托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價演示文稿-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件

托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價1感謝上海市教委教研室給我這個機會與大家共同探討評價的問題，也感謝大家對這個報告的興趣和付出的時間！感謝上海市教委教研室給我這個機會與大家共同探討評價的問2評價是個既普通又深奧的話題普通是因為每個人都會在一生中許多次地對不同的事物和人做著這樣那樣的評價，特別是要做出選擇（選拔）時，更是很慎重地進行著評價；不僅對他人和外界事物進行評價，也對自己進行著不斷的評價。因此，似乎人人都“會”評價。但事實上，有些人比另一些人在實施評價行為時的“能力”更強，而且不斷地對自己的評價行為進行著反思和改進。評價是個既普通又深奧的話題普通是因為每個人都會在一生中許多次3托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件4托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件5請談?wù)勀鷮τ變簣@這個場景的印象和評價。人（成人，幼兒）設(shè)施活動氣氛請談?wù)勀鷮τ變簣@這個場景的印象和評價。人（成人，幼兒）6評價是什么？評定＊＊的價值價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。因此，對＊＊的評價在很大程度上是由評價者的需要決定的。評價者的需要甚至?xí)绊懙剿麑腕w的全面認知。通常做的評價是憑對客體的“印象”，憑自己的“感覺”做出的。事實上，你在觀察一個客體時，已經(jīng)戴著你自己的關(guān)注點這副“眼鏡”了。評價是什么？評定＊＊的價值7而“專業(yè)”的（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價值體系（為什么我認為某某特征“好”）而做出的。特別是當(dāng)這種評價針對的不是某個具體領(lǐng)域的活動、而是教育機構(gòu)整體的教育質(zhì)量時，更需要避免一個人或一個團體的關(guān)注范圍和價值觀點的狹隘性。這就是我們這個講座要探討的兩大問題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣的價值觀對待托幼機構(gòu)的教育形式。而“專業(yè)”的（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)8評價具體的活動與評價整體質(zhì)量背景條件：過程成果：提供與可能性達到的目標(biāo)結(jié)果投入程度目標(biāo)：在兒童身上達成了什么樣的結(jié)果（有許多評價量表）過程：兒童在這活動過程中的投入程度（見《上海托幼》２００３年第４期）本次報告?zhèn)戎赜谌绾卧u價托幼機構(gòu)的整體質(zhì)量。評價具體的活動與評價整體質(zhì)量9一、怎樣搜集有關(guān)托幼機構(gòu)質(zhì)量的信息－評價工具的研制搜集哪些方面的信息？質(zhì)量包括什么？目標(biāo)是促進兒童的發(fā)展托幼機構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？一、怎樣搜集有關(guān)托幼機構(gòu)質(zhì)量的信息－評價工具的研制搜集哪些方10質(zhì)量的結(jié)構(gòu)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)11“過程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗）到的東西，包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動；對廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L參與進來?！敖Y(jié)構(gòu)質(zhì)量”是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級及整個幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動態(tài)方面是在這種框架條件中實現(xiàn)的。它包含的方面有：班級的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的?！叭∠蛸|(zhì)量”指直接參與教育過程的成人的教育觀點、價值和信念。主要涉及：教養(yǎng)員對教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長期社會化的過程中獲得的，它反映著非個人的、植根于文化的模式?！斑^程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（12解釋過程質(zhì)量的模型

宏觀條件

背景：機構(gòu)的組織與社會的背景條件

機構(gòu)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量（人員、社會、空間－材料）

班級層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、取向質(zhì)量

幼兒園班級：過程質(zhì)量解釋過程質(zhì)量的模型

13含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)展水平來評價機構(gòu)的質(zhì)量。過程質(zhì)量對兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領(lǐng)域的評價應(yīng)是評價體系中的核心部分。取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量必須被作為過程質(zhì)量的框架條件來評價才有意義。也就是說，必須是真正在教育過程中體現(xiàn)出來的取向和教育過程所必需的框架條件，列在評價體系中才有意義。對過程質(zhì)量的評價必須深入到兒童每天渡過大部分時間的班級中，對機構(gòu)質(zhì)量的評價以大部分班級的質(zhì)量為基礎(chǔ)。含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)14幾個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例幼兒園評價量表（早期教育環(huán)境評分量表）全美幼兒教育協(xié)會關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)幾個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例15幼兒園評價量表

