電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件

電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班—電工基礎(chǔ)(下)目錄直流電路二、磁場及電磁感應(yīng)三、單相正弦交流電路■四、三相交流電路“語文綜合性學(xué)習(xí)”是我國語文課程改革的一大亮點(diǎn),但同時也成為課程改革的難點(diǎn)。在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中,許多教師都覺得這一“板塊”非常棘手,尤其是在農(nóng)村,這一全新的“亮點(diǎn)”常常遭到了師生們的“冷遇”,始終“亮”不起來。這是什么原因?又有什么對策呢?筆者談?wù)勀w淺的認(rèn)識:一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)“亮”不起來的原因。(一)教師的現(xiàn)代教育意識薄弱,教育觀念落后,對新課標(biāo)的認(rèn)識不足。不少教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動作用不大,浪費(fèi)師生精力,耗費(fèi)教學(xué)時間,影響教學(xué)成績?？荚嚦煽?、升學(xué)率才是學(xué)校、家庭、社會的共同追求。因而剝奪了綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的一席之地,活動得不到正常的開展。老師們只是把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。而語文綜合性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是合作探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,更加注重的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果,這與他們的思想認(rèn)識大相抵觸。因此,語文綜合性學(xué)習(xí)常常成了他們的“遺棄兒”。(二)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、行為習(xí)慣較差,家長不理解。在農(nóng)村,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。由于小學(xué)升初中沒有升學(xué)壓力,這就造成了學(xué)生在知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神等方面的參差不齊。有的學(xué)生進(jìn)入初中,甚至連最基本的識字、寫字等基本能力也缺乏,諸如閱讀、寫作和交際等深層能力更是天方夜譚了。因此,在綜合性學(xué)習(xí)活動中,有的學(xué)生能夠口若懸河,有的則是呆若木雞;有的能夠懸梁刺股,有的則是聞風(fēng)而逃。其次,農(nóng)村學(xué)生不但經(jīng)常會受到社會上一些“讀書無用”論等不健康思想的侵?jǐn)_,而且還會受到家庭中父母傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。對于綜合性學(xué)習(xí)活動中如:“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的建設(shè)”等,需要學(xué)生回家搞調(diào)查的,很多家長認(rèn)為是不務(wù)正業(yè),十分反感,加以阻止。他們認(rèn)為學(xué)生只有念書、考試才是份內(nèi)之事。對綜合性學(xué)習(xí)活動非常不理解、不支持。再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性、封閉性較強(qiáng),在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒有參與意識,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué),老師布置口頭或書面作業(yè)根本就不會認(rèn)真去做,更不用說實(shí)踐活動的作業(yè)了。這就嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。(三)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源貧乏,開發(fā)與利用不足。長期以來,農(nóng)村學(xué)校,區(qū)域環(huán)境和教學(xué)條件相對較差,缺少必要的活動設(shè)施,不少教師受安全第一、設(shè)施不全、場地緊張等因素的影響,寧可讓學(xué)生呆在教室或家里完成教學(xué)任務(wù),也不敢放開膽子組織學(xué)生到戶外實(shí)踐,結(jié)果是搜集的資料不齊全、課前準(zhǔn)備不充分,課堂因沉悶冷清而無聲無色,甚至是無法進(jìn)行,最后是不了了之。再加之,教師對農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、流行時尚沒有及時進(jìn)行總結(jié)、開發(fā)與利用;農(nóng)村初中對本校校園文化的建設(shè)也不夠重視,忽視了校園中綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用;教師對自身課堂教學(xué)中存在的學(xué)生資源也不夠重視,總想自己一手包辦,這樣一來,本來就相對緊張的農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)資源就更加捉襟見肘了。(四)教師的知識結(jié)構(gòu)與語文綜合性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)。目前農(nóng)村初中語文教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)開展綜合性學(xué)習(xí)的需要。