各種積分間的關(guān)系課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。各種積分間的關(guān)系各種積分間的關(guān)系21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。各種積分間的關(guān)系第九節(jié)各種積分間的關(guān)系二、高斯(Gauss)公式及其應(yīng)用(第十章第六節(jié))二、高斯(Gauss公式及其應(yīng)用牛頓一萊布尼茲公式f(rdx=F(b-F(a格林公式oapDdxdy=tPdx+odyoOyD立體與其表面曲面上積分間的關(guān)系?課程改革已實(shí)行十年之余，眾多教育者有一個(gè)共同的心聲：課改表面對(duì)數(shù)學(xué)要求降低了，但在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)要求卻高了，更多地表現(xiàn)為數(shù)學(xué)眼光，即能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。而在中國(guó)傳統(tǒng)模式的教育下，培養(yǎng)出了一大批高分低能的“人才”。對(duì)于這點(diǎn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)意識(shí)到了。下面，筆者就從五個(gè)角度談?wù)剬ふ医鉀Q生活中問(wèn)題的方法。一、運(yùn)用邏輯推理解決問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維能力生活中問(wèn)題的種類很多，自然解決問(wèn)題的途徑也很多，而某些問(wèn)題不需要專門的知識(shí)，也不需要有很高的技能，只要運(yùn)用正確的邏輯推理就可以解決。解決的要點(diǎn)是：逐一分析討論所有問(wèn)題可能出現(xiàn)的情況，拋棄不合理的情況，最后得到問(wèn)題的解。下面我們就來(lái)看一例：教室里的椅子壞了，第二天上學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)椅子修好了。經(jīng)了解，椅子是A、B、C三人中的一人修好的，教師找來(lái)這三個(gè)人。A說(shuō)：“是B做的?！盉說(shuō)：“不是我做的?！盋說(shuō)：“不是我做的。”經(jīng)調(diào)查，三人中只有一人說(shuō)實(shí)話，椅子是誰(shuí)修的呢？分析：因?yàn)槿酥兄挥幸粋€(gè)說(shuō)了實(shí)話，所以可以假設(shè)是某人做的，看結(jié)論是否符合“三人中只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件。（1）假設(shè)是A做的，那么A說(shuō)的是假話，B與C說(shuō)的都是實(shí)話。這樣有兩人說(shuō)的實(shí)話，不符合“只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件。（2）假設(shè)是B做的，那么B說(shuō)的是假話，A與C說(shuō)的都是實(shí)話。這樣兩個(gè)人說(shuō)實(shí)話，不符合“只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件，所以不是B做的。（3）假設(shè)是C做的，那么A與C說(shuō)的是假話，B說(shuō)的是實(shí)話，符合“只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件，所以是C做的。由此可見，運(yùn)用邏輯推理來(lái)解決問(wèn)題也是一種有效的方法。而這種推理能力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，應(yīng)從小培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)其邏輯思維能力的一條重要途徑。二、通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開發(fā)在手指尖上的?！边@句話道出了動(dòng)手操作的重要性。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題看似很困難，但通過(guò)觀察、分析、操作等已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)很容易就找到答案。例如小學(xué)六年級(jí)研究正方體的展開圖時(shí)，只是簡(jiǎn)單地靠觀察正方體的形狀是較難完成的，但通過(guò)動(dòng)手剪切就很容易找到答案。經(jīng)過(guò)動(dòng)手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體共有11種展開圖，并且具有一定的規(guī)律性。這樣，學(xué)生做到手腦并用，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，而且對(duì)于思維的發(fā)展也起著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)椴僮魇欠N能力，是種藝術(shù)。通過(guò)動(dòng)手操作可以將某些規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地表現(xiàn)在學(xué)生面前，從而感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，接受其直接經(jīng)驗(yàn)。三、用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能不僅來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，共同解決問(wèn)題。例如某班要開展元旦晚會(huì)，小明是班中的生活委員，教師交給他50元錢讓他購(gòu)買水果。該同學(xué)沒(méi)有急于拿著錢上街買水果，而是開展了一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)了班里愛(ài)吃蘋果、梨子、橘子、香蕉等水果的同學(xué)各多少名，然后按照一定比例去購(gòu)買了相應(yīng)的水果。這個(gè)事例從表面上看，只是生活中的小片段，卻蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。小明知道水果不能全買一種，因?yàn)橥瑢W(xué)們的喜好各不相同，那么到底如何去買，就必須進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、進(jìn)而決策，這樣才具有可行性，更貼近我們的生活。四、利用空間觀念來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。所以，解決生活中的很多問(wèn)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)和遵循創(chuàng)造性思維的規(guī)律，利用已有的空間觀念來(lái)克服定式思維，養(yǎng)成從多角度、多層次地去思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。例如有這樣一道題：請(qǐng)你搭4個(gè)一樣大小的等邊三角形，至少需要同樣長(zhǎng)短的接力棒多少根？分析：這是道開放性的數(shù)學(xué)題，如果從一個(gè)平面上來(lái)考慮，至少需要9根接力棒；如果發(fā)展到空間只需要6根。由于學(xué)生的思維定式，結(jié)果很多同學(xué)只答對(duì)了9根，極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)6根的情況。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)層面發(fā)散到多個(gè)層面去思考問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用綜合知識(shí)的能力隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)中的有些問(wèn)題僅由數(shù)學(xué)知識(shí)“單干”是不能解決的。同樣的，生活中的有些問(wèn)題，雖不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常也需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同解決。例如，清帝乾隆為顯示他治國(guó)有方，并表示對(duì)老年人的關(guān)懷與尊敬，曾在乾清宮舉行盛大的“千叟宴”。出席宴會(huì)的一位老者，精神矍鑠，一問(wèn)之下竟是與會(huì)者中古稀之年的最長(zhǎng)者，乾隆大喜，以這位老壽星的歲數(shù)為題吟出上聯(lián)，要求在座的人對(duì)答下聯(lián)。上聯(lián)是：花甲重逢，又加三七歲月。