嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件

嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)曰G口匿老張實(shí)話實(shí)1●這類工程隨處可見,但對(duì)嵌固在哪里、怎么才算達(dá)到嵌固?大家莫衷一是,可見實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性。小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)口頭評(píng)價(jià)一、概述激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，是教師在課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生的某些行為進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，主要采用煽情式和鼓勵(lì)式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)效果[1]。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正在成為人們生活中的一部分，無(wú)論是孩子還是成年人，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師和家長(zhǎng)的口頭評(píng)價(jià)可以影響他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)能夠提高他們的工作積極性，進(jìn)而提高工作進(jìn)度和質(zhì)量。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在哪個(gè)成長(zhǎng)階段，都有著對(duì)鼓勵(lì)的需求，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)恰恰能夠滿足這種需求。所以對(duì)于正處于心智發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要老師的贊美和肯定，老師作為他們的引導(dǎo)者和啟蒙者，必須給他們足夠鼓勵(lì)，鼓勵(lì)式教學(xué)也是新課標(biāo)的要求，是教師應(yīng)該采用的課堂教學(xué)方法。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的意義（一）是順應(yīng)新課改的需求如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何幫助學(xué)生掌握更多的技能，已經(jīng)成為了教育工作者思考的主要問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文老師責(zé)任重大，在教學(xué)過(guò)程中，要突出語(yǔ)文課程的綜合性和整體性，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)的直接方式，也是提高教學(xué)效果的最佳方法，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性口頭語(yǔ)言是順應(yīng)新課程改革的需求，是培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力做任何事情，首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)就是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，語(yǔ)文不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。所以說(shuō)，語(yǔ)文是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門學(xué)科，是一門教師充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的學(xué)科，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）營(yíng)造人性化教學(xué)氛圍教師的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的沉悶的課堂氛圍，從生物學(xué)角度來(lái)講[2]，一個(gè)人在接受表?yè)P(yáng)時(shí)，全身的細(xì)胞都會(huì)活躍起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，協(xié)助老師共同學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。三、設(shè)計(jì)策略（一）發(fā)揮真情實(shí)感進(jìn)行激勵(lì)教師在激勵(lì)過(guò)程中要結(jié)合自身的感情，只有擁有真情實(shí)感的老師才能夠得到學(xué)生的尊重和喜愛，教師無(wú)論使用鼓勵(lì)式語(yǔ)言、還是逆耳的忠言，都只有飽含對(duì)學(xué)生的關(guān)心之情，才能達(dá)到“曉之以理，動(dòng)之以情”的效果。能夠?qū)捜菝恳粋€(gè)同學(xué)，以公平的態(tài)度與每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行情感交流。充分運(yùn)用感情進(jìn)行激勵(lì)，要求教師具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的其他知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，運(yùn)用正情實(shí)感，以激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（二）形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念教師要形成公平的學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念，對(duì)全班學(xué)生做到一視同仁，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中樹立自尊、自信[3]。教師要形成形成客觀全面的學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念，突破科學(xué)的界限，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，形成橫縱結(jié)合的評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念，對(duì)比學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己。例如在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第34課中《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小蝌蚪遇到了鯉魚、烏龜?shù)葎?dòng)物，這篇課文角色比較多，可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，教師評(píng)比每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，橫縱結(jié)合進(jìn)行激勵(lì)式教育。（三）因材施教，靈活激勵(lì)激勵(lì)方式具有靈活的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在性格，年齡、成長(zhǎng)背景等方面都存在差異，所以教師不可以對(duì)每位同學(xué)都采用統(tǒng)一的激勵(lì)方法，要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，掌控住激勵(lì)時(shí)間和地點(diǎn)，以學(xué)生的興趣、疑問(wèn)、興奮點(diǎn)為激勵(lì)點(diǎn)，采用靈活的激勵(lì)口頭語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)然對(duì)于性格比較叛逆的學(xué)生也可以進(jìn)行批評(píng)式的激勵(lì)?！