能：

1.了解酸的涵義。

2.了解酸的化學性質(zhì)（本節(jié)課的教學重點）。

3.使學生逐步懂得從個別到一般的熟悉事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

4.培養(yǎng)學生根本測驗技能、協(xié)作才能。

5.培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能以及對比、歸納才能。

過程與方法：

1、初步學會運用對比、分類、歸納、概括等方法2、初步學會運用查看、測驗等方法獲取信息情感與態(tài)度：

1、實事求是的科學態(tài)度。

2、保持和鞏固對生活和自然界中化學現(xiàn)象的奇怪心和探究欲，進展學習化學的興趣。

3、進展擅長合作、勤于斟酌、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

三、教法學法設(shè)計為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設(shè)計：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學生主體、提防過程”的原那么，在教學中采用問題和探究測驗為教學情境，配以講授、議論、歸納、比較等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過提問、斟酌、探討（議論）、講解、練習等教學手段，引導(dǎo)學生動口、動腦，引導(dǎo)學生分析、議論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡樸問題的才能。

四、教學過程設(shè)計教學過程是特殊的熟悉過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學過程作如下的設(shè)計：

（一）教學模式練習、家庭測驗分組探究測驗歸納酸的化學性質(zhì)分析變化的本質(zhì)酸的化學性質(zhì)的本質(zhì)回憶已學學識（二）流程設(shè)計：

教學流程教法學法教學說明環(huán)節(jié)1探究活動1：鑒別稀鹽酸和NaCl溶液探究活動2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用比較測驗評價測驗方案分組探究測驗引起學生的留神和興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的才能、學識遷移才能；

掌管比較的學習方法；

掌管酸使指示劑變色的處境及本質(zhì)理由。

環(huán)節(jié)21、學識回想2、分析本質(zhì)3、實際應(yīng)用學生回憶，斟酌并判斷、總結(jié)、分析提防新舊學識的聯(lián)系，遷移和應(yīng)用。

掌管酸與活潑金屬回響的性質(zhì)環(huán)節(jié)3活動1：教師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸回響）

探究活動2：氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸回響學生分析（用化學用語）

聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、分析和解決問題的才能、表達才能、學識遷移才能；

表示學生的才藝；

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；

掌管比較的學習方法；

掌管酸與金屬氧化物回響的化學性質(zhì)環(huán)節(jié)4學識類：

酸的三條化學性質(zhì)，酸的化學性質(zhì)是由它的H+表達出來的。

①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無色酚酞溶液不變色；

②酸與金屬活動依次表中H以前的金屬回響，越靠前的金屬與酸回響越強烈。

③酸能與一些金屬氧化物回響。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。

方法類：

類比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，那么硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅；

酸能除鐵銹，也能除掉銅外觀的氧化銅等。

歸納推理方法測驗比較鑒定方法──應(yīng)用酸的化學性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。

情感態(tài)度：在學習中只有科學的態(tài)度，才能保證形成科學的方法。

學生總結(jié)教師完善培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)才能和表達才能；

深化理解酸的化學性質(zhì)環(huán)節(jié)51、以下物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是?（??）

A．Cu（OH）2B．NaOHC．CO2D．NaCl2、以下金屬與鹽酸回響，強烈程度排列依次正確的是（）

A．FeAlMgZnB．MgAlZnFeC．MgFeAlZnD．ZnFeMgAl3、小明同學在學習酸的性質(zhì)時，他用大小、形狀均一致的鋁片分別和H+濃度一致的稀鹽酸、稀硫酸回響。他意外地察覺：鋁片與稀鹽酸回響放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸回響放出氣泡的速度。是什么理由導(dǎo)致了回響現(xiàn)象的差異呢？小明從微觀角度分析得出，H+濃度一致的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下揣摩：

①Cl-能促進鋁和酸的回響，SO42-對回響無影響；

②Cl-對回響無影響，SO42-能抑制鋁和酸的回響；

③Cl-能促進鋁和酸的回響，SO42-能抑制鋁和酸的回響；

他舉行了如下測驗探究：

組別一致的鋁片H+濃度一致的酸回響片刻后添加某種試劑（少量）

添加試劑后的回響現(xiàn)象結(jié)論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無明顯變化和離子對回響無影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對回響有促進作用針對上述探究過程回復(fù)以下問題：

（1）請你將表格中的空格補充完整；

（2）上述揣摩是成立的；

（3）若將第2組測驗中添加的試劑NaCl改為HCl氣體，能否完成探究任務(wù)？請說明理由。

環(huán)節(jié)61、已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑請根據(jù)所給信息推理出合理的結(jié)論。

