以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)模式在裝備課程教學(xué)中的應(yīng)用

以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)模式在裝備課程教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合任職教育轉(zhuǎn)型要求和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，研究分析了問(wèn)題教學(xué)運(yùn)用的一般形式和問(wèn)題教學(xué)理論應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)提升任職質(zhì)量，具有一定的指點(diǎn)意義。在院校任職教育教學(xué)中，還較為普遍地存在著以專業(yè)知識(shí)為統(tǒng)攬，以教為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)與理論中，只著重知識(shí)的單向教授，學(xué)員參與能力弱的問(wèn)題。隨著近年來(lái)以崗位任本能機(jī)能力為導(dǎo)向人才培養(yǎng)形式的不斷推進(jìn)，以及大批新設(shè)備相繼列裝和使用，傳統(tǒng)以教員為主體、滿堂灌的教學(xué)形式，已不再適應(yīng)和設(shè)備對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。本文結(jié)合教學(xué)理論，提出將以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式引入任職教育設(shè)備課程教學(xué)經(jīng)過(guò)中，以期提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)形式的內(nèi)涵以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式(ProblemBasedLearning，PBL)是一種基于現(xiàn)實(shí)的以學(xué)員為中心的教育方式，最夙興源于2050年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來(lái)美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。隨后PBL教學(xué)形式的快速發(fā)展，逐步構(gòu)成了完好、科學(xué)、成熟的教學(xué)形式，不斷被各大學(xué)采取，并獲得了良好教學(xué)效果。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我們國(guó)家引進(jìn)PBL的院校逐步增加，由醫(yī)學(xué)逐步延伸到各個(gè)學(xué)科。當(dāng)前，PBL教學(xué)形式已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。PBL的教學(xué)思路由教員課前提出問(wèn)題，學(xué)員查找資料，分組討論和教員總結(jié)四個(gè)階段構(gòu)成。教員備課中，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教學(xué)資料、文獻(xiàn)、資料等，并編寫案例，結(jié)合案例提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位學(xué)員。學(xué)員根據(jù)所發(fā)問(wèn)題充足預(yù)習(xí)教學(xué)資料、查找相關(guān)資料，進(jìn)行自立學(xué)習(xí)、提出子問(wèn)題或制訂解決問(wèn)題的方案。然后學(xué)員課下分組進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)研討各個(gè)問(wèn)題的求解方案。課堂上教員通過(guò)分析案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員沿著正確的方向進(jìn)行討論，學(xué)員回答以下問(wèn)題以組為單位進(jìn)行，回答不足之處，由其他學(xué)員或教員進(jìn)行補(bǔ)充，最后教員對(duì)小組及成員的知識(shí)、技能等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。PBL與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)形式有很大的不同。首先，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的自動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以老師講授為主。它為學(xué)員們營(yíng)造了一個(gè)輕松、自動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，使其能夠自立地積極地暢所欲言，充足表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)可以以特別容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和教員的信息。其次，PBL設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自立探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成解決問(wèn)題的技能和自立學(xué)習(xí)的能力。主粗，PBL看重討論，在討論中能夠加深對(duì)正確理論的理解，還能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)縮短，印象愈加深刻。最后，PBL不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有受益之處，還可鍛煉學(xué)員們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的能力等。