究偨Y(jié)】綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)符合新課程改革的要求，能夠營(yíng)造人性化的課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施口頭語(yǔ)言激勵(lì)的過(guò)程中要飽含自己的真情實(shí)感，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，面對(duì)不同性格的學(xué)生靈活選用激勵(lì)方法，形成科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展?！疚氖且婚T基礎(chǔ)文化課，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字知識(shí)進(jìn)行交際的紐帶，也是學(xué)生了解和掌握我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學(xué)生全方位考慮問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育長(zhǎng)期實(shí)施以來(lái)的主要科目。同時(shí)，語(yǔ)文也是中考的必考科目之一，語(yǔ)文成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生能否順利升學(xué)有著直接影響。這就要求教師在初三語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并提高他們的語(yǔ)感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績(jī)。初三作為義務(wù)教育的收官階段，是學(xué)生吸收、貯存、鞏固、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師在初中最后階段應(yīng)采取綜合性策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在沖刺階段為學(xué)生有效積累應(yīng)考知識(shí)，在中考中能達(dá)到靈活運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。1降低難度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中階段教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)，將在中考中一錘定音。這也難免會(huì)加重師生的心理負(fù)擔(dān)。初三是初中教學(xué)的最后階段，對(duì)教師和學(xué)生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，到了初三，面臨中考?jí)毫?，各科都要兼顧，這時(shí)不能一味地再要求突破難點(diǎn)，而應(yīng)適當(dāng)降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。很多語(yǔ)文教師在初三教學(xué)過(guò)程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓(xùn)練，它一定程度上能吸引和促進(jìn)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而這種給師生加負(fù)的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學(xué)難度過(guò)大，不僅不利于學(xué)生的消化吸收、補(bǔ)充鞏固，同時(shí)還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復(fù)習(xí)。還有的教師臨近中考時(shí)依舊四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，將題目發(fā)放給學(xué)生抓緊練習(xí)，這種情況讓語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)似乎雜亂無(wú)章，教師盲目的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生的集體恐慌。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教師在很長(zhǎng)時(shí)間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學(xué)生變得更為茫然，讓原本可以充分運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間逐漸失去。為了把握住這寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師必須認(rèn)真反思之前教學(xué)遺留下來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，好好想想“師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)僅限于考試結(jié)果？中考語(yǔ)文試題總體難度不高，但學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐?wèn)題，反思有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到合適的解決方案及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對(duì)于教師的教學(xué)改革以及學(xué)生中考成績(jī)的提升都有促進(jìn)作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想合理、高效地利用寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該適當(dāng)降低語(yǔ)文的訓(xùn)練難度，給學(xué)生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過(guò)自己的努力掌握語(yǔ)文知識(shí)。很多教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為題目越難越能鍛煉出學(xué)生的水平，這種觀念埋沒了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓(xùn)練方式往往無(wú)功而返。教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)生是中考的參加者，所有教學(xué)工作必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在正確回答語(yǔ)文習(xí)題后有足夠的信心面對(duì)下面的學(xué)習(xí)。教師需盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，以此為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，將更多的時(shí)間交到學(xué)生手上，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生更加積極有效地投入獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)降低教師教學(xué)工作的難度。例如，筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學(xué)生，這種方式將學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都安排在練習(xí)、講評(píng)上，學(xué)生在課后沒有足夠的時(shí)間去反思自己的學(xué)習(xí)情況，造成后期復(fù)習(xí)又得回到書本上再次進(jìn)行。這使得學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了，盡管筆者努力引導(dǎo)一個(gè)多月，但學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力依舊處于原來(lái)的狀態(tài)?？