幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程框架01環(huán)境的幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園重要性環(huán)境創(chuàng)設(shè)小班中班大班戶外節(jié)慶活動原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)2467《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程框架目前的事實是城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是有較大的差異，雖然不可思議但是事實，所以教師迫在眉睫的工作就是著眼于農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就是需要老師發(fā)揮作用，積極找尋對策從學(xué)生的實際情況分析去解決這些問題，提高學(xué)習(xí)效率。1問題通過研究影響農(nóng)村初中學(xué)生英語能力的因素，總結(jié)出有以下幾點：教師沒有起到作用，做好正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，并且對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也不好；更嚴重的是，一些經(jīng)濟特別差的村級學(xué)校竟然沒有英語課程，導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的英語基礎(chǔ)；還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)英語的興趣非常低，上課時學(xué)習(xí)沒有高度集中注意力，記不住單詞，沒有合理的安排好自己的時間更沒有勇氣和信心去突破自己等一些比較顯著的問題。2出現(xiàn)問題的原因2.1許多學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的目的性不明確通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的最大問題是根本不清楚學(xué)習(xí)的目的，絕大多數(shù)學(xué)生是認為學(xué)習(xí)英語是為了考試時用并且認為對于自己未來的生活沒有影響，較少數(shù)人認為學(xué)習(xí)英語根本沒用，極少數(shù)人是因為自己的興趣而愿意去學(xué)習(xí)英語?？偟膩碚f，學(xué)生學(xué)習(xí)英語并沒有目的，心里沒有給與英語足夠的認識。也是因為大多數(shù)學(xué)生對于自己在班級里的名次根本不在意，所以不愿意花費時間去學(xué)習(xí)英語。2.2學(xué)多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法有問題教師講的學(xué)習(xí)英語的過程包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和鞏固等多個環(huán)節(jié)但是預(yù)習(xí)的學(xué)生非常少，甚至沒有學(xué)生愿意在完成復(fù)習(xí)和鞏固后去寫作業(yè)。而學(xué)生寫作業(yè)時甚至是邊查看課本邊寫，這種寫法根本無法起到檢查學(xué)生學(xué)習(xí)程度的目的。在真正的聽寫時，學(xué)生仍然是沒有一點印象，根本無法準確的寫出英語單詞。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成在學(xué)習(xí)英語時的不好的習(xí)慣，漸漸的必然會有效率不高的問題出現(xiàn)。2.3學(xué)生缺少積極性，也影響的教師教課質(zhì)量學(xué)生會因為背不過較長的單詞，而且新教材也有詞匯量大的缺點，久而久之學(xué)生上課的積極性會被一點點消磨掉，教師上課的質(zhì)量也會受到影響，逐漸下降。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最容易出現(xiàn)的問題是健忘。單詞明明提前背過了，但是真正的聽寫時，可能由于緊張等各種各樣的問題而會出現(xiàn)腦子一片，根本無法寫出正確的單詞。如果單詞沒有背過，那么閱讀、上課、聽寫等各種學(xué)習(xí)過程都會被影響，等到一段時間后，學(xué)生必然出現(xiàn)厭惡心理，不受控制的放棄英語。班級大，班數(shù)多，所以學(xué)生的數(shù)量非常多。教室也因為一些學(xué)生的自我放棄而逐漸的放棄這些學(xué)生，這樣就是因為在中考時英語的及格率非常低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生背英語單詞僅僅是為了應(yīng)付老師的聽寫，根本不愿意去背教師不聽寫的單詞。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的原因是因為學(xué)習(xí)英語很難，而且學(xué)習(xí)后因為沒有可以對話的人，所以學(xué)習(xí)英語根本沒有用。2.4小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴重脫節(jié)，是英語學(xué)習(xí)的一大障礙為了研究學(xué)生小學(xué)的英語水平筆者在第一堂課就讓學(xué)生默寫字母表，只有極少數(shù)的學(xué)生將字母表全部默寫對，大多數(shù)寫生沒有按照正確順序，而是在紙上亂寫，還有一部分人選擇交空白卷，更嚴重的是甚至都讀不出來。造成這種現(xiàn)象的原因是由于小學(xué)課程中根本不注重英語教學(xué)，只是當(dāng)成副科而已，及格率和優(yōu)秀率本身就少的可憐，何況優(yōu)秀率。因此，英語改革的一大障礙是小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴重脫節(jié)。2.5家長缺少重視教育的重要組成部分就是家庭教育，家長對孩子有著潛移默化的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會受到家庭環(huán)境的影響，不好的家庭環(huán)境會給孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。有些家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，教育觀念淺薄，放任孩子自己學(xué)習(xí)。除此之外，農(nóng)村家長沒有較高的文化水平，對于英語一無所知，根本無法給孩子正確的指導(dǎo)。由于家庭原因，家長別無選擇，只能將孩子托付于老年人照顧，孩子與老人存在著非常大的年齡差，老人只是單純的給于衣食住行，沒有任何的交流溝通，孩子心里也是不聽從教育。沒有嚴格的教育，?S心所欲的四處亂跑，沒有學(xué)習(xí)規(guī)律，不會過問學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。3怎樣提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量3.1注重基礎(chǔ)，練習(xí)口語，培養(yǎng)感情農(nóng)村英語教室開始教學(xué)時，應(yīng)該做的第一件事是對于學(xué)生的基礎(chǔ)有一個非常全面的了解。對于農(nóng)村的學(xué)生一般都是基礎(chǔ)比較差，因為一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能都去城市的重點高中去學(xué)習(xí)，而留下的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣差。所以教師的任務(wù)比較嚴峻，應(yīng)該從基礎(chǔ)一點點教起，甚至是最簡單的字母表和音標。教師教學(xué)中使用的方法也至關(guān)重要，要歸納好國際音標，帶領(lǐng)學(xué)生自己找出每一個單詞的拼讀規(guī)律，還要在學(xué)生口語的教授上面花費時間，重視學(xué)生的口語發(fā)音。3.2建立師生感情，幫助學(xué)生樹立信心在教學(xué)中，教師要贏得學(xué)生的喜愛和信任，需要付出許多，發(fā)自內(nèi)心的喜愛、關(guān)心學(xué)生。教師如果得到學(xué)生的喜愛，那么教學(xué)課程也容易很多；學(xué)生如果喜愛教師，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所授的科目時，會有無限的動力和興趣。