消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)-火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件

消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)青海省07年度消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)浙江新世紀(jì)消防工程有限公司主辦單位:青海省消防局青海省建設(shè)廳2007年12月概述第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求第二節(jié)消防控制室及其技術(shù)要求第三節(jié)消防控制設(shè)備及其功能第四節(jié)固定滅火裝置的聯(lián)動(dòng)控制第五節(jié)防排煙設(shè)備的聯(lián)動(dòng)控制第六節(jié)其他消防設(shè)備聯(lián)動(dòng)控制第七節(jié)消防電源及其供電要求本文中的“實(shí)踐教學(xué)法”指的是在課堂教學(xué)過程中，在教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行的，采用小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生完成特定地區(qū)一些有代表性的公司的業(yè)務(wù)，在完成這些業(yè)務(wù)的過程中，遇到困難時(shí)老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和理論解釋，從而使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和相應(yīng)的理論知識(shí)。一、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的依據(jù)我國(guó)在“實(shí)踐教學(xué)”方面的文獻(xiàn)很多，但是都是局限在傳統(tǒng)的把“實(shí)踐教學(xué)”劃分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，即使現(xiàn)在提倡“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”也是延用這一傳統(tǒng)方式，不能根本突破傳統(tǒng)的課堂方式和方法，其結(jié)果就是效果不好或者難以實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)方面，部分發(fā)達(dá)國(guó)家的做法值得我們借鑒：1、德國(guó)FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式德國(guó)的FH非常注重實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實(shí)踐教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。即便是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等也非常強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”。2、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其中核心是一種與企業(yè)界緊密結(jié)合、科學(xué)、準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法。以DACUM途徑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的具體做法是：由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門委員會(huì)（稱DACUM委員會(huì)），將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個(gè)層次的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，其最終成果是一張DACUM表（羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力）及說明，教學(xué)專家可根據(jù)DACUM表來確定教學(xué)單元或稱模塊。3、英國(guó)“資格證書體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式英國(guó)的以資格證書為中心的實(shí)踐教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：首先以能力為基礎(chǔ)。“國(guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，是一項(xiàng)“能力說明”。其次強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。“國(guó)家職業(yè)資格”強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也必然要求在做中學(xué)。再次建立以實(shí)際工作效果評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度。實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)定以“國(guó)家職業(yè)資格’’規(guī)定而定，國(guó)家資格證書是建立在實(shí)際工作效果評(píng)定上，不拘泥于傳統(tǒng)的書面紙筆測(cè)驗(yàn)，而是一個(gè)收集證據(jù)、并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過程。二、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”教學(xué)模式的特點(diǎn)1、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”是借鑒國(guó)外以實(shí)際操作能力為本位的思想在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，把課堂教學(xué)和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作更好的結(jié)合起來，突破我國(guó)傳統(tǒng)的把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)截然分開、實(shí)際業(yè)務(wù)和課堂教學(xué)不能緊密結(jié)合的缺陷。對(duì)于職業(yè)教育來說，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力要求很強(qiáng)，必須使用“實(shí)踐教學(xué)法”來培養(yǎng)他們這方面的操作技能。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好的適應(yīng)崗位要求。2、從課程的具體設(shè)計(jì)來說，“實(shí)踐教學(xué)法”的課堂教學(xué)主要內(nèi)容是從與課程內(nèi)容相關(guān)的公司的日常業(yè)務(wù)中，篩選出具有代表性的部分，并加以組合，使之適合于課堂教學(xué)使用，并且要從難度、業(yè)務(wù)內(nèi)容上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終使學(xué)生按照業(yè)務(wù)設(shè)置逐步掌握解決公司實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)。這種教學(xué)方法是以實(shí)際業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的，而實(shí)際業(yè)務(wù)可能是不斷發(fā)展的，而且這種教學(xué)方法目前沒有得到廣泛應(yīng)用，沒有很好的可以作為參考的資料，所以在教學(xué)過程中要驗(yàn)證這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、滿足用人單位的要求有多大作用，要和傳統(tǒng)案例教學(xué)等方法相比較，然后對(duì)這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善。3、本文中的“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”有比較大的局限性。因?yàn)檫@種教學(xué)模式要把實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)拿到教室或者實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，所以只能局限于一些特殊的課程。外貿(mào)單證實(shí)務(wù)（或者稱為常用國(guó)際商務(wù)單證）課程中的大部分業(yè)務(wù)是依據(jù)紙質(zhì)材料制作單證，所以能把工作場(chǎng)所放置在教室或者實(shí)訓(xùn)室，而且能讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作的情況進(jìn)行角色的扮演，這些特殊情況并不是在所有的課程中都具備的。另外，即使是外貿(mào)單證實(shí)務(wù)這樣特殊的課程，一些具體的業(yè)務(wù)也無(wú)法在教室或者實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，例如裝箱單的繕制這個(gè)業(yè)務(wù)要根據(jù)實(shí)際裝箱情況來操作就無(wú)法在教室或者實(shí)訓(xùn)室里真實(shí)的展現(xiàn)商品的裝箱情況。