梢姡瑸閷W(xué)生留有足夠的空間是很有必要的。2激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是文化知識(shí)學(xué)科，也是一門考驗(yàn)學(xué)生文字功底、言語(yǔ)功底的科目。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維并非局限于某一個(gè)點(diǎn)上，而是有廣闊的思考空間留給學(xué)生。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到學(xué)生的感受，盡可能讓枯燥的漢語(yǔ)言知識(shí)變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)氛圍。2.1營(yíng)造教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家指出，當(dāng)學(xué)生處于“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興致將會(huì)更為活躍，參與學(xué)習(xí)的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴(yán)肅的表情，學(xué)生在心理上則會(huì)出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語(yǔ)文知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看成自己工作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，堅(jiān)持知識(shí)面前人人平等的原則。另外，當(dāng)學(xué)生向自己提出異議時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學(xué)生所思考的問(wèn)題。而這些要求教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)要有不怕“丟面子”的勇氣。2.2運(yùn)用教學(xué)方法科學(xué)的教學(xué)方式可起到事半功倍的效果，教師對(duì)于不同的語(yǔ)文知識(shí)要學(xué)會(huì)正確選擇教學(xué)方法。因?qū)W生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論往往很難讓學(xué)生相信。學(xué)生由于語(yǔ)文基本功底不足，在學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)遇到不同的問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)效果，這些是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。若長(zhǎng)時(shí)間保持這種狀態(tài)，教師的教學(xué)工作將難以發(fā)揮作用，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大降低。2.3注重教學(xué)引導(dǎo)初三階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生中考有很大的影響，教師在初三教學(xué)時(shí)要扮演好自己指導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)的能力，在中考時(shí)即便面對(duì)陌生的題目也能很快找到語(yǔ)感，正確解答相關(guān)的知識(shí)。教師的引導(dǎo)工作包括：引導(dǎo)學(xué)生情緒的控制；引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑能力體系；引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。教師的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主地、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將學(xué)生從“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾薄?結(jié)語(yǔ)綜上所述，初三是初中語(yǔ)文教學(xué)的最后階段，也是中考備考的關(guān)鍵時(shí)期，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)才能增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，才能幫助學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)效果，獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)中考。嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是1嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)曰G口匿嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)2老張實(shí)話實(shí)1●這類工程隨處可見,但對(duì)嵌固在哪里、怎么才算達(dá)到嵌固?大家莫衷一是,可見實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性。老張實(shí)話實(shí)13●從剛度比2倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結(jié)構(gòu)到滿足3倍剛度可采用無(wú)梁樓蓋,從剪切剛度比到剪力/位移剛度比;宣設(shè)兩層地下室的規(guī)定沒人在意(01版抗規(guī)),車庫(kù)頂板與主樓的高差沒人在意,地下室相關(guān)范圍采用梁板結(jié)構(gòu)的規(guī)定多有突破。無(wú)梁樓蓋的樓板足夠厚時(shí),如樓板厚度不小于跨度的118時(shí)且不小于180mm時(shí)可認(rèn)為屬于梁板結(jié)構(gòu)。在條文說(shuō)明中指出“地下室頂板作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位時(shí),地下室層數(shù)不宜小事實(shí)上,某些僅一層地下室的結(jié)構(gòu)其上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位選擇在地下〔如:四周具有一層純地下室的多、高層建筑,其地下室結(jié)構(gòu)的樓層側(cè)向剛度遠(yuǎn)大于首層),故判別上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位的主要指標(biāo)應(yīng)是地下室樓層結(jié)構(gòu)的整體性和結(jié)構(gòu)的上下剛度比,在不可能設(shè)置多層地下室時(shí)一般可不考慮規(guī)范的此項(xiàng)說(shuō)明?！駨膭偠缺?倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結(jié)構(gòu)到滿44)“地下室頂板的梁柱節(jié)點(diǎn)左右梁截面實(shí)際受彎承載力之和不宜小于上柱下端實(shí)際受彎承載力”(見圖3.1.52).原201版《杭震規(guī)范》要求“地下室頂板的梁柱節(jié)點(diǎn)左右梁端截面實(shí)際受彎承載力之和不宜小于上下柱端實(shí)際受彎承載力之和”《特別提醒2001版《抗震規(guī)范》對(duì)本條已進(jìn)行了局部修改,因而在2008年版《抗震規(guī)范》中未用下劃線表示,應(yīng)注意新老規(guī)范的差異),在實(shí)際工程中要滿足此項(xiàng)要求是很困難的,且在混凝土高規(guī)》中也沒有相關(guān)規(guī)定,因而工程設(shè)計(jì)中很少執(zhí)行。《抗震規(guī)范》修訂后的上述規(guī)定,增加了在實(shí)際工程中實(shí)現(xiàn)的可能性,同時(shí)也保證了下柱及節(jié)點(diǎn)左右粲的實(shí)際受彎承鹽力之和不小卜柱下端的2.1倍(d)A(+AC≥AC掛j4MCe地下室果頂?shù)叵聦毩豁數(shù)叵率抑叵率抑?)