人體解剖生理學-感覺器官課件

人體解剖生理學——感覺器官服從真理，就能征服一切事物人體解剖生理學——感覺器官人體解剖生理學——感覺器官服從真理，就能征服一切事物人體解別生理學第四章感覺器官邢臺學院生化系李海燕體檢工具彐山Em彐彐山E☆的Em彐彐團pd品p☆QPa3中a念口合D⊙cpaa中pb⑤D中③Dpa合一、聽力理解障礙的表現(xiàn)及成因1、語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。（1）語音障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep――ship,house――horse.（2）語速障礙。有些英語教師講課語速比較慢、學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。（3）英語語音差異。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。（4）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都給學生聽力理解造成一定的困難。2、母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。3、文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。4、心理因素的障礙。聽力理解的過程是較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體,其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。二、聽力理解障礙的矯正策略1、要注重語言知識的傳授。一是要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果；二要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧；三要正確引導學生記憶單詞。任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。2、要培養(yǎng)學生的聽力技巧與良好的聽課習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。3、要寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。一是在課堂教學中，要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法；二是在課時安排，可充分利用課前或復習時間，讓學生聽一些材料；三是在內容選擇，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。4、要培養(yǎng)良好心理素質。保持良好的心理狀態(tài)，對于聽力的提高十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應注重良好的心理素質的培育。要加強對學生學習目的教育，鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣；在課堂上要創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕反感而產生的心理障礙?？傊?，學生聽力障礙的表現(xiàn)是多方面的，要消除這些障礙需要我們多角度有針對性的進行，但只要對癥下藥，持之以恒，就一定能取得良好的效果。一、我國高校英語專業(yè)《英語閱讀》課的現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》課程，是我國高校英語專業(yè)基礎階段的一門必修課程。為了提高學生英語閱讀的綜合理解能力，增加學生的詞匯量，豐富文化背景知識，并使其掌握基本的閱讀技能，進而培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，采用不同的閱讀方法，提高準確率和閱讀理解速度的能力。它與精讀課程互相配合，互相補充，缺一不可，一并承擔著提高學生其他語言能力的任務。然而，我國英語專業(yè)閱讀課程的教學效果并不理想?！锻庹Z界》在1997年刊發(fā)了這樣一篇文章：“英語泛讀課的現(xiàn)狀及改革――北京三所高校的調查報告”。