其中上聯(lián)中的“花甲”指60歲，“重”是兩倍，又加“三七”歲月，所以老壽星的年齡為60×2+21=141（歲），座中有一位才智機(jī)敏的大臣紀(jì)曉嵐，即時(shí)應(yīng)對(duì)下聯(lián)：古稀雙慶，更多一度春秋。其中下聯(lián)的“古稀”指70歲，“雙”也是兩倍，“更多一度”即再多一年，所以老壽星的年齡同樣為70×2+1=141（歲）從這個(gè)故事中，我們也深刻體會(huì)到有時(shí)只靠一門學(xué)科知識(shí)解決不了問(wèn)題的，需要學(xué)科間的互相滲透。所以，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)和知識(shí)的整合能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要使命。葉瀾教授曾說(shuō)：“學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的最高水平是能主動(dòng)地自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，這是我們教育成功的標(biāo)志?！币虼?，作為21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)創(chuàng)新思路，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)良好的生活問(wèn)題，讓學(xué)生用已有的各種經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探究，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，充分感受到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化與生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)思想和方法去認(rèn)識(shí)客觀世界的真諦與價(jià)值之樂(lè)趣！在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施幾年以來(lái)出現(xiàn)了一些應(yīng)用上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：資源利用率不高；衛(wèi)星教育節(jié)目不能及時(shí)組織收看。我根據(jù)我校遠(yuǎn)程教育的管理和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)教中存在的共性問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望能對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)教的項(xiàng)目學(xué)校有所幫助。一、模式二中衛(wèi)星資源的接收與整理1.堅(jiān)持接收衛(wèi)星教育資源項(xiàng)目學(xué)校要安排專人對(duì)衛(wèi)星資源進(jìn)行接收和整理，并在使用中及時(shí)對(duì)接收軟件進(jìn)行升級(jí)。升級(jí)后的接收軟件，在接收資源時(shí)可以顯示衛(wèi)星資源推送的時(shí)間安排，根據(jù)學(xué)校的需要，可以全部接收或有選擇地接收。農(nóng)村遠(yuǎn)教接收軟件升級(jí)后，只要安排時(shí)間合理，還可以完整地接收河北遠(yuǎn)程教育資源。2．資源的整理與發(fā)布衛(wèi)星接收的資源是以網(wǎng)頁(yè)的形式提供給用戶的，接收的資源如不經(jīng)整理，教師在應(yīng)用上會(huì)很不方便。一部分學(xué)校在資源應(yīng)用上是通過(guò)網(wǎng)上鄰居來(lái)訪問(wèn)衛(wèi)星接收機(jī)的資源的。這種方法不僅影響網(wǎng)速，也會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；衛(wèi)星接收機(jī)的操作系統(tǒng)為WindowsXP，安裝IIS后能夠訪問(wèn)的用戶只有十個(gè)，限制了更多教師的使用，而且隨著資源越來(lái)越多，硬盤空間會(huì)越來(lái)越小。我的辦法是，在資源服務(wù)器上建立資源站點(diǎn)或虛擬目錄，把已經(jīng)接收的資源復(fù)制到資源服務(wù)器上，以網(wǎng)站的形式向局域網(wǎng)發(fā)布，教師訪問(wèn)資源時(shí)，在瀏覽器的地址欄中輸入資源服務(wù)器的IP地址+資源站點(diǎn)路徑就可以訪問(wèn)。復(fù)制完成后，再刪除衛(wèi)星接收機(jī)上已經(jīng)接收的數(shù)據(jù)。這樣就保證了教師及時(shí)地訪問(wèn)各學(xué)科資源，充分為教育教學(xué)服務(wù)。二、模式一中教學(xué)光盤的使用1.合理安排觀看時(shí)間，向教師開放使用教學(xué)光盤農(nóng)村遠(yuǎn)教為項(xiàng)目學(xué)校配備了大量的教學(xué)光盤，包括教學(xué)錄像、新課程解析等。教師有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要按照課程表上課，因此要組織師生觀看教學(xué)光盤就要合理安排觀看時(shí)間，如把各種教學(xué)光盤目錄以網(wǎng)頁(yè)的形式公布在校園網(wǎng)上，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有選擇地組織學(xué)生觀看。2.制作視頻文件充分利用教學(xué)光盤的另一種方法就是把各種教學(xué)光盤中的教學(xué)錄像復(fù)制到電腦中，利用視頻編緝軟件將其壓縮，制作可以在網(wǎng)絡(luò)中播放的rm或rmvb視頻文件，在校園網(wǎng)上建立視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，這樣，教師或?qū)W生就可以在辦公室或微機(jī)室觀看教學(xué)錄像了。三、模式二中衛(wèi)星教育節(jié)目的收看1．向老師公布節(jié)目預(yù)告，組織教師觀看教育節(jié)目衛(wèi)星教育節(jié)目時(shí)間安排固定，往往與學(xué)校教學(xué)安排沖突，我就把衛(wèi)星教育電視的所有節(jié)目單鏈接到校園網(wǎng)上，老師們可以根據(jù)需要，有選擇的收看，這樣就解決了收看教育節(jié)目與上課沖突的矛盾。2．錄制教育節(jié)目我在衛(wèi)星教學(xué)收視機(jī)上加裝了錄像機(jī)，把想看而沒(méi)有時(shí)間看的節(jié)目錄制下來(lái)，這樣不僅解決了教師收看教育電視的問(wèn)題，而且也保存了有價(jià)值的教學(xué)錄像。3．安裝視頻接收軟件錄制教育節(jié)目除使用錄像機(jī)外，還可以通過(guò)在衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)上安裝電視接收軟件ProgDVB來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用這個(gè)軟件收看電視的效果好，而且錄制的視頻文件清晰度高，使用方便。“知識(shí)改變命運(yùn)，遠(yuǎn)教改變學(xué)習(xí)”。隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的不斷深入，其對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的快速發(fā)展，必將具有劃時(shí)代的歷史意義。享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是民眾的普遍愿望。與其他教育階段相比，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育，無(wú)論是園舍設(shè)備、師資水平，還是內(nèi)部管理都與城市有很大的差距。加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已成為各地基礎(chǔ)教育全面普及、均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，本文聚焦農(nóng)村幼兒園，試圖通過(guò)專題調(diào)研，剖析全市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出具有一定可行性的政策建議和制度規(guī)范。一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題1.辦學(xué)條件不均衡當(dāng)前城鄉(xiāng)之間園舍設(shè)施差距較大。以諸暨市為例，上檔次、上規(guī)模的幼兒園基本集中在中心城區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園辦園規(guī)模都比較大，各項(xiàng)設(shè)施也較齊全，辦園條件相對(duì)較好。而欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園園舍設(shè)施明顯落后，有的是利用中小學(xué)校舍改建的，設(shè)施設(shè)備極不配套，幼兒園內(nèi)部符合教育教學(xué)要求的教具、玩具配備也嚴(yán)重不足。2.師資力量較薄弱農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的薄弱主要表現(xiàn)為人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào)和教師素質(zhì)偏低這兩個(gè)方面。以諸暨市為例，農(nóng)村幼兒園教工基本是以自聘為主，為了降低成本，普遍采取壓縮人員編制的方式來(lái)節(jié)省開支。因此，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園都無(wú)法按國(guó)家規(guī)定的日托比的要求配備保教人員。尤其是個(gè)別教學(xué)點(diǎn)，地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，交通十分不便，但為了確保入園率，園點(diǎn)必須設(shè)立，而較低的學(xué)費(fèi)卻使教學(xué)點(diǎn)的日常開支捉襟見肘，所以，就只能依靠擴(kuò)大班額、降低人員成本來(lái)維持辦學(xué)。往往是1名教師負(fù)責(zé)1個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一人身兼數(shù)職，既是園長(zhǎng)，又是老師，既是保育員，又是出納。個(gè)別園點(diǎn)的師生比甚至達(dá)到了1：50，工作負(fù)擔(dān)極其繁重。諸暨市學(xué)前教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，41所城區(qū)幼兒園與89所農(nóng)村幼兒園“班師比”分別為1：3.7和1：3.2；城區(qū)、農(nóng)村“師生比”分別為1：15和1：16。保健醫(yī)生與保育員的配備比差距更大，農(nóng)村園級(jí)平均配備比例分別為1：0.3和1：1.9，而城區(qū)的配置比例則為1：0.7和1：5.1。此外，從教師的持證上崗率來(lái)看，諸暨市43所城區(qū)幼兒園中，教師持證上崗率基本能達(dá)到96%，而農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)率與教師持證率分別只有86%和86%。類似情況也反映在學(xué)歷和職稱數(shù)據(jù)上，盡管近年來(lái)諸暨市幼兒教師的學(xué)歷和職評(píng)人數(shù)都在不斷地提高，但城鄉(xiāng)差距依舊存在。城區(qū)教師大專及以上高學(xué)歷比率已達(dá)91%，而農(nóng)村幼兒教師高學(xué)歷比率僅為79%，仍有相當(dāng)一部分教師是幼職學(xué)歷；職評(píng)率城鄉(xiāng)差距也非常明顯，城區(qū)教師參加職評(píng)的比例已達(dá)87%，而農(nóng)村只有80%。總之，與城區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)前教育隊(duì)伍素質(zhì)的整體性“貧窮”十分突出。3.辦學(xué)效益不均衡評(píng)價(jià)幼兒園辦學(xué)效益的主要指標(biāo)是幼兒入園率和幼兒園等級(jí)評(píng)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間幼兒入園率存在著非常明顯的差距，目前，諸暨市27個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)中，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到98%以上的只有8個(gè)地區(qū)（暨陽(yáng)、大唐、楓橋）；低于80%的有5個(gè)地區(qū)（東和、馬劍等）。造成這些差異的因素有相當(dāng)一部分是由于城鎮(zhèn)化趨勢(shì)導(dǎo)致大量適齡兒童隨進(jìn)城打工的父母涌入中心集鎮(zhèn)與城區(qū)就讀，當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)前教育后勁不足等自身原因也不可或缺。農(nóng)村幼兒園等級(jí)評(píng)定率總體也較低。以諸暨市為例，農(nóng)村幼兒園中省一級(jí)幼兒園只有3所，省二級(jí)園也只有21所，占農(nóng)村總園數(shù)的27%，而二級(jí)以下的幼兒園卻有78所，占全市總園數(shù)的60%。農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平在總體上還處于一個(gè)較低的層次。二、城鄉(xiāng)教育失衡的原因分析1.政策法規(guī)的缺失這是造成農(nóng)村學(xué)前教育與整個(gè)基礎(chǔ)教育不協(xié)調(diào)的主要原因之一。受客觀歷史原因和基本國(guó)情的影響，到目前為止，我國(guó)尚未形成一部專門用以指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育的法律法規(guī)。在這個(gè)大背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、教師培訓(xùn)等方面均得不到法律法規(guī)的保護(hù)和支撐，因此，便造成了農(nóng)村學(xué)前教育起步慢、后力不足的現(xiàn)象。2.各方重視不夠在城區(qū)，對(duì)適齡兒童進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育的理念已經(jīng)深入人心，人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視也相應(yīng)的促進(jìn)了城區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量的普遍提高。但是，在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)的教育部門又面臨普及九年制義務(wù)教育的壓力，所以，這是造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展遲緩、建設(shè)滯后的直接原因。3.財(cái)政投入不足我國(guó)現(xiàn)階段，學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，所以教育經(jīng)費(fèi)不能財(cái)政全額保障，政府的教育資金大部分只能用于義務(wù)教育階段，幼兒園的自聘教工工資、設(shè)施設(shè)備添置等正常開支就只能依靠學(xué)費(fèi)解決。三、推進(jìn)我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策措施學(xué)前教育是農(nóng)村教育的重要組成部分，我們必須采取一系列切實(shí)可行的措施，來(lái)保障農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。1.提高認(rèn)識(shí)，加快形成政府主導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展格局（1）市、鎮(zhèn)兩級(jí)政府要切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，制定學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，并將其納入各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。同時(shí)，要配套出臺(tái)考核辦法，在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)主職領(lǐng)導(dǎo)考核時(shí)加大學(xué)前教育工作分值，讓鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）政府充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，將學(xué)前教育工作作為貫徹落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》的一項(xiàng)重要舉措，作為維護(hù)群眾切身利益的“民心工程”。（2）進(jìn)一步完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建議學(xué)前教育可參照義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目、按比例科學(xué)制訂縣、鎮(zhèn)等各層級(jí)共同承擔(dān)的學(xué)前教育財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，逐年提高公辦幼兒園平均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)使學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到市財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的5%以上。