“地下室頂板的梁柱節(jié)點(diǎn)左右梁截面實(shí)際受彎承載力之和不宜小51)手算(用于方案階段及初步設(shè)計(jì)階段)時(shí),可采用剪切剛度法(見公式61.141),考察的重點(diǎn)是抗側(cè)力構(gòu)件的截面變化及層高的影響h2A1,A2]=A+0.12A(6,1.14-2)式中:G1、G2地下室及其地上一層的混凝土剪變模量;A、A2—地下室及其地上一層的折算受剪截面;A—在計(jì)算方向上,抗震墻全部有效面積A-—全部柱截面面積;h1、h2—地下室及其地上一層的層高。2)電算時(shí),可采用樓層剪力與層間位移的比值法,即按公式(6,1.14-3)計(jì)算,考察的重點(diǎn)是影響側(cè)向剛度的各種因素1.14-3)式中:V1、V2—地下室及其地上一層的樓層剪力A1、△2—地下室及其地上一層質(zhì)心處的層間位移(按各振型位移CC組合計(jì)算)3)況下,按上述兩種方法計(jì)算的嵌固部位樓層側(cè)向剛度比數(shù)值各不相同,有時(shí)計(jì)算結(jié)果相差很大(如:當(dāng)?shù)叵率以O(shè)置矮墻時(shí),由于矮墻對(duì)地下室的側(cè)向剛度貢獻(xiàn)很大,而墻體面積的增加有限),此時(shí)應(yīng)以公式(6.1.14-3)的計(jì)算為主,同時(shí)按公式(6.1.14-1)的計(jì)算結(jié)果應(yīng)y≥1.5(見表3.4.3-6)。1)手算(用于方案階段及初步設(shè)計(jì)階段)時(shí),可采用剪切剛度法(6培訓(xùn)提綱嵌固端概念常見問(wèn)題處理■規(guī)范規(guī)定●嵌固端的選取●抗震規(guī)范(GB50011●側(cè)向剛度比值●高層規(guī)范(JGJ3)●地基規(guī)范(GB50007)●相關(guān)范圍無(wú)梁樓蓋●筏基規(guī)范(JGJ6)●軟件相關(guān)操作●上海抗規(guī)(DGJ08●廣東高規(guī)(DBJ15)培訓(xùn)提綱7嵌固端概念、為什么要確定嵌固端高層建筑一般都帶著多層地下室,而在進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析之前必須確定結(jié)構(gòu)的嵌固部位,該嵌固部位的正確選擇是高層建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算模型的個(gè)重要環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到結(jié)構(gòu)計(jì)算模型與實(shí)際受力狀態(tài)之間的符合程度,涉及到構(gòu)件的內(nèi)力和位移計(jì)算。按規(guī)范,嵌固端的確定涉及預(yù)計(jì)柱鉸位置、加強(qiáng)區(qū)范圍確定、彎矩剪力放大系數(shù)、地下抗震等級(jí)確定、樓板厚度和配筋確定等一系列計(jì)算和構(gòu)造,如何確定對(duì)設(shè)計(jì)還是有很大影響嵌固端概念8嵌固端概念二、力學(xué)概念嵌固部位從理想意義上說(shuō),指除能承受軸力、彎矩、剪力之外,XY方向水平位移、豎向位移及轉(zhuǎn)角位移均為零的部位、工程概念●-般的觀點(diǎn)是,按在地震作用下的屈服機(jī)制而言,嵌固部位可以認(rèn)為就是預(yù)期豎向構(gòu)件塑性鉸岀現(xiàn)的部位。嵌固端節(jié)點(diǎn)下的梁柱(板)構(gòu)件是不產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的,嵌固端樓層平面內(nèi)更不會(huì)產(chǎn)生水平位移,地震作用下結(jié)構(gòu)的屈服部位將發(fā)生在嵌固端之上樓層?！裢ǔＴ谠O(shè)計(jì)中都假定上部結(jié)構(gòu)嵌固在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上,實(shí)際上這一假定只有在剛性地基的條件下才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)絕大多數(shù)都屬柔性地基的地基土而言,在水平力作用下結(jié)構(gòu)底部以及地基都會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng),因此所謂嵌固實(shí)質(zhì)上是指接近于固定的計(jì)算基面(JGJ92011)。嵌固端概念9嵌固端概念四、地下室頂板為什么能做嵌固端●有記錄強(qiáng)震觀測(cè)顯示:地下室在地震中會(huì)產(chǎn)生整體水平位移外,還會(huì)產(chǎn)生一個(gè)(很小的)整體轉(zhuǎn)角。這表明兩個(gè)基本情況:一是地下室經(jīng)過(guò)剪力墻加強(qiáng)后其變形呈現(xiàn)出與剛體變形相似的特征;其二是地下結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)角體現(xiàn)了柔性地基的影響●對(duì)有抗震設(shè)防要求的高層建筑,基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要原則是,要保證上部結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震作用下能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的耗能機(jī)制,要求基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的剛度和強(qiáng)度大于上部結(jié)構(gòu)剛度,逼使上部結(jié)構(gòu)先于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)屈服保證上部結(jié)構(gòu)進(jìn)入非彈性階段時(shí),基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)仍具有足夠的承載力,始終能承受上部結(jié)構(gòu)傳來(lái)的荷載并將荷載安全傳遞到地基上。嵌固端概念10嵌固端概念●四周外墻與土層緊密接觸、且具有較多縱橫墻的箱形基礎(chǔ)和帶有外圍擋土墻的厚筏基礎(chǔ)其特點(diǎn)是剛度較大。能承受上部結(jié)構(gòu)屈服超強(qiáng)所產(chǎn)生的內(nèi)力。同時(shí)地震作用逼使與地下室接觸的土層發(fā)生相應(yīng)的變形導(dǎo)致土對(duì)地下室外墻及底板產(chǎn)生抗力,約束了地下結(jié)構(gòu)的變形,從而提高了基側(cè)土對(duì)地下結(jié)構(gòu)的阻抗和基底土對(duì)基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)動(dòng)阻抗●既然在強(qiáng)震作用下,四周與土層接觸的具有外墻的地下室其變形與剛體變形基本一致,同時(shí)為保證上部結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震作用下能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的耗能機(jī)制,要求基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的剛度和強(qiáng)度大于上部結(jié)構(gòu)剛度,那么在抗震設(shè)計(jì)中可假設(shè)地下結(jié)構(gòu)為一剛體,上部結(jié)構(gòu)嵌固在地下室的頂板上,而在嵌固部位處增加一個(gè)大小與柔性地基相同的轉(zhuǎn)角嵌固端概念11嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件12嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件13嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件14嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件15嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件16嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件17嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件18嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