完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件

完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。完善職教集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)深入發(fā)展遼寧教育研究院高鴻研究員2016年03月福建職教集團(tuán)的發(fā)展過程:職業(yè)院校自發(fā)組建政府統(tǒng)籌推動(dòng)漸進(jìn)式探索強(qiáng)制式推動(dòng)當(dāng)前隨著學(xué)生的個(gè)性化愈來愈普遍，對(duì)教師教學(xué)的個(gè)性化就越來越明顯。由此，對(duì)教師的語言水平、表達(dá)能力的要求就越來越高。尤其是語文課堂的點(diǎn)評(píng)性語言，如果用得好就會(huì)深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，從而提高課堂的時(shí)效性，成就語文課堂教學(xué)的精彩。那么，好的點(diǎn)評(píng)性語言在教學(xué)過程中能起到什么作用呢？下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)：一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語言——指導(dǎo)性評(píng)語指導(dǎo)性評(píng)語應(yīng)該是指在學(xué)生對(duì)某些問題理解處在模糊狀態(tài)時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識(shí)的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺得首先應(yīng)在課堂語言上表現(xiàn)出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評(píng)語古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情、精練的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們勞動(dòng)的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以真情的點(diǎn)評(píng)，那么，我們的語文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的語言——激勵(lì)性評(píng)語眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。”課堂上對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個(gè)親切的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表?yè)P(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會(huì)讀得更好?！痹偃纾骸澳愕拇鸢鸽m然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)下，一定會(huì)自信漸增。四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語言——幽默性評(píng)語形象幽默的評(píng)價(jià)語言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會(huì)意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫一首古詩(shī)。這位學(xué)生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對(duì)了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。五、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的語言——啟發(fā)性評(píng)語啟發(fā)性評(píng)語是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。在語文教學(xué)中，離開了“啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。教師的啟發(fā)性評(píng)語能促使學(xué)生借助文本語言，結(jié)合語境，展開想象，讓平時(shí)積淀心中的語言能噴涌而出。學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對(duì)文本的理解，在品味語言文字之美的同時(shí)，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了最完美的組合。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力?？傊?，如果我們的課堂評(píng)語富含真情、貴在啟迪，能成為學(xué)生期待的樂于聆聽的語言，就能給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來富庶的精神食糧，不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們的語文課堂也會(huì)更加精彩。關(guān)鍵事件這一概念是沃克（Walker，R）研究教師職業(yè)時(shí)提出的。他認(rèn)為關(guān)鍵事件是個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性決策。它促使幼兒教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。一個(gè)人對(duì)于一件事的行為和做法能夠投射出該人對(duì)這件事的看法和態(tài)度。因此，關(guān)鍵事件能夠很好地投射出幼兒教師對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)和看法。1關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師職業(yè)觀的影響1.1有助于提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，增進(jìn)專業(yè)自信心在經(jīng)過一次成功的公開課――“區(qū)級(jí)教壇新秀”的磨練中，師傅的幫助、園長(zhǎng)的支持、副園長(zhǎng)的鼓勵(lì)、同事的配合都成為馬老師成長(zhǎng)的動(dòng)力，造就了馬老師的成功。馬老師現(xiàn)在對(duì)幼兒教育事業(yè)有了更深一步的認(rèn)識(shí)：幼兒教育是辛苦的，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。需要教師具備很強(qiáng)的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等，此外它還是一份具有很高創(chuàng)造性要求的職業(yè)。馬老師的關(guān)鍵事件，展示了關(guān)鍵事件對(duì)于提升幼兒教師的職業(yè)效能感具有極其重要的作用，與此同時(shí)，關(guān)鍵事件極大地增強(qiáng)了幼兒教師的專業(yè)自信心，使幼兒教師能夠更加樂觀、積極地對(duì)待幼兒教育事業(yè)。