（７大領(lǐng)域４３個條目）Ⅰ空間與陳設(shè)1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運動的場地8、大肌肉運動的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護9、問候與告別１０．餐點１１．休息與睡覺１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語言和認知上的激勵１５．書籍與圖片１６．鼓勵交流１７．使用語言促進認知發(fā)展Ⅳ活動１８．一般的語言使用１９．精細動作活動２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂和運動２２．積木２３．沙／水２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗／常識

２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機、錄像機和／或計算機的利用２８．促進對差異／個性的寬容與接受Ⅴ互動２９．在大肌肉運動中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動３３．兒童與兒童的互動Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級結(jié)構(gòu)３７．對殘疾兒童的防護措施Ⅶ家長和教養(yǎng)員３８．家長工作３９．考慮員工們的個人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評價４３．進修機會幼兒園評價量表

（７大領(lǐng)域４３個條目）Ⅰ空間與陳設(shè)16美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)

的評價標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域一、工作人員與兒童的互動

二、課程三、工作人員和家長的溝通四、工作人員資格及其發(fā)展五、管理六、人員配置七、物質(zhì)環(huán)境八、健康和安全九、營養(yǎng)和膳食十、評價美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)

的評價標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域17

德國兒童日托機構(gòu)

教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集

德國兒童日托機構(gòu)

18小結(jié):重視過程質(zhì)量的評價，占相當(dāng)大的篇幅反映過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動、多種活動、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等方方面面。（不僅僅是正式的教學(xué)）全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來：

德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＥＣＥＲＳ量表５４０；小結(jié):重視過程質(zhì)量的評價，占相當(dāng)大的篇幅19上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)嬰幼兒發(fā)展水平辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置）園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教）保教工作（業(yè)務(wù)管理、組織實施）衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營養(yǎng)工作）發(fā)展性要求隊伍建設(shè)成效顯著教、科研工作有實效，促進園（所）的整體發(fā)展重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗創(chuàng)建良好的校園文化上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)20《上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實施”條目示例1．合理安排一日生活，保證戶外活動、體育活動、游戲和自由活動等時間。2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實際的保教計劃。4．各項活動體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。5．以游戲為主要活動形式，鼓勵幼兒自主活動。6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。7．堅持正面教育，師生關(guān)系融洽。8．教師的教育能力強，教育活動效果好?！渡虾Ｊ型杏讏@所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實施”條目21問題：國外評價“過程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們評價“保教工作”的關(guān)注點有什么差異？(出發(fā)點上的差異)問題：國外評價“過程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們評價“保教工作”22標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而不是一些空泛的原則和價值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（與評價人員的培訓(xùn)相結(jié)合）以事實判斷句描述，不用價值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒有”來描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評價人員客觀地搜集信息。搜集信息的方式

以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而2310.餐點不合格 最低標(biāo)準(zhǔn) 良好優(yōu)秀12345671.1正餐與點心的時間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。1１.2正餐的營養(yǎng)值不夠。a)1１.3衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。1１.4吃飯時氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。1１.5不考慮食物過敏和難消化問題。（可能不適用）。

3.1一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r間供正餐和點心。3.2正餐和點心被稱出重量。a) 3.3通常衛(wèi)生得到保持。b）3.4吃飯時的氣氛既不嚴(yán)厲又無譴責(zé)。3.5關(guān)于食物過敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對牛奶過敏的孩子茶或果汁）。（可能不適用）3.6殘疾兒童在吃飯時與無殘疾的兒童坐在一起。（可能不適用）