件19嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件20嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件21嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件22嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件23嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件24嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件25嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件26嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件27嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件28嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件29嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件30嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件31嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件32嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件33嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件34嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件35嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件36嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件37嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件38嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件39嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件40嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件41嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件42嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件43嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件44嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件45嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件46嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件47嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件48嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件49嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件50嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件51嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件52嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件53嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件54嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件55嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件56嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件57嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件58嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件59嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件60嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件61嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)課件6256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?3嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)曰G口匿老張實(shí)話實(shí)1●這類工程隨處可見,但對(duì)嵌固在哪里、怎么才算達(dá)到嵌固?大家莫衷一是,可見實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性。小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)口頭評(píng)價(jià)一、概述激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，是教師在課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生的某些行為進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，主要采用煽情式和鼓勵(lì)式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)效果[1]。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正在成為人們生活中的一部分，無(wú)論是孩子還是成年人，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師和家長(zhǎng)的口頭評(píng)價(jià)可以影響他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)能夠提高他們的工作積極性，進(jìn)而提高工作進(jìn)度和質(zhì)量。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在哪個(gè)成長(zhǎng)階段，都有著對(duì)鼓勵(lì)的需求，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)恰恰能夠滿足這種需求。所以對(duì)于正處于心智發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要老師的贊美和肯定，老師作為他們的引導(dǎo)者和啟蒙者，必須給他們足夠鼓勵(lì)，鼓勵(lì)式教學(xué)也是新課標(biāo)的要求，是教師應(yīng)該采用的課堂教學(xué)方法。