主要表現(xiàn)在:一是教師缺乏綜合性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識;二是缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力,有的教師還不會上網(wǎng)、不會使用計(jì)算機(jī);三是缺乏綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科知識,學(xué)生研究的問題很多都超出了教師所教學(xué)科的范圍,教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢;四是不具有設(shè)計(jì)活動的能力,不了解和不能充分利用校內(nèi)外教育資源,不能指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地開展科學(xué)研究和撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等。二、面對這些教學(xué)現(xiàn)狀,又有什么對策呢?(一)語文教師在思想上要高度重視,讀懂新《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,意義深遠(yuǎn)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學(xué)習(xí)過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力,尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。我們的學(xué)生雖然來自農(nóng)村,但是,農(nóng)村的學(xué)生同樣要面向廣闊的社會,同樣要適應(yīng)社會的發(fā)展。作為農(nóng)村語文教師只有充分認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景,讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓,領(lǐng)悟其宗旨,明確培養(yǎng)的目標(biāo),才能更好地開展教學(xué)活動。(二)教師應(yīng)充分利用語文課、綜合性學(xué)習(xí)課等培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀。教給學(xué)生學(xué)習(xí)、收集、查閱資料的方法。要求學(xué)生平日讀書閱覽時注意積累,平日學(xué)習(xí)生活中注意觀察,只要用心,生活處處是資源。同時教師還應(yīng)向家長講明綜合性學(xué)習(xí)活動在培養(yǎng)孩子語文綜合素養(yǎng)方面的重大意義,邀請家長參加學(xué)生的成果展示活動課,讓家長看到孩子的活動成果。選取家長代表,定期組織交流,取得家長的支持,做好家長工作。讓綜合性學(xué)習(xí)課真正深入人心。(三)我們教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)資源和設(shè)施,必要時可以資源共享,向兄弟學(xué)校求助,向先進(jìn)學(xué)校求助。同時對農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、流行時尚及時進(jìn)行總結(jié)、開發(fā)與利用。不斷豐富語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源。(四)教師要努力提高自身素質(zhì),提高對綜合性學(xué)習(xí)正確、科學(xué)的認(rèn)識;積極學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識;進(jìn)一步提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。總之,語文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域,是語文教學(xué)園地中一朵絢麗的奇葩!作為一線語文教師就要高度重視,充分利用好本地、本校的教學(xué)資源,不斷探索、研究、尋找行之有效的教學(xué)方法,努力提高自身素質(zhì),使語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)在語文教學(xué)中“亮”起來。冰心的《憶讀書》被選進(jìn)了語文版初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級上冊。作為一篇敘事散文，《憶讀書》的語言風(fēng)格有著鮮明的特點(diǎn)。1《憶讀書》的長句特點(diǎn)及分析《憶讀書》的語言特點(diǎn)主要在于大量使用長句子。例如第2自然段的第2個句子：倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。又如第3自然段的第一個句子：那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。文中最長的一句達(dá)122字：在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。此文的長句特點(diǎn)是異常鮮明的。往往一個自然段就是一個長句子。例如第4自然段：此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)榫椭粚W(xué)過那個字的一半。這種情況在一般的敘事體文章中是很少見的。我們不妨以編入同一單元的豐子愷的《山中避雨》和魯迅的《風(fēng)箏>進(jìn)行比較?！渡街斜苡辍啡?266字，共45句，平均每句28字?！讹L(fēng)箏>全文1265字，共40句，平均每句32字。而《憶讀書》全文1530字，共26句，平均每句60字?？梢姴顒e非常大。要理解和學(xué)習(xí)課文的語言，這一特點(diǎn)是不可忽視的。我們感興趣的是：《憶讀書》為什么要大量使用如此長的句子?我們應(yīng)該分析這些句子長在何處，使用這樣的句子是出于怎樣的考慮，如果不使用這樣的長句子又當(dāng)如何處理。我們以上面所引第一個句子為例來進(jìn)行分析。從總體上說，這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，表意重點(diǎn)是后面的分句。如果沒有前面的分句，只說“是七歲時開始自己讀的‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’的《三國演義》”，主要的意思表達(dá)清楚了，句子的結(jié)構(gòu)也簡單得多。