三、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的實(shí)施關(guān)鍵為了使“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”得到較好的效果，在實(shí)踐過程中要注意以下幾個(gè)方面：1、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”教學(xué)中所需業(yè)務(wù)資料的搜集、整理、論證。首先，要完成相關(guān)公司的業(yè)務(wù)資料的搜集，并加以整理，論證其適用性、典型性，保證學(xué)生能在完成這些業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，掌握操作技能和理論知識(shí)。這是一個(gè)非常繁重而關(guān)鍵的工作，首先，搜集大量的業(yè)務(wù)資料就需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，從這些資料中選取適用的部分，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行整理也需要很強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能和大量的時(shí)間。所以，這個(gè)階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。2、選用合適的具體教學(xué)方法，實(shí)施“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”。雖然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實(shí)施“業(yè)務(wù)實(shí)踐法“中的課堂教學(xué)階段可以采用“角色扮演”、“小組討論”等方法，但是在具體實(shí)施過程中，每一個(gè)業(yè)務(wù)或者任務(wù)采用哪種教學(xué)方法效果較好需要不斷的摸索和嘗試。因此在此在教學(xué)中不但要探索合適的教學(xué)方法，而且要找到合適的教學(xué)方式，使“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”能更好的實(shí)施，取得更好的效果。3、考核、評(píng)價(jià)“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的效果。先找出合適的考核、評(píng)價(jià)方式、方法，然后和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，以便于對(duì)其進(jìn)行改善。這個(gè)階段是對(duì)“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的效果、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，對(duì)于其更好的發(fā)展和應(yīng)用具有重要的作用。4、實(shí)施過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題，加以完善。在“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”實(shí)施的過程中，可以借鑒的成果有限，具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用要不斷得到檢驗(yàn)、不斷探索。如何切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是教師所關(guān)注的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在一定的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，現(xiàn)將自己在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：誤區(qū)之一：教師講得清，學(xué)生就聽得懂講，是教師傳授知識(shí)的主要途徑；而聽，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透徹并帶有啟發(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的先決條件。然而，教師只是講得請(qǐng)，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。教學(xué)前，必須對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)有所把握，對(duì)他們能否理解和接受新的知識(shí)有所預(yù)見。講課時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)；然后用事先精心準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺入深地將學(xué)生引入知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，盡快地掌握新知識(shí)，做到重啟發(fā)、促內(nèi)化。誤區(qū)之二：教師覺得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”。這反應(yīng)出教師常以自己的思維來想象學(xué)生，教師由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷更長(zhǎng)，知識(shí)的積累更豐富，因此對(duì)事物的理解更透徹一些，認(rèn)知水平與接受能力也更強(qiáng)。而學(xué)生卻因?yàn)閭€(gè)體等各方面的差異，在知識(shí)水平、智力，理解力等方面有層次上的差別。教師在教育能力較低的學(xué)生時(shí)應(yīng)切忌埋怨學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生呵斥漫罵。比如一道立體幾何題：已知求內(nèi)接正方體的表面積為s，那么球的體積等于多少？好的學(xué)生可能會(huì)很快地找到球的半徑和正方體邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。而能力較低學(xué)生或許還在為如何作圖而大傷腦筋，不會(huì)作圖，也就不知道如何去找關(guān)系。而且你即便告訴了他們這個(gè)關(guān)系，這對(duì)他們來說也是不太容易理解的。因此，在教學(xué)時(shí)，我們決不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的能力。教師必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次地施教，而且要注意時(shí)常多從學(xué)生的知識(shí)層面去思考問題。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)信任，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中提高自己。誤區(qū)之三：學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到不僅要“授人以魚，更要授人以漁”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓全體學(xué)生能在探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。誤區(qū)之四：教師講得越多，越充分利用課堂45分鐘。力爭(zhēng)在盡可能少的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)目標(biāo)。但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)。指導(dǎo)不到位，就無(wú)法把學(xué)生引到活動(dòng)中去。但教師指導(dǎo)得過多，就會(huì)限制學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。這就要求教師留出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主地閱讀和思考數(shù)學(xué)教材。誤區(qū)之五：以“教材”代替“課標(biāo)”《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫與考試命題的依據(jù)，明確指出了“課標(biāo)”的地位與作用。教材的教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)例也是按課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫的。部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)面面俱到，不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，所以對(duì)教材的處理力度很小。教師一定要熟悉“課標(biāo)”，明確“課標(biāo)”中的具體要求，要將“課標(biāo)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對(duì)照，對(duì)“課標(biāo)”中有的而教材中沒有的要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)教材中難度較大的要敢于放低難度，對(duì)教材中理論性太強(qiáng)而課標(biāo)中又沒作要求的要敢于刪掉，對(duì)教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整順序。