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的意義（一）是順應(yīng)新課改的需求如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何幫助學(xué)生掌握更多的技能，已經(jīng)成為了教育工作者思考的主要問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文老師責(zé)任重大，在教學(xué)過(guò)程中，要突出語(yǔ)文課程的綜合性和整體性，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)的直接方式，也是提高教學(xué)效果的最佳方法，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性口頭語(yǔ)言是順應(yīng)新課程改革的需求，是培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力做任何事情，首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)就是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，語(yǔ)文不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。所以說(shuō)，語(yǔ)文是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門學(xué)科，是一門教師充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的學(xué)科，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）營(yíng)造人性化教學(xué)氛圍教師的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的沉悶的課堂氛圍，從生物學(xué)角度來(lái)講[2]，一個(gè)人在接受表?yè)P(yáng)時(shí)，全身的細(xì)胞都會(huì)活躍起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，協(xié)助老師共同學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。三、設(shè)計(jì)策略（一）發(fā)揮真情實(shí)感進(jìn)行激勵(lì)教師在激勵(lì)過(guò)程中要結(jié)合自身的感情，只有擁有真情實(shí)感的老師才能夠得到學(xué)生的尊重和喜愛，教師無(wú)論使用鼓勵(lì)式語(yǔ)言、還是逆耳的忠言，都只有飽含對(duì)學(xué)生的關(guān)心之情，才能達(dá)到“曉之以理，動(dòng)之以情”的效果。能夠?qū)捜菝恳粋€(gè)同學(xué)，以公平的態(tài)度與每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行情感交流。充分運(yùn)用感情進(jìn)行激勵(lì)，要求教師具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的其他知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，運(yùn)用正情實(shí)感，以激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（二）形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念教師要形成公平的學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念，對(duì)全班學(xué)生做到一視同仁，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中樹立自尊、自信[3]。教師要形成形成客觀全面的學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念，突破科學(xué)的界限，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，形成橫縱結(jié)合的評(píng)價(jià)和激勵(lì)觀念，對(duì)比學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己。例如在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第34課中《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小蝌蚪遇到了鯉魚、烏龜?shù)葎?dòng)物，這篇課文角色比較多，可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，教師評(píng)比每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，橫縱結(jié)合進(jìn)行激勵(lì)式教育。（三）因材施教，靈活激勵(lì)激勵(lì)方式具有靈活的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在性格，年齡、成長(zhǎng)背景等方面都存在差異，所以教師不可以對(duì)每位同學(xué)都采用統(tǒng)一的激勵(lì)方法，要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，掌控住激勵(lì)時(shí)間和地點(diǎn)，以學(xué)生的興趣、疑問(wèn)、興奮點(diǎn)為激勵(lì)點(diǎn)，采用靈活的激勵(lì)口頭語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)然對(duì)于性格比較叛逆的學(xué)生也可以進(jìn)行批評(píng)式的激勵(lì)。【總結(jié)】綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)符合新課程改革的要求，能夠營(yíng)造人性化的課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施口頭語(yǔ)言激勵(lì)的過(guò)程中要飽含自己的真情實(shí)感，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，面對(duì)不同性格的學(xué)生靈活選用激勵(lì)方法，形成科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展?！疚氖且婚T基礎(chǔ)文化課，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字知識(shí)進(jìn)行交際的紐帶，也是學(xué)生了解和掌握我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學(xué)生全方位考慮問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育長(zhǎng)期實(shí)施以來(lái)的主要科目。同時(shí)，語(yǔ)文也是中考的必考科目之一，語(yǔ)文成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生能否順利升學(xué)有著直接影響。這就要求教師在初三語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并提高他們的語(yǔ)感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績(jī)。初三作為義務(wù)教育的收官階段，是學(xué)生吸收、貯存、鞏固、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師在初中最后階段應(yīng)采取綜合性策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在沖刺階段為學(xué)生有效積累應(yīng)考知識(shí)，在中考中能達(dá)到靈活運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。1降低難度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中階段教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)，將在中考中一錘定音。這也難免會(huì)加重師生的心理負(fù)擔(dān)。初三是初中教學(xué)的最后階段，對(duì)教師和學(xué)生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，到了初三，面臨中考?jí)毫?，各科都要兼顧，這時(shí)不能一味地再要求突破難點(diǎn)，而應(yīng)適當(dāng)降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。