2、生銹的鐵釘能否長時間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動：探索新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色處境）

作業(yè)P58T5板書設(shè)計酸的化學性質(zhì)一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，無色酚酞溶液遇酸不變色；

二、酸與活潑金屬作用Mg+2HCl=MgCl2+H2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑結(jié)論：酸與金屬活動依次表中H以前的金屬回響，越靠前的金屬與酸回響越強烈。

三、酸與金屬氧化物Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O現(xiàn)象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現(xiàn)象：黑色固體溶解，溶液變?yōu)樗{色用途：酸能與一些金屬氧化物回響。

我們可以利用這一性質(zhì)除銹。

新課程標準中更加強調(diào)“化學學習要以探究為核心”。因此課堂教學是教師施教、學生求知和探索的主陣地，更是創(chuàng)新進展的主渠道。所以在本節(jié)課的教學中，我充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價值，更加提防培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，引導(dǎo)學生擅長查看，積極參與過程體驗，倡導(dǎo)學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。如：在講解濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)時，我不再以講授的方式直接報告學生，而是讓學生通過實物標簽自己查看總結(jié)，這讓學生感到學識是他自己學到的，而不是老師強加給他的，初步調(diào)動了學習的積極性；

在講解濃硫酸的腐蝕性和濃硫酸的稀釋時，假設(shè)不給學生供給這些情景小測驗，他們的思維就不會如此積極，對其性質(zhì)和方法的理解也不會分外深刻，在實際授課過程中，同學們的回響超過了我預(yù)先的設(shè)想，效果很好；

酸的化學性質(zhì)的教學那么通過開放性測驗讓學生主動參與測驗過程、體驗測驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，這種親身體驗使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好根基。

在教學過程中，我把教學活動設(shè)計成師生之間、學生之間的多向交流活動，多數(shù)時候是以對話的形式舉行交流，崇敬學生的主體進展，學生成為真正意義上學習的仆人，作為“引路人”，我實時恰當?shù)貙λ麄兊母娉膳c問題舉行評價，這樣縮短了老師和學生之間感情的距離，在這樣對等和諧的空氣中，全體學生都沒有過重的思想包袱，他們有時竊竊私語，有時群情昂揚，積極主動地在老師設(shè)計的活動中探究學習，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等才能得到全面主動的進展。

在多媒體的運用上，我沒有刻意地加以修飾，華而不實、多而無用的課件不會對教學有任何的扶助。本節(jié)課的重點是測驗探究，所以我只利用多媒體讓學生熟悉回響的微觀本質(zhì)，看似簡樸的flash動畫，卻能讓學生不再憑空想象，很輕易看出回響的本質(zhì)，從而使所學學識得到歸納和提升。

本節(jié)課存在的問題是學生分組舉行測驗探究時，有好多測驗可以在井穴板中舉行，這樣可能儉約更多的藥品。

樣對等和諧的空氣中，全體學生都沒有過重的思想包袱，他們有時竊竊私語，有時群情昂揚，積極主動地在老師設(shè)計的活動中探究學習，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等才能得到全面主動的進展。

在多媒體的運用上，我沒有刻意地加以修飾，華而不實、多而無用的課件不會對教學有任何的扶助。本節(jié)課的重點是測驗探究，所以我只利用多媒體讓學生熟悉回響的微觀本質(zhì)，看似簡樸的flash動畫，卻能讓學生不再憑空想象，很輕易看出回響的本質(zhì)，從而使所學學識得到歸納和提升。

本節(jié)課存在的問題是學生分組舉行測驗探究時，有好多測驗可以在井穴板中舉行，這樣可能儉約更多的藥品。

樣對等和諧的空氣中，全體學生都沒有過重的思想包袱，他們有時竊竊私語，有時群情昂揚，積極主動地在老師設(shè)計的活動中探究學習，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等才能得到全面主動的進展。

在多媒體的運用上，我沒有刻意地加以修飾，華而不實、多而無用的課件不會對教學有任何的扶助。本節(jié)課的重點是測驗探究，所以我只利用多媒體讓學生熟悉回響的微觀本質(zhì)，看似簡樸的flash動畫，卻能讓學生不再憑空想象，很輕易看出回響的本質(zhì)，從而使所學學識得到歸納和提升。

本節(jié)課存在的問題是學生分組舉行測驗探究時，有好多測驗可以在井穴板中舉行，這樣可能儉約更多的藥品。

樣對等和諧的空氣中，全體學生都沒有過重的思想包袱，他們有時竊竊私