同時(shí)，需增設(shè)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，尤其是貧困鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)前教育專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。（3）確立教育救濟(jì)制度。學(xué)前教育是民生工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前，學(xué)前教育中家長(zhǎng)承擔(dān)的保育費(fèi)每年上千元，與義務(wù)教育階段的全免費(fèi)形成了非常大的落差。建議在進(jìn)一步完善困難家庭子女“就近入園、上限封頂”這一補(bǔ)助政策的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)放教育券的方式，嘗試推行學(xué)前一年免費(fèi)教育的政策，以提升教育公平度。2.創(chuàng)新機(jī)制，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)（1）拓展渠道，推進(jìn)人才配置制度改革。積極爭(zhēng)取農(nóng)村學(xué)前教育公辦編制，通過(guò)向社會(huì)公開招考和中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、幼師專業(yè)公辦教師回流以及城鄉(xiāng)幼兒教師定期交流等方式招攬學(xué)前教育英才，確保農(nóng)村幼兒園在編教師逐年配備到位，有效破解學(xué)前教育師資緊缺和結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。（2）強(qiáng)化保障，吸引并穩(wěn)定骨干隊(duì)伍。①通過(guò)逐年提高自聘教師財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮市財(cái)政貨幣性補(bǔ)償機(jī)制的杠桿效應(yīng)，有效破解幼兒教師“五險(xiǎn)一金”參保率低、待遇收入不高這一難題；②還可采取增加職稱崗位任聘數(shù)額、建立公平的教師獎(jiǎng)懲制度等非貨幣性補(bǔ)償機(jī)制吸引優(yōu)秀教師入駐農(nóng)村幼兒園，從而穩(wěn)固并逐步擴(kuò)大農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀教師隊(duì)伍。（3）培訓(xùn)幫扶，提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)。依靠政府解決教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保為每一位農(nóng)村幼兒教師提供繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用名師成長(zhǎng)工作室、骨干教師研修班、名優(yōu)教師講師團(tuán)點(diǎn)單式培訓(xùn)以及組建城鄉(xiāng)幼兒園互助共同體等平臺(tái)，發(fā)揮骨干園所和優(yōu)秀教師的示范、引領(lǐng)作用，有效提升農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。3.堵疏結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展（1）強(qiáng)化考核，力促規(guī)范。針對(duì)個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在的小學(xué)化、保姆式教學(xué)手段以及因陋就簡(jiǎn)的辦學(xué)理念和個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)非法園所取締不盡等突出問(wèn)題，建議市政府出臺(tái)考核辦法，提高對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)主職領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育治理工作的考核分值，同時(shí)，進(jìn)一步完善“鎮(zhèn)中心幼兒園―中心村幼兒園―教學(xué)點(diǎn)”的農(nóng)村學(xué)前教育三級(jí)業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)，考查鎮(zhèn)中心園對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)前教育統(tǒng)一考核與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的責(zé)任制度、考評(píng)制度和責(zé)任追究制度的實(shí)施情況，增強(qiáng)考核評(píng)估的權(quán)威性，切實(shí)督促各村級(jí)園所不斷改進(jìn)工作，規(guī)范辦學(xué)行為。（2）加大宣傳，注重引領(lǐng)。一方面充分利用廣播、電視、報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體，大力開展幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒園（托兒所）工作規(guī)程等法律法規(guī)和學(xué)前教育知識(shí)的宣傳教育。另一方面，通過(guò)專題培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)前教育管理層和專任教師以及家長(zhǎng)（看護(hù)者）樹立正確的育人理念，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康、規(guī)范發(fā)展。辦好每一所幼兒園，教好每一個(gè)兒童，讓所有適齡兒童不僅“有園上”，而且“上好園”，更加平等地接受優(yōu)質(zhì)低價(jià)的學(xué)前教育，這是民之所想、民之所愿、民之所盼，是促進(jìn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)工程，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只要我們真正重視起來(lái)，沒(méi)有解決不了的困難，沒(méi)有過(guò)不去的坎。我們相信在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，諸暨的學(xué)前教育必將迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1第九節(jié)各種積分間的關(guān)系二、高斯(Gauss)公式及其應(yīng)用(第十章第六節(jié))第九節(jié)各種積分間的關(guān)系2二、高斯(Gauss公式及其應(yīng)用牛頓一萊布尼茲公式f(rdx=F(b-F(a格林公式oapDdxdy=tPdx+odyoOyD立體與其表面曲面上積分間的關(guān)系?二、高斯(Gauss公式及其應(yīng)用31.高斯(Gauss).公式定理3設(shè)空間閉區(qū)域g是由光滑(或分片光滑)曲面Σ所圍成,函數(shù)P(x,y,)Q(x,y,z)R(x,y,z)在上具有一階連續(xù)偏導(dǎo)數(shù)則有∫jDdv=HPdydz+gdzdx+Rdxdyaxayaz這里Σ是92的整個(gè)邊界曲面的外側(cè)31.高斯(Gauss).公式4由兩類曲面積分之間的關(guān)系知aP00ORaxayazH(Pcosa+cosB+Rcosr)dS.Gauss公式的實(shí)質(zhì)揭示了空間閉區(qū)域上的三重積分與其邊界曲面上的曲面積分之間的關(guān)系由兩類曲面積分之間的關(guān)系知5證明僅證川a-R(xy)設(shè)閉區(qū)域g在面xy上的投影區(qū)域?yàn)镈x∑由∑1,∑2和∑三部分組成,Σ1:=x1(x,y)下側(cè)Σ2:z=z2(x,y)上側(cè)∑為柱面上的一部分外側(cè)Q2:Z,(r,y)szsz2(x,y),(r,ED證明僅證川a-R(xy)6根據(jù)三重積分的計(jì)算法92:x1(x,y)Sx≤x2(x,y)x,y)∈DyaRz2(x,y)aRdv=dzdxdya[R(x,,z)]2(rydxdyIRIx,y,z,(x,y)1-R[x,y,z,(x,y)]jdxdy根據(jù)三重積分的計(jì)算法7根據(jù)曲面積分的計(jì)算法R(x,y,z)didiR[x,y,(x,y)]xdysJJR(x,3,2ydxdy=R[x,y,22(x,y)lxc∫R(x,yx)=.