很多語(yǔ)文教師在初三教學(xué)過(guò)程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓(xùn)練，它一定程度上能吸引和促進(jìn)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而這種給師生加負(fù)的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學(xué)難度過(guò)大，不僅不利于學(xué)生的消化吸收、補(bǔ)充鞏固，同時(shí)還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復(fù)習(xí)。還有的教師臨近中考時(shí)依舊四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，將題目發(fā)放給學(xué)生抓緊練習(xí)，這種情況讓語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)似乎雜亂無(wú)章，教師盲目的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生的集體恐慌。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教師在很長(zhǎng)時(shí)間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學(xué)生變得更為茫然，讓原本可以充分運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間逐漸失去。為了把握住這寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師必須認(rèn)真反思之前教學(xué)遺留下來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，好好想想“師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)僅限于考試結(jié)果？中考語(yǔ)文試題總體難度不高，但學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐?wèn)題，反思有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到合適的解決方案及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對(duì)于教師的教學(xué)改革以及學(xué)生中考成績(jī)的提升都有促進(jìn)作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想合理、高效地利用寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該適當(dāng)降低語(yǔ)文的訓(xùn)練難度，給學(xué)生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過(guò)自己的努力掌握語(yǔ)文知識(shí)。很多教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為題目越難越能鍛煉出學(xué)生的水平，這種觀念埋沒了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓(xùn)練方式往往無(wú)功而返。教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)生是中考的參加者，所有教學(xué)工作必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在正確回答語(yǔ)文習(xí)題后有足夠的信心面對(duì)下面的學(xué)習(xí)。教師需盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，以此為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，將更多的時(shí)間交到學(xué)生手上，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生更加積極有效地投入獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)降低教師教學(xué)工作的難度。例如，筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學(xué)生，這種方式將學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都安排在練習(xí)、講評(píng)上，學(xué)生在課后沒有足夠的時(shí)間去反思自己的學(xué)習(xí)情況，造成后期復(fù)習(xí)又得回到書本上再次進(jìn)行。這使得學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了，盡管筆者努力引導(dǎo)一個(gè)多月，但學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力依舊處于原來(lái)的狀態(tài)?？梢姡瑸閷W(xué)生留有足夠的空間是很有必要的。2激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是文化知識(shí)學(xué)科，也是一門考驗(yàn)學(xué)生文字功底、言語(yǔ)功底的科目。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維并非局限于某一個(gè)點(diǎn)上，而是有廣闊的思考空間留給學(xué)生。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到學(xué)生的感受，盡可能讓枯燥的漢語(yǔ)言知識(shí)變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)氛圍。2.1營(yíng)造教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家指出，當(dāng)學(xué)生處于“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興致將會(huì)更為活躍，參與學(xué)習(xí)的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴(yán)肅的表情，學(xué)生在心理上則會(huì)出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語(yǔ)文知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看成自己工作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，堅(jiān)持知識(shí)面前人人平等的原則。另外，當(dāng)學(xué)生向自己提出異議時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學(xué)生所思考的問(wèn)題。而這些要求教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)要有不怕“丟面子”的勇氣。2.2運(yùn)用教學(xué)方法科學(xué)的教學(xué)方式可起到事半功倍的效果，教師對(duì)于不同的語(yǔ)文知識(shí)要學(xué)會(huì)正確選擇教學(xué)方法。因?qū)W生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論往往很難讓學(xué)生相信。學(xué)生由于語(yǔ)文基本功底不足，在學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)遇到不同的問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)效果，這些是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。若長(zhǎng)時(shí)間保持這種狀態(tài)，教師的教學(xué)工作將難以發(fā)揮作用，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大降低。