那么作者為什么寧可讓句子結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，也要增加“倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后的那幾冊”這一分句呢?因?yàn)檫@一分句表達(dá)了一個十分重要的思想。作者明明四歲時就開始讀語文教科書了，卻偏偏要說七歲時讀《三國演義》才是開始讀書了，其言外之意就是，讀語文教科書不能算作真正意義上的讀書，讀課外書才是真正意義上的讀書。從分句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來看，后一分句的復(fù)雜在于“《三國演義》”之前帶了兩個較為復(fù)雜的定語：“七歲時開始自己讀”和“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”。這一復(fù)雜定語既提供多方面的信息和豐富的思想內(nèi)容，又保持整個文本行文的緊湊和明朗。如果不用這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單句，就會面臨兩難的選擇：一種是去掉這兩個定語，說成“而是《三國演義》”，這無疑將使得表意單調(diào)；另一種是將這兩個定語以句子的方式呈現(xiàn)，說成“而是《三國演義》。三國演義的開卷詩寫道：‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’。那一年我七歲”，這樣橫生枝節(jié)，無疑會使行文零碎雜亂。前一分句的復(fù)雜在于有了“四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后”這樣一個很長的定語。不用這樣一個定語，同樣會面臨兩難的選擇：或者失去豐富的信息，或者使行文零碎雜亂。正是由于作者使用了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的甸子，才能既表達(dá)豐富的信息，又保持行文簡潔流暢、脈絡(luò)清晰。《憶讀書》長句結(jié)構(gòu)的語用意義絕不限于以上這些。這樣的長句是大量存在的，往往是一個句子介紹―本書。例如介紹《茶花女》的句子：到我十一歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故，又如介紹《紅樓夢》的句子：《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。這樣的行文使得文章的脈絡(luò)十分清晰。或者說，作者之所以使用大量長句子，正是為了把豐富而復(fù)雜的思想內(nèi)容都放到句子里面，從而使整個篇章節(jié)奏明快。課文長句結(jié)構(gòu)的語用意義還應(yīng)當(dāng)從思想內(nèi)容方面來加以分析。從內(nèi)容上說，《憶讀書》與一般的回憶性的敘事散文相比，有著很大的區(qū)別。它不是通過一個故事或一些具體的生活片段來表現(xiàn)主題，而是概括介紹少年時代讀書的情況，從而表達(dá)“讀書好，多讀書，讀好書”的思想。因此文章基本上沒有具體的描寫，而只是概括性很強(qiáng)的敘述，而這種敘述又是夾敘夾議的。這樣的內(nèi)容及其表達(dá)方式從根本上決定了《憶讀書》不可能像一般的敘事類文章那樣使用很多短句子。恰恰相反，只有較長的句子，才能把事情介紹得準(zhǔn)確、嚴(yán)密，并蘊(yùn)涵豐富的思想，才能使文章在總體上不零散雜亂。2長句的教學(xué)策略語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是母語教學(xué)，因此語言形式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)《憶讀書》的語言形式，應(yīng)當(dāng)牢牢把握其長句特點(diǎn)。學(xué)習(xí)長句應(yīng)當(dāng)是這篇課文的首要教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)具體可分解為三個層次：第一，了解課文的長句特點(diǎn)。第二，理解課文長句的語用價(jià)值或表達(dá)效果。第三，獲得長句的運(yùn)用能力。讀，應(yīng)當(dāng)是課文最重要的教學(xué)方法，也應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的基本方法，但目前語文教學(xué)的通病是討論過多而讀得太少。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)返璞歸真，形成讀的自覺和風(fēng)氣。只有多讀，才能充分感受和體悟語言的韻味和奧妙。課文的長句特點(diǎn)，也只有通過讀才能感受和體悟。既要有朗讀，又要有默讀。朗讀是為了更好地感受文本的思想情感和語言的氣韻，默讀是為了更好地咀嚼和玩味字里行間的微妙。本文的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)既包括范讀，也包括把握長句節(jié)奏的技巧。比較的方法對于這篇課文的教學(xué)有特殊的價(jià)值。教師可引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行宏觀與微觀兩個層面的比較。在宏觀層面上，可將此文與其他敘事類文章進(jìn)行句子長短的比較，以體驗(yàn)句長的鮮明差異，使學(xué)生對此文特殊的語言風(fēng)格有整體的把握。在微觀層面上，可選擇典型長句，與去掉定語只有主干的句子相比較，以便真切地感受并理解長句表意的豐富。把長句的定語轉(zhuǎn)換為獨(dú)立的單句，將這一組單句與帶有長定語的原句進(jìn)行比較，以便真切地感受并理解一個復(fù)雜單句較之一組簡單句結(jié)構(gòu)上的緊湊。獲得長句運(yùn)用能力的目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)通過操作性較強(qiáng)的練習(xí)來達(dá)成。具體方法，可進(jìn)行句式擴(kuò)展和句式轉(zhuǎn)換的練習(xí)。擴(kuò)句練習(xí)是練習(xí)給句子主干添加定語。句式轉(zhuǎn)換練習(xí)是將幾個單句轉(zhuǎn)換為帶定語的一個單句。