55.1教養(yǎng)員坐在孩子們旁邊。c）55.2吃飯時充滿舒服的氣氛。55.3適合孩子的物品易于和促進獨立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕祝o殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。55.4來自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。

77.1在正餐和點心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪桌布、自己盛飯、擦桌子）。77.2鼓勵孩子獨立吃飯。77.3吃飯時間是孩子和教養(yǎng)員交談的時間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。

補補充說明：

在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評為“不適用”，如果相應(yīng)的前提不存在的話。aa)機構(gòu)中的營養(yǎng)應(yīng)以德國營養(yǎng)協(xié)會推薦的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。bb)如果衛(wèi)生條件基本上具備，在一天中多個時間段出現(xiàn)洗手和其他衛(wèi)生措施的話，即使在實際貫徹時有一些偶爾的問題，也可把3.3評為“是的”。問問題：（（１．５，３．５，５．４）如果一個孩子對特定食物過敏，或者他的家中有特殊的飲食規(guī)定，您怎么辦？

即c)即使教養(yǎng)員為了幫助用餐離開桌子，她也應(yīng)大多數(shù)時間坐在孩子旁邊。并不要求在每張桌旁都坐一個教養(yǎng)員。如果在房間中有幾個教養(yǎng)員，則一個或幾個教養(yǎng)員幫忙分飯，其他人坐在孩子旁邊。10.餐點不合格 最低標(biāo)24德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例25一、工作人員與兒童的互動

1.經(jīng)常通過各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時候。

2.工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對兒童做出反應(yīng)。

3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說話，并經(jīng)常提一些開放性的問題，同時注意與兒童進行個別交談。

4.工作人員要平等地對待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機會。

5.工作人員要鼓勵并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨立性。

6.工作人員要善于運用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競爭、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對幼兒使用“不”字。

7.環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。

8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵幼兒參與游戲及其它活動。

9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會行為。

10.工作人員對兒童社會性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。

11.鼓勵兒童用語言表達感情和思想。美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)示例一、工作人員與兒童的互動

1.經(jīng)常通過各26托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件27問題：１、在這個觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進這個觀察表？２、這個評價表中哪些設(shè)計影響評價的客觀性，影響評價標(biāo)準(zhǔn)體系成為一把嚴(yán)格的標(biāo)尺？３、分?jǐn)?shù)加權(quán)的問題：各領(lǐng)域工作都同等重要，因為很難根據(jù)具體目標(biāo)確定它的相對重要性。問題：１、在這個觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進這28二、評價“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價值觀美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)一、工作人員與兒童的相互作用

理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個方面——社會性、情感、認知和身體是一個整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵地和個別交往中獲得的。同時，幼兒也能通過同伴交往獲得社會性和智力上的發(fā)展。二、課程

理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計劃的活動，而且是日?；顒印⒉牧系氖褂?、活動的轉(zhuǎn)換以及完成日常生活任務(wù)的方式。課程實施的評價標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過積極操縱環(huán)境而獲得的知識，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗。

六、人員配置

理論依據(jù)：決定幼教機構(gòu)質(zhì)量高低的一個重要因素是工作人員的配置方式。良好的人員結(jié)構(gòu)便于照顧好每一名幼兒。研究充分說明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強幼兒之間的合作等）有關(guān)。七、物質(zhì)環(huán)境

理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會影響幼兒參與活動的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進行評價。

二、評價“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價值觀29基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認證員的指導(dǎo)中，以問題的形式提出了“優(yōu)質(zhì)”的六條特征：兒童普遍感到舒適、放松和愉快，并投入地進行游戲和其他活動嗎？有足夠的受過早期發(fā)展和教育方面專門訓(xùn)練的成人嗎？成人根據(jù)兒童不同的年齡和興趣恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱钠谕麊?？對認知發(fā)展、社會和情感發(fā)展及身體發(fā)展所投入的時間和關(guān)注確保兒童發(fā)展的所有方面都得到同等的強調(diào)嗎？教師們定期聚在一起做計劃和評價嗎？歡迎家長們參觀、討論政策、提出建議并參與共同工作嗎？