1.2有助于提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)經(jīng)過“區(qū)級(jí)教壇新秀”這一關(guān)鍵事件，馬老師的職業(yè)素質(zhì)得到了迅速的提升。當(dāng)然幼兒教師職業(yè)素質(zhì)不是一日即成的，而是需要日積月累，循序漸進(jìn)，再加上教師的自我發(fā)展意識(shí)，才能夠真正的促進(jìn)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提升。然而關(guān)鍵事件為幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提高提供了快速發(fā)展的契機(jī)，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的飛速提高。1.3有助于激發(fā)幼兒教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)幼兒教師想要取得成就的動(dòng)力就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而在外部力量的刺激下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)，如來自家人的鼓勵(lì)等。張老師作為一名男教師進(jìn)入幼教行業(yè)，起初是有很大的壓力的，總感覺“很無奈”、“尷尬”、“沒面子”、“不想被稱為阿姨”等，可當(dāng)他真正進(jìn)入到角色中來，看到孩子們的笑臉就開心，樂于跟孩子們嬉戲玩耍，已經(jīng)從起初的尷尬境地?cái)[脫出來，接受幼兒教師這一角色。經(jīng)過一節(jié)建構(gòu)課程，從中發(fā)現(xiàn)了自己的很多問題，比如幼兒教育這一職業(yè)不是依葫蘆畫瓢就可完成的，是需要發(fā)揮創(chuàng)造力的，是需要教師準(zhǔn)確地把握教育的一個(gè)度，不能太放縱也不能太壓制孩子們的。此次課后，積極調(diào)整自己的教育觀念，給自己“充電”，并且堅(jiān)定了教育信念，制定教育目標(biāo)并且積極踐行。通過一節(jié)失敗的建構(gòu)游戲課程，意識(shí)到幼兒教育事業(yè)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，積極思考、反思、實(shí)踐，有效地激發(fā)了職業(yè)動(dòng)機(jī)。2關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師兒童觀的影響2.1建立、鞏固良好的師幼關(guān)系良好師幼關(guān)系的建立是幼兒教師踏入幼兒教育事業(yè)的起點(diǎn)，了解幼兒的基點(diǎn)，開展幼兒教育活動(dòng)的最初點(diǎn)。李老師在初入職時(shí)，就“很容易跟孩子們打成一片”、“從來不吼他們”、“笑對(duì)孩子們”、“叫我小李姐姐”等表明李老師深得孩子們的喜愛，容易跟孩子溝通，與孩子建立了良好的師幼關(guān)系。后來幼兒一場(chǎng)安全事故，造成了小A小朋友的受傷，李老師在工作上變的膽小、敏感、緊張起來，對(duì)小A小朋友充滿了內(nèi)疚，到后來看到“看到孩子們提不起興趣，煩躁”，良好的師幼關(guān)系自然就遭到了破壞，必然導(dǎo)致工作的不順心，心情郁悶等。經(jīng)過園外專家學(xué)者的幫助及自己的反思，李老師走出了事故的陰影，以一種平等的對(duì)話方式與全班的小朋友進(jìn)行了自我總結(jié)，達(dá)到了與班里孩子的一種相互理解、相互溝通、信任、尊重的狀態(tài)，重新建立了師幼關(guān)系，同時(shí)激發(fā)了李老師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.2加快幼兒教師從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變2.2.1自由與束縛的“矛盾體”到紀(jì)律中的自由張老師這個(gè)時(shí)期正處于一個(gè)矛盾期――自由與束縛，他想放手讓孩子們自己去做選擇，但又不放心孩子們。他內(nèi)心里不想去束縛孩子，但是孩子的行為又太過自由，讓他覺得孩子們有些“蹬鼻子上臉”，很難招架。張老師在三次構(gòu)建游戲課程后的反思中寫道：“我應(yīng)該放手讓孩子們自己去決定自己想做的事情。如選擇構(gòu)建游戲主題，選擇自己在活動(dòng)中的職位，自己選擇隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員等。但是在此之前我會(huì)先給孩子們樹立一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，讓孩子們?cè)谝?guī)則內(nèi)進(jìn)行自由活動(dòng)?！?.2.2從“無知”的個(gè)體到“獨(dú)特”的個(gè)體兒童是獨(dú)一無二的，既不是成人的附屬品，也不是“小大人”，是具有獨(dú)立思想、態(tài)度的個(gè)體，擁有獨(dú)特的身心特征和發(fā)展規(guī)律。王老師在入職時(shí)也覺得孩子就是個(gè)小孩子，是不通事理的，就像花園里的花朵一樣，只要給與足夠的陽(yáng)光、空氣和水，就會(huì)成長(zhǎng)起來的，會(huì)長(zhǎng)得一摸一樣的。而事實(shí)并非如此，孩子是花朵，但是是有生命的花朵，有著自己的生命軌跡和發(fā)展模式。“長(zhǎng)著翅膀的馬”的故事讓王老師更加深刻認(rèn)識(shí)到孩子是獨(dú)活的生命體，有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利。3關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師保教觀的影響3.1增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。張老師上的第一節(jié)中班建構(gòu)游戲課，由于“大部分孩子沒有參與進(jìn)來”、“有些孩子甚至在地上打滾”、“課程匆匆收尾”導(dǎo)致張老師對(duì)幼兒的教育活動(dòng)體驗(yàn)到了一種受挫感和對(duì)自我能力的否定感。張老師意識(shí)到孩子們的自由應(yīng)該是在一個(gè)制度之中來進(jìn)行的，將幼兒常規(guī)培養(yǎng)貫穿在一日生活中，堅(jiān)持“三心保育原則”，為幼兒的保教工作取得了很大的進(jìn)步，減少和淡化了受挫感、自我否定感，獲得了自我效能感。正是由于這次中班建構(gòu)課激發(fā)了張老師對(duì)（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第28頁(yè)）保教工作的反思，積極改進(jìn)保教方法，從而提高了教育成就感，增強(qiáng)了自我效能感。3.2豐富幼兒教師的保教經(jīng)驗(yàn)、提升保教水平幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)也是在日常的工作中不斷磨礪、積累起來的。關(guān)鍵事件是能夠引起幼兒教師關(guān)注，并對(duì)其造成影響的事件?！伴L(zhǎng)著翅膀的馬”是王老師保教工作中的其中一個(gè)關(guān)鍵事件。王老師面對(duì)孩子們創(chuàng)作的作品，表現(xiàn)出的是尊重、好奇和驚喜，王老師用一種贊賞的態(tài)度來欣賞幼兒的勞動(dòng)成果。當(dāng)知道“長(zhǎng)著翅膀的馬”這幅畫對(duì)小男孩的真正意義后，王老師是以平等、理解的態(tài)度面對(duì)這個(gè)小男孩的，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步地探索了小男孩的想法、處境和愿望。