此文章以問卷調查的形式，發(fā)現(xiàn)了一些當時英語泛讀課普遍存在的主要問題有：①閱讀課的教學效果較差，80%左右的學生認為“收獲不明顯”或“不很明顯”；②教材題材面窄，時代感缺乏，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)；③教學方法過于陳舊，課堂學習氣氛沉悶不生動活潑。筆者在對某高校英語專業(yè)大二學生關于英語閱讀課的訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管已經過去了十幾年，以上某些問題依然存在，學生對英語閱讀課不夠重視，缺乏興趣，導致教學效果仍不明顯。至今，英語專業(yè)閱讀課程的教學仍然存在很多的困惑和問題。比如教材和閱讀材料的選擇問題，基本閱讀技巧的講授問題等。魏雙飛在“普通高校英語專業(yè)閱讀教學該何去何從”一文中就這一觀點曾做過如下闡述：“目前教師在教學中是知識的單一傳輸者……沒有提供足夠的空間供學生去發(fā)揮自己的想象。在教學過程中缺乏對閱讀特點的整體把握，對課文內容的講解過于仔細?！苯涍^調查發(fā)現(xiàn)，的確有不少泛讀課的老師把閱讀課當成了“小精讀”來教，過分重視講解語言點等細節(jié)。由此造成的直接后果就是學生難以主動參與到閱讀過程中，不利于自主閱讀習慣的養(yǎng)成，從而使得教學效果與該課程的教學目的相脫離。正是由于上述我國高校英語專業(yè)《英語閱讀》課的現(xiàn)狀及存在的問題，《英語閱讀》課亟需改革，亟待改進。二、內容依托式教學的基本理論內容依托式教學（Content-basedInstruction，簡稱CBI）不同于以往圍繞教學大綱從而展開的教學模式，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此種形式組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它容易激發(fā)學生通過目的語言思考、學習新知識，作為主導者的學生從而很自然的將聽、說、讀、寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可使學生掌握多種語言技能，而且可幫助學生掌握未來所需的各項技能和知識（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：41）。內容依托式教學最早起源于第二語言教學，其倡導者認為學習者在學習地理、歷史、文化、文學等學科知識的同時，可進一步提升學習者的語言水平和綜合能力。Stryker和Leaver認為，內容依托教學法要貫徹三個重要的原則：（1）應以學科知識為核心；（2）選用真實可靠的語言材料；（3）滿足特殊學生群體的需求。而Crandall和Tucker等學者認為，內容依托式教學是一個既包括課程設計、教學項目、也包括語言教學的手段和方法等眾多內容的概念?？偨Y下來，內容依托式教學有三個較為明顯的特點。第一，在內容依托式教學中，內容主宰教學，內容在CBI課堂上起著舉足輕重的作用。第二，內容依托式教學堅持用于語言教學的材料必須真實、系統(tǒng)，相互聯(lián)系，因為語言是通過內容來習得的。第三，內容依托式教學的教學目的具有多重性。因此，內容依托式教學的支持者認為，現(xiàn)在許多語言習得類的教科書中，語言材料大多相互鼓勵，缺乏關聯(lián)和系統(tǒng)性。三、內容依托式教學的利與弊內容依托式教學具有自身的優(yōu)勢和長處。首先，由于內容在該教學模式中的重要性，使得語言教師可以根據(jù)學生興趣，選取適當?shù)慕虒W內容。這有利于激發(fā)學生主動閱讀，主動學習，同時聽、說、讀、寫可以同時得到訓練和提高。其次，學生在通過內容學習的過程中，不但提高了語言能力，同時也開闊了學科知識，從而可以拓寬視野。再次，內容依托式教學過程中，真實、系統(tǒng)的內容材料可以為語言學習者提供最直接的語境，從而幫助他們更好地體會和學習目的語言。但內容依托式教學并非完美，筆者認為它也有一定的弊端。第一，內容依托式教學模式只是提出了在語言教學過程中，選取的語言材料必須是真實的、系統(tǒng)的。但是，它并沒有提出具體的、易于操作的選取語言材料的標準。第二，內容依托式教學強調內容，那么一旦學習者對學習內容缺乏興趣或興趣減弱，就必然會影響學習過程和學習效果。第三，某些課程的缺失。由于內容依托式教學主要圍繞某些選定的“內容”，即所選取的語言材料進行，某些在第二語言學習體系中處于傳統(tǒng)基礎地位的課程則有可能被取代，比如在大連外國語學院對英語專業(yè)課程所進行的內容依托式教學改革中，英語專業(yè)的傳統(tǒng)閱讀課程和語法課程被取消（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：42）。