激發(fā)學(xué)生的情感是調(diào)動學(xué)生的積極性的重要步驟。不僅使學(xué)生被真情實感打動，對英語產(chǎn)生親切感。還解決學(xué)生的求知欲和疑惑，為學(xué)生提供解決問題的方法，讓學(xué)生用已有的知識解決疑難，最終實現(xiàn)自己的目標。還可以使用另一種非常好用的手段，鼓勵和表揚學(xué)生，為學(xué)生成功搭建橋梁，不斷的增加學(xué)生的自信心。學(xué)生也會因為教師的表揚，而激發(fā)出自己的上進心、自尊心、和集體主義情感。如果學(xué)生有錯誤，需要教師的糾正，教師要十分的謹慎，使用委婉的語氣，目的是讓學(xué)生認識到自己的問題和不足。4總結(jié)為了教師更好的把握農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)該多研究農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的狀態(tài)，并且提出教學(xué)對策。教師要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語時的不良因素，調(diào)動學(xué)生上英語課時的積極性，提高整體初中英語教學(xué)質(zhì)量?！罢Z文教學(xué)必須貫徹國家的教育方針,面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;必須以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),聯(lián)系現(xiàn)實生活,加強語文實踐,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,積極進行教學(xué)改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)”①。因此,農(nóng)村高中要創(chuàng)造性地做好新時期語文教學(xué)工作就必須認真貫徹黨的十七大精神,深入落實科學(xué)發(fā)展觀。而要深入落實科學(xué)發(fā)展觀,就要認真分析農(nóng)村高中語文教學(xué)環(huán)境,切實解決實際問題。一、目前在農(nóng)村高中語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀的客觀環(huán)境分析創(chuàng)新語文教學(xué)工作是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求,實踐科學(xué)發(fā)展觀也是實現(xiàn)語文教學(xué)工作創(chuàng)新的有效途徑,但就目前形勢來說,在語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀并非一蹴而就的事情,這其中必然也會遇到很多阻力。這些阻力有些是由歷史原因和制度原因造成的,也有些是由教育者自身原因造成的。全面分析語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀的阻抗因素,才能有充分的準備來應(yīng)對實踐中的種種困難,積極尋求解決的途徑。同時,在語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀也存在一些非常有利的因素,全面分析這些有利因素將使教育者有信心解決在實踐過程中的問題。(一)阻抗性因素。1.傳統(tǒng)說教方式的影響在課堂教學(xué)中,有些語文教師“不知疲倦”地給學(xué)生“灌”知識,希望學(xué)生成為語文科目的“圖書館”,忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,忽視學(xué)生參與獲取知識的過程。教師處于主動地位,學(xué)生處于被動地位。教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,完全無需自己的獨立思考和選擇。教師無需顧及學(xué)生的需要、動機和情感,不注重解決學(xué)生的實際問題,缺乏人文關(guān)懷意識。這與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀背道而馳。2.教育理論與實踐脫節(jié)理論對實踐的指導(dǎo)作用是眾所周知的。我國教育科研人員工作過于專業(yè)化,很多僅從事語文科研但不從事農(nóng)村語文教學(xué)的機構(gòu)過于機關(guān)化,許多教育理論研究者單純強調(diào)和追求語文教學(xué)的規(guī)范性,他們不注意發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村語文教學(xué)中許多亟待解決的問題,如閱讀資源匱乏、知識面窄、閱讀能力偏差等。一些研究人員僅熱衷于理論之爭、概念之爭,甚至追求在理論上標新立異,從而使語文教學(xué)研究領(lǐng)域新概念、新觀點層出不窮,但真正適應(yīng)農(nóng)村語文教學(xué)的措施和方法卻寥寥無幾。3.教學(xué)評價機制滯后教育主管部門評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的主要手段是考試。在以考試為主要手段的評價制度下,教師也“無奈”地投入“考試大戰(zhàn)”中。語文教師為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生語文成績,在課文教學(xué)中,往往重視古文教學(xué),輕視現(xiàn)代文閱讀,漠視學(xué)生的閱讀需求和閱讀感受;在作文教學(xué)中,往往重視背誦、仿寫范文,輕視觀察、實踐生活,漠視學(xué)生的生活體驗和閱讀興趣。這種急功近利的做法,違背教學(xué)規(guī)律,不利于學(xué)生長遠發(fā)展。4.語文教師自身因素教師自身原因是制約實踐科學(xué)發(fā)展觀的一個決定性因素。很多教師科學(xué)發(fā)展觀念落后、理論水平較低、工作方式單一,這諸多方面直接影響實踐科學(xué)發(fā)展觀。教師自身因素主要表現(xiàn)在兩個方面:一是少數(shù)教師采用“牧羊式”教學(xué)方法。課堂上先明確幾個目標、設(shè)計幾個問題,然后要求學(xué)生或分組討論、或交流情感、或表演角色,把學(xué)習(xí)過程完全交給了學(xué)生,教師僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,而不重視如何調(diào)動學(xué)生的興趣和動機,啟發(fā)學(xué)生的思維,教學(xué)效果得不到保證,發(fā)展更無從談起。二是忽略學(xué)生對未知世界的探究。在教學(xué)實踐中,有些教師隨意處理教材,那些遠離學(xué)生生活實際的課文,如有關(guān)科技題材的霍金的《宇宙的未來》、有關(guān)都市題材的課文等或被刪去,或被換掉。處理教材的標準是看該課文能否聯(lián)系學(xué)生的生活實際,忽略學(xué)生對未知世界的探究,這與新課程精神相悖。5.錯誤思想的影響部分學(xué)生家長和教師錯誤地認為高中生的語文成績基本定型,無需擴展學(xué)習(xí),學(xué)了也沒有什么作用,不如把時間花在其它科目上。殊不知語文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程,停止積累也就意味著退步。(二)有利因素。1.目前社會對科學(xué)發(fā)展觀重視黨的十七大作出了在全黨開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的重大戰(zhàn)略決策,之后全國上下迅速掀起了深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的熱潮,一時間科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。在各個普通高中,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動進行得如火如荼,廣大教師更是經(jīng)歷了一場思想的洗禮。他們在深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的同時,結(jié)合普通高中教學(xué)實際,重立新的教育理念,思索新的教學(xué)方法。2.年輕教師實驗意識強烈教師是教育改革中的活躍因素,而年輕教師更是教育改革的急先鋒和主力軍。年輕教師較老一代教師而言,具有更開闊和趨向合理的知識結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu),對于新事物、新觀念的包容和接受能力更強,實驗意識和變革意識也更強。