三項(xiàng)相加122R(x,y,z)dxdy+||+‖R(x,y,z)dd根據(jù)曲面積分的計(jì)算法8R(x,y,z)dxdy=』+』+』(x,y,zMd∫xy,x(x,y)d+』x,x(x,y)db+0RI,y,z,(x,y)]-rlx,y,Z,x,ylfdxdy,Roz∫R(x,y,x)ddR(x,y,z)dxdy9同理Pdv=HP(x,y,z)dydzQdv=ie(x,y,z)dzdx合并以上三式得:aP00aRPdydz+odzdx+rdxdyaxay0.這里Σ是92的整個(gè)邊界曲面的外側(cè)同理102.簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)化計(jì)算曲面積分例1計(jì)算曲面積分(x-y)dxdy+(y-z)xdydz,其中∑為柱面x2+y2=1及平面z=0,z=3所圍成的空間閉區(qū)域Ω的整個(gè)邊界曲面的外側(cè)2.簡(jiǎn)單應(yīng)用11各種積分間的關(guān)系課件12各種積分間的關(guān)系課件13各種積分間的關(guān)系課件14各種積分間的關(guān)系課件15各種積分間的關(guān)系課件16各種積分間的關(guān)系課件17各種積分間的關(guān)系課件18各種積分間的關(guān)系課件19各種積分間的關(guān)系課件20各種積分間的關(guān)系課件21各種積分間的關(guān)系課件22各種積分間的關(guān)系課件23各種積分間的關(guān)系課件24各種積分間的關(guān)系課件25各種積分間的關(guān)系課件26各種積分間的關(guān)系課件27各種積分間的關(guān)系課件28各種積分間的關(guān)系課件29各種積分間的關(guān)系課件30各種積分間的關(guān)系課件31各種積分間的關(guān)系課件32各種積分間的關(guān)系課件33各種積分間的關(guān)系課件34各種積分間的關(guān)系課件35各種積分間的關(guān)系課件36各種積分間的關(guān)系課件37各種積分間的關(guān)系課件38各種積分間的關(guān)系課件39各種積分間的關(guān)系課件40各種積分間的關(guān)系課件4136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!4221、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。各種積分間的關(guān)系各種積分間的關(guān)系21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。各種積分間的關(guān)系第九節(jié)各種積分間的關(guān)系二、高斯(Gauss)公式及其應(yīng)用(第十章第六節(jié))二、高斯(Gauss公式及其應(yīng)用牛頓一萊布尼茲公式f(rdx=F(b-F(a格林公式oapDdxdy=tPdx+odyoOyD立體與其表面曲面上積分間的關(guān)系?課程改革已實(shí)行十年之余，眾多教育者有一個(gè)共同的心聲：課改表面對(duì)數(shù)學(xué)要求降低了，但在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)要求卻高了，更多地表現(xiàn)為數(shù)學(xué)眼光，即能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。而在中國(guó)傳統(tǒng)模式的教育下，培養(yǎng)出了一大批高分低能的“人才”。對(duì)于這點(diǎn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)意識(shí)到了。下面，筆者就從五個(gè)角度談?wù)剬ふ医鉀Q生活中問(wèn)題的方法。一、運(yùn)用邏輯推理解決問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維能力生活中問(wèn)題的種類很多，自然解決問(wèn)題的途徑也很多，而某些問(wèn)題不需要專門的知識(shí)，也不需要有很高的技能，只要運(yùn)用正確的邏輯推理就可以解決。解決的要點(diǎn)是：逐一分析討論所有問(wèn)題可能出現(xiàn)的情況，拋棄不合理的情況，最后得到問(wèn)題的解。下面我們就來(lái)看一例：教室里的椅子壞了，第二天上學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)椅子修好了。經(jīng)了解，椅子是A、B、C三人中的一人修好的，教師找來(lái)這三個(gè)人。A說(shuō)：“是B做的?！盉說(shuō)：“不是我做的。”C說(shuō)：“不是我做的?！苯?jīng)調(diào)查，三人中只有一人說(shuō)實(shí)話，椅子是誰(shuí)修的呢？分析：因?yàn)槿酥兄挥幸粋€(gè)說(shuō)了實(shí)話，所以可以假設(shè)是某人做的，看結(jié)論是否符合“三人中只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件。（1）假設(shè)是A做的，那么A說(shuō)的是假話，B與C說(shuō)的都是實(shí)話。這樣有兩人說(shuō)的實(shí)話，不符合“只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件。（2）假設(shè)是B做的，那么B說(shuō)的是假話，A與C說(shuō)的都是實(shí)話。這樣兩個(gè)人說(shuō)實(shí)話，不符合“只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件，所以不是B做的。（3）假設(shè)是C做的，那么A與C說(shuō)的是假話，B說(shuō)的是實(shí)話，符合“只有一人說(shuō)了實(shí)話”這一條件，所以是C做的。由此可見，運(yùn)用邏輯推理來(lái)解決問(wèn)題也是一種有效的方法。而這種推理能力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，應(yīng)從小培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)其邏輯思維能力的一條重要途徑。二、通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開發(fā)在手指尖上的?！边@句話道出了動(dòng)手操作的重要性。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題看似很困難，但通過(guò)觀察、分析、操作等已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)很容易就找到答案。例如小學(xué)六年級(jí)研究正方體的展開圖時(shí)，只是簡(jiǎn)單地靠觀察正方體的形狀是較難完成的，但通過(guò)動(dòng)手剪切就很容易找到答案。經(jīng)過(guò)動(dòng)手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體共有11種展開圖，并且具有一定的規(guī)律性。這樣，學(xué)生做到手腦并用，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，而且對(duì)于思維的發(fā)展也起著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)椴僮魇欠N能力，是種藝術(shù)。通過(guò)動(dòng)手操作可以將某些規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地表現(xiàn)在學(xué)生面前，從而感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，接受其直接經(jīng)驗(yàn)。三、用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能不僅來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，共同解決問(wèn)題。例如某班要開展元旦晚會(huì)，小明是班中的生活委員，教師交給他50元錢讓他購(gòu)買水果。該同學(xué)沒(méi)有急于拿著錢上街買水果，而是開展了一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)了班里愛(ài)吃蘋果、梨子、橘子、香蕉等水果的同學(xué)各多少名，然后按照一定比例去購(gòu)買了相應(yīng)的水果。這個(gè)事例從表面上看，只是生活中的小片段，卻蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。小明知道水果不能全買一種，因?yàn)橥瑢W(xué)們的喜好各不相同，那么到底如何去買，就必須進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、進(jìn)而決策，這樣才具有可行性，更貼近我們的生活。四、利用空間觀念來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。