筆者認為，英語閱讀的基本技巧和語法的系統(tǒng)性知識有必要通過開設專門課程，以幫助學生更全面、更系統(tǒng)地掌握相關知識。雖然在內容依托式教學過程中，閱讀技巧和語法知識也能夠被學習者習得，但在某種程度上會缺乏系統(tǒng)性和連貫性，因此可能不利于語言學習者有效地掌握相關知識。四、內容依托式教學理論在《英語閱讀》課中的應用基于以上的總結和分析，我們不能否認內容依托式教學的優(yōu)勢與長處，而我國高校英語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)狀也告訴我們：《英語閱讀》課應該進行進一步的教學改革。那么，可不可以在不取消《英語閱讀》課的基礎上，合理、適當利用內容依托式教學理論，在該課程內部進行改革和借鑒。在英語專業(yè)學生第一學期的學習中，開設以閱讀技巧和方法為主要內容的英語閱讀課。通過多媒體手段向學生呈現(xiàn)基本閱讀方法的相關知識，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒體課件的特點，清楚地呈現(xiàn)閱讀方向。每一個基本閱讀技巧的理論過后，通過“手把手”的示范性閱讀，直觀地向學生傳達該閱讀技巧的使用方法。在這一學期中，應借鑒內容依托式教學理論中“內容”的重要性，每一次閱讀技巧基本知識講解過后，都應該附上內容生動有趣，篇章長短適宜的語言材料來引導學生做閱讀實踐，為其日后能熟練應用各種閱讀技巧打開一扇大門。第二學期可以設置充分且適量的基本閱讀技巧實踐。在這一階段，教師的主要任務是指導和幫助。通過有效的引導和監(jiān)督學生做適量、有效的閱讀實踐，才能使學生真正掌握好基本的閱讀技巧。這一階段學生所練習的閱讀材料必須是嚴格挑選出來的、適合練習各類閱讀技巧的文章材料，使他們能夠循序漸進地練習，以達到扎實掌握、熟練應用的教學目的。除此以外，閱讀材料應保證多樣化和趣味性，盡可能保證學生的閱讀興趣。第三學期和第四學期則可以參照內容依托式教學理論，將《英語閱讀》課設計成為以特定“內容”為依托的閱讀實踐。這里的“內容”應真實、連貫、并自成體系，可借鑒大連外國語學院在對英語專業(yè)學生進行的內容依托式教學改革中所開設的“美國歷史文化”、“美國社會文化”、“英國歷史文化”、“英國社會文化”等。除此以外，可以選取經典閱讀類的文學作品，這里應注意區(qū)別于英美文學選讀類的課程中文學作品的寬泛和零散，可以集中、連續(xù)地指導學生讀完某一本或兩本名著（包括課堂訓練和課后閱讀）。這樣，學生就可以依托原汁原味的語言材料，在掌握扎實的閱讀理論的基礎上，提高綜合閱讀能力。五、結語內容依托式教學確實具有自身的特點和長處，通過大連外國語學院所進行的內容依托式教學改革試驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，它確實取得了一定的成績，顯出了一定的優(yōu)勢。但僅僅以內容為依托展開教學，將基礎類的系統(tǒng)知識體系打碎打亂糅合到“內容”教學過程中，筆者認為并不一定可取。某些傳統(tǒng)的基礎課程仍然需要學習者進行系統(tǒng)、有序的學習，才有可能形成清晰而深刻的理論體系。因此，筆者認為可以將內容依托式教學的基本理論應用到高校英語專業(yè)閱讀課程體系之內，突出“內容”的重要性――通過閱讀材料的精心選取，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高綜合閱讀能力，從而使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，成為愛讀書、會讀書的人。人體解剖生理學——感覺器官服從真理，就能征服一切事物人體解剖1人體解別生理學第四章感覺器官邢臺學院生化系李海燕人體解別生理學2體檢工具彐山Em彐彐山E☆的Em彐彐團pd品p☆QPa3中a念口合D⊙cpaa中pb⑤D中③Dpa合體檢工具3第四章感覺器官第一節(jié)視覺器官第二節(jié)聽覺器官和前庭器官第三節(jié)其他感覺器官和感受器感覺器官:指功能上高度分化的感受細胞及其附屬結構共同組成的器官。第四章感覺器官4第一節(jié)視覺器官眼的構造二、眼的成像與折光調節(jié)三、眼的感光功能四、視覺傳導通路五、幾種生理現(xiàn)象第一節(jié)視覺器官5第一節(jié)視覺器官眼是人體最重要的感覺器官,大約有95%以上的信息來自視覺眼的適宜刺激:是可見光(波長380~780mm的電磁波)可見光右眼的折光系統(tǒng)角膜折射成像虹視網(wǎng)膜的感光系統(tǒng)視種經品狀體換能作用是韌帶脈絡膊感受器電位→視NAP睫狀體鞏膜視覺中樞→視覺第一節(jié)視覺器官6角膜(1/6)眼的構造外膜{鞏膜(纖維膜)虹膜眼球壁中膜{睫狀體血管膜)(脈絡膜虹膜部盲眼球視兩膜)睫狀體部∫部視覺角膜脈絡膜一視部房水器官內容物晶狀體折光系統(tǒng)玻璃體附屬結構包括眼險、結膜、淚器、眼球外肌、眶筋膜和眶脂體角膜(1/6)71、眼球的位置眼球位于眼額竇眶內,眼眶為圓錐形腔,腔壁由提上瞼肌上直肌腦顱和面顱的骨多上構成。