在這些練習(xí)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貍魇谙嚓P(guān)的語法知識。語文課程改革倡導(dǎo)結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語法修辭知識的教學(xué)，這篇課文恰恰是進(jìn)行定語教學(xué)的極好材料。3重新確立語文課文語言特點(diǎn)的評價(jià)坐標(biāo)多少年來，人們對不同的文本提出過各種各樣的“語言特點(diǎn)”或“寫作特色”，諸如“幽默風(fēng)趣”“樸實(shí)雋永”“熱烈奔放”“沉郁渾厚”等，但很少有人從句式方面談?wù)Z言特點(diǎn)，這是不正常的?！坝哪薄皹銓?shí)”之類的確是語言的特點(diǎn)，但“句式長”“句式短”“多用問句”“比喻別致”“善用排比”之類又何嘗不是文本的語言特點(diǎn)?或許，對于中學(xué)生的言語習(xí)得來說，句式長短較之樸實(shí)華麗之類是更重要的語言特點(diǎn)，是更便于把握、更便于學(xué)習(xí)、更有利于提高語言能力的語言特點(diǎn)。說到底，“沉郁渾厚”“清新活潑”之類原本是文學(xué)創(chuàng)作的不同風(fēng)格，拿來當(dāng)做一篇文章的語言特點(diǎn)未嘗不可，但語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己特有的語言特點(diǎn)的坐標(biāo)。除了論“沉郁渾厚”“清新活潑”，還要論具體的表達(dá)方式，句式長短，疑問句陳述句等?；蛟S有人會說：你所主張的話文教學(xué)太僵化了。其實(shí)，這里所主張的語言學(xué)習(xí)與僵化的語文教學(xué)毫無聯(lián)系。學(xué)習(xí)課文的語言可以是不僵化的，不學(xué)習(xí)課文語言也可以是僵化的，例如“作家生平一時代背景一段落大意一主題思想”的程式化教學(xué)。就語言學(xué)習(xí)來說，貼標(biāo)簽式的語文教學(xué)，離開語境、離開閱讀和寫作實(shí)際談?wù)Z法的語文教學(xué)才是僵化的語文教學(xué)。學(xué)生只知道定語、狀語，卻不知道定語、狀語有什么意義，不知道怎樣用定語、狀語，那才是僵化。而合理地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力是尊重規(guī)律，是科學(xué)，是語文教學(xué)的本分。在閱讀教學(xué)中，在文本的具體語境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，正是避免語言教學(xué)僵化的正確途徑。有人會說：下這樣的工夫?qū)W習(xí)語言，你將文化置于何地?我們要說難道語言不是文化7連漢語特有的兼語句和“把”字句都不能正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用，能說是學(xué)好了漢民族的文化?課程改革已經(jīng)進(jìn)行了近十個年頭。人們在實(shí)踐和理論探索中越來越清醒地認(rèn)識到，那些熱熱鬧鬧的花架子不能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。母語是一個民族最深刻的靈魂，離開母語談民族文化只能是虛妄的文化?，F(xiàn)在是到了老老實(shí)實(shí)地關(guān)注文本語言形式，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言能力的時候了。我們永遠(yuǎn)也不要忘了：語文設(shè)科的基本出發(fā)點(diǎn)和基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培1電工培訓(xùn)班—電工基礎(chǔ)(下)電工培訓(xùn)班—電工基礎(chǔ)(下)2目錄直流電路二、磁場及電磁感應(yīng)三、單相正弦交流電路■四、三相交流電路目錄3電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件4(一)概述交流電◆凡大小和方向都隨時間變化的電壓和電流,稱為交流電壓和交流電流。交流電流、交流電壓、交流電動勢統(tǒng)稱為交流電?！粲米帜浮癆C”或符號“~”表示(一)概述5正弦交流電◆波形按正弦規(guī)律變化的交流電。中性面正弦交流電6◆e=Esint◆e=Esint7(二)周期、頻率、角頻率周期◆交流電每循環(huán)一次所需要的時間叫周期。周期用符號7來表示,單位是秒(s)。T(二)周期、頻率、角頻率8頻率◆頻率是指一秒鐘內(nèi)交流電重復(fù)變化的次數(shù),用字母f表示,單位是赫茲,簡稱赫(Hz)。=2Hk」t◆T=0.5s頻率9角頻率◆表示交流電每秒鐘內(nèi)變化的角度。」◆用字母o表示?！魡挝皇腔《?秒?！鬭=ot,c=at2丌T角頻率10(三)最大值、有效值、平均值Ve=Esino最大值◆最大的瞬時值。也稱為振幅或峰值。用Em、Im、Un來表示。(三)最大值、有效值、平均值11電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件12電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件13電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件14電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件15電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件16電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件17電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件18電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件19電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件20電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件21電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件22電