基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認證員的指導(dǎo)中，以問題30幼兒園評價量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者；他們通過他們的活動，通過他們的所見所聞、所做和所體驗到的來學(xué)習(xí)。兒童既通過與他們的家長、教師和其他成人之間的互動來學(xué)習(xí)，也通過與其他兒童的互動來學(xué)習(xí)。與成人言語和非言語的互動對激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過程是十分重要的。一個組織得使兒童能最大程度地獨立和成功地活動的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機會進行創(chuàng)造性的互動、討論并感受到愉悅。兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。一個對兒童來說很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度個別化以及教育計劃針對兒童及其需要、同時又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。幼兒園評價量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者；31這些價值在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)體系時便反映在等級的含義中：不合格：存在一些對幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象。合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。良好：在恰當(dāng)?shù)目臻g條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且幼兒在教養(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗（體驗）。優(yōu)秀：在實現(xiàn)“良好”等級的所有要求的基礎(chǔ)上，強調(diào)兒童自己獨立地與材料、環(huán)境互動，而且，教養(yǎng)員針對個體兒童做個別教育計劃（未必是書面的）。條目舉例這些價值在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)體系時便反映在等級的含義中：不合格：存32德國國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想德國國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想33以上的價值觀通過確立每個質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點”而落實到具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第１９頁圖表）以上的價值觀通過確立每個質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點”而落34我們對“優(yōu)質(zhì)”的共識：價值觀上的文化差異：個人需要與集體安排多樣性與統(tǒng)一民主協(xié)商與服從權(quán)威哪些素質(zhì)（能力）是重要的（全面發(fā)展、多元智能）學(xué)習(xí)（或受影響）的途徑－－讀書或成人告知還是兒童主動建構(gòu)（共同建構(gòu)）

這些價值觀隱含在我們對所觀察到的行為和現(xiàn)象的評價中。（回到第２１頁；最近的調(diào)查）

我們對“優(yōu)質(zhì)”的共識：價值觀上的文化差異：35我們基于《幼兒園評價量表》的價值觀調(diào)查結(jié)果家長：得分最低的是第５條獨處的可能性，2.08，還有4條是平均分低于2.50的，分別是第23條沙和水，2.17,第3條放松和舒適的設(shè)施，2.39,第28條促進對差異、個性的寬容與接受,2.42,第36條班級結(jié)構(gòu)，2.43。”教師：第５條獨處的可能性，2.48，第3條放松和舒適的設(shè)施，2.48，第28條促進對差異、個性的寬容與接受2.50。（插入圖片）我們基于《幼兒園評價量表》的價值觀調(diào)查結(jié)果家長：得分最低的是36德國與越南的調(diào)查結(jié)果比較評價人領(lǐng)域越南教師媒體的利用；健康預(yù)防；沙／水；督導(dǎo)與評價德國教師獨處的可能性；積木；音樂活動；自由游戲；精細運動；一般語言使用；激勵交流；一日生活安排；藝術(shù)活動；家長工作；放松與舒適的設(shè)施越南家長考慮員工的專業(yè)需求；健康預(yù)防；督導(dǎo)與評價；計算與計數(shù)；媒體的利用；進修機會；廁所（比德國家長評分高）德國家長沙／水；積木；獨處的可能性；大肌肉運動的設(shè)施；大肌肉運動的場地；藝術(shù)活動（比越南家長評分高）德國與越南的調(diào)查結(jié)果比較評價人領(lǐng)域越南教師媒37托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件38托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件39托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件40托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件41托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件42托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件43托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件44小結(jié)：價值觀是社會文化傳統(tǒng)造就的，不能也不應(yīng)全盤改造成西方社會的價值觀，但是需要進行深入的反思。廣泛搜集本土幼教工作者關(guān)于“優(yōu)質(zhì)實踐”的推薦；澄清這些實踐反映出的價值觀；把這些價值觀與有關(guān)幼兒發(fā)展心理、教育心理的研究成果相對照；尋找這些價值觀所由產(chǎn)生的社會生活根源。同時我們也需要反思，應(yīng)教新一代怎樣應(yīng)對文化差異，更好地成為國際公民中的一員。小結(jié)：價值觀是社會文化傳統(tǒng)造就的，不能也不應(yīng)全盤改造成西方45制訂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)過程現(xiàn)在的稿本托幼機構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集教師和園長的評價部分修改專家委員會的評價反復(fù)修訂研究小組討論會初稿(分成幾個質(zhì)量領(lǐng)域)起點

