統(tǒng)計學公共課中的案例教學法應用初探

統(tǒng)計學公共課中的案例教學法應用初探本文針對作為全校的非統(tǒng)計專業(yè)本科生的統(tǒng)計學課程特點以及存在的問題，基于培養(yǎng)應用型人才的教學目的，結(jié)合實際教學經(jīng)過中采取的有針對性的案例教學法，給出了案例教學法的組織布置及評價方法，并給出了應用經(jīng)過中的不足與改良。所謂案例教學法，是為了培養(yǎng)和提升學習者知識能力的一種教學方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，進而提升學習者解決實際問題能力的一種教學方法。當前案例教學法重要用在管理學、法學、醫(yī)學等具有大量實例，且具備開放性和發(fā)散性的學科。通過在這些學科中長期運用和理論，發(fā)現(xiàn)案例教學法對于促進學生學習興趣，促進學生自動把握學科知識，提升學生解決問題能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面具有非常明顯的效果。作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計學為其他學科提供從量的方面著手研究客觀事物和解決實際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關(guān)學科和理論工作者認識客觀現(xiàn)象的強大武器。隨著社會科學類學科的研究和應用中越來越重視定量分析，以及信息科學飛速發(fā)展所帶來的獲取數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)能力的急遽膨脹，各個領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)分析的要求越來越普遍，對統(tǒng)計學的方法和體系也提出了新的任務和挑戰(zhàn)，與此同時在實際領(lǐng)域的應用又為統(tǒng)計學科帶來了豐富的案例。根據(jù)當前各個研究及理論領(lǐng)域中對數(shù)據(jù)分析人才存在大量需求，同時又已經(jīng)積累了豐富的統(tǒng)計分析案例這一現(xiàn)在狀況，結(jié)合案例教學在經(jīng)濟管理法學等學科的成功經(jīng)歷體驗，從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，討論研究怎樣在教學經(jīng)過中建立一套適用于統(tǒng)計學的案例教學形式，從教學內(nèi)容和教學形式、人才培養(yǎng)形式以及學校學科發(fā)展規(guī)劃三個層面上來看都具有重大的理論意義和應用價值。一、案例的選擇與組織筆者討論的是全校的統(tǒng)計學公共課中案例教學的施行問題，鑒于課程大綱要求的教學內(nèi)容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有富余的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教學資料中的“相關(guān)分析和回歸分析〞和“主成分分析和因子分析〞兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是由于在這之前已將統(tǒng)計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與教學材料中之前章節(jié)著重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更著重統(tǒng)計方法的介紹與應用，更能完好地具體表現(xiàn)出統(tǒng)計學在理論領(lǐng)域中應用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經(jīng)濟學院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領(lǐng)域的實際案例。此類案例非常多，相應的數(shù)據(jù)獲取途徑也許多，我們在選擇案例時重要考慮了下面幾個原則：1.案例所論述的問題應該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學生自動學習的積極性是案例教學與傳統(tǒng)教學最重要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應該是清楚明晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的經(jīng)過中把握相應的統(tǒng)計方法，因而不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3.解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些考慮和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生把握知識，提升學生解決問題的能力。所以假如一個案例能夠充足地展示已學知識的可用之處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些考慮的余地，激發(fā)他們學習探尋求索的興趣是再好不外的了。二、案例教學的施行與操作統(tǒng)計學的教學目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是效勞于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因而在組織統(tǒng)計學案例教學的經(jīng)過中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更重視從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學更著重于解決問題的方法，讓學生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因而對于統(tǒng)計學案例教學的課堂組織能夠分為三個條理進行，詳細來講，首先，通過老師講授只包括有少數(shù)知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個條理下，以老師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和穩(wěn)固，在學生已經(jīng)把握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包括多個相關(guān)知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。該條理下的應該以學生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因而該階段最好放在機房進行，而且應該提早給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課經(jīng)過中重要以小組為單位講解自己的案例分析經(jīng)過和結(jié)果，各組之間可互相評論。在這里，老師可針對報告經(jīng)過中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當?shù)狞c評和總結(jié)。最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)歷體驗后，能夠給出愈加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在這里條理上是對學生綜合能力的考驗，老師能夠進一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指點和點評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的經(jīng)過，能夠讓學生來做總結(jié)，可以以由老師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論當中存在的不足和優(yōu)點，揭示出案例中包括的理論，強化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的施行操作思路是一種理想狀況，更合適于小班教學?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述經(jīng)過，老師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單單獨行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進行分析講解。如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠到達訓練的目的。在教學經(jīng)過中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學，由于不同的教學方法都是為教學目的效勞的，只要能夠到達教學目的，就能夠不消太拘泥于形式。老師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的把握情況。三、案例教學的效果及評價根據(jù)案例教學的特點以及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀態(tài)的考察為主體的成就評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考察為主體的機制。在案例教學經(jīng)過中，如無需要一般對學生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案:對錯的優(yōu)劣而影響對思維經(jīng)過的關(guān)注。評判時，老師要克制主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應側(cè)重考量學生分析的步驟能否恰當(即思路能否清楚明晰)思維重點的選擇能否科學、能否捉住主要問題和能否捉住了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。固然教師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的把握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常合適我們統(tǒng)計學公共課案例教學法的嘗試，不只考察了學生知識點的把握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的把握情況。四、存在的問題與不足數(shù)據(jù)定量分析是當前各個學科都在積極提倡的科學分析方法，因而大部分高等院校都開設(shè)了統(tǒng)計學這門公共課，另一方面各個學科許多時候只是把統(tǒng)計學作為一種工具為其效勞，更關(guān)心怎樣能利用它解決自己學科中的問題，而對于方法背后的統(tǒng)計學原理并不是很看重，以上情況導致了案例教學法是一種非常合適統(tǒng)計學公共課的教學方法。筆者在統(tǒng)計學公共課的教學經(jīng)過中嘗試了一種折中狀況的案例教學法。選擇規(guī)模適中的案例進行教學和訓練，考核方式采取學生單獨分析案例并提交案例分析報告，放棄了案例教學法經(jīng)典的小組討論形式來對每個學生的把握情況進行考核。這種折中的案例教學法固然解決了公共課課時少內(nèi)容多的困難，但是由于限制