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件23電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件24電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件25電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件26電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件27電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件28電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件29電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件30電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件31電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件32電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件33電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件34電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件35電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件36電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件37電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件38電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件39電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件40電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件41電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件42電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件43電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件44電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件45電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件46電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件47電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)課件48謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha49電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班電工基礎(chǔ)電工培訓(xùn)班—電工基礎(chǔ)(下)目錄直流電路二、磁場及電磁感應(yīng)三、單相正弦交流電路■四、三相交流電路“語文綜合性學(xué)習(xí)”是我國語文課程改革的一大亮點(diǎn),但同時也成為課程改革的難點(diǎn)。在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中,許多教師都覺得這一“板塊”非常棘手,尤其是在農(nóng)村,這一全新的“亮點(diǎn)”常常遭到了師生們的“冷遇”,始終“亮”不起來。這是什么原因?又有什么對策呢?筆者談?wù)勀w淺的認(rèn)識:一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)“亮”不起來的原因。(一)教師的現(xiàn)代教育意識薄弱,教育觀念落后,對新課標(biāo)的認(rèn)識不足。不少教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動作用不大,浪費(fèi)師生精力,耗費(fèi)教學(xué)時間,影響教學(xué)成績?？荚嚦煽儭⑸龑W(xué)率才是學(xué)校、家庭、社會的共同追求。因而剝奪了綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的一席之地,活動得不到正常的開展。老師們只是把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。而語文綜合性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是合作探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,更加注重的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果,這與他們的思想認(rèn)識大相抵觸。因此,語文綜合性學(xué)習(xí)常常成了他們的“遺棄兒”。(二)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、行為習(xí)慣較差,家長不理解。在農(nóng)村,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。由于小學(xué)升初中沒有升學(xué)壓力,這就造成了學(xué)生在知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神等方面的參差不齊。有的學(xué)生進(jìn)入初中,甚至連最基本的識字、寫字等基本能力也缺乏,諸如閱讀、寫作和交際等深層能力更是天方夜譚了。因此,在綜合性學(xué)習(xí)活動中,有的學(xué)生能夠口若懸河,有的則是呆若木雞;有的能夠懸梁刺股,有的則是聞風(fēng)而逃。