在教學(xué)中既要達(dá)到“課標(biāo)”的要求，也要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。誤區(qū)之六：以“集體備課”代替“個(gè)人備課”部分老師的集體備課變相了，采取同一個(gè)教研組成員進(jìn)行了具體的分工，每一個(gè)人分到單元、章節(jié)各自備課，從整套教案來看，每個(gè)人只完成了其中的一個(gè)小部分，每節(jié)的教案體現(xiàn)的是個(gè)人的智慧與能力，根本沒能體現(xiàn)出集體的智慧與力量。更何況在教學(xué)過程中由于各班學(xué)生知識(shí)水平存在差異，各授課教師的隨堂應(yīng)變能力各有不同，拿別人的教案自己上課，沒有對(duì)教材與課標(biāo)進(jìn)行深入的鉆研?！凹w備課”應(yīng)該是全體數(shù)學(xué)教研組成員在一起，加強(qiáng)對(duì)“課標(biāo)”、教材、教法、學(xué)法的大討論，充分發(fā)表個(gè)人的見解，由討論時(shí)作筆錄的教師執(zhí)筆備課，備好后再進(jìn)行討論，修改細(xì)節(jié)，并留下一定的空白作為教師自己根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)行具體調(diào)整。這樣才能真正體現(xiàn)集體備課的精神，發(fā)揮集體備課的作用。同時(shí)也形成了具有自己教學(xué)風(fēng)格的教案。誤區(qū)之七：以“滿堂問”代替“滿堂灌”教師已經(jīng)領(lǐng)悟到了新課程改革的教學(xué)理念，同時(shí)試圖徹底轉(zhuǎn)變自己上課的角色，由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，采用新的教學(xué)方法：?jiǎn)?dǎo)式、探研式、討論式、活動(dòng)式、游戲式、合作式、實(shí)驗(yàn)式、實(shí)踐式等等。打破了教師講學(xué)生聽的局面，但課堂卻變成了教師問學(xué)生答的一問一答式，整堂課就是由一些問題組成的，有些問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問的對(duì)象隨意性大，提問的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。表面上是啟發(fā)學(xué)生思考了，實(shí)質(zhì)上還是教師主動(dòng)提問，學(xué)生被動(dòng)作答。教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要在“導(dǎo)”字上下功夫，教師就必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。教師要有“藝術(shù)的問”，如：提問要有趣，提問要有針對(duì)性，提問要有懸念，提問要有過渡性，提問要有梯度，提問要抓住時(shí)機(jī)，等等。誤區(qū)之八：以“課件的自動(dòng)顯示”代替“教師的板書示范”計(jì)算機(jī)教學(xué)不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實(shí)體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，而且有加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的作用。部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，從來沒有板書示范過。教學(xué)過程全部是自動(dòng)生成，啟不到教師教學(xué)示范的作用。因?yàn)闆]有教師的板書示范，所以學(xué)生往往在書寫過程時(shí)就丟三拉四，很不嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，有其特殊的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，所以教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數(shù)中的計(jì)算的必要步驟等等。高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們一線教師更多的思考、更多的關(guān)注！也要求教師在課標(biāo)課程理念的倡導(dǎo)下，努力追求高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教師高效地教，學(xué)生高效地學(xué)，讓校園充滿著歡樂。消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)1青海省07年度消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)浙江新世紀(jì)消防工程有限公司主辦單位:青海省消防局青海省建設(shè)廳2007年12月青海省07年度消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)2概述第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求第二節(jié)消防控制室及其技術(shù)要求第三節(jié)消防控制設(shè)備及其功能第四節(jié)固定滅火裝置的聯(lián)動(dòng)控制第五節(jié)防排煙設(shè)備的聯(lián)動(dòng)控制第六節(jié)其他消防設(shè)備聯(lián)動(dòng)控制第七節(jié)消防電源及其供電要求概述3概述火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)安裝包括探測(cè)器、按鈕模塊(接口)、報(bào)警控制器、聯(lián)動(dòng)控制器、報(bào)警聯(lián)動(dòng)體機(jī)、重復(fù)顯示器、警報(bào)裝置、遠(yuǎn)程控制器、火災(zāi)事故廣播、消防通信、報(bào)警備用電源安裝等項(xiàng)目?；馂?zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)是由觸發(fā)裝置,火災(zāi)報(bào)警裝置、火災(zāi)警報(bào)裝置及電源等四部分組成的通報(bào)火災(zāi)發(fā)生的全套設(shè)備。概述4概述火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)是用于盡早探測(cè)初期火災(zāi)并發(fā)出警報(bào),以便采取相應(yīng)措施(如:疏散人員,呼叫消防隊(duì),啟動(dòng)滅火系統(tǒng),操作防火門、防火卷簾防煙、排煙風(fēng)機(jī)等)的系統(tǒng)。火災(zāi)自動(dòng)系統(tǒng)有以下三種基本設(shè)計(jì)形式:1.區(qū)域報(bào)警系統(tǒng)集中報(bào)警系統(tǒng)3.控制中心報(bào)警系統(tǒng)概述5第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求般要求①火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的施工應(yīng)按設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行,不得隨意更改。確有必要更改的,必須在事先由有關(guān)各方人員協(xié)商一致的情況下,經(jīng)公安消防監(jiān)督機(jī)構(gòu)同意,并辦理必要的手續(xù),方可更改②火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)施工前,應(yīng)具有設(shè)備布置平面圖、接線圖、安裝圖、系統(tǒng)圖以及其他必要的技術(shù)文件,以利施工。第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求6③火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)竣工時(shí),施工單位應(yīng)提交下列文件,以便日后正常調(diào)試、運(yùn)行和管理竣工圖;b.設(shè)計(jì)變更文字記錄;c.施工記錄(包括隱蔽工程驗(yàn)收記錄)d.檢驗(yàn)記錄(包括絕緣電阻、接地電阻的測(cè)試記錄)e?？⒐?bào)告。布線要求火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的布線應(yīng)符合下列要求③火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)竣工時(shí),施工單位應(yīng)提交下7①火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的布線,應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《電氣裝置工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》的規(guī)定。②火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)布線時(shí),應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定,對(duì)導(dǎo)線的種類、電壓等級(jí)進(jìn)行檢查③在管內(nèi)或線槽內(nèi)的穿線,應(yīng)在建筑抹灰及地面工程結(jié)束后進(jìn)行。