這樣，王老師就能夠以小男孩的需求來對(duì)他實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?。它為幼兒教師提供了快速積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力的機(jī)會(huì)。3.3提升幼兒教師自我反思能力反思是對(duì)關(guān)鍵事件自我澄清、個(gè)人思維的清晰化過程。反思不僅能夠幫助教師反省、發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，多視角的進(jìn)行事件深層原因的探尋，理清關(guān)鍵事件背后的教育理念和行為的影響因素，探究解決這些問題；能夠幫助教師不斷提高自我覺察能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力等，由常識(shí)性思維者轉(zhuǎn)向教育性思維者的動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的過程；幫助教師用批判的眼光看待教育事件，對(duì)教育理念提出質(zhì)疑。自我反思幫助幼兒教師將教育中本不被注意的事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵事件，并對(duì)幼兒教師產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)其教育理念的提升，加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。4提升幼兒教師專業(yè)理念的建議4.1保持積極、樂觀的心態(tài)幼兒教師要保持一個(gè)樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)工作中的壓力，每一件事都是有兩面性的，教師要以正面的態(tài)度處理工作的消極事件，如安全事故事件，失敗的教育經(jīng)歷等，面對(duì)工作中的困難不退縮，勇往直前，找出事件發(fā)生的原因，采取積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)工作中的失誤，逐步建立對(duì)工作的信心，提升幼兒教師的職業(yè)觀、幼兒觀和保教觀，進(jìn)而提升其專業(yè)理念。4.2發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)造教育關(guān)鍵事件教育機(jī)智是幼兒教師在具體的教育教學(xué)情境中，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。幼兒教師的教育工作具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，需要教師隨時(shí)隨地的發(fā)揮創(chuàng)造性。潛在關(guān)鍵事件就需要教師主動(dòng)的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)揮教育機(jī)智，適時(shí)地將教育中的潛在關(guān)鍵事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵事件，激發(fā)幼兒教師的隱性教育理念，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師對(duì)隱性教育理念的體悟、改進(jìn)，提升專業(yè)理念。4.3做一名會(huì)學(xué)習(xí)和反思的幼兒教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和反思是幼兒教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)仿發(fā)展的過程，需要教師具備不斷學(xué)習(xí)、善于反思的能力，才能提升自身的專業(yè)理念，更好地為教育服務(wù)。幼兒教師要有意識(shí)地觀察、記錄自身有意義的教育生活事件，并及時(shí)對(duì)事件進(jìn)行分析、思考、反思，挖掘事件發(fā)生的原因及影響因素，將已知的教育理論與之相對(duì)應(yīng)，與自身的專業(yè)理念相對(duì)比，在找出解決辦法的同時(shí)，有意識(shí)地提升自身專業(yè)理念。完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣1完善職教集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)深入發(fā)展遼寧教育研究院高鴻研究員2016年03月福建完善職教集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制2職教集團(tuán)的發(fā)展過程:職業(yè)院校自發(fā)組建政府統(tǒng)籌推動(dòng)漸進(jìn)式探索強(qiáng)制式推動(dòng)職教集團(tuán)的發(fā)展過程:3匚政府重視推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)2004年《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》提出“要充分發(fā)揮骨干職業(yè)院校的帶動(dòng)作用,探索以骨干職業(yè)院校為龍頭、帶動(dòng)其他職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加的規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖式發(fā)展模式”。匚政府重視推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)42005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出:“推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組,走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》專章提出:“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)”2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提52009年教育部頒布:《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》2015年教育部頒布:《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》2009年教育部頒布:6鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他社會(huì)組織加入職業(yè)教育集團(tuán)。探索多種形式的集團(tuán)化辦學(xué)模式,創(chuàng)新集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu),健全政府職業(yè)教育科學(xué)決策機(jī)制。探索集團(tuán)內(nèi)部產(chǎn)權(quán)制度改革和利益共享機(jī)制建設(shè),開展股份制和混合所有制試點(diǎn)。鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其7推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的目的推動(dòng)校企合作的深入開展解決職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)和管理體制問題整合各類職業(yè)教育資源帶動(dòng)職業(yè)院校整體水平提升推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的目的8職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)入新的歷史階段職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)從經(jīng)驗(yàn)探索走向制度重構(gòu)已經(jīng)成為一種必然的選擇,制度上的突破與創(chuàng)新已成為繼續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)入新的歷史階段9深刻理解集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)深刻理解集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)10職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵:職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是指多個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的獨(dú)立法人主體,以某種形成的紐帶相聯(lián)結(jié),以集團(tuán)章程為共同行為規(guī)范,以人才培養(yǎng)作為共同利益,以服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨,整合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校各方面力量,而進(jìn)行的集約化、規(guī)?；穆殬I(yè)教育辦學(xué)行為。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵:11完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件12完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件13完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件14完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件15完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件16完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件17完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件18完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件19完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件20完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件21完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件22完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件23完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件24完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件25完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件26完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件27完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件28完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件29完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件30完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件31完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件32完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件33完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件34完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件35完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件36完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件37完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件38完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件39完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件40完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件41完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件42完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件43完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件44完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件45完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件46完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件47完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件48完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件49完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件50完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件51完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件52完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件53完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件54完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件55完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件56完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件57完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件58完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件59完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件60完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件61完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件62完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件63完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件64完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件65完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件66完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件67完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件68完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件69完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件70完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件71完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件72完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件73完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件74完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件75完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)課件7636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!77完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。完善職教集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)深入發(fā)展遼寧教育研究院高鴻研究員2016年03月福建職教集團(tuán)的發(fā)展過程:職業(yè)院校自發(fā)組建政府統(tǒng)籌推動(dòng)漸進(jìn)式探索強(qiáng)制式推動(dòng)當(dāng)前隨著學(xué)生的個(gè)性化愈來愈普遍，對(duì)教師教學(xué)的個(gè)性化就越來越明顯。由此，對(duì)教師的語言水平、表達(dá)能力的要求就越來越高。尤其是語文課堂的點(diǎn)評(píng)性語言，如果用得好就會(huì)深深地打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，從而提高課堂的時(shí)效性，成就語文課堂教學(xué)的精彩。那么，好的點(diǎn)評(píng)性語言在教學(xué)過程中能起到什么作用呢？下面談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)：一、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法的語言——指導(dǎo)性評(píng)語指導(dǎo)性評(píng)語應(yīng)該是指在學(xué)生對(duì)某些問題理解處在模糊狀態(tài)時(shí)，教師給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在知識(shí)的把握上誤入歧途。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，筆者覺得首先應(yīng)在課堂語言上表現(xiàn)出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時(shí)的課堂點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生掌握真確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學(xué)生用文中的語句作解釋，有的學(xué)生用自己的話作答，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)非常重要，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后再適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導(dǎo)，根據(jù)原文中語句，自己再適當(dāng)組織一下，這樣的答案是最佳的。二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評(píng)語古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情、精練的語言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達(dá)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露。更何況學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們勞動(dòng)的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達(dá)，總希望能得到老師公正、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以真情的點(diǎn)評(píng)，那么，我們的語文的課堂上就能達(dá)成心與心的交融，情與情的碰撞。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的語言——激勵(lì)性評(píng)語眾所周知，學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，獲得成功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。”課堂上對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)即使答案有偏頗的學(xué)生，甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)；特別要鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛言辭，偶爾舉手的同學(xué)，教師一個(gè)親切的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表?yè)P(yáng)你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會(huì)讀得更好。”