二、應(yīng)用以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)形式應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題PBL改變了“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—考試四段式教學(xué)方法〞;突出了“課堂是靈魂，學(xué)員是主體，教員是關(guān)鍵〞的教學(xué)理念。這樣，PBL教學(xué)經(jīng)過(guò)中教員和學(xué)員角色的改變，對(duì)教員和學(xué)員都提出了更高層次的要求。PBL教學(xué)形式的核心是教員根據(jù)學(xué)員已有的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且在每次教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的回答討論不斷修訂和充分問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)每次教學(xué)經(jīng)過(guò)的詳細(xì)情況提出不同的問(wèn)題并針對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解，這就要請(qǐng)教員既有充足扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要對(duì)當(dāng)下理論中的問(wèn)題有充足的了解，還要預(yù)估學(xué)員可能提出的問(wèn)題，以便能夠駕馭課堂的教學(xué)經(jīng)過(guò)，使學(xué)員成為教員引導(dǎo)下的主導(dǎo)。為了最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的探究功能和導(dǎo)向作用，提升問(wèn)題的實(shí)效，設(shè)計(jì)問(wèn)題和預(yù)備教學(xué)及課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意下面幾個(gè)問(wèn)題[2]。1.教員必需具備較高的理論素養(yǎng)，對(duì)于課程所處學(xué)科的理論具有良好的理解和把握。把握基本的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)員的反應(yīng)和提出的問(wèn)題有相應(yīng)的預(yù)估。2.教員應(yīng)具有良好的課堂駕馭能力，學(xué)員的發(fā)問(wèn)和回答很可能在教員正常的預(yù)期之外。教員一方面要對(duì)學(xué)員的問(wèn)題和回答進(jìn)行積極的、正面的點(diǎn)評(píng)，另一方面還要把學(xué)員引領(lǐng)回課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，避免離題千里。4.問(wèn)題要基于學(xué)員的實(shí)際知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)水平提出，讓學(xué)員覺(jué)得這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)努力是能夠解決的，或者給予足夠的解決問(wèn)題的提示，太難或者太簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)員探尋求索的積極性。5.問(wèn)題應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，解決問(wèn)題的方法和答案:應(yīng)具有開(kāi)放性，盡量選擇能夠從多個(gè)角度考慮解決的問(wèn)題，讓更多的學(xué)員參加進(jìn)來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)員傾聽(tīng)其他同學(xué)分析的思路和方法。6.問(wèn)題之間應(yīng)具有一定的邏輯與聯(lián)絡(luò)，使學(xué)員在考慮問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中能夠自動(dòng)發(fā)現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題，以至教員能夠存心故意犯錯(cuò)讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)員參與課堂活動(dòng)的興趣。三、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)形式在設(shè)備課程教學(xué)中的理論通過(guò)對(duì)航空?qǐng)鰟?wù)管理專業(yè)〔飛行場(chǎng)務(wù)保障設(shè)備〕課程特點(diǎn)和以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式的分析，針對(duì)任職教育生長(zhǎng)的認(rèn)知能力和崗位需求，必需走以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式。1.把握設(shè)備課程的教學(xué)特點(diǎn)。隨著近年來(lái)我軍多種新型設(shè)備的不斷列裝和使用。對(duì)懂原理、會(huì)操作、能維修的高素質(zhì)專家型人才需求激增。為適應(yīng)這一變化，院校尤其是初級(jí)任職教育院校在人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中，適當(dāng)壓縮了任職基礎(chǔ)課的授課比重，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間更多地投向了設(shè)備課程。根據(jù)〔飛行場(chǎng)務(wù)保障設(shè)備〕課程的定位和重要內(nèi)容，其在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)重視把握課程的下面特點(diǎn)：一是重視培養(yǎng)學(xué)員由感性到理性的認(rèn)識(shí)升華。由于課程內(nèi)容和目的限定，學(xué)員在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中將牽涉不少陌生的理論和概念，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒。因而，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)先從提升學(xué)員感性認(rèn)識(shí)下手，通過(guò)教具、視頻、實(shí)裝等手段加強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，然后再通過(guò)理論講授和案例分析實(shí)現(xiàn)學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。二是重視培養(yǎng)學(xué)員由懂原理到會(huì)操作的能力提升。課程內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，幾乎牽涉了場(chǎng)務(wù)保障大部分設(shè)備的構(gòu)造、原理、功能分析，而且對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)不只要求懂原理還要求會(huì)操作。因而，在課程教學(xué)經(jīng)過(guò)中的內(nèi)容設(shè)定、課堂設(shè)計(jì)、詳細(xì)講授，都要具體表現(xiàn)出學(xué)員操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)員在懂原理的基礎(chǔ)上具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是重視培養(yǎng)學(xué)員由解決問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)精神。課程教學(xué)往往都是設(shè)定某種環(huán)境和條件，讓學(xué)員在特定要求學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，而往往忽視了學(xué)員獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)精神的培養(yǎng)[3]。2.選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式，就是要把握學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，分析授課內(nèi)容的問(wèn)題本質(zhì)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，用問(wèn)題的提示或警醒，喚起學(xué)員的聽(tīng)講留意力，激發(fā)其對(duì)專業(yè)的興趣和求知欲。一是從興趣點(diǎn)切入。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。對(duì)于任職教育生長(zhǎng)學(xué)員的課堂教學(xué)，引發(fā)興趣尤為主要。以問(wèn)題為導(dǎo)向，就是要尋找問(wèn)題的興趣點(diǎn)。一堂課的問(wèn)題能夠是單個(gè)或多個(gè)方面，但能引起學(xué)員產(chǎn)生興趣的點(diǎn)并非許多，這要求從兩個(gè)角度去考慮，一是從問(wèn)題的本身去尋找那些能讓學(xué)員產(chǎn)生求知欲的興趣點(diǎn)，二是從學(xué)員的普遍閱歷中去尋找他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，由此兩點(diǎn)作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，作為一堂課的引言，并以此展開(kāi)，緊緊捉住學(xué)員的聽(tīng)課留意力。二是從疑難點(diǎn)切入。質(zhì)疑問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容。以問(wèn)題為導(dǎo)向，其核心就是以疑點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)員去猜測(cè)、去質(zhì)疑。因而，從疑點(diǎn)切入，就是找出問(wèn)題的疑難點(diǎn)，尋找解疑的路徑，引導(dǎo)學(xué)員追循路徑去了解問(wèn)題的本質(zhì)。三是從典型實(shí)例切入。典型實(shí)例往往是人們最容易關(guān)注的事例，以問(wèn)題為導(dǎo)向授課時(shí)，引入設(shè)備保障實(shí)例作為問(wèn)題的導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)員興趣，有效地喚起學(xué)員對(duì)問(wèn)題的留意力。從實(shí)例切入，首先是要選擇好實(shí)例，要選擇與授課問(wèn)題有親密關(guān)聯(lián)的實(shí)例;其次是要用好實(shí)例，分析透實(shí)例與問(wèn)題切入點(diǎn)的必定聯(lián)絡(luò)，以獲得學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解，并產(chǎn)生共鳴。3.教學(xué)經(jīng)過(guò)的設(shè)計(jì)?；谡n程的內(nèi)容、學(xué)員的理論知識(shí)以及將來(lái)崗位任職的要求，〔飛行場(chǎng)務(wù)保障設(shè)備〕課程以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，一般包含下面幾個(gè)環(huán)節(jié)[4]：一是教員課前提出問(wèn)題。教員備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料搜集素材，明確討論問(wèn)題，提出預(yù)備和討論的要求。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇時(shí)，主張以循序漸進(jìn)、區(qū)分條理，把綜合問(wèn)題分解成幾個(gè)關(guān)聯(lián)的單一問(wèn)題，以便不同基礎(chǔ)和條理的學(xué)員都能夠通過(guò)該問(wèn)題的引入充足進(jìn)行自立學(xué)習(xí)。二是學(xué)員查找資料、分組討論。學(xué)員得到問(wèn)題清單后，通過(guò)查閱書籍和文獻(xiàn)資料，獲取解決問(wèn)題的方案，并標(biāo)注未解決問(wèn)題或有疑問(wèn)之處;可以以提出新問(wèn)題。接著在小組研討中，與其他學(xué)員一起合作得到小組的問(wèn)題解決方案，標(biāo)注出經(jīng)小組討論仍未解決問(wèn)題或有疑問(wèn)之處，可以以提出新問(wèn)題。三是教員進(jìn)行總結(jié)。課堂上，教員根據(jù)問(wèn)題