他們的觀念更新速度比老一代教師快得多,實踐意識強烈。二、實現(xiàn)兩個“創(chuàng)新”,把實踐科學(xué)發(fā)展觀落到實處(一)理論創(chuàng)新:以樹立科學(xué)發(fā)展觀為核心,提高語文教師的理論水平。語文教學(xué)工作要以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ),重新構(gòu)建其理論體系。要改革語文教學(xué)的方法,使之符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)和主導(dǎo)的語文教學(xué),必須滲透到師生的全部生活之中,貼近實際,貼近生活,貼近科學(xué),潛移默化,生動活潑,培本固元,夯實根基。首先,科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)是以人為本,因此語文教學(xué)必須以學(xué)生為本。新時期語文教學(xué)創(chuàng)新的核心內(nèi)容是切實確立教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體性,就需要確立學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體地位,這樣他們才會主動接受語文教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和要求,并且自覺地將其內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。為牢固確立學(xué)生的主體性地位,語文教師可充分發(fā)揮主動性,精心選取教學(xué)內(nèi)容,采取行之有效的教學(xué)方法,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)造性地進行教學(xué),以促進全體學(xué)生的發(fā)展。其次,科學(xué)發(fā)展觀以協(xié)調(diào)發(fā)展為中心,因此語文教師要樹立和諧教育思想。語文教學(xué)是培養(yǎng)人的工作,其目標應(yīng)是努力讓每位學(xué)生都獲得最好的、盡可能的發(fā)展,而非均質(zhì)同步發(fā)展,也不是每位學(xué)生的發(fā)展面面俱到,而應(yīng)該是一種能夠激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣和潛能,使每位學(xué)生不斷產(chǎn)生自我更新的需要,使每位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),因此語文教學(xué)必須以實現(xiàn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標進行創(chuàng)新。目前,語文教學(xué)還不同程度地存在著理論脫離實際的“兩張皮”現(xiàn)象②,缺乏教學(xué)的實效性。在和諧教育的大背景下,語文教師應(yīng)堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、教學(xué)、課堂、師生等各種內(nèi)部要素,使之處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)中。特別要協(xié)調(diào)教與學(xué)的各個方面,如各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互匹配,教學(xué)資源的相互銜接,教師與學(xué)生之間的和諧互動,教學(xué)相長,學(xué)生閱讀、寫作、思維的和諧發(fā)展,等等。這就要求教師必須認真分析自己的教學(xué)工作,查找薄弱環(huán)節(jié),確定改革的重點和突破口,完善教學(xué),樹立“以人為本”的理念,確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并針對學(xué)生的特點因材施教,激勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)點,喚起成功的信心,從而形成一種和諧、友善、融洽的教學(xué),讓學(xué)生不僅在身心方面得以全面和諧發(fā)展,而且在個體與社會、人與自然方面也得以協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展。(二)能力創(chuàng)新:適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的要求,豐富語文教師的能力結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)工作能否取得實效,與教師的能力結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系,主要是教學(xué)方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。首先,適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要,語文教學(xué)單一、傳統(tǒng)的方法也應(yīng)向多樣化、現(xiàn)代化的科學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變,以求得教學(xué)的最佳效果。如,適應(yīng)信息全球化發(fā)展需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段,可以優(yōu)化信息、網(wǎng)絡(luò)空間,從而獲取新鮮知識,達到教學(xué)的目的。其次,確定課堂目標的主體不僅僅是教師,還可以是學(xué)生,所以,在教學(xué)過程中,教師要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、狀態(tài)和程序,適時適度地調(diào)整教學(xué)目標,甚至更改教學(xué)目標。最后,按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,要提高語文教學(xué)的實效,語文教師要處理好若干辯證關(guān)系:自主與導(dǎo)引的關(guān)系,生活與課堂的關(guān)系,超越與守本的關(guān)系,認知與情感的關(guān)系,目標與策略的關(guān)系,生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,過程與實效的關(guān)系,質(zhì)疑問難與感悟積累的關(guān)系,繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。以上若干對關(guān)系都包含著兩個方面,對于雙方必須以全面的、相互聯(lián)系的、相互滲透的辯證觀點來對待,才不失片面和偏頗。注釋:①摘自《全日制高中語文教學(xué)大綱》.②“兩張皮”現(xiàn)象是指理論一套實踐一套.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程2課程框架01環(huán)境的幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園重要性環(huán)境創(chuàng)設(shè)小班中班大班戶外節(jié)慶活動原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)2467《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程框架課程框架3第二章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則第二章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則4【目標導(dǎo)航】1.通過本章學(xué)習(xí),能夠深入理解幼兒園物質(zhì)創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境營造的各項基本原則及其它們之間的關(guān)系或聯(lián)系。2.能依照這些原則簡單分析現(xiàn)實中幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣或存在問題;在今后的實踐中能用這些原則指導(dǎo)自己的工作?！