在穿線前,應(yīng)將管內(nèi)或線槽內(nèi)的積水及雜物清除干凈。④不同系統(tǒng)、不同電壓等級(jí)、不同電流類別的線路,不應(yīng)穿在同一管內(nèi)或線槽的同一槽孔內(nèi)①火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的布線,應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家8⑤導(dǎo)線在管內(nèi)或線槽內(nèi),不應(yīng)有接頭或扭結(jié)導(dǎo)線的接頭,應(yīng)在接線盒內(nèi)焊接或用端子連接⑥敷設(shè)在多塵或潮濕場(chǎng)所管路的管子和管子連接處,均應(yīng)做密封處理。⑦管路超過下列長(zhǎng)度時(shí),應(yīng)在便于接線處裝設(shè)接線盒:a.管子長(zhǎng)度每超過45m,無(wú)彎曲時(shí);b.管子長(zhǎng)度每超過30m,有1個(gè)彎曲時(shí)c.管子長(zhǎng)度每超過20m,有2個(gè)彎曲時(shí)⑤導(dǎo)線在管內(nèi)或線槽內(nèi),不應(yīng)有接頭或扭結(jié)9d.管子長(zhǎng)度每超過12m,有3個(gè)彎曲時(shí)。⑧管子入盒時(shí),盒外側(cè)應(yīng)套鎖母,內(nèi)側(cè)應(yīng)裝護(hù)口在吊頂內(nèi)敷設(shè)時(shí),盒的內(nèi)外側(cè)均應(yīng)套鎖母。⑨在吊頂內(nèi)敷設(shè)各類管路和線槽時(shí),宜采用單獨(dú)的卡具吊裝或支撐物固定⑩0線槽的直線段應(yīng)每隔1.0-1.5m設(shè)置吊點(diǎn)或支點(diǎn),在下列部位也應(yīng)設(shè)置吊點(diǎn)或支點(diǎn)a.線槽接頭處;b.距接線盒0.2m處,c.線槽走向改變或轉(zhuǎn)角處。d.管子長(zhǎng)度每超過12m,有3個(gè)彎曲時(shí)。10D)吊裝線槽的吊桿直徑,不應(yīng)小于6mm(12)管線經(jīng)過建筑物的變形縫(包括沉降縫伸縮縫、抗震縫等)處,應(yīng)采取補(bǔ)償措施,導(dǎo)線跨越變形縫的兩側(cè)應(yīng)固定,并留有適當(dāng)余量。(13)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)導(dǎo)線敷設(shè)后,應(yīng)對(duì)每回路的導(dǎo)線用500V的兆歐表測(cè)量絕緣電阻,其對(duì)地絕緣電阻值不應(yīng)小于20Mg2三、火災(zāi)探測(cè)器的安裝要求點(diǎn)型火災(zāi)探測(cè)器的安裝位置,應(yīng)符合下列規(guī)定D)吊裝線槽的吊桿直徑,不應(yīng)小于6mm11消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件12消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件13消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件14消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件15消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件16消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件17消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件18消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件19消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件20消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件21消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件22消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件23消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件24消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件25消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件26消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件27消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件28消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件29消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件30消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件31消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件32消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件33消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件34消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件35消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件36消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件37消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件38消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件39消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件40消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件41消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件42消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件43消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件44消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件45消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件46消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件47消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件48消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件49消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件50消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件51消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件52消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件53消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件54消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件55消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件56消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件57消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件58消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件59消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件60消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件61消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件62消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件63消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件64消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件65消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件66消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件67消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件68消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