再如：“你的答案雖然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續(xù)努力哦！”學(xué)生在老師春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)下，一定會(huì)自信漸增。四、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的語言——幽默性評(píng)語形象幽默的評(píng)價(jià)語言，是教師智慧與能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，它服從于教學(xué)的需要，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，能解除學(xué)生心理和情緒上的壓力。當(dāng)然，課堂幽默的語言應(yīng)該做到內(nèi)莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到曲徑通幽的境界，讓學(xué)生在會(huì)意和聯(lián)想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學(xué)效果。一次語文課上，我請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上默寫一首古詩(shī)。這位學(xué)生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學(xué)哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對(duì)了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。五、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的語言——啟發(fā)性評(píng)語啟發(fā)性評(píng)語是需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。在語文教學(xué)中，離開了“啟”，就無從論“發(fā)”，啟發(fā)也就不存在了。教師的作用就在于有針對(duì)性地點(diǎn)化、引導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的積極性，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。教師的啟發(fā)性評(píng)語能促使學(xué)生借助文本語言，結(jié)合語境，展開想象，讓平時(shí)積淀心中的語言能噴涌而出。學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中得到了感悟，加深了對(duì)文本的理解，在品味語言文字之美的同時(shí)，又使學(xué)生更進(jìn)一步地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了最完美的組合?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒有搞通問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力?？傊绻覀兊恼n堂評(píng)語富含真情、貴在啟迪，能成為學(xué)生期待的樂于聆聽的語言，就能給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來富庶的精神食糧，不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們的語文課堂也會(huì)更加精彩。關(guān)鍵事件這一概念是沃克（Walker，R）研究教師職業(yè)時(shí)提出的。他認(rèn)為關(guān)鍵事件是個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性決策。它促使幼兒教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。一個(gè)人對(duì)于一件事的行為和做法能夠投射出該人對(duì)這件事的看法和態(tài)度。因此，關(guān)鍵事件能夠很好地投射出幼兒教師對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)和看法。1關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師職業(yè)觀的影響1.1有助于提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，增進(jìn)專業(yè)自信心在經(jīng)過一次成功的公開課――“區(qū)級(jí)教壇新秀”的磨練中，師傅的幫助、園長(zhǎng)的支持、副園長(zhǎng)的鼓勵(lì)、同事的配合都成為馬老師成長(zhǎng)的動(dòng)力，造就了馬老師的成功。馬老師現(xiàn)在對(duì)幼兒教育事業(yè)有了更深一步的認(rèn)識(shí)：幼兒教育是辛苦的，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。需要教師具備很強(qiáng)的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等，此外它還是一份具有很高創(chuàng)造性要求的職業(yè)。馬老師的關(guān)鍵事件，展示了關(guān)鍵事件對(duì)于提升幼兒教師的職業(yè)效能感具有極其重要的作用，與此同時(shí)，關(guān)鍵事件極大地增強(qiáng)了幼兒教師的專業(yè)自信心，使幼兒教師能夠更加樂觀、積極地對(duì)待幼兒教育事業(yè)。1.2有助于提高幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)經(jīng)過“區(qū)級(jí)教壇新秀”這一關(guān)鍵事件，馬老師的職業(yè)素質(zhì)得到了迅速的提升。當(dāng)然幼兒教師職業(yè)素質(zhì)不是一日即成的，而是需要日積月累，循序漸進(jìn)，再加上教師的自我發(fā)展意識(shí)，才能夠真正的促進(jìn)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提升。然而關(guān)鍵事件為幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提高提供了快速發(fā)展的契機(jī)，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的飛速提高。1.3有助于激發(fā)幼兒教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)幼兒教師想要取得成就的動(dòng)力就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而在外部力量的刺激下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)，如來自家人的鼓勵(lì)等。張老師作為一名男教師進(jìn)入幼教行業(yè)，起初是有很大的壓力的，總感覺“很無奈”、“尷尬”、“沒面子”、“不想被稱為阿姨”等，可當(dāng)他真正進(jìn)入到角色中來，看到孩子們的笑臉就開心，樂于跟孩子們嬉戲玩耍，已經(jīng)從起初的尷尬境地?cái)[脫出來，接受幼兒教師這一角色。