灸繕藢?dǎo)航】5【情景如果您是一名幼兒教師(或即將成為一名幼兒教師),在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境時是否會遇到以下的問題:【情景6【情景1.班級活動室太過擁擠,自由活動時經(jīng)常引起幼兒之間的沖突,有時還會造成磕碰等安全事故2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮幼兒的年齡特點或個性特點,并不能引起幼兒的興趣,導(dǎo)致有些孩子進園后無所事事,產(chǎn)生厭園情緒3.幼兒園環(huán)境“裝飾”多,“實用”少,表面上的“豐富”卻造成了實際教育內(nèi)容的“空洞”,環(huán)境設(shè)計流于“形式”4.有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計環(huán)境,例如擅長語言教學(xué)的教師就會把活動室的設(shè)計偏重語言內(nèi)容或材料,因而影響了幼兒的全面發(fā)展5.有些園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來完成,致使環(huán)境內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃【情景7【情景6.有些老師“精心設(shè)計”的環(huán)境,舍不得更換,長期固定不變,不能帶給幼兒新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;創(chuàng)設(shè)環(huán)境時不能因地制宜,充分利用已有資源或本土資源,不僅造成浪費,同時也會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果;8.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時常常由教師包辦,即使有幼兒參與,也僅限于讓幼兒展示自己的作品來點綴環(huán)境9.創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更像是“展覽館”,只能看,不能動,或能看得多,能探索的少;10.環(huán)境中“知識陳述”多,“問題情境”少,未能有效激發(fā)幼兒思考和解決問題11.還有的幼兒園把自己“封閉”起來,較少與社區(qū)交流,或怕有危險不組織幼兒到社區(qū)去活動,使孩子的身心都受到一定程度的“禁錮12.不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”,可就是不像“樂園”,孩子受不到快樂【情景8第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的9「什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。包括:園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。「什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境10幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)遵循以下原則:幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)遵循以下原則:11幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件12幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件13幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件15幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件16幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件17幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件18幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件19幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件20幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件21幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件22幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件23幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件24幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件25幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件26幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件27幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件28幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件29幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件30幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件31幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件32幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件33幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件34幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件35幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件36幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件37幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件38幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件39幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件40幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件41幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件42幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件43幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件44幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件45幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件46幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件47幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件48幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件49幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件50幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件51幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件52幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件53幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