文獻分析教育工作者問卷調(diào)查

(對您來說最重要的三個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))制訂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)過程現(xiàn)在的稿本46三、怎樣設(shè)計評價程序促進質(zhì)量的提高確保評價機構(gòu)的利益中立，并有對評價過程的監(jiān)督和投訴機制。（評價部門與行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門分離）培訓(xùn)合格的評價人員以確保評價過程本身的質(zhì)量。合理處理自評和他評的關(guān)系－－標(biāo)準(zhǔn)和程序的公開化。給予被評價者詳盡的反饋，由簡單的總評（總分）到質(zhì)量描述的“剖面圖”，使他們獲得有助于改進質(zhì)量的信息，在自己優(yōu)秀的方面激發(fā)成就感，提高改進質(zhì)量的內(nèi)部動機。對不同的質(zhì)量進行公開的比較和劃分，有的還與經(jīng)費資助掛鉤，激發(fā)提高質(zhì)量的外部動機。（類似于我們的分級分類）把質(zhì)量評價與幫助托幼機構(gòu)改進質(zhì)量的行為結(jié)合起來。（質(zhì)量發(fā)展模式）三、怎樣設(shè)計評價程序促進質(zhì)量的提高確保評價機構(gòu)的利益中立，并47剖面圖

示例剖面圖

示例48謝謝大家！謝謝大家！49歡迎問題與討論！歡迎問題與討論！50托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價51感謝上海市教委教研室給我這個機會與大家共同探討評價的問題，也感謝大家對這個報告的興趣和付出的時間！感謝上海市教委教研室給我這個機會與大家共同探討評價的問52評價是個既普通又深奧的話題普通是因為每個人都會在一生中許多次地對不同的事物和人做著這樣那樣的評價，特別是要做出選擇（選拔）時，更是很慎重地進行著評價；不僅對他人和外界事物進行評價，也對自己進行著不斷的評價。因此，似乎人人都“會”評價。但事實上，有些人比另一些人在實施評價行為時的“能力”更強，而且不斷地對自己的評價行為進行著反思和改進。評價是個既普通又深奧的話題普通是因為每個人都會在一生中許多次53托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件54托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件55請談?wù)勀鷮τ變簣@這個場景的印象和評價。人（成人，幼兒）設(shè)施活動氣氛請談?wù)勀鷮τ變簣@這個場景的印象和評價。人（成人，幼兒）56評價是什么？評定＊＊的價值價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。因此，對＊＊的評價在很大程度上是由評價者的需要決定的。評價者的需要甚至?xí)绊懙剿麑腕w的全面認知。通常做的評價是憑對客體的“印象”，憑自己的“感覺”做出的。事實上，你在觀察一個客體時，已經(jīng)戴著你自己的關(guān)注點這副“眼鏡”了。評價是什么？評定＊＊的價值57而“專業(yè)”的（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價值體系（為什么我認為某某特征“好”）而做出的。特別是當(dāng)這種評價針對的不是某個具體領(lǐng)域的活動、而是教育機構(gòu)整體的教育質(zhì)量時，更需要避免一個人或一個團體的關(guān)注范圍和價值觀點的狹隘性。這就是我們這個講座要探討的兩大問題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣的價值觀對待托幼機構(gòu)的教育形式。而“專業(yè)”的（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)58評價具體的活動與評價整體質(zhì)量背景條件：過程成果：提供與可能性達到的目標(biāo)結(jié)果投入程度目標(biāo)：在兒童身上達成了什么樣的結(jié)果（有許多評價量表）過程：兒童在這活動過程中的投入程度（見《上海托幼》２００３年第４期）本次報告?zhèn)戎赜谌绾卧u價托幼機構(gòu)的整體質(zhì)量。評價具體的活動與評價整體質(zhì)量59一、怎樣搜集有關(guān)托幼機構(gòu)質(zhì)量的信息－評價工具的研制搜集哪些方面的信息？質(zhì)量包括什么？目標(biāo)是促進兒童的發(fā)展托幼機構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？一、怎樣搜集有關(guān)托幼機構(gòu)質(zhì)量的信息－評價工具的研制搜集哪些方60質(zhì)量的結(jié)構(gòu)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)61“過程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗）到的東西，包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動；對廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L參與進來。