虹膜視神經角膜眼球占眼眶上險的前五分之一。外直肌下瞼眼眶的其余結膜下穹眼輪匝肌部分充有脂肪下直肌下斜筋膜、血管、神經、肌肉和淚腺。右側眼球及眶腔矢狀斷1、眼球的位置82.眼球的結構(1)眼球壁①外膜②中膜③內膜(2)內容物2.眼球的結構9①外膜(纖維膜))角膜:前1/6,無色透明;無血管;神繹末梢豐富,感覺靈敏;曲度較大,折光作用;再生能力/睫狀體很強,可移植、捐獻鞏腹靜脈竇虹膜角膜鞏膜:后5/6,厚而瞳孔眠前房堅韌,乳白色,不透明,中尖虹膜角膜角鞏膜靜脈竇視網(wǎng)膜脈絡膜秦鞏膜的作用:保持眼玻璃體晶狀體鞏膜球外形和保護眼球內容物右側眼球水平斷模式圖①外膜(纖維膜)10鞏膜靜脈竇:鞏膜與角膜交界處內部的一環(huán)形的管道。鞏膜靜脈竇角膜鞏膜虹膜晶狀體睫狀體睫狀小帶眼球前部的斷面鞏膜靜脈竇:鞏膜與角膜交界處內部11人體解剖生理學——感覺器官課件12人體解剖生理學——感覺器官課件13人體解剖生理學——感覺器官課件14人體解剖生理學——感覺器官課件15人體解剖生理學——感覺器官課件16人體解剖生理學——感覺器官課件17人體解剖生理學——感覺器官課件18人體解剖生理學——感覺器官課件19人體解剖生理學——感覺器官課件20人體解剖生理學——感覺器官課件21人體解剖生理學——感覺器官課件22人體解剖生理學——感覺器官課件23人體解剖生理學——感覺器官課件24人體解剖生理學——感覺器官課件25人體解剖生理學——感覺器官課件26人體解剖生理學——感覺器官課件27人體解剖生理學——感覺器官課件28人體解剖生理學——感覺器官課件29人體解剖生理學——感覺器官課件30人體解剖生理學——感覺器官課件31人體解剖生理學——感覺器官課件32人體解剖生理學——感覺器官課件33人體解剖生理學——感覺器官課件34人體解剖生理學——感覺器官課件35人體解剖生理學——感覺器官課件36人體解剖生理學——感覺器官課件37人體解剖生理學——感覺器官課件38人體解剖生理學——感覺器官課件39人體解剖生理學——感覺器官課件40人體解剖生理學——感覺器官課件41人體解剖生理學——感覺器官課件42人體解剖生理學——感覺器官課件43人體解剖生理學——感覺器官課件44人體解剖生理學——感覺器官課件45人體解剖生理學——感覺器官課件46人體解剖生理學——感覺器官課件47人體解剖生理學——感覺器官課件48人體解剖生理學——感覺器官課件49人體解剖生理學——感覺器官課件50人體解剖生理學——感覺器官課件51人體解剖生理學——感覺器官課件52人體解剖生理學——感覺器官課件53人體解剖生理學——感覺器官課件54人體解剖生理學——感覺器官課件55人體解剖生理學——感覺器官課件56人體解剖生理學——感覺器官課件57人體解剖生理學——感覺器官課件58人體解剖生理學——感覺器官課件59人體解剖生理學——感覺器官課件60人體解剖生理學——感覺器官課件61人體解剖生理學——感覺器官課件62人體解剖生理學——感覺器官課件63人體解剖生理學——感覺器官課件64人體解剖生理學——感覺器官課件65人體解剖生理學——感覺器官課件66人體解剖生理學——感覺器官課件67人體解剖生理學——感覺器官課件68人體解剖生理學——感覺器官課件69人體解剖生理學——感覺器官課件70人體解剖生理學——感覺器官課件71人體解剖生理學——感覺器官課件72人體解剖生理學——感覺器官課件7351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、74人體解剖生理學——感覺器官服從真理，就能征服一切事物人體解剖生理學——感覺器官人體解剖生理學——感覺器官服從真理，就能征服一切事物人體解別生理學第四章感覺器官邢臺學院生化系李海燕體檢工具彐山Em彐彐山E☆的Em彐彐團pd品p☆QPa3中a念口合D⊙cpaa中pb⑤D中③Dpa合一、聽力理解障礙的表現(xiàn)及成因1、語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。（1）語音障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep――ship,house――horse.（2）語速障礙。有些英語教師講課語速比較慢、學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。