件69消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件70消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件71消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件72消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件73消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件74消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件75消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件76消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件77消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件78消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件79消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件80消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件81消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件82消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件83消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件84消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件85消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件86消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件87消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件88消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件89消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件90消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件91消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件92消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件93消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件94消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件95消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件96消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件97消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件986、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾99消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)青海省07年度消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)浙江新世紀(jì)消防工程有限公司主辦單位:青海省消防局青海省建設(shè)廳2007年12月概述第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求第二節(jié)消防控制室及其技術(shù)要求第三節(jié)消防控制設(shè)備及其功能第四節(jié)固定滅火裝置的聯(lián)動(dòng)控制第五節(jié)防排煙設(shè)備的聯(lián)動(dòng)控制第六節(jié)其他消防設(shè)備聯(lián)動(dòng)控制第七節(jié)消防電源及其供電要求本文中的“實(shí)踐教學(xué)法”指的是在課堂教學(xué)過程中，在教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行的，采用小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生完成特定地區(qū)一些有代表性的公司的業(yè)務(wù)，在完成這些業(yè)務(wù)的過程中，遇到困難時(shí)老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和理論解釋，從而使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和相應(yīng)的理論知識(shí)。一、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的依據(jù)我國(guó)在“實(shí)踐教學(xué)”方面的文獻(xiàn)很多，但是都是局限在傳統(tǒng)的把“實(shí)踐教學(xué)”劃分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，即使現(xiàn)在提倡“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”也是延用這一傳統(tǒng)方式，不能根本突破傳統(tǒng)的課堂方式和方法，其結(jié)果就是效果不好或者難以實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)方面，部分發(fā)達(dá)國(guó)家的做法值得我們借鑒：1、德國(guó)FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式德國(guó)的FH非常注重實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實(shí)踐教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。即便是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等也非常強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”。2、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其中核心是一種與企業(yè)界緊密結(jié)合、科學(xué)、準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法。以DACUM途徑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的具體做法是：由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門委員會(huì)（稱DACUM委員會(huì)），將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個(gè)層次的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，其最終成果是一張DACUM表（羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力）及說明，教學(xué)專家可根據(jù)DACUM表來確定教學(xué)單元或稱模塊。3、英國(guó)“資格證書體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式英國(guó)的以資格證書為中心的實(shí)踐教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：首先以能力為基礎(chǔ)?！皣?guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，是一項(xiàng)“能力說明”。其次強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。“國(guó)家職業(yè)資格”強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也必然要求在做中學(xué)。再次建立以實(shí)際工作效果評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度。實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)定以“國(guó)家職業(yè)資格’’規(guī)定而定，國(guó)家資格證書是建立在實(shí)際工作效果評(píng)定上，不拘泥于傳統(tǒng)的書面紙筆測(cè)驗(yàn)，而是一個(gè)收集證據(jù)、并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過程。