2.3注重教學(xué)引導(dǎo)初三階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生中考有很大的影響，教師在初三教學(xué)時(shí)要扮演好自己指導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)的能力，在中考時(shí)即便面對(duì)陌生的題目也能很快找到語(yǔ)感，正確解答相關(guān)的知識(shí)。教師的引導(dǎo)工作包括：引導(dǎo)學(xué)生情緒的控制；引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑能力體系；引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。教師的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主地、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將學(xué)生從“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾薄?結(jié)語(yǔ)綜上所述，初三是初中語(yǔ)文教學(xué)的最后階段，也是中考備考的關(guān)鍵時(shí)期，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)才能增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，才能幫助學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)效果，獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)中考。嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是64嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)曰G口匿嵌固端設(shè)計(jì)要點(diǎn)65老張實(shí)話實(shí)1●這類工程隨處可見,但對(duì)嵌固在哪里、怎么才算達(dá)到嵌固?大家莫衷一是,可見實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性。老張實(shí)話實(shí)166●從剛度比2倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結(jié)構(gòu)到滿足3倍剛度可采用無(wú)梁樓蓋,從剪切剛度比到剪力/位移剛度比;宣設(shè)兩層地下室的規(guī)定沒人在意(01版抗規(guī)),車庫(kù)頂板與主樓的高差沒人在意,地下室相關(guān)范圍采用梁板結(jié)構(gòu)的規(guī)定多有突破。無(wú)梁樓蓋的樓板足夠厚時(shí),如樓板厚度不小于跨度的118時(shí)且不小于180mm時(shí)可認(rèn)為屬于梁板結(jié)構(gòu)。在條文說(shuō)明中指出“地下室頂板作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位時(shí),地下室層數(shù)不宜小事實(shí)上,某些僅一層地下室的結(jié)構(gòu)其上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位選擇在地下〔如:四周具有一層純地下室的多、高層建筑,其地下室結(jié)構(gòu)的樓層側(cè)向剛度遠(yuǎn)大于首層),故判別上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位的主要指標(biāo)應(yīng)是地下室樓層結(jié)構(gòu)的整體性和結(jié)構(gòu)的上下剛度比,在不可能設(shè)置多層地下室時(shí)一般可不考慮規(guī)范的此項(xiàng)說(shuō)明?！駨膭偠缺?倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結(jié)構(gòu)到滿674)“地下室頂板的梁柱節(jié)點(diǎn)左右梁截面實(shí)際受彎承載力之和不宜小于上柱下端實(shí)際受彎承載力”(見圖3.1.52).原201版《杭震規(guī)范》要求“地下室頂板的梁柱節(jié)點(diǎn)左右梁端截面實(shí)際受彎承載力之和不宜小于上下柱端實(shí)際受彎承載力之和”《特別提醒2001版《抗震規(guī)范》對(duì)本條已進(jìn)行了局部修改,因而在2008年版《抗震規(guī)范》中未用下劃線表示,應(yīng)注意新老規(guī)范的差異),在實(shí)際工程中要滿足此項(xiàng)要求是很困難的,且在混凝土高規(guī)》中也沒有相關(guān)規(guī)定,因而工程設(shè)計(jì)中很少執(zhí)行?！犊拐鹨?guī)范》修訂后的上述規(guī)定,增加了在實(shí)際工程中實(shí)現(xiàn)的可能性,同時(shí)也保證了下柱及節(jié)點(diǎn)左右粲的實(shí)際受彎承鹽力之和不小卜柱下端的2.1倍(d)A(+AC≥AC掛j4MCe地下室果頂?shù)叵聦毩豁數(shù)叵率抑叵率抑?)“地下室頂板的梁柱節(jié)點(diǎn)左右梁截面實(shí)際受彎承載力之和不宜小681)手算(用于方案階段及初步設(shè)計(jì)階段)時(shí),可采用剪切剛度法(見公式61.141),考察的重點(diǎn)是抗側(cè)力構(gòu)件的截面變化及層高的影響h2A1,A2]=A+0.12A(6,1.14-2)式中:G1、G2地下室及其地上一層的混凝土剪變模量;A、A2—地下室及其地上一層的折算受剪截面;A—在計(jì)算方向上,抗震墻全部有效面積A-—全部柱截面面積;h1、h2—地下室及其地上一層的層高。2)電算時(shí),可采用樓層剪力與層間位移的比值法,即按公式(6,1.14-3)計(jì)算,考察的重點(diǎn)是影響側(cè)向剛度的各種因素1.14-3)式中:V1、V2—地下室及其地上一層的樓層剪力A1、△2—地下室及其地上一層質(zhì)心處的層間位移(按各振型位移CC組合計(jì)算)3)況下,按上述兩種方法計(jì)算的嵌固部位樓層側(cè)向剛度比數(shù)值各不相同,有時(shí)計(jì)算結(jié)果相差很大(如:當(dāng)?shù)叵率以O(shè)置矮墻時(shí),由于矮墻對(duì)地下室的側(cè)向剛度貢獻(xiàn)很大,而墻體面積的增加有限),此時(shí)應(yīng)以公式(6.1.14-3)的計(jì)算為主,同時(shí)按公式(6.1.14-1)的計(jì)算結(jié)果應(yīng)y≥1.5(見表3.4.3-6)。1)手算(用于方案階段及初步設(shè)計(jì)階段)時(shí),可采用剪切剛度法(69培訓(xùn)提綱嵌固端概念常見問(wèn)題處理■規(guī)范規(guī)定●嵌固端的選取●抗震規(guī)范(GB50011●側(cè)向剛度比值●高層規(guī)范(JGJ3)●地基規(guī)范(GB50007)●相關(guān)范圍無(wú)梁樓蓋●筏基規(guī)范(JGJ6)●軟件相關(guān)操作●上?？挂?guī)(DGJ08●廣東高規(guī)(DBJ15)培訓(xùn)提綱70嵌固端概念、為什么要確定嵌固端高層建筑一般都帶著多層地下室,而在進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析之前必須確定結(jié)構(gòu)的嵌固部位,該嵌固部位的正確選擇是高層建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算模型的個(gè)重要環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到結(jié)構(gòu)計(jì)算模型與實(shí)際受力狀態(tài)之間的符合程度,涉及到構(gòu)件的內(nèi)力和位移計(jì)算。按規(guī)范,嵌固端的確定涉及預(yù)計(jì)柱鉸位置、加強(qiáng)區(qū)范圍確定、彎矩剪力放大系數(shù)、地下抗震等級(jí)確定、樓板厚度和配筋確定等一系列計(jì)算和構(gòu)造,如何確定對(duì)設(shè)計(jì)還是有很大影響嵌固端概念71嵌固端概念二、力學(xué)概念嵌固部位從理想意義上說(shuō),指除能承受軸力、彎矩、剪力之外,XY方向水平位移、豎向位移及轉(zhuǎn)角位移均為零的部位、工程概念●-般的觀點(diǎn)是,按在地震作用下的屈服機(jī)制而言,嵌固部位可以認(rèn)為就是預(yù)期豎向構(gòu)件塑性鉸岀現(xiàn)的部位。嵌固端節(jié)