（3）英語語音差異。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。（4）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都給學生聽力理解造成一定的困難。2、母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。3、文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。4、心理因素的障礙。聽力理解的過程是較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體,其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。二、聽力理解障礙的矯正策略1、要注重語言知識的傳授。一是要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果；二要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧；三要正確引導學生記憶單詞。任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。2、要培養(yǎng)學生的聽力技巧與良好的聽課習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。3、要寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。一是在課堂教學中，要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法；二是在課時安排，可充分利用課前或復習時間，讓學生聽一些材料；三是在內容選擇，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。4、要培養(yǎng)良好心理素質。保持良好的心理狀態(tài)，對于聽力的提高十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應注重良好的心理素質的培育。要加強對學生學習目的教育，鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣；在課堂上要創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕反感而產生的心理障礙?？傊?，學生聽力障礙的表現(xiàn)是多方面的，要消除這些障礙需要我們多角度有針對性的進行，但只要對癥下藥，持之以恒，就一定能取得良好的效果。一、我國高校英語專業(yè)《英語閱讀》課的現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》課程，是我國高校英語專業(yè)基礎階段的一門必修課程。為了提高學生英語閱讀的綜合理解能力，增加學生的詞匯量，豐富文化背景知識，并使其掌握基本的閱讀技能，進而培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，采用不同的閱讀方法，提高準確率和閱讀理解速度的能力。它與精讀課程互相配合，互相補充，缺一不可，一并承擔著提高學生其他語言能力的任務。然而，我國英語專業(yè)閱讀課程的教學效果并不理想?！锻庹Z界》在1997年刊發(fā)了這樣一篇文章：“英語泛讀課的現(xiàn)狀及改革――北京三所高校的調查報告”。此文章以問卷調查的形式，發(fā)現(xiàn)了一些當時英語泛讀課普遍存在的主要問題有：①閱讀課的教學效果較差，80%左右的學生認為“收獲不明顯”或“不很明顯”；②教材題材面窄，時代感缺乏，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)；③教學方法過于陳舊，課堂學習氣氛沉悶不生動活潑。筆者在對某高校英語專業(yè)大二學生關于英語閱讀課的訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管已經過去了十幾年，以上某些問題依然存在，學生對英語閱讀課不夠重視，缺乏興趣，導致教學效果仍不明顯。至今，英語專業(yè)閱讀課程的教學仍然存在很多的困惑和問題。比如教材和閱讀材料的選擇問題，基本閱讀技巧的講授問題等。魏雙飛在“普通高校英語專業(yè)閱讀教學該何去何從”一文中就這一觀點曾做過如下闡述：“目前教師在教學中是知識的單一傳輸者……沒有提供足夠的空間供學生去發(fā)揮自己的想象。