件54幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件55幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件56幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件57幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件58幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件59幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件60幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件61幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件62幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件63幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件64幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件65幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件66幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件67幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件68幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件69幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件70幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件71幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件72幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件73幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件74幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件75幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件76幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件77幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設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57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程框架01環(huán)境的幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園重要性環(huán)境創(chuàng)設(shè)小班中班大班戶外節(jié)慶活動原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)2467《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程框架目前的事實是城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是有較大的差異，雖然不可思議但是事實，所以教師迫在眉睫的工作就是著眼于農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就是需要老師發(fā)揮作用，積極找尋對策從學(xué)生的實際情況分析去解決這些問題，提高學(xué)習(xí)效率。1問題通過研究影響農(nóng)村初中學(xué)生英語能力的因素，總結(jié)出有以下幾點：教師沒有起到作用，做好正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，并且對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也不好；更嚴重的是，一些經(jīng)濟特別差的村級學(xué)校竟然沒有英語課程，導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的英語基礎(chǔ)；還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)英語的興趣非常低，上課時學(xué)習(xí)沒有高度集中注意力，記不住單詞，沒有合理的安排好自己的時間更沒有勇氣和信心去突破自己等一些比較顯著的問題。2出現(xiàn)問題的原因2.1許多學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的目的性不明確通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的最大問題是根本不清楚學(xué)習(xí)的目的，絕大多數(shù)學(xué)生是認為學(xué)習(xí)英語是為了考試時用并且認為對于自己未來的生活沒有影響，較少數(shù)人認為學(xué)習(xí)英語根本沒用，極少數(shù)人是因為自己的興趣而愿意去學(xué)習(xí)英語。總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語并沒有目的，心里沒有給與英語足夠的認識。也是因為大多數(shù)學(xué)生對于自己在班級里的名次根本不在意，所以不愿意花費時間去學(xué)習(xí)英語。2.2學(xué)多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法有問題教師講的學(xué)習(xí)英語的過程包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和鞏固等多個環(huán)節(jié)但是預(yù)習(xí)的學(xué)生非常少，甚至沒有學(xué)生愿意在完成復(fù)習(xí)和鞏固后去寫作業(yè)。而學(xué)生寫作業(yè)時甚至是邊查看課本邊寫，這種寫法根本無法起到檢查學(xué)生學(xué)習(xí)程度的目的。在真正的聽寫時，學(xué)生仍然是沒有一點印象，根本無法準確的寫出英語單詞。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成在學(xué)習(xí)英語時的不好的習(xí)慣，漸漸的必然會有效率不高的問題出現(xiàn)。2.3學(xué)生缺少積極性，也影響的教師教課質(zhì)量學(xué)生會因為背不過較長的單詞，而且新教材也有詞匯量大的缺點，久而久之學(xué)生上課的積極性會被一點點消磨掉，教師上課的質(zhì)量也會受到影響，逐漸下降。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最容易出現(xiàn)的問題是健忘。單詞明明提前背過了，但是真正的聽寫時，可能由于緊張等各種各樣的問題而會出現(xiàn)腦子一片，根本無法寫出正確的單詞。如果單詞沒有背過，那么閱讀、上課、聽寫等各種學(xué)習(xí)過程都會被影響，等到一段時間后，學(xué)生必然出現(xiàn)厭惡心理，不受控制的放棄英語。班級大，班數(shù)多，所以學(xué)生的數(shù)量非常多。教室也因為一些學(xué)生的自我放棄而逐漸的放棄這些學(xué)生，這樣就是因為在中考時英語的及格率非常低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生背英語單詞僅僅是為了應(yīng)付老師的聽寫，根本不愿意去背教師不聽寫的單詞。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的原因是因為學(xué)習(xí)英語很難，而且學(xué)習(xí)后因為沒有可以對話的人，所以學(xué)習(xí)英語根本沒有用。