二、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”教學(xué)模式的特點(diǎn)1、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”是借鑒國(guó)外以實(shí)際操作能力為本位的思想在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，把課堂教學(xué)和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作更好的結(jié)合起來，突破我國(guó)傳統(tǒng)的把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)截然分開、實(shí)際業(yè)務(wù)和課堂教學(xué)不能緊密結(jié)合的缺陷。對(duì)于職業(yè)教育來說，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力要求很強(qiáng)，必須使用“實(shí)踐教學(xué)法”來培養(yǎng)他們這方面的操作技能。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好的適應(yīng)崗位要求。2、從課程的具體設(shè)計(jì)來說，“實(shí)踐教學(xué)法”的課堂教學(xué)主要內(nèi)容是從與課程內(nèi)容相關(guān)的公司的日常業(yè)務(wù)中，篩選出具有代表性的部分，并加以組合，使之適合于課堂教學(xué)使用，并且要從難度、業(yè)務(wù)內(nèi)容上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終使學(xué)生按照業(yè)務(wù)設(shè)置逐步掌握解決公司實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，獨(dú)立完成相關(guān)業(yè)務(wù)。這種教學(xué)方法是以實(shí)際業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的，而實(shí)際業(yè)務(wù)可能是不斷發(fā)展的，而且這種教學(xué)方法目前沒有得到廣泛應(yīng)用，沒有很好的可以作為參考的資料，所以在教學(xué)過程中要驗(yàn)證這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、滿足用人單位的要求有多大作用，要和傳統(tǒng)案例教學(xué)等方法相比較，然后對(duì)這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善。3、本文中的“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”有比較大的局限性。因?yàn)檫@種教學(xué)模式要把實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)拿到教室或者實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，所以只能局限于一些特殊的課程。外貿(mào)單證實(shí)務(wù)（或者稱為常用國(guó)際商務(wù)單證）課程中的大部分業(yè)務(wù)是依據(jù)紙質(zhì)材料制作單證，所以能把工作場(chǎng)所放置在教室或者實(shí)訓(xùn)室，而且能讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作的情況進(jìn)行角色的扮演，這些特殊情況并不是在所有的課程中都具備的。另外，即使是外貿(mào)單證實(shí)務(wù)這樣特殊的課程，一些具體的業(yè)務(wù)也無(wú)法在教室或者實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，例如裝箱單的繕制這個(gè)業(yè)務(wù)要根據(jù)實(shí)際裝箱情況來操作就無(wú)法在教室或者實(shí)訓(xùn)室里真實(shí)的展現(xiàn)商品的裝箱情況。三、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的實(shí)施關(guān)鍵為了使“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”得到較好的效果，在實(shí)踐過程中要注意以下幾個(gè)方面：1、“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”教學(xué)中所需業(yè)務(wù)資料的搜集、整理、論證。首先，要完成相關(guān)公司的業(yè)務(wù)資料的搜集，并加以整理，論證其適用性、典型性，保證學(xué)生能在完成這些業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，掌握操作技能和理論知識(shí)。這是一個(gè)非常繁重而關(guān)鍵的工作，首先，搜集大量的業(yè)務(wù)資料就需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，從這些資料中選取適用的部分，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行整理也需要很強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能和大量的時(shí)間。所以，這個(gè)階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。2、選用合適的具體教學(xué)方法，實(shí)施“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”。雖然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實(shí)施“業(yè)務(wù)實(shí)踐法“中的課堂教學(xué)階段可以采用“角色扮演”、“小組討論”等方法，但是在具體實(shí)施過程中，每一個(gè)業(yè)務(wù)或者任務(wù)采用哪種教學(xué)方法效果較好需要不斷的摸索和嘗試。因此在此在教學(xué)中不但要探索合適的教學(xué)方法，而且要找到合適的教學(xué)方式，使“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”能更好的實(shí)施，取得更好的效果。3、考核、評(píng)價(jià)“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的效果。先找出合適的考核、評(píng)價(jià)方式、方法，然后和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，以便于對(duì)其進(jìn)行改善。這個(gè)階段是對(duì)“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”的效果、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，對(duì)于其更好的發(fā)展和應(yīng)用具有重要的作用。4、實(shí)施過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題，加以完善。在“業(yè)務(wù)實(shí)踐法”實(shí)施的過程中，可以借鑒的成果有限，具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用要不斷得到檢驗(yàn)、不斷探索。如何切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是教師所關(guān)注的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在一定的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，現(xiàn)將自己在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：誤區(qū)之一：教師講得清，學(xué)生就聽得懂講，是教師傳授知識(shí)的主要途徑；而聽，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透徹并帶有啟發(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的先決條件。然而，教師只是講得請(qǐng)，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。教學(xué)前，必須對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)有所把握，對(duì)他們能否理解和接受新的知識(shí)有所預(yù)見。講課時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)；然后用事先精心準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺入深地將學(xué)生引入知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，盡快地掌握新知識(shí)，做到重啟發(fā)、促內(nèi)化。誤區(qū)之二：教師覺得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”。這反應(yīng)出教師常以自己的思維來想象學(xué)生，教師由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷更長(zhǎng)，知識(shí)的積累更豐富，因此對(duì)事物的理解更透徹一些，認(rèn)知水平與接受能力也更強(qiáng)。而學(xué)生卻因?yàn)閭€(gè)體等各方面的差異，在知識(shí)水平、智力，理解力等方面有層次上的差別。教師在教育能力較低的學(xué)生時(shí)應(yīng)切忌埋怨學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生呵斥漫罵。比如一道立體幾何題：已知求內(nèi)接正方體的表面積為s，那么球的體積等于多少？