在教學過程中缺乏對閱讀特點的整體把握，對課文內容的講解過于仔細。”經過調查發(fā)現(xiàn)，的確有不少泛讀課的老師把閱讀課當成了“小精讀”來教，過分重視講解語言點等細節(jié)。由此造成的直接后果就是學生難以主動參與到閱讀過程中，不利于自主閱讀習慣的養(yǎng)成，從而使得教學效果與該課程的教學目的相脫離。正是由于上述我國高校英語專業(yè)《英語閱讀》課的現(xiàn)狀及存在的問題，《英語閱讀》課亟需改革，亟待改進。二、內容依托式教學的基本理論內容依托式教學（Content-basedInstruction，簡稱CBI）不同于以往圍繞教學大綱從而展開的教學模式，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此種形式組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它容易激發(fā)學生通過目的語言思考、學習新知識，作為主導者的學生從而很自然的將聽、說、讀、寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可使學生掌握多種語言技能，而且可幫助學生掌握未來所需的各項技能和知識（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：41）。內容依托式教學最早起源于第二語言教學，其倡導者認為學習者在學習地理、歷史、文化、文學等學科知識的同時，可進一步提升學習者的語言水平和綜合能力。Stryker和Leaver認為，內容依托教學法要貫徹三個重要的原則：（1）應以學科知識為核心；（2）選用真實可靠的語言材料；（3）滿足特殊學生群體的需求。而Crandall和Tucker等學者認為，內容依托式教學是一個既包括課程設計、教學項目、也包括語言教學的手段和方法等眾多內容的概念?？偨Y下來，內容依托式教學有三個較為明顯的特點。第一，在內容依托式教學中，內容主宰教學，內容在CBI課堂上起著舉足輕重的作用。第二，內容依托式教學堅持用于語言教學的材料必須真實、系統(tǒng)，相互聯(lián)系，因為語言是通過內容來習得的。第三，內容依托式教學的教學目的具有多重性。因此，內容依托式教學的支持者認為，現(xiàn)在許多語言習得類的教科書中，語言材料大多相互鼓勵，缺乏關聯(lián)和系統(tǒng)性。三、內容依托式教學的利與弊內容依托式教學具有自身的優(yōu)勢和長處。首先，由于內容在該教學模式中的重要性，使得語言教師可以根據(jù)學生興趣，選取適當?shù)慕虒W內容。這有利于激發(fā)學生主動閱讀，主動學習，同時聽、說、讀、寫可以同時得到訓練和提高。其次，學生在通過內容學習的過程中，不但提高了語言能力，同時也開闊了學科知識，從而可以拓寬視野。再次，內容依托式教學過程中，真實、系統(tǒng)的內容材料可以為語言學習者提供最直接的語境，從而幫助他們更好地體會和學習目的語言。但內容依托式教學并非完美，筆者認為它也有一定的弊端。第一，內容依托式教學模式只是提出了在語言教學過程中，選取的語言材料必須是真實的、系統(tǒng)的。但是，它并沒有提出具體的、易于操作的選取語言材料的標準。第二，內容依托式教學強調內容，那么一旦學習者對學習內容缺乏興趣或興趣減弱，就必然會影響學習過程和學習效果。第三，某些課程的缺失。由于內容依托式教學主要圍繞某些選定的“內容”，即所選取的語言材料進行，某些在第二語言學習體系中處于傳統(tǒng)基礎地位的課程則有可能被取代，比如在大連外國語學院對英語專業(yè)課程所進行的內容依托式教學改革中，英語專業(yè)的傳統(tǒng)閱讀課程和語法課程被取消（常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：42）。筆者認為，英語閱讀的基本技巧和語法的系統(tǒng)性知識有必要通過開設專門課程，以幫助學生更全面、更系統(tǒng)地掌握相關知識。雖然在內容依托式教學過程中，閱讀技巧和語法知識也能夠被學習者習得，但在某種程度上會缺乏系統(tǒng)性和連貫性，因此可能不利于語言學習者有效地掌握相關知識。四、內容依托式教學理論在《英語閱讀》課中的應用基于以上的總結和分析，我們不能否認內容依托式教學的優(yōu)勢與長處，而我國高校英語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)狀也告訴我們：《英語閱讀》課應該進行進一步的教學改革。那么，可不可以在不取消《英語閱讀》課的基礎上，合理、適當利用內容依托式教學理論，在該課程內部進行改革和借鑒。在英語專業(yè)學生第一學期的學習中，開設以閱讀技巧和方法為主要內容的英語閱讀課。