2.4小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴重脫節(jié)，是英語學(xué)習(xí)的一大障礙為了研究學(xué)生小學(xué)的英語水平筆者在第一堂課就讓學(xué)生默寫字母表，只有極少數(shù)的學(xué)生將字母表全部默寫對，大多數(shù)寫生沒有按照正確順序，而是在紙上亂寫，還有一部分人選擇交空白卷，更嚴重的是甚至都讀不出來。造成這種現(xiàn)象的原因是由于小學(xué)課程中根本不注重英語教學(xué)，只是當(dāng)成副科而已，及格率和優(yōu)秀率本身就少的可憐，何況優(yōu)秀率。因此，英語改革的一大障礙是小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴重脫節(jié)。2.5家長缺少重視教育的重要組成部分就是家庭教育，家長對孩子有著潛移默化的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會受到家庭環(huán)境的影響，不好的家庭環(huán)境會給孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。有些家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，教育觀念淺薄，放任孩子自己學(xué)習(xí)。除此之外，農(nóng)村家長沒有較高的文化水平，對于英語一無所知，根本無法給孩子正確的指導(dǎo)。由于家庭原因，家長別無選擇，只能將孩子托付于老年人照顧，孩子與老人存在著非常大的年齡差，老人只是單純的給于衣食住行，沒有任何的交流溝通，孩子心里也是不聽從教育。沒有嚴格的教育，?S心所欲的四處亂跑，沒有學(xué)習(xí)規(guī)律，不會過問學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。3怎樣提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量3.1注重基礎(chǔ)，練習(xí)口語，培養(yǎng)感情農(nóng)村英語教室開始教學(xué)時，應(yīng)該做的第一件事是對于學(xué)生的基礎(chǔ)有一個非常全面的了解。對于農(nóng)村的學(xué)生一般都是基礎(chǔ)比較差，因為一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能都去城市的重點高中去學(xué)習(xí)，而留下的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣差。所以教師的任務(wù)比較嚴峻，應(yīng)該從基礎(chǔ)一點點教起，甚至是最簡單的字母表和音標。教師教學(xué)中使用的方法也至關(guān)重要，要歸納好國際音標，帶領(lǐng)學(xué)生自己找出每一個單詞的拼讀規(guī)律，還要在學(xué)生口語的教授上面花費時間，重視學(xué)生的口語發(fā)音。3.2建立師生感情，幫助學(xué)生樹立信心在教學(xué)中，教師要贏得學(xué)生的喜愛和信任，需要付出許多，發(fā)自內(nèi)心的喜愛、關(guān)心學(xué)生。教師如果得到學(xué)生的喜愛，那么教學(xué)課程也容易很多；學(xué)生如果喜愛教師，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所授的科目時，會有無限的動力和興趣。激發(fā)學(xué)生的情感是調(diào)動學(xué)生的積極性的重要步驟。不僅使學(xué)生被真情實感打動，對英語產(chǎn)生親切感。還解決學(xué)生的求知欲和疑惑，為學(xué)生提供解決問題的方法，讓學(xué)生用已有的知識解決疑難，最終實現(xiàn)自己的目標。還可以使用另一種非常好用的手段，鼓勵和表揚學(xué)生，為學(xué)生成功搭建橋梁，不斷的增加學(xué)生的自信心。學(xué)生也會因為教師的表揚，而激發(fā)出自己的上進心、自尊心、和集體主義情感。如果學(xué)生有錯誤，需要教師的糾正，教師要十分的謹慎，使用委婉的語氣，目的是讓學(xué)生認識到自己的問題和不足。4總結(jié)為了教師更好的把握農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)該多研究農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的狀態(tài)，并且提出教學(xué)對策。教師要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語時的不良因素，調(diào)動學(xué)生上英語課時的積極性，提高整體初中英語教學(xué)質(zhì)量?！罢Z文教學(xué)必須貫徹國家的教育方針,面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;必須以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),聯(lián)系現(xiàn)實生活,加強語文實踐,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,積極進行教學(xué)改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)”①。因此,農(nóng)村高中要創(chuàng)造性地做好新時期語文教學(xué)工作就必須認真貫徹黨的十七大精神,深入落實科學(xué)發(fā)展觀。而要深入落實科學(xué)發(fā)展觀,就要認真分析農(nóng)村高中語文教學(xué)環(huán)境,切實解決實際問題。一、目前在農(nóng)村高中語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀的客觀環(huán)境分析創(chuàng)新語文教學(xué)工作是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求,實踐科學(xué)發(fā)展觀也是實現(xiàn)語文教學(xué)工作創(chuàng)新的有效途徑,但就目前形勢來說,在語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀并非一蹴而就的事情,這其中必然也會遇到很多阻力。這些阻力有些是由歷史原因和制度原因造成的,也有些是由教育者自身原因造成的。全面分析語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀的阻抗因素,才能有充分的準備來應(yīng)對實踐中的種種困難,積極尋求解決的途徑。同時,在語文教學(xué)中實踐科學(xué)發(fā)展觀也存在一些非常有利的因素,全面分析這些有利因素將使教育者有信心解決在實踐過程中的問題。(一)阻抗性因素。1.傳統(tǒng)說教方式的影響在課堂教學(xué)中,有些語文教師“不知疲倦”地給學(xué)生“灌”知識,希望學(xué)生成為語文科目的“圖書館”,忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,忽視學(xué)生參與獲取知識的過程。教師處于主動地位,學(xué)生處于被動地位。教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,完全無需自己的獨立思考和選擇。教師無需顧及學(xué)生的需要、動機和情感,不注重解決學(xué)生的實際問題,缺乏人文關(guān)懷意識。這與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀背道而馳。2.教育理論與實踐脫節(jié)理論對實踐的指導(dǎo)作用是眾所周知的。我國教育科研人員工作過于專業(yè)化,很多僅從事語文科研但不從事農(nóng)村語文教學(xué)的機構(gòu)過于機關(guān)化,許多教育理論研究者單純強調(diào)和追求語文教學(xué)的規(guī)范性,他們不注意發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村語文教學(xué)中許多亟待解決的問題,如閱讀資源匱乏、知識面窄、閱讀能力偏差等。一些研究人員僅熱衷于理論之爭、概念之爭,甚至追求在理論上標新立異,從而使語文教學(xué)研究領(lǐng)域新概念、新觀點層出不窮,但真正適應(yīng)農(nóng)村語文教學(xué)的措施和方法卻寥寥無幾。3.教學(xué)評價機制滯后教育主管部門評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的主要手段是考試。在以考試為主要手段的評價制度下,教師也“無奈”地投入“考試大戰(zhàn)”中。