“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級及整個幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質(zhì)量，過程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動態(tài)方面是在這種框架條件中實現(xiàn)的。它包含的方面有：班級的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過程質(zhì)量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的?！叭∠蛸|(zhì)量”指直接參與教育過程的成人的教育觀點、價值和信念。主要涉及：教養(yǎng)員對教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長期社會化的過程中獲得的，它反映著非個人的、植根于文化的模式。“過程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（62解釋過程質(zhì)量的模型

宏觀條件

背景：機構(gòu)的組織與社會的背景條件

機構(gòu)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量（人員、社會、空間－材料）

班級層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、取向質(zhì)量

幼兒園班級：過程質(zhì)量解釋過程質(zhì)量的模型

63含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)展水平來評價機構(gòu)的質(zhì)量。過程質(zhì)量對兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領(lǐng)域的評價應(yīng)是評價體系中的核心部分。取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量必須被作為過程質(zhì)量的框架條件來評價才有意義。也就是說，必須是真正在教育過程中體現(xiàn)出來的取向和教育過程所必需的框架條件，列在評價體系中才有意義。對過程質(zhì)量的評價必須深入到兒童每天渡過大部分時間的班級中，對機構(gòu)質(zhì)量的評價以大部分班級的質(zhì)量為基礎(chǔ)。含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)64幾個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例幼兒園評價量表（早期教育環(huán)境評分量表）全美幼兒教育協(xié)會關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)幾個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例65幼兒園評價量表

（７大領(lǐng)域４３個條目）Ⅰ空間與陳設(shè)1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運動的場地8、大肌肉運動的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護9、問候與告別１０．餐點１１．休息與睡覺１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語言和認知上的激勵１５．書籍與圖片１６．鼓勵交流１７．使用語言促進認知發(fā)展Ⅳ活動１８．一般的語言使用１９．精細動作活動２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂和運動２２．積木２３．沙／水２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗／常識

２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機、錄像機和／或計算機的利用２８．促進對差異／個性的寬容與接受Ⅴ互動２９．在大肌肉運動中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動３３．兒童與兒童的互動Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級結(jié)構(gòu)３７．對殘疾兒童的防護措施Ⅶ家長和教養(yǎng)員３８．家長工作３９．考慮員工們的個人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評價４３．進修機會幼兒園評價量表

（７大領(lǐng)域４３個條目）Ⅰ空間與陳設(shè)66美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)

的評價標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域一、工作人員與兒童的互動

二、課程三、工作人員和家長的溝通四、工作人員資格及其發(fā)展五、管理六、人員配置七、物質(zhì)環(huán)境八、健康和安全九、營養(yǎng)和膳食十、評價美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)