其次,農(nóng)村學(xué)生不但經(jīng)常會受到社會上一些“讀書無用”論等不健康思想的侵?jǐn)_,而且還會受到家庭中父母傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。對于綜合性學(xué)習(xí)活動中如:“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的建設(shè)”等,需要學(xué)生回家搞調(diào)查的,很多家長認(rèn)為是不務(wù)正業(yè),十分反感,加以阻止。他們認(rèn)為學(xué)生只有念書、考試才是份內(nèi)之事。對綜合性學(xué)習(xí)活動非常不理解、不支持。再加上農(nóng)村學(xué)生性格的保守性、封閉性較強(qiáng),在綜合性學(xué)習(xí)的課堂上很多學(xué)生沒有參與意識,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué),老師布置口頭或書面作業(yè)根本就不會認(rèn)真去做,更不用說實(shí)踐活動的作業(yè)了。這就嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。(三)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源貧乏,開發(fā)與利用不足。長期以來,農(nóng)村學(xué)校,區(qū)域環(huán)境和教學(xué)條件相對較差,缺少必要的活動設(shè)施,不少教師受安全第一、設(shè)施不全、場地緊張等因素的影響,寧可讓學(xué)生呆在教室或家里完成教學(xué)任務(wù),也不敢放開膽子組織學(xué)生到戶外實(shí)踐,結(jié)果是搜集的資料不齊全、課前準(zhǔn)備不充分,課堂因沉悶冷清而無聲無色,甚至是無法進(jìn)行,最后是不了了之。再加之,教師對農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、流行時尚沒有及時進(jìn)行總結(jié)、開發(fā)與利用;農(nóng)村初中對本校校園文化的建設(shè)也不夠重視,忽視了校園中綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用;教師對自身課堂教學(xué)中存在的學(xué)生資源也不夠重視,總想自己一手包辦,這樣一來,本來就相對緊張的農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)資源就更加捉襟見肘了。(四)教師的知識結(jié)構(gòu)與語文綜合性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)。目前農(nóng)村初中語文教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)開展綜合性學(xué)習(xí)的需要。主要表現(xiàn)在:一是教師缺乏綜合性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識;二是缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力,有的教師還不會上網(wǎng)、不會使用計(jì)算機(jī);三是缺乏綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科知識,學(xué)生研究的問題很多都超出了教師所教學(xué)科的范圍,教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢;四是不具有設(shè)計(jì)活動的能力,不了解和不能充分利用校內(nèi)外教育資源,不能指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地開展科學(xué)研究和撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等。二、面對這些教學(xué)現(xiàn)狀,又有什么對策呢?(一)語文教師在思想上要高度重視,讀懂新《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,意義深遠(yuǎn)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學(xué)習(xí)過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能較好地整合知識和能力,尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。我們的學(xué)生雖然來自農(nóng)村,但是,農(nóng)村的學(xué)生同樣要面向廣闊的社會,同樣要適應(yīng)社會的發(fā)展。作為農(nóng)村語文教師只有充分認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景,讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓,領(lǐng)悟其宗旨,明確培養(yǎng)的目標(biāo),才能更好地開展教學(xué)活動。(二)教師應(yīng)充分利用語文課、綜合性學(xué)習(xí)課等培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀。教給學(xué)生學(xué)習(xí)、收集、查閱資料的方法。要求學(xué)生平日讀書閱覽時注意積累,平日學(xué)習(xí)生活中注意觀察,只要用心,生活處處是資源。同時教師還應(yīng)向家長講明綜合性學(xué)習(xí)活動在培養(yǎng)孩子語文綜合素養(yǎng)方面的重大意義,邀請家長參加學(xué)生的成果展示活動課,讓家長看到孩子的活動成果。選取家長代表,定期組織交流,取得家長的支持,做好家長工作。讓綜合性學(xué)習(xí)課真正深入人心。(三)我們教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)資源和設(shè)施,必要時可以資源共享,向兄弟學(xué)校求助,向先進(jìn)學(xué)校求助。同時對農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、流行時尚及時進(jìn)行總結(jié)、開發(fā)與利用。