所以，解決生活中的很多問(wèn)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)和遵循創(chuàng)造性思維的規(guī)律，利用已有的空間觀念來(lái)克服定式思維，養(yǎng)成從多角度、多層次地去思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。例如有這樣一道題：請(qǐng)你搭4個(gè)一樣大小的等邊三角形，至少需要同樣長(zhǎng)短的接力棒多少根？分析：這是道開放性的數(shù)學(xué)題，如果從一個(gè)平面上來(lái)考慮，至少需要9根接力棒；如果發(fā)展到空間只需要6根。由于學(xué)生的思維定式，結(jié)果很多同學(xué)只答對(duì)了9根，極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)6根的情況。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)層面發(fā)散到多個(gè)層面去思考問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用綜合知識(shí)的能力隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)中的有些問(wèn)題僅由數(shù)學(xué)知識(shí)“單干”是不能解決的。同樣的，生活中的有些問(wèn)題，雖不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，常常也需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同解決。例如，清帝乾隆為顯示他治國(guó)有方，并表示對(duì)老年人的關(guān)懷與尊敬，曾在乾清宮舉行盛大的“千叟宴”。出席宴會(huì)的一位老者，精神矍鑠，一問(wèn)之下竟是與會(huì)者中古稀之年的最長(zhǎng)者，乾隆大喜，以這位老壽星的歲數(shù)為題吟出上聯(lián)，要求在座的人對(duì)答下聯(lián)。上聯(lián)是：花甲重逢，又加三七歲月。其中上聯(lián)中的“花甲”指60歲，“重”是兩倍，又加“三七”歲月，所以老壽星的年齡為60×2+21=141（歲），座中有一位才智機(jī)敏的大臣紀(jì)曉嵐，即時(shí)應(yīng)對(duì)下聯(lián)：古稀雙慶，更多一度春秋。其中下聯(lián)的“古稀”指70歲，“雙”也是兩倍，“更多一度”即再多一年，所以老壽星的年齡同樣為70×2+1=141（歲）從這個(gè)故事中，我們也深刻體會(huì)到有時(shí)只靠一門學(xué)科知識(shí)解決不了問(wèn)題的，需要學(xué)科間的互相滲透。所以，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)和知識(shí)的整合能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要使命。葉瀾教授曾說(shuō)：“學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的最高水平是能主動(dòng)地自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，這是我們教育成功的標(biāo)志?！币虼?，作為21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)創(chuàng)新思路，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)良好的生活問(wèn)題，讓學(xué)生用已有的各種經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探究，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，充分感受到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化與生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)思想和方法去認(rèn)識(shí)客觀世界的真諦與價(jià)值之樂(lè)趣！在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施幾年以來(lái)出現(xiàn)了一些應(yīng)用上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：資源利用率不高；衛(wèi)星教育節(jié)目不能及時(shí)組織收看。我根據(jù)我校遠(yuǎn)程教育的管理和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)教中存在的共性問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望能對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)教的項(xiàng)目學(xué)校有所幫助。一、模式二中衛(wèi)星資源的接收與整理1.堅(jiān)持接收衛(wèi)星教育資源項(xiàng)目學(xué)校要安排專人對(duì)衛(wèi)星資源進(jìn)行接收和整理，并在使用中及時(shí)對(duì)接收軟件進(jìn)行升級(jí)。升級(jí)后的接收軟件，在接收資源時(shí)可以顯示衛(wèi)星資源推送的時(shí)間安排，根據(jù)學(xué)校的需要，可以全部接收或有選擇地接收。農(nóng)村遠(yuǎn)教接收軟件升級(jí)后，只要安排時(shí)間合理，還可以完整地接收河北遠(yuǎn)程教育資源。2．資源的整理與發(fā)布衛(wèi)星接收的資源是以網(wǎng)頁(yè)的形式提供給用戶的，接收的資源如不經(jīng)整理，教師在應(yīng)用上會(huì)很不方便。一部分學(xué)校在資源應(yīng)用上是通過(guò)網(wǎng)上鄰居來(lái)訪問(wèn)衛(wèi)星接收機(jī)的資源的。這種方法不僅影響網(wǎng)速，也會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；衛(wèi)星接收機(jī)的操作系統(tǒng)為WindowsXP，安裝IIS后能夠訪問(wèn)的用戶只有十個(gè)，限制了更多教師的使用，而且隨著資源越來(lái)越多，硬盤空間會(huì)越來(lái)越小。我的辦法是，在資源服務(wù)器上建立資源站點(diǎn)或虛擬目錄，把已經(jīng)接收的資源復(fù)制到資源服務(wù)器上，以網(wǎng)站的形式向局域網(wǎng)發(fā)布，教師訪問(wèn)資源時(shí)，在瀏覽器的地址欄中輸入資源服務(wù)器的IP地址+資源站點(diǎn)路徑就可以訪問(wèn)。復(fù)制完成后，再刪除衛(wèi)星接收機(jī)上已經(jīng)接收的數(shù)據(jù)。這樣就保證了教師及時(shí)地訪問(wèn)各學(xué)科資源，充分為教育教學(xué)服務(wù)。二、模式一中教學(xué)光盤的使用1.合理安排觀看時(shí)間，向教師開放使用教學(xué)光盤農(nóng)村遠(yuǎn)教為項(xiàng)目學(xué)校配備了大量的教學(xué)光盤，包括教學(xué)錄像、新課程解析等。教師有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要按照課程表上課，因此要組織師生觀看教學(xué)光盤就要合理安排觀看時(shí)間，如把各種教學(xué)光盤目錄以網(wǎng)頁(yè)的形式公布在校園網(wǎng)上，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有選擇地組織學(xué)生觀看。2.制作視頻文件充分利用教學(xué)光盤的另一種方法就是把各種教學(xué)光盤中的教學(xué)錄像復(fù)制到電腦中，利用視頻編緝軟件將其壓縮，制作可以在網(wǎng)絡(luò)中播放的rm或rmvb視頻文件，在校園網(wǎng)上建立視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，這樣，教師或?qū)W生就可以在辦公室或微機(jī)室觀看教學(xué)錄像了。三、模式二中衛(wèi)星教育節(jié)目的收看1．向老師公布節(jié)目預(yù)告，組織教師觀看教育節(jié)目衛(wèi)星教育節(jié)目時(shí)間安排固定，往往與學(xué)校教學(xué)安排沖突，我就把衛(wèi)星教育電視的所有節(jié)目單鏈接到校園網(wǎng)上，老師們可以根據(jù)需要，有選擇的收看，這樣就解決了收看教育節(jié)目與上課沖突的矛盾。2．錄制教育節(jié)目我在衛(wèi)星教學(xué)收視機(jī)上加裝了錄像機(jī)，把想看而沒(méi)有時(shí)間看的節(jié)目錄制下來(lái)，這樣不僅解決了教師收看教育電視的問(wèn)題，而且也保存了有價(jià)值的教學(xué)錄像。3．