經(jīng)過一節(jié)建構(gòu)課程，從中發(fā)現(xiàn)了自己的很多問題，比如幼兒教育這一職業(yè)不是依葫蘆畫瓢就可完成的，是需要發(fā)揮創(chuàng)造力的，是需要教師準(zhǔn)確地把握教育的一個(gè)度，不能太放縱也不能太壓制孩子們的。此次課后，積極調(diào)整自己的教育觀念，給自己“充電”，并且堅(jiān)定了教育信念，制定教育目標(biāo)并且積極踐行。通過一節(jié)失敗的建構(gòu)游戲課程，意識(shí)到幼兒教育事業(yè)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，積極思考、反思、實(shí)踐，有效地激發(fā)了職業(yè)動(dòng)機(jī)。2關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師兒童觀的影響2.1建立、鞏固良好的師幼關(guān)系良好師幼關(guān)系的建立是幼兒教師踏入幼兒教育事業(yè)的起點(diǎn)，了解幼兒的基點(diǎn)，開展幼兒教育活動(dòng)的最初點(diǎn)。李老師在初入職時(shí)，就“很容易跟孩子們打成一片”、“從來不吼他們”、“笑對(duì)孩子們”、“叫我小李姐姐”等表明李老師深得孩子們的喜愛，容易跟孩子溝通，與孩子建立了良好的師幼關(guān)系。后來幼兒一場(chǎng)安全事故，造成了小A小朋友的受傷，李老師在工作上變的膽小、敏感、緊張起來，對(duì)小A小朋友充滿了內(nèi)疚，到后來看到“看到孩子們提不起興趣，煩躁”，良好的師幼關(guān)系自然就遭到了破壞，必然導(dǎo)致工作的不順心，心情郁悶等。經(jīng)過園外專家學(xué)者的幫助及自己的反思，李老師走出了事故的陰影，以一種平等的對(duì)話方式與全班的小朋友進(jìn)行了自我總結(jié)，達(dá)到了與班里孩子的一種相互理解、相互溝通、信任、尊重的狀態(tài)，重新建立了師幼關(guān)系，同時(shí)激發(fā)了李老師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.2加快幼兒教師從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變2.2.1自由與束縛的“矛盾體”到紀(jì)律中的自由張老師這個(gè)時(shí)期正處于一個(gè)矛盾期――自由與束縛，他想放手讓孩子們自己去做選擇，但又不放心孩子們。他內(nèi)心里不想去束縛孩子，但是孩子的行為又太過自由，讓他覺得孩子們有些“蹬鼻子上臉”，很難招架。張老師在三次構(gòu)建游戲課程后的反思中寫道：“我應(yīng)該放手讓孩子們自己去決定自己想做的事情。如選擇構(gòu)建游戲主題，選擇自己在活動(dòng)中的職位，自己選擇隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員等。但是在此之前我會(huì)先給孩子們樹立一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，讓孩子們?cè)谝?guī)則內(nèi)進(jìn)行自由活動(dòng)?！?.2.2從“無知”的個(gè)體到“獨(dú)特”的個(gè)體兒童是獨(dú)一無二的，既不是成人的附屬品，也不是“小大人”，是具有獨(dú)立思想、態(tài)度的個(gè)體，擁有獨(dú)特的身心特征和發(fā)展規(guī)律。王老師在入職時(shí)也覺得孩子就是個(gè)小孩子，是不通事理的，就像花園里的花朵一樣，只要給與足夠的陽(yáng)光、空氣和水，就會(huì)成長(zhǎng)起來的，會(huì)長(zhǎng)得一摸一樣的。而事實(shí)并非如此，孩子是花朵，但是是有生命的花朵，有著自己的生命軌跡和發(fā)展模式?！伴L(zhǎng)著翅膀的馬”的故事讓王老師更加深刻認(rèn)識(shí)到孩子是獨(dú)活的生命體，有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利。3關(guān)鍵事件對(duì)幼兒教師保教觀的影響3.1增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。張老師上的第一節(jié)中班建構(gòu)游戲課，由于“大部分孩子沒有參與進(jìn)來”、“有些孩子甚至在地上打滾”、“課程匆匆收尾”導(dǎo)致張老師對(duì)幼兒的教育活動(dòng)體驗(yàn)到了一種受挫感和對(duì)自我能力的否定感。張老師意識(shí)到孩子們的自由應(yīng)該是在一個(gè)制度之中來進(jìn)行的，將幼兒常規(guī)培養(yǎng)貫穿在一日生活中，堅(jiān)持“三心保育原則”，為幼兒的保教工作取得了很大的進(jìn)步，減少和淡化了受挫感、自我否定感，獲得了自我效能感。正是由于這次中班建構(gòu)課激發(fā)了張老師對(duì)（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第28頁(yè)）保教工作的反思，積極改進(jìn)保教方法，從而提高了教育成就感，增強(qiáng)了自我效能感。3.2豐富幼兒教師的保教經(jīng)驗(yàn)、提升保教水平幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)也是在日常的工作中不斷磨礪、積累起來的。關(guān)鍵事件是能夠引起幼兒教師關(guān)注，并對(duì)其造成影響的事件。“長(zhǎng)著翅膀的馬”是王老師保教工作中的其中一個(gè)關(guān)鍵事件。王老師面對(duì)孩子們創(chuàng)作的作品，表現(xiàn)出的是尊重、好奇和驚喜，王老師用一種贊賞的態(tài)度來欣賞幼兒的勞動(dòng)成果。當(dāng)知道“長(zhǎng)著翅膀的馬”這幅畫對(duì)小男孩的真正意義后，王老師是以平等、理解的態(tài)度面對(duì)這個(gè)小男孩的，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步地探索了小男孩的想法、處境和愿望。這樣，王老師就能夠以小男孩的需求來對(duì)他實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃Ｋ鼮橛變航處熖峁┝丝焖俜e累經(jīng)驗(yàn)、提升能力的機(jī)會(huì)。3.3提升幼兒教師自我反思能力反思是對(duì)關(guān)鍵事件自我澄清、個(gè)人思維的清晰化過程。反思不僅能夠幫助教師反省、發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，多視角的進(jìn)行事件深層原因的探尋，理清關(guān)鍵事件背后的教育理念和行為的影響因素，探究解決這些問題；能夠幫助教師不斷提高自我覺察能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力等，由常識(shí)性思維者轉(zhuǎn)向教育性思維者的動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的過程；幫助教師用批判的眼光看待教育事件，對(duì)教育理念提出質(zhì)疑。自我反思幫助幼兒教師將教育中本不被注意的事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵事件，并對(duì)幼兒教師產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)其教育理念的提升，加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。