語文教師為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生語文成績,在課文教學(xué)中,往往重視古文教學(xué),輕視現(xiàn)代文閱讀,漠視學(xué)生的閱讀需求和閱讀感受;在作文教學(xué)中,往往重視背誦、仿寫范文,輕視觀察、實踐生活,漠視學(xué)生的生活體驗和閱讀興趣。這種急功近利的做法,違背教學(xué)規(guī)律,不利于學(xué)生長遠發(fā)展。4.語文教師自身因素教師自身原因是制約實踐科學(xué)發(fā)展觀的一個決定性因素。很多教師科學(xué)發(fā)展觀念落后、理論水平較低、工作方式單一,這諸多方面直接影響實踐科學(xué)發(fā)展觀。教師自身因素主要表現(xiàn)在兩個方面:一是少數(shù)教師采用“牧羊式”教學(xué)方法。課堂上先明確幾個目標、設(shè)計幾個問題,然后要求學(xué)生或分組討論、或交流情感、或表演角色,把學(xué)習(xí)過程完全交給了學(xué)生,教師僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,而不重視如何調(diào)動學(xué)生的興趣和動機,啟發(fā)學(xué)生的思維,教學(xué)效果得不到保證,發(fā)展更無從談起。二是忽略學(xué)生對未知世界的探究。在教學(xué)實踐中,有些教師隨意處理教材,那些遠離學(xué)生生活實際的課文,如有關(guān)科技題材的霍金的《宇宙的未來》、有關(guān)都市題材的課文等或被刪去,或被換掉。處理教材的標準是看該課文能否聯(lián)系學(xué)生的生活實際,忽略學(xué)生對未知世界的探究,這與新課程精神相悖。5.錯誤思想的影響部分學(xué)生家長和教師錯誤地認為高中生的語文成績基本定型,無需擴展學(xué)習(xí),學(xué)了也沒有什么作用,不如把時間花在其它科目上。殊不知語文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程,停止積累也就意味著退步。(二)有利因素。1.目前社會對科學(xué)發(fā)展觀重視黨的十七大作出了在全黨開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的重大戰(zhàn)略決策,之后全國上下迅速掀起了深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的熱潮,一時間科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。在各個普通高中,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動進行得如火如荼,廣大教師更是經(jīng)歷了一場思想的洗禮。他們在深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的同時,結(jié)合普通高中教學(xué)實際,重立新的教育理念,思索新的教學(xué)方法。2.年輕教師實驗意識強烈教師是教育改革中的活躍因素,而年輕教師更是教育改革的急先鋒和主力軍。年輕教師較老一代教師而言,具有更開闊和趨向合理的知識結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu),對于新事物、新觀念的包容和接受能力更強,實驗意識和變革意識也更強。他們的觀念更新速度比老一代教師快得多,實踐意識強烈。二、實現(xiàn)兩個“創(chuàng)新”,把實踐科學(xué)發(fā)展觀落到實處(一)理論創(chuàng)新:以樹立科學(xué)發(fā)展觀為核心,提高語文教師的理論水平。語文教學(xué)工作要以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ),重新構(gòu)建其理論體系。要改革語文教學(xué)的方法,使之符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)和主導(dǎo)的語文教學(xué),必須滲透到師生的全部生活之中,貼近實際,貼近生活,貼近科學(xué),潛移默化,生動活潑,培本固元,夯實根基。首先,科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)是以人為本,因此語文教學(xué)必須以學(xué)生為本。新時期語文教學(xué)創(chuàng)新的核心內(nèi)容是切實確立教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體性,就需要確立學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體地位,這樣他們才會主動接受語文教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和要求,并且自覺地將其內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。為牢固確立學(xué)生的主體性地位,語文教師可充分發(fā)揮主動性,精心選取教學(xué)內(nèi)容,采取行之有效的教學(xué)方法,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)造性地進行教學(xué),以促進全體學(xué)生的發(fā)展。其次,科學(xué)發(fā)展觀以協(xié)調(diào)發(fā)展為中心,因此語文教師要樹立和諧教育思想。語文教學(xué)是培養(yǎng)人的工作,其目標應(yīng)是努力讓每位學(xué)生都獲得最好的、盡可能的發(fā)展,而非均質(zhì)同步發(fā)展,也不是每位學(xué)生的發(fā)展面面俱到,而應(yīng)該是一種能夠激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣和潛能,使每位學(xué)生不斷產(chǎn)生自我更新的需要,使每位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),因此語文教學(xué)必須以實現(xiàn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標進行創(chuàng)新。目前,語文教學(xué)還不同程度地存在著理論脫離實際的“兩張皮”現(xiàn)象②,缺乏教學(xué)的實效性。在和諧教育的大背景下,語文教師應(yīng)堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、教學(xué)、課堂、師生等各種內(nèi)部要素,使之處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)中。特別要協(xié)調(diào)教與學(xué)的各個方面,如各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互匹配,教學(xué)資源的相互銜接,教師與學(xué)生之間的和諧互動,教學(xué)相長,學(xué)生閱讀、寫作、思維的和諧發(fā)展,等等。這就要求教師必須認真分析自己的教學(xué)工作,查找薄弱環(huán)節(jié),確定改革的重點和突破口,完善教學(xué),樹立“以人為本”的理念,確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并針對學(xué)生的特點因材施教,激勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)點,喚起成功的信心,從而形成一種和諧、友善、融洽的教學(xué),讓學(xué)生不僅在身心方面得以全面和諧發(fā)展,而且在個體與社會、人與自然方面也得以協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展。(二)能力創(chuàng)新:適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的要求,豐富語文教師的能力結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)工作能否取得實效,與教師的能力結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系,主要是教學(xué)方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。首先,適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要,語文教學(xué)單一、傳統(tǒng)的方法也應(yīng)向多樣化、現(xiàn)代化的科學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變,以求得教學(xué)的最佳效果。