安裝視頻接收軟件錄制教育節(jié)目除使用錄像機(jī)外，還可以通過(guò)在衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機(jī)上安裝電視接收軟件ProgDVB來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用這個(gè)軟件收看電視的效果好，而且錄制的視頻文件清晰度高，使用方便。“知識(shí)改變命運(yùn)，遠(yuǎn)教改變學(xué)習(xí)”。隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的不斷深入，其對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的快速發(fā)展，必將具有劃時(shí)代的歷史意義。享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是民眾的普遍愿望。與其他教育階段相比，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育，無(wú)論是園舍設(shè)備、師資水平，還是內(nèi)部管理都與城市有很大的差距。加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展已成為各地基礎(chǔ)教育全面普及、均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，本文聚焦農(nóng)村幼兒園，試圖通過(guò)專題調(diào)研，剖析全市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出具有一定可行性的政策建議和制度規(guī)范。一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題1.辦學(xué)條件不均衡當(dāng)前城鄉(xiāng)之間園舍設(shè)施差距較大。以諸暨市為例，上檔次、上規(guī)模的幼兒園基本集中在中心城區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園辦園規(guī)模都比較大，各項(xiàng)設(shè)施也較齊全，辦園條件相對(duì)較好。而欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園園舍設(shè)施明顯落后，有的是利用中小學(xué)校舍改建的，設(shè)施設(shè)備極不配套，幼兒園內(nèi)部符合教育教學(xué)要求的教具、玩具配備也嚴(yán)重不足。2.師資力量較薄弱農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的薄弱主要表現(xiàn)為人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào)和教師素質(zhì)偏低這兩個(gè)方面。以諸暨市為例，農(nóng)村幼兒園教工基本是以自聘為主，為了降低成本，普遍采取壓縮人員編制的方式來(lái)節(jié)省開支。因此，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園都無(wú)法按國(guó)家規(guī)定的日托比的要求配備保教人員。尤其是個(gè)別教學(xué)點(diǎn)，地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，交通十分不便，但為了確保入園率，園點(diǎn)必須設(shè)立，而較低的學(xué)費(fèi)卻使教學(xué)點(diǎn)的日常開支捉襟見肘，所以，就只能依靠擴(kuò)大班額、降低人員成本來(lái)維持辦學(xué)。往往是1名教師負(fù)責(zé)1個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一人身兼數(shù)職，既是園長(zhǎng)，又是老師，既是保育員，又是出納。個(gè)別園點(diǎn)的師生比甚至達(dá)到了1：50，工作負(fù)擔(dān)極其繁重。諸暨市學(xué)前教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，41所城區(qū)幼兒園與89所農(nóng)村幼兒園“班師比”分別為1：3.7和1：3.2；城區(qū)、農(nóng)村“師生比”分別為1：15和1：16。保健醫(yī)生與保育員的配備比差距更大，農(nóng)村園級(jí)平均配備比例分別為1：0.3和1：1.9，而城區(qū)的配置比例則為1：0.7和1：5.1。此外，從教師的持證上崗率來(lái)看，諸暨市43所城區(qū)幼兒園中，教師持證上崗率基本能達(dá)到96%，而農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)率與教師持證率分別只有86%和86%。類似情況也反映在學(xué)歷和職稱數(shù)據(jù)上，盡管近年來(lái)諸暨市幼兒教師的學(xué)歷和職評(píng)人數(shù)都在不斷地提高，但城鄉(xiāng)差距依舊存在。城區(qū)教師大專及以上高學(xué)歷比率已達(dá)91%，而農(nóng)村幼兒教師高學(xué)歷比率僅為79%，仍有相當(dāng)一部分教師是幼職學(xué)歷；職評(píng)率城鄉(xiāng)差距也非常明顯，城區(qū)教師參加職評(píng)的比例已達(dá)87%，而農(nóng)村只有80%?？傊?，與城區(qū)相比，農(nóng)村學(xué)前教育隊(duì)伍素質(zhì)的整體性“貧窮”十分突出。3.辦學(xué)效益不均衡評(píng)價(jià)幼兒園辦學(xué)效益的主要指標(biāo)是幼兒入園率和幼兒園等級(jí)評(píng)定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間幼兒入園率存在著非常明顯的差距，目前，諸暨市27個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)中，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到98%以上的只有8個(gè)地區(qū)（暨陽(yáng)、大唐、楓橋）；低于80%的有5個(gè)地區(qū)（東和、馬劍等）。造成這些差異的因素有相當(dāng)一部分是由于城鎮(zhèn)化趨勢(shì)導(dǎo)致大量適齡兒童隨進(jìn)城打工的父母涌入中心集鎮(zhèn)與城區(qū)就讀，當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)前教育后勁不足等自身原因也不可或缺。農(nóng)村幼兒園等級(jí)評(píng)定率總體也較低。以諸暨市為例，農(nóng)村幼兒園中省一級(jí)幼兒園只有3所，省二級(jí)園也只有21所，占農(nóng)村總園數(shù)的27%，而二級(jí)以下的幼兒園卻有78所，占全市總園數(shù)的60%。農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平在總體上還處于一個(gè)較低的層次。二、城鄉(xiāng)教育失衡的原因分析1.政策法規(guī)的缺失這是造成農(nóng)村學(xué)前教育與整個(gè)基礎(chǔ)教育不協(xié)調(diào)的主要原因之一。受客觀歷史原因和基本國(guó)情的影響，到目前為止，我國(guó)尚未形成一部專門用以指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育的法律法規(guī)。在這個(gè)大背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、教師培訓(xùn)等方面均得不到法律法規(guī)的保護(hù)和支撐，因此，便造成了農(nóng)村學(xué)前教育起步慢、后力不足的現(xiàn)象。2.各方重視不夠在城區(qū)，對(duì)適齡兒童進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)前教育的理念已經(jīng)深入人心，人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視也相應(yīng)的促進(jìn)了城區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量的普遍提高。但是，在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)的教育部門又面臨普及九年制義務(wù)教育的壓力，所以，這是造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展遲緩、建設(shè)滯后的直接原因。3.財(cái)政投入不足我國(guó)現(xiàn)階段，學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，所以教育經(jīng)費(fèi)不能財(cái)政全額保障，政府的教育資金大部分只能用于義務(wù)教育階段，幼兒園的自聘教工工資、設(shè)施設(shè)備添置等正常開支就只能依靠學(xué)費(fèi)解決。