4提升幼兒教師專業(yè)理念的建議4.1保持積極、樂觀的心態(tài)幼兒教師要保持一個(gè)樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)工作中的壓力，每一件事都是有兩面性的，教師要以正面的態(tài)度處理工作的消極事件，如安全事故事件，失敗的教育經(jīng)歷等，面對(duì)工作中的困難不退縮，勇往直前，找出事件發(fā)生的原因，采取積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)工作中的失誤，逐步建立對(duì)工作的信心，提升幼兒教師的職業(yè)觀、幼兒觀和保教觀，進(jìn)而提升其專業(yè)理念。4.2發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)造教育關(guān)鍵事件教育機(jī)智是幼兒教師在具體的教育教學(xué)情境中，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。幼兒教師的教育工作具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，需要教師隨時(shí)隨地的發(fā)揮創(chuàng)造性。潛在關(guān)鍵事件就需要教師主動(dòng)的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)揮教育機(jī)智，適時(shí)地將教育中的潛在關(guān)鍵事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵事件，激發(fā)幼兒教師的隱性教育理念，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師對(duì)隱性教育理念的體悟、改進(jìn)，提升專業(yè)理念。4.3做一名會(huì)學(xué)習(xí)和反思的幼兒教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和反思是幼兒教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)仿發(fā)展的過程，需要教師具備不斷學(xué)習(xí)、善于反思的能力，才能提升自身的專業(yè)理念，更好地為教育服務(wù)。幼兒教師要有意識(shí)地觀察、記錄自身有意義的教育生活事件，并及時(shí)對(duì)事件進(jìn)行分析、思考、反思，挖掘事件發(fā)生的原因及影響因素，將已知的教育理論與之相對(duì)應(yīng)，與自身的專業(yè)理念相對(duì)比，在找出解決辦法的同時(shí)，有意識(shí)地提升自身專業(yè)理念。完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣78完善職教集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)深入發(fā)展遼寧教育研究院高鴻研究員2016年03月福建完善職教集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制79職教集團(tuán)的發(fā)展過程:職業(yè)院校自發(fā)組建政府統(tǒng)籌推動(dòng)漸進(jìn)式探索強(qiáng)制式推動(dòng)職教集團(tuán)的發(fā)展過程:80匚政府重視推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)2004年《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》提出“要充分發(fā)揮骨干職業(yè)院校的帶動(dòng)作用,探索以骨干職業(yè)院校為龍頭、帶動(dòng)其他職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加的規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖式發(fā)展模式”。匚政府重視推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)812005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出:“推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組,走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》專章提出:“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)”2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提822009年教育部頒布:《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》2015年教育部頒布:《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》2009年教育部頒布:83鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他社會(huì)組織加入職業(yè)教育集團(tuán)。探索多種形式的集團(tuán)化辦學(xué)模式,創(chuàng)新集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu),健全政府職業(yè)教育科學(xué)決策機(jī)制。探索集團(tuán)內(nèi)部產(chǎn)權(quán)制度改革和利益共享機(jī)制建設(shè),開展股份制和混合所有制試點(diǎn)。鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其84推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的目的推動(dòng)校企合作的深入開展解決職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)和管理體制問題整合各類職業(yè)教育資源帶動(dòng)職業(yè)院校整體水平提升推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)的目的85職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)入新的歷史階段職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)從經(jīng)驗(yàn)探索走向制度重構(gòu)已經(jīng)成為一種必然的選擇,制度上的突破與創(chuàng)新已成為繼續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)入新的歷史階段86深刻理解集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)深刻理解集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)87職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵:職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是指多個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的獨(dú)立法人主體,以某種形成的紐帶相聯(lián)結(jié),以