通過多媒體手段向學生呈現(xiàn)基本閱讀方法的相關知識，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒體課件的特點，清楚地呈現(xiàn)閱讀方向。每一個基本閱讀技巧的理論過后，通過“手把手”的示范性閱讀，直觀地向學生傳達該閱讀技巧的使用方法。在這一學期中，應借鑒內容依托式教學理論中“內容”的重要性，每一次閱讀技巧基本知識講解過后，都應該附上內容生動有趣，篇章長短適宜的語言材料來引導學生做閱讀實踐，為其日后能熟練應用各種閱讀技巧打開一扇大門。第二學期可以設置充分且適量的基本閱讀技巧實踐。在這一階段，教師的主要任務是指導和幫助。通過有效的引導和監(jiān)督學生做適量、有效的閱讀實踐，才能使學生真正掌握好基本的閱讀技巧。這一階段學生所練習的閱讀材料必須是嚴格挑選出來的、適合練習各類閱讀技巧的文章材料，使他們能夠循序漸進地練習，以達到扎實掌握、熟練應用的教學目的。除此以外，閱讀材料應保證多樣化和趣味性，盡可能保證學生的閱讀興趣。第三學期和第四學期則可以參照內容依托式教學理論，將《英語閱讀》課設計成為以特定“內容”為依托的閱讀實踐。這里的“內容”應真實、連貫、并自成體系，可借鑒大連外國語學院在對英語專業(yè)學生進行的內容依托式教學改革中所開設的“美國歷史文化”、“美國社會文化”、“英國歷史文化”、“英國社會文化”等。除此以外，可以選取經典閱讀類的文學作品，這里應注意區(qū)別于英美文學選讀類的課程中文學作品的寬泛和零散，可以集中、連續(xù)地指導學生讀完某一本或兩本名著（包括課堂訓練和課后閱讀）。這樣，學生就可以依托原汁原味的語言材料，在掌握扎實的閱讀理論的基礎上，提高綜合閱讀能力。五、結語內容依托式教學確實具有自身的特點和長處，通過大連外國語學院所進行的內容依托式教學改革試驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，它確實取得了一定的成績，顯出了一定的優(yōu)勢。但僅僅以內容為依托展開教學，將基礎類的系統(tǒng)知識體系打碎打亂糅合到“內容”教學過程中，筆者認為并不一定可取。某些傳統(tǒng)的基礎課程仍然需要學習者進行系統(tǒng)、有序的學習，才有可能形成清晰而深刻的理論體系。因此，筆者認為可以將內容依托式教學的基本理論應用到高校英語專業(yè)閱讀課程體系之內，突出“內容”的重要性――通過閱讀材料的精心選取，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高綜合閱讀能力，從而使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，成為愛讀書、會讀書的人。人體解剖生理學——感覺器官服從真理，就能征服一切事物人體解剖75人體解別生理學第四章感覺器官邢臺學院生化系李海燕人體解別生理學76體檢工具彐山Em彐彐山E☆的Em彐彐團pd品p☆QPa3中a念口合D⊙cpaa中pb⑤D中③Dpa合體檢工具77第四章感覺器官第一節(jié)視覺器官第二節(jié)聽覺器官和前庭器官第三節(jié)其他感覺器官和感受器感覺器官:指功能上高度分化的感受細胞及其附屬結構共同組成的器官。第四章感覺器官78第一節(jié)視覺器官眼的構造二、眼的成像與折光調節(jié)三、眼的感光功能四、視覺傳導通路五、幾種生理現(xiàn)象第一節(jié)視覺器官79第一節(jié)視覺器官眼是人體最重要的感覺器官,大約有95%以上的信息來自視覺眼的適宜刺激:是可見光(波長380~780mm的電磁波)可見光右眼的折光系統(tǒng)角膜折射成像虹視網(wǎng)膜的感光系統(tǒng)視種經品狀體換能作用是韌帶脈絡膊感受器電位→視NAP睫狀體鞏膜視覺中樞→視覺第一節(jié)視覺器官80角膜(1/6)眼的構造外膜{鞏膜(纖維膜)虹膜眼球壁中膜{睫狀體血管膜)(脈絡膜虹膜部盲眼球視兩膜)睫狀體部∫部視覺角膜脈絡膜一視部房水器官內容物晶狀體折光系統(tǒng)玻璃體附屬結構包括眼險、結膜、淚器、眼球外肌、眶筋膜和眶脂體角膜(1/6)811、眼球的位置眼球位于眼額竇眶內,眼眶為圓錐形腔,腔壁由提上瞼肌上直肌腦顱和面顱的骨多上構成。虹膜視神經角膜眼球占眼眶上險的前五分之一。外直肌下瞼眼眶的其余結膜下穹眼輪匝肌部分充有脂肪下直肌下斜筋膜、血管、神經、肌肉和淚腺。右側眼球及眶腔矢狀斷1、眼球的位置822.眼球的結構(1)眼球壁①外膜②中膜③內膜(2)內容物2.眼球的結構83①外膜(纖維膜))角膜:前1/6,無色透明;無血管;神繹末梢豐富,感覺靈敏;曲度較大,折光作用;再生能力/睫狀體很強,可移植、捐獻鞏腹靜脈竇虹膜角膜鞏膜:后5/6,厚而