三、推進(jìn)我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策措施學(xué)前教育是農(nóng)村教育的重要組成部分，我們必須采取一系列切實(shí)可行的措施，來(lái)保障農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。1.提高認(rèn)識(shí)，加快形成政府主導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展格局（1）市、鎮(zhèn)兩級(jí)政府要切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，制定學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃，并將其納入各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。同時(shí)，要配套出臺(tái)考核辦法，在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)主職領(lǐng)導(dǎo)考核時(shí)加大學(xué)前教育工作分值，讓鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）政府充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，將學(xué)前教育工作作為貫徹落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》的一項(xiàng)重要舉措，作為維護(hù)群眾切身利益的“民心工程”。（2）進(jìn)一步完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建議學(xué)前教育可參照義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目、按比例科學(xué)制訂縣、鎮(zhèn)等各層級(jí)共同承擔(dān)的學(xué)前教育財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，逐年提高公辦幼兒園平均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)使學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到市財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的5%以上。同時(shí)，需增設(shè)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，尤其是貧困鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)前教育專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。（3）確立教育救濟(jì)制度。學(xué)前教育是民生工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前，學(xué)前教育中家長(zhǎng)承擔(dān)的保育費(fèi)每年上千元，與義務(wù)教育階段的全免費(fèi)形成了非常大的落差。建議在進(jìn)一步完善困難家庭子女“就近入園、上限封頂”這一補(bǔ)助政策的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)放教育券的方式，嘗試推行學(xué)前一年免費(fèi)教育的政策，以提升教育公平度。2.創(chuàng)新機(jī)制，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)（1）拓展渠道，推進(jìn)人才配置制度改革。積極爭(zhēng)取農(nóng)村學(xué)前教育公辦編制，通過(guò)向社會(huì)公開招考和中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、幼師專業(yè)公辦教師回流以及城鄉(xiāng)幼兒教師定期交流等方式招攬學(xué)前教育英才，確保農(nóng)村幼兒園在編教師逐年配備到位，有效破解學(xué)前教育師資緊缺和結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。（2）強(qiáng)化保障，吸引并穩(wěn)定骨干隊(duì)伍。①通過(guò)逐年提高自聘教師財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮市財(cái)政貨幣性補(bǔ)償機(jī)制的杠桿效應(yīng)，有效破解幼兒教師“五險(xiǎn)一金”參保率低、待遇收入不高這一難題；②還可采取增加職稱崗位任聘數(shù)額、建立公平的教師獎(jiǎng)懲制度等非貨幣性補(bǔ)償機(jī)制吸引優(yōu)秀教師入駐農(nóng)村幼兒園，從而穩(wěn)固并逐步擴(kuò)大農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀教師隊(duì)伍。（3）培訓(xùn)幫扶，提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)。依靠政府解決教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保為每一位農(nóng)村幼兒教師提供繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用名師成長(zhǎng)工作室、骨干教師研修班、名優(yōu)教師講師團(tuán)點(diǎn)單式培訓(xùn)以及組建城鄉(xiāng)幼兒園互助共同體等平臺(tái)，發(fā)揮骨干園所和優(yōu)秀教師的示范、引領(lǐng)作用，有效提升農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。3.堵疏結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展（1）強(qiáng)化考核，力促規(guī)范。針對(duì)個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在的小學(xué)化、保姆式教學(xué)手段以及因陋就簡(jiǎn)的辦學(xué)理念和個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)非法園所取締不盡等突出問(wèn)題，建議市政府出臺(tái)考核辦法，提高對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)主職領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育治理工作的考核分值，同時(shí)，進(jìn)一步完善“鎮(zhèn)中心幼兒園―中心村幼兒園―教學(xué)點(diǎn)”的農(nóng)村學(xué)前教育三級(jí)業(yè)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)，考查鎮(zhèn)中心園對(duì)全鎮(zhèn)學(xué)前教育統(tǒng)一考核與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的責(zé)任制度、考評(píng)制度和責(zé)任追究制度的實(shí)施情況，增強(qiáng)考核評(píng)估的權(quán)威性，切實(shí)督促各村級(jí)園所不斷改進(jìn)工作，規(guī)范辦學(xué)行為。（2）加大宣傳，注重引領(lǐng)。一方面充分利用廣播、電視、報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體，大力開展幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒園（托兒所）工作規(guī)程等法律法規(guī)和學(xué)前教育知識(shí)的宣傳教育。另一方面，通過(guò)專題培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)前教育管理層和專任教師以及家長(zhǎng)（看護(hù)者）樹立正確的育人理念，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康、規(guī)范發(fā)展。辦好每一所幼兒園，教好每一個(gè)兒童，讓所有適齡兒童不僅“有園上”，而且“上好園”，更加平等地接受優(yōu)質(zhì)低價(jià)的學(xué)前教育，這是民之所想、民之所愿、民之所盼，是促進(jìn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)工程，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只要我們真正重視起來(lái)，沒(méi)有解決不了的困難，沒(méi)有過(guò)不去的坎。我們相信在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，諸暨的