好的學(xué)生可能會(huì)很快地找到球的半徑和正方體邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。而能力較低學(xué)生或許還在為如何作圖而大傷腦筋，不會(huì)作圖，也就不知道如何去找關(guān)系。而且你即便告訴了他們這個(gè)關(guān)系，這對(duì)他們來說也是不太容易理解的。因此，在教學(xué)時(shí)，我們決不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的能力。教師必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次地施教，而且要注意時(shí)常多從學(xué)生的知識(shí)層面去思考問題。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)信任，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中提高自己。誤區(qū)之三：學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到不僅要“授人以魚，更要授人以漁”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓全體學(xué)生能在探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。誤區(qū)之四：教師講得越多，越充分利用課堂45分鐘。力爭(zhēng)在盡可能少的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)目標(biāo)。但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，并不是講得越多越好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)。指導(dǎo)不到位，就無(wú)法把學(xué)生引到活動(dòng)中去。但教師指導(dǎo)得過多，就會(huì)限制學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。這就要求教師留出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主地閱讀和思考數(shù)學(xué)教材。誤區(qū)之五：以“教材”代替“課標(biāo)”《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫與考試命題的依據(jù)，明確指出了“課標(biāo)”的地位與作用。教材的教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)例也是按課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫的。部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)面面俱到，不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，所以對(duì)教材的處理力度很小。教師一定要熟悉“課標(biāo)”，明確“課標(biāo)”中的具體要求，要將“課標(biāo)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對(duì)照，對(duì)“課標(biāo)”中有的而教材中沒有的要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)教材中難度較大的要敢于放低難度，對(duì)教材中理論性太強(qiáng)而課標(biāo)中又沒作要求的要敢于刪掉，對(duì)教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整順序。在教學(xué)中既要達(dá)到“課標(biāo)”的要求，也要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。誤區(qū)之六：以“集體備課”代替“個(gè)人備課”部分老師的集體備課變相了，采取同一個(gè)教研組成員進(jìn)行了具體的分工，每一個(gè)人分到單元、章節(jié)各自備課，從整套教案來看，每個(gè)人只完成了其中的一個(gè)小部分，每節(jié)的教案體現(xiàn)的是個(gè)人的智慧與能力，根本沒能體現(xiàn)出集體的智慧與力量。更何況在教學(xué)過程中由于各班學(xué)生知識(shí)水平存在差異，各授課教師的隨堂應(yīng)變能力各有不同，拿別人的教案自己上課，沒有對(duì)教材與課標(biāo)進(jìn)行深入的鉆研。“集體備課”應(yīng)該是全體數(shù)學(xué)教研組成員在一起，加強(qiáng)對(duì)“課標(biāo)”、教材、教法、學(xué)法的大討論，充分發(fā)表個(gè)人的見解，由討論時(shí)作筆錄的教師執(zhí)筆備課，備好后再進(jìn)行討論，修改細(xì)節(jié)，并留下一定的空白作為教師自己根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)行具體調(diào)整。這樣才能真正體現(xiàn)集體備課的精神，發(fā)揮集體備課的作用。同時(shí)也形成了具有自己教學(xué)風(fēng)格的教案。誤區(qū)之七：以“滿堂問”代替“滿堂灌”教師已經(jīng)領(lǐng)悟到了新課程改革的教學(xué)理念，同時(shí)試圖徹底轉(zhuǎn)變自己上課的角色，由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，采用新的教學(xué)方法：?jiǎn)?dǎo)式、探研式、討論式、活動(dòng)式、游戲式、合作式、實(shí)驗(yàn)式、實(shí)踐式等等。打破了教師講學(xué)生聽的局面，但課堂卻變成了教師問學(xué)生答的一問一答式，整堂課就是由一些問題組成的，有些問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問的對(duì)象隨意性大，提問的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。表面上是啟發(fā)學(xué)生思考了，實(shí)質(zhì)上還是教師主動(dòng)提問，學(xué)生被動(dòng)作答。教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要在“導(dǎo)”字上下功夫，教師就必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。教師要有“藝術(shù)的問”，如：提問要有趣，提問要有針對(duì)性，提問要有懸念，提問要有過渡性，提問要有梯度，提問要抓住時(shí)機(jī)，等等。誤區(qū)之八：以“課件的自動(dòng)顯示”代替“教師的板書示范”計(jì)算機(jī)教學(xué)不但具有聲形一體、圖文并茂、模擬實(shí)體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，而且有加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，提高視覺聽覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的作用。部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，從來沒有板書示范過。教學(xué)過程全部是自動(dòng)生成，啟不到教師教學(xué)示范的作用。因?yàn)闆]有教師的板書示范，所以學(xué)生往往在書寫過程時(shí)就丟三拉四，很不嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，有其特殊的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，所以教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖與添加輔助線，證明過程中的推理步驟，代數(shù)中的計(jì)算的必要步驟等等。高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們一線教師更多的思考、更多的關(guān)注！也要求教師在課標(biāo)課程理念的倡導(dǎo)下，努力追求高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教師高效地教，學(xué)生高效地學(xué)，讓校園充滿著歡樂。消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)100青海省07年度消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)浙江新世紀(jì)消防工程有限公司主辦單位:青海省消防局青海省建設(shè)廳2007年12月青海省07年度消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)101概述第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求第二節(jié)消防控制室及其技術(shù)要求第三節(jié)消防控制設(shè)備及其功能第四節(jié)固定滅火裝置的聯(lián)動(dòng)控制第五節(jié)防排煙設(shè)備的聯(lián)動(dòng)控制第六節(jié)其他消防設(shè)備聯(lián)動(dòng)控制第七節(jié)消防電源及其供電要求概述102概述火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)安裝包括探測(cè)器、按鈕模塊(接口)、報(bào)警控制器、聯(lián)動(dòng)控制器、報(bào)警聯(lián)動(dòng)體機(jī)、重復(fù)顯示器、警報(bào)裝置、遠(yuǎn)程控制器、火災(zāi)事故廣播、消防通信、報(bào)警備用電源安裝等項(xiàng)目?