不斷豐富語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源。(四)教師要努力提高自身素質(zhì),提高對綜合性學(xué)習(xí)正確、科學(xué)的認(rèn)識;積極學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識;進(jìn)一步提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?？傊?語文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域,是語文教學(xué)園地中一朵絢麗的奇葩!作為一線語文教師就要高度重視,充分利用好本地、本校的教學(xué)資源,不斷探索、研究、尋找行之有效的教學(xué)方法,努力提高自身素質(zhì),使語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)在語文教學(xué)中“亮”起來。冰心的《憶讀書》被選進(jìn)了語文版初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級上冊。作為一篇敘事散文，《憶讀書》的語言風(fēng)格有著鮮明的特點(diǎn)。1《憶讀書》的長句特點(diǎn)及分析《憶讀書》的語言特點(diǎn)主要在于大量使用長句子。例如第2自然段的第2個句子：倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。又如第3自然段的第一個句子：那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個中表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。文中最長的一句達(dá)122字：在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“若有所失”的無聊情緒。此文的長句特點(diǎn)是異常鮮明的。往往一個自然段就是一個長句子。例如第4自然段：此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)榫椭粚W(xué)過那個字的一半。這種情況在一般的敘事體文章中是很少見的。我們不妨以編入同一單元的豐子愷的《山中避雨》和魯迅的《風(fēng)箏>進(jìn)行比較?！渡街斜苡辍啡?266字，共45句，平均每句28字?！讹L(fēng)箏>全文1265字，共40句，平均每句32字。而《憶讀書》全文1530字，共26句，平均每句60字?？梢姴顒e非常大。要理解和學(xué)習(xí)課文的語言，這一特點(diǎn)是不可忽視的。我們感興趣的是：《憶讀書》為什么要大量使用如此長的句子?我們應(yīng)該分析這些句子長在何處，使用這樣的句子是出于怎樣的考慮，如果不使用這樣的長句子又當(dāng)如何處理。我們以上面所引第一個句子為例來進(jìn)行分析。從總體上說，這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，表意重點(diǎn)是后面的分句。如果沒有前面的分句，只說“是七歲時開始自己讀的‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’的《三國演義》”，主要的意思表達(dá)清楚了，句子的結(jié)構(gòu)也簡單得多。那么作者為什么寧可讓句子結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，也要增加“倒不是四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后的那幾冊”這一分句呢?因?yàn)檫@一分句表達(dá)了一個十分重要的思想。作者明明四歲時就開始讀語文教科書了，卻偏偏要說七歲時讀《三國演義》才是開始讀書了，其言外之意就是，讀語文教科書不能算作真正意義上的讀書，讀課外書才是真正意義上的讀書。從分句內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來看，后一分句的復(fù)雜在于“《三國演義》”之前帶了兩個較為復(fù)雜的定語：“七歲時開始自己讀”和“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”。這一復(fù)雜定語既提供多方面的信息和豐富的思想內(nèi)容，又保持整個文本行文的緊湊和明朗。如果不用這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單句，就會面臨兩難的選擇：一種是去掉這兩個定語，說成“而是《三國演義》”，這無疑將使得表意單調(diào)；另一種是將這兩個定語以句子的方式呈現(xiàn)，說成“而是《三國演義》。三國演義的開卷詩寫道：‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’。那一年我七歲”，這樣橫生枝節(jié)，無疑會使行文零碎雜亂。前一分句的復(fù)雜在于有了“四歲時讀母親教給我的商務(wù)印書館出版的國文教科書第一冊的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后”這樣一個很長的定語。不用這樣一個定語，同樣會面臨兩難的選擇：或者失去豐富的信息，或者使行文零碎雜亂。正是由于作者使用了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的甸子，才能既表達(dá)豐富的信息，又保持行文簡潔流暢、脈絡(luò)清晰?！稇涀x書》長句結(jié)構(gòu)的語用意義絕不限于以上這些。這樣的長句是大量存在的，往往是一個句子介紹―本書。例如介紹《茶花女》的句子：到我十一歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故，又如介紹《紅樓夢》的句子：《紅樓夢》是在我十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。這樣的行文使得文章的脈絡(luò)十分清晰。或者說，作者之所以使用大量長句子，正是為了把豐富而復(fù)雜的思想內(nèi)容都放到句子里面，從而使整個篇章節(jié)奏明快。課文長句結(jié)構(gòu)的語用意義還應(yīng)當(dāng)從思想內(nèi)容方面來加以分析。