的評價標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域67

德國兒童日托機構(gòu)

教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集

德國兒童日托機構(gòu)

68小結(jié):重視過程質(zhì)量的評價，占相當(dāng)大的篇幅反映過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動、多種活動、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等方方面面。（不僅僅是正式的教學(xué)）全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來：

德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＥＣＥＲＳ量表５４０；小結(jié):重視過程質(zhì)量的評價，占相當(dāng)大的篇幅69上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)嬰幼兒發(fā)展水平辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置）園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教）保教工作（業(yè)務(wù)管理、組織實施）衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營養(yǎng)工作）發(fā)展性要求隊伍建設(shè)成效顯著教、科研工作有實效，促進園（所）的整體發(fā)展重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗創(chuàng)建良好的校園文化上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)70《上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實施”條目示例1．合理安排一日生活，保證戶外活動、體育活動、游戲和自由活動等時間。2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實際的保教計劃。4．各項活動體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。5．以游戲為主要活動形式，鼓勵幼兒自主活動。6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。7．堅持正面教育，師生關(guān)系融洽。8．教師的教育能力強，教育活動效果好?！渡虾Ｊ型杏讏@所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實施”條目71問題：國外評價“過程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們評價“保教工作”的關(guān)注點有什么差異？(出發(fā)點上的差異)問題：國外評價“過程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們評價“保教工作”72標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而不是一些空泛的原則和價值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（與評價人員的培訓(xùn)相結(jié)合）以事實判斷句描述，不用價值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒有”來描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評價人員客觀地搜集信息。搜集信息的方式

以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而7310.餐點不合格 最低標(biāo)準(zhǔn) 良好優(yōu)秀12345671.1正餐與點心的時間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。1１.2正餐的營養(yǎng)值不夠。a)1１.3衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。1１.4吃飯時氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。1１.5不考慮食物過敏和難消化問題。（可能不適用）。

3.1一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r間供正餐和點心。3.2正餐和點心被稱出重量。a) 3.3通常衛(wèi)生得到保持。b）3.4吃飯時的氣氛既不嚴(yán)厲又無譴責(zé)。3.5關(guān)于食物過敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對牛奶過敏的孩子茶或果汁）。（可能不適用）3.6殘疾兒童在吃飯時與無殘疾的兒童坐在一起。（可能不適用）

55.1教養(yǎng)員坐在孩子們旁邊。c）55.2吃飯時充滿舒服的氣氛。55.3適合孩子的物品易于和促進獨立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕?，給殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。55.4來自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。

77.1在正餐和點心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪桌布、自己盛飯、擦桌子）。77.2鼓勵孩子獨立吃飯。77.3吃飯時間是孩子和教養(yǎng)員交談的時間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。

補補充說明：

在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評為“不適用”，如果相應(yīng)的前提不存在的話。aa)機構(gòu)中的營養(yǎng)應(yīng)以德國營養(yǎng)協(xié)會推薦的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。bb)如果衛(wèi)生條件基本上具備，在一天中多個時間段出現(xiàn)洗手和其他衛(wèi)生措施的話，即使在實際貫徹時有一些偶爾的問題，也可把3.3評為“是的”。問問題：（（１．５，３．５，５．４）如果一個孩子對特定食物過敏，或者他的家中有特殊的飲食規(guī)定，您怎么辦？

即c)即使教養(yǎng)員為了幫助用餐離開桌子，她也應(yīng)大多數(shù)時間坐在孩子旁邊。并不要求在每張桌旁都坐一個教養(yǎng)員。如果在房間中有幾個教養(yǎng)員，則一個或幾個教養(yǎng)員幫忙分飯，其他人坐在孩子旁邊。10.餐點不合格 最低標(biāo)74德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例75一、工作人員與兒童的互動