如,適應(yīng)信息全球化發(fā)展需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段,可以優(yōu)化信息、網(wǎng)絡(luò)空間,從而獲取新鮮知識,達到教學(xué)的目的。其次,確定課堂目標的主體不僅僅是教師,還可以是學(xué)生,所以,在教學(xué)過程中,教師要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、狀態(tài)和程序,適時適度地調(diào)整教學(xué)目標,甚至更改教學(xué)目標。最后,按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,要提高語文教學(xué)的實效,語文教師要處理好若干辯證關(guān)系:自主與導(dǎo)引的關(guān)系,生活與課堂的關(guān)系,超越與守本的關(guān)系,認知與情感的關(guān)系,目標與策略的關(guān)系,生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,過程與實效的關(guān)系,質(zhì)疑問難與感悟積累的關(guān)系,繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。以上若干對關(guān)系都包含著兩個方面,對于雙方必須以全面的、相互聯(lián)系的、相互滲透的辯證觀點來對待,才不失片面和偏頗。注釋:①摘自《全日制高中語文教學(xué)大綱》.②“兩張皮”現(xiàn)象是指理論一套實踐一套.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程99課程框架01環(huán)境的幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園幼兒園重要性環(huán)境創(chuàng)設(shè)小班中班大班戶外節(jié)慶活動原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)2467《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程框架課程框架100第二章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則第二章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則101【目標導(dǎo)航】1.通過本章學(xué)習(xí),能夠深入理解幼兒園物質(zhì)創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境營造的各項基本原則及其它們之間的關(guān)系或聯(lián)系。2.能依照這些原則簡單分析現(xiàn)實中幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣或存在問題;在今后的實踐中能用這些原則指導(dǎo)自己的工作。【目標導(dǎo)航】102【情景如果您是一名幼兒教師(或即將成為一名幼兒教師),在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境時是否會遇到以下的問題:【情景103【情景1.班級活動室太過擁擠,自由活動時經(jīng)常引起幼兒之間的沖突,有時還會造成磕碰等安全事故2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮幼兒的年齡特點或個性特點,并不能引起幼兒的興趣,導(dǎo)致有些孩子進園后無所事事,產(chǎn)生厭園情緒3.幼兒園環(huán)境“裝飾”多,“實用”少,表面上的“豐富”卻造成了實際教育內(nèi)容的“空洞”,環(huán)境設(shè)計流于“形式”4.有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計環(huán)境,例如擅長語言教學(xué)的教師就會把活動室的設(shè)計偏重語言內(nèi)容或材料,因而影響了幼兒的全面發(fā)展5.有些園把環(huán)境布置當(dāng)作“責(zé)任田”分配給不同的教師來完成,致使環(huán)境內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃【情景104【情景6.有些老師“精心設(shè)計”的環(huán)境,舍不得更換,長期固定不變,不能帶給幼兒新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;創(chuàng)設(shè)環(huán)境時不能因地制宜,充分利用已有資源或本土資源,不僅造成浪費,同時也會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果;8.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時常常由教師包辦,即使有幼兒參與,也僅限于讓幼兒展示自己的作品來點綴環(huán)境9.創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更像是“展覽館”,只能看,不能動,或能看得多,能探索的少;10.環(huán)境中“知識陳述”多,“問題情境”少,未能有效激發(fā)幼兒思考和解決問題11.還有的幼兒園把自己“封閉”起來,較少與社區(qū)交流,或怕有危險不組織幼兒到社區(qū)去活動,使孩子的身心都受到一定程度的“禁錮12.不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”,可就是不像“樂園”,孩子受不到快樂【情景105第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的106「什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。包括:園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西?！甘裁词怯變簣@物質(zhì)環(huán)境107幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)遵循以下原則:幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)遵循以下原則:108幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件109幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件110幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件111幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件112幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件113幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件114幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件115幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件116幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件117幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件118幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件119幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件120幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件121幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件122幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件123幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則課件12