從內(nèi)容上說，《憶讀書》與一般的回憶性的敘事散文相比，有著很大的區(qū)別。它不是通過一個故事或一些具體的生活片段來表現(xiàn)主題，而是概括介紹少年時代讀書的情況，從而表達(dá)“讀書好，多讀書，讀好書”的思想。因此文章基本上沒有具體的描寫，而只是概括性很強(qiáng)的敘述，而這種敘述又是夾敘夾議的。這樣的內(nèi)容及其表達(dá)方式從根本上決定了《憶讀書》不可能像一般的敘事類文章那樣使用很多短句子。恰恰相反，只有較長的句子，才能把事情介紹得準(zhǔn)確、嚴(yán)密，并蘊(yùn)涵豐富的思想，才能使文章在總體上不零散雜亂。2長句的教學(xué)策略語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是母語教學(xué)，因此語言形式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)《憶讀書》的語言形式，應(yīng)當(dāng)牢牢把握其長句特點(diǎn)。學(xué)習(xí)長句應(yīng)當(dāng)是這篇課文的首要教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)具體可分解為三個層次：第一，了解課文的長句特點(diǎn)。第二，理解課文長句的語用價(jià)值或表達(dá)效果。第三，獲得長句的運(yùn)用能力。讀，應(yīng)當(dāng)是課文最重要的教學(xué)方法，也應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的基本方法，但目前語文教學(xué)的通病是討論過多而讀得太少。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)返璞歸真，形成讀的自覺和風(fēng)氣。只有多讀，才能充分感受和體悟語言的韻味和奧妙。課文的長句特點(diǎn)，也只有通過讀才能感受和體悟。既要有朗讀，又要有默讀。朗讀是為了更好地感受文本的思想情感和語言的氣韻，默讀是為了更好地咀嚼和玩味字里行間的微妙。本文的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)既包括范讀，也包括把握長句節(jié)奏的技巧。比較的方法對于這篇課文的教學(xué)有特殊的價(jià)值。教師可引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行宏觀與微觀兩個層面的比較。在宏觀層面上，可將此文與其他敘事類文章進(jìn)行句子長短的比較，以體驗(yàn)句長的鮮明差異，使學(xué)生對此文特殊的語言風(fēng)格有整體的把握。在微觀層面上，可選擇典型長句，與去掉定語只有主干的句子相比較，以便真切地感受并理解長句表意的豐富。把長句的定語轉(zhuǎn)換為獨(dú)立的單句，將這一組單句與帶有長定語的原句進(jìn)行比較，以便真切地感受并理解一個復(fù)雜單句較之一組簡單句結(jié)構(gòu)上的緊湊。獲得長句運(yùn)用能力的目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)通過操作性較強(qiáng)的練習(xí)來達(dá)成。具體方法，可進(jìn)行句式擴(kuò)展和句式轉(zhuǎn)換的練習(xí)。擴(kuò)句練習(xí)是練習(xí)給句子主干添加定語。句式轉(zhuǎn)換練習(xí)是將幾個單句轉(zhuǎn)換為帶定語的一個單句。在這些練習(xí)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貍魇谙嚓P(guān)的語法知識。語文課程改革倡導(dǎo)結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語法修辭知識的教學(xué)，這篇課文恰恰是進(jìn)行定語教學(xué)的極好材料。3重新確立語文課文語言特點(diǎn)的評價(jià)坐標(biāo)多少年來，人們對不同的文本提出過各種各樣的“語言特點(diǎn)”或“寫作特色”，諸如“幽默風(fēng)趣”“樸實(shí)雋永”“熱烈奔放”“沉郁渾厚”等，但很少有人從句式方面談?wù)Z言特點(diǎn)，這是不正常的。“幽默”“樸實(shí)”之類的確是語言的特點(diǎn)，但“句式長”“句式短”“多用問句”“比喻別致”“善用排比”之類又何嘗不是文本的語言特點(diǎn)?或許，對于中學(xué)生的言語習(xí)得來說，句式長短較之樸實(shí)華麗之類是更重要的語言特點(diǎn)，是更便于把握、更便于學(xué)習(xí)、更有利于提高語言能力的語言特點(diǎn)。說到底，“沉郁渾厚”“清新活潑”之類原本是文學(xué)創(chuàng)作的不同風(fēng)格，拿來當(dāng)做一篇文章的語言特點(diǎn)未嘗不可，但語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己特有的語言特點(diǎn)的坐標(biāo)。除了論“沉郁渾厚”“清新活潑”，還要論具體的表達(dá)方式，句式長短，疑問句陳述句等?；蛟S有人會說：你所主張的話文教學(xué)太僵化了。其實(shí)，這里所主張的語言學(xué)習(xí)與僵化的語文教學(xué)毫無聯(lián)系。學(xué)習(xí)課文的語言可以是不僵化的，不學(xué)習(xí)課文語言也可以是僵化的，例如“作家生平一時代背景一段落大意一主題思想”的程式化教學(xué)。就語言學(xué)習(xí)來說，貼標(biāo)簽式的語文教學(xué)，離開語境、離開閱讀和寫作實(shí)際談?wù)Z法的語文教學(xué)才是僵化的語文教學(xué)。學(xué)生只知道定語、狀語，卻不知道定語、狀語有什么意義，不知道怎樣用定語、狀語，那才是僵化。而合理地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力是尊重規(guī)律，是科學(xué)，是語文教學(xué)的本分。在閱讀教學(xué)中，在文本的具體語境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，正是避免語言教學(xué)僵化的正確途徑。有人會說：下這樣的工夫?qū)W習(xí)語言，你將文化置于何地?我們要說難道語言不是文化7連漢語特有的兼語句和“把”字句都不能正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用，能說是學(xué)好了漢民族的文化?課程改革