；馂?zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)是由觸發(fā)裝置,火災(zāi)報(bào)警裝置、火災(zāi)警報(bào)裝置及電源等四部分組成的通報(bào)火災(zāi)發(fā)生的全套設(shè)備。概述103概述火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)是用于盡早探測(cè)初期火災(zāi)并發(fā)出警報(bào),以便采取相應(yīng)措施(如:疏散人員,呼叫消防隊(duì),啟動(dòng)滅火系統(tǒng),操作防火門、防火卷簾防煙、排煙風(fēng)機(jī)等)的系統(tǒng)。火災(zāi)自動(dòng)系統(tǒng)有以下三種基本設(shè)計(jì)形式:1.區(qū)域報(bào)警系統(tǒng)集中報(bào)警系統(tǒng)3.控制中心報(bào)警系統(tǒng)概述104第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求般要求①火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的施工應(yīng)按設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行,不得隨意更改。確有必要更改的,必須在事先由有關(guān)各方人員協(xié)商一致的情況下,經(jīng)公安消防監(jiān)督機(jī)構(gòu)同意,并辦理必要的手續(xù),方可更改②火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)施工前,應(yīng)具有設(shè)備布置平面圖、接線圖、安裝圖、系統(tǒng)圖以及其他必要的技術(shù)文件,以利施工。第一節(jié)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程施工要求105③火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)竣工時(shí),施工單位應(yīng)提交下列文件,以便日后正常調(diào)試、運(yùn)行和管理竣工圖;b.設(shè)計(jì)變更文字記錄;c.施工記錄(包括隱蔽工程驗(yàn)收記錄)d.檢驗(yàn)記錄(包括絕緣電阻、接地電阻的測(cè)試記錄)e。竣工報(bào)告。布線要求火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的布線應(yīng)符合下列要求③火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)竣工時(shí),施工單位應(yīng)提交下106①火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的布線,應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《電氣裝置工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》的規(guī)定。②火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)布線時(shí),應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定,對(duì)導(dǎo)線的種類、電壓等級(jí)進(jìn)行檢查③在管內(nèi)或線槽內(nèi)的穿線,應(yīng)在建筑抹灰及地面工程結(jié)束后進(jìn)行。在穿線前,應(yīng)將管內(nèi)或線槽內(nèi)的積水及雜物清除干凈。④不同系統(tǒng)、不同電壓等級(jí)、不同電流類別的線路,不應(yīng)穿在同一管內(nèi)或線槽的同一槽孔內(nèi)①火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的布線,應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家107⑤導(dǎo)線在管內(nèi)或線槽內(nèi),不應(yīng)有接頭或扭結(jié)導(dǎo)線的接頭,應(yīng)在接線盒內(nèi)焊接或用端子連接⑥敷設(shè)在多塵或潮濕場(chǎng)所管路的管子和管子連接處,均應(yīng)做密封處理。⑦管路超過下列長(zhǎng)度時(shí),應(yīng)在便于接線處裝設(shè)接線盒:a.管子長(zhǎng)度每超過45m,無(wú)彎曲時(shí);b.管子長(zhǎng)度每超過30m,有1個(gè)彎曲時(shí)c.管子長(zhǎng)度每超過20m,有2個(gè)彎曲時(shí)⑤導(dǎo)線在管內(nèi)或線槽內(nèi),不應(yīng)有接頭或扭結(jié)108d.管子長(zhǎng)度每超過12m,有3個(gè)彎曲時(shí)。⑧管子入盒時(shí),盒外側(cè)應(yīng)套鎖母,內(nèi)側(cè)應(yīng)裝護(hù)口在吊頂內(nèi)敷設(shè)時(shí),盒的內(nèi)外側(cè)均應(yīng)套鎖母。⑨在吊頂內(nèi)敷設(shè)各類管路和線槽時(shí),宜采用單獨(dú)的卡具吊裝或支撐物固定⑩0線槽的直線段應(yīng)每隔1.0-1.5m設(shè)置吊點(diǎn)或支點(diǎn),在下列部位也應(yīng)設(shè)置吊點(diǎn)或支點(diǎn)a.線槽接頭處;b.距接線盒0.2m處,c.線槽走向改變或轉(zhuǎn)角處。d.管子長(zhǎng)度每超過12m,有3個(gè)彎曲時(shí)。109D)吊裝線槽的吊桿直徑,不應(yīng)小于6mm(12)管線經(jīng)過建筑物的變形縫(包括沉降縫伸縮縫、抗震縫等)處,應(yīng)采取補(bǔ)償措施,導(dǎo)線跨越變形縫的兩側(cè)應(yīng)固定,并留有適當(dāng)余量。(13)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)導(dǎo)線敷設(shè)后,應(yīng)對(duì)每回路的導(dǎo)線用500V的兆歐表測(cè)量絕緣電阻,其對(duì)地絕緣電阻值不應(yīng)小于20Mg2三、火災(zāi)探測(cè)器的安裝要求點(diǎn)型火災(zāi)探測(cè)器的安裝位置,應(yīng)符合下列規(guī)定D)吊裝線槽的吊桿直徑,不應(yīng)小于6mm110消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件111消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件112消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件113消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件114消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件115消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件116消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件117消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件118消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件119消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件120消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件121消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件122消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件123消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件124消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件125消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件126消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件127消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件128消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件129消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件130消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件131消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件132消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件133消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件134消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件135消防專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)——火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)課件136消防專