1.經(jīng)常通過各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時候。

2.工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對兒童做出反應(yīng)。

3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說話，并經(jīng)常提一些開放性的問題，同時注意與兒童進行個別交談。

4.工作人員要平等地對待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機會。

5.工作人員要鼓勵并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨立性。

6.工作人員要善于運用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競爭、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對幼兒使用“不”字。

7.環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。

8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵幼兒參與游戲及其它活動。

9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會行為。

10.工作人員對兒童社會性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。

11.鼓勵兒童用語言表達感情和思想。美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)示例一、工作人員與兒童的互動

1.經(jīng)常通過各76托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價[演示文稿]-托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價課件77問題：１、在這個觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進這個觀察表？２、這個評價表中哪些設(shè)計影響評價的客觀性，影響評價標(biāo)準(zhǔn)體系成為一把嚴(yán)格的標(biāo)尺？３、分?jǐn)?shù)加權(quán)的問題：各領(lǐng)域工作都同等重要，因為很難根據(jù)具體目標(biāo)確定它的相對重要性。問題：１、在這個觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進這78二、評價“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價值觀美國NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)一、工作人員與兒童的相互作用

理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個方面——社會性、情感、認知和身體是一個整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵地和個別交往中獲得的。同時，幼兒也能通過同伴交往獲得社會性和智力上的發(fā)展。二、課程

理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計劃的活動，而且是日常活動、材料的使用、活動的轉(zhuǎn)換以及完成日常生活任務(wù)的方式。課程實施的評價標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過積極操縱環(huán)境而獲得的知識，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗。

六、人員配置

理論依據(jù)：決定幼教機構(gòu)質(zhì)量高低的一個重要因素是工作人員的配置方式。良好的人員結(jié)構(gòu)便于照顧好每一名幼兒。研究充分說明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強幼兒之間的合作等）有關(guān)。七、物質(zhì)環(huán)境

理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會影響幼兒參與活動的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進行評價。

二、評價“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價值觀79基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認證員的指導(dǎo)中，以問題的形式提出了“優(yōu)質(zhì)”的六條特征：兒童普遍感到舒適、放松和愉快，并投入地進行游戲和其他活動嗎？有足夠的受過早期發(fā)展和教育方面專門訓(xùn)練的成人嗎？成人根據(jù)兒童不同的年齡和興趣恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱钠谕麊?？對認知發(fā)展、社會和情感發(fā)展及身體發(fā)展所投入的時間和關(guān)注確保兒童發(fā)展的所有方面都得到同等的強調(diào)嗎？教師們定期聚在一起做計劃和評價嗎？歡迎家長們參觀、討論政策、提出建議并參與共同工作嗎？

基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認證員的指導(dǎo)中，以問題80幼兒園評價量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者；他們通過他們的活動，通過他們的所見所聞、所做和所體驗到的來學(xué)習(xí)。兒童既通過與他們的家長、教師和其他成人之間的互動來學(xué)習(xí)，也通過與其他兒童的互動來學(xué)習(xí)。與成人言語和非言語的互動對激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過程是十分重要的。一個組織得使兒童能最大程度地獨立和成功地活動的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機會進行創(chuàng)造性的互動、討論并感受到愉悅。兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。一個對兒童來說很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度個別化以及教育計劃針對兒童及其需要、同時又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。幼兒園評價量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者；81這些價值在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)體系時便反映在等級的含義中：不合格：存在一些對幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象。合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。良好：在恰當(dāng)?shù)目臻g條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且幼兒在教養(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗（體驗）。優(yōu)秀：在實現(xiàn)“良好”等級的所有要求的基礎(chǔ)上，強調(diào)兒童自己獨立地與材料、環(huán)境互動，而且，教養(yǎng)員針對個體兒童做個別教育計劃（未必是書面的）。條目舉例這些價值在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)體系時便反映在等級的含義中：不合格：存82德國國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想德國國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想83以上的價值觀通過確立每個質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點”而落實到具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第１９頁圖表