實驗室安全教育學習課件培訓

實驗室安全教育學習課件培訓56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。實驗室安全教育學習課件培訓實驗室安全教育學習課件培訓56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。實驗室安全教育新生培訓實驗室爆炸圖片在競爭激烈的21世紀，對人才的要求與日俱增，不僅要掌握專業(yè)技能，還必須具備較高的素質。素質從何而來？正是來自學校對學生的教育。因此，中職教育中的基礎性文化教學的重要性不言而喻。在當今知識迅猛增加的今天，必須實行終身教育，活到老，學到老，才不會被淘汰。這種學習的能力正是以文化知識為基礎的。職業(yè)教育與普通教育不同，它傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，在農村中職教學更是如此，完全忽略了對語文等基礎性學科的教學，致使學生學習文化知識的機會愈來愈少。學生及家長對中職教育的片面理解就是學習一門技能，文化知識可有可無。學生對學習文化知識的理解不夠透徹，不夠重視。這就是當下農村中職語文教學面臨的困境，而語文是所有基礎性學科的基礎，也是學生學習一切知識的基礎。因此，在中職教育中，必須注重語文教學。一、當前農村中職語文教學的現狀1.教學方式陳舊。在中職教育中，語文這個學科不被重視，成了可有可無的學科。教師授課大多應付了事，積極性不高。語文教師對學生的專業(yè)課程也不甚了解，仍然運用中學的教學方式，按照課本上的內容進行講解，學生死記硬背，學習積極性不高。另外，忽略了對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，只是一味地告訴學生怎樣做才是對的，阻礙了學生的個性化發(fā)展。中職學生對基礎性課程的興趣不高，在這種教學方式下會更加厭學，認為學習語文無疑是浪費時間，浪費精力。2.教學內容脫離實際生活。目前的中職語文教材種類頗多，但大多數仍沿用中學時期的教學內容，大多為文學篇目，只強調學生學習和鑒賞，沒有中職特色，與中職教學不符。對教師來說，就是講解選文，引導學生領會課文的寫作背景，理解思想內容。而中職學生的基礎薄弱，并不能理解這些內容。學生認為，語文課與專業(yè)毫不相關，看不到學習語文的價值，且教學內容脫離實際生活。因此，學生很難對語文產生興趣，不利于語文的學習。3.教學思想落后，與專業(yè)知識聯(lián)系不緊。教師按著教材按部就班地講解，過于強調教材的重要性，不能給學生提供自由發(fā)揮的空間。教師以“自己”為中心，以“教材”為中心，教學內容整齊劃一，條條框框太多。只講授“框”內的知識，不能把語文課與學生的專業(yè)結合起來，不以學生未來的職業(yè)為基礎的教學。這種思想下，教師不能與學生達到心靈上的契合，語文與專業(yè)完全脫節(jié)，體現不出語文教學在農村中職教育中的價值。4.學生缺乏學習動機。學生對中職教育簡單地理解為就業(yè)。大多數學生的基礎不好，很多是“分流生”，學習態(tài)度不端正。據調查顯示，很多中職學生認為學習語文就是浪費時間，對語文的興趣不高，認為語文課程沒有專業(yè)課重要，素質與語文教學無關。在這種思想的主導下，學生缺乏學習語文的熱情，沒有主動學習的興趣。再者，中職學生的語文基礎薄弱，分析能力不強，學習起來很吃力，這就阻礙了學生學習的熱情。以上因素給語文教學帶來了困難，教學活動很難展開。5.教學活動脫離生活，教學評價單一。當下的教學模式脫離實際生活，僅僅局限在授課上，教學內容單一。教學評價方式仍以“考試”為主，這種單一的評價方式不能檢驗學生的能力。單純的筆試只能檢測出學生專業(yè)知識的掌握程度，無法判斷學生是真正理解，還是死記硬背。二、農村中職語文教學的對策1.轉變觀念。首先摒棄陳舊的教學觀念，教師與學生都要重新樹立思想觀。教師應認識到語文教學是所有學科的基礎，傳授知識是教學目標，學生學到知識才是最終目的。當今社會需要高素質的綜合型人才，必須以文化知識為基礎。因此，教師在傳授知識的同時，要注重對學生能力的培養(yǎng)，與學生經常交流學習，了解學生對知識掌握的程度，并實行分層次教學，使學生的能力得到較大提高。2.改變教學方式，提高學生的學習興趣。農村中職學生的文化基礎薄弱，理解能力不強。在教學方式上，宜采用較為簡單的例子進行講解，不能只按部就班地教課本，應把教材與實際生活有機地結合在一起，從課內延伸到課外，開闊學生的眼界，加深學生對課文的認識和理解。摒棄陳舊的教學方式，教師在課堂上積極與學生互動，在互動中學生不僅學到了知識，更增加了教師與學生之間的交流機會。傳統(tǒng)的授課方式上，教師不夠重視語文教學與其他學科的聯(lián)系。因此，要注重語文與實際生活的聯(lián)系，使教學內容更貼合實際生活。除此之外，可以增加一些實踐課程，讓學生更真實地了解文章及意義，多給學生一些自由想象和發(fā)揮的空間，提高學習興趣。3.教學內容更符合中職語文教學。在教學內容上，應該著重體現中職語文的特色，結合學生所學專業(yè)的特點，對教學內容進行改革，圍繞專業(yè)課程進行語文教學。這樣，學生不僅容易學到語文知識，對專業(yè)課程的理解也有一定幫助。在教材方面，結合農村中職教育的特點，增加學生易理解且與專業(yè)課程相關的文章，刪除晦澀難懂且與專業(yè)及其實際生活無關的文章，多鼓勵學生閱讀，開闊學生的視野，有利于學生個性化的發(fā)展。4.以學生為中心，提高學習能力。21世紀是一個競爭激烈的時代，是一個學習的時代，不會學習終將被淘汰，因而提高學生的學習能力至關重要。第一，把學生能力的培養(yǎng)放在首要位置，提高教學質量；第二，采用靈活的教學方式，生動形象地講授語文課程，提高學生的學習興趣和學習能力；第三，利用多媒體教學，使學生直觀地了解內容，使學生在較短的時間內掌握知識。5.健全評價制度。建立較為科學、完整的評價體系，不能一味地拿分數作為評判標準，評價的目的是為了督促學生學習，促進學生發(fā)展。評價方式應該多元化，不能只從筆試的卷面得出學生的全部信息，應多角度考查學生，從多種渠道了解學生，使評價更加系統(tǒng)、科學、真實。評價注重綜合素質，不僅注重學生的知識掌握程度，還應兼顧提高程度。對學生進行綜合評價，以培養(yǎng)學生綜合能力。綜上所述，農村中職教育的改革任重而道遠。當前的中職教育是在夾縫中求生存，只有改革才能更好地生存。而語文是所有學科的基礎，每個學生都要學好語文，這給語文教師也帶來了更大的挑戰(zhàn)，在平時的教學中要細心講解、靈活運用多種教學方法，以貼合實際為原則，使學生認識和理解文章。農村中職語文教學改革，不是一朝一夕的事情。只有不懈努力，轉變教育觀念，樹立新的教育觀，才能達到改革的目的。怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？這已成為大家關注的熱點問題。不少老師已經邁開了探索的步伐，初步總結出了一些好的經驗。對學生進行創(chuàng)新思維訓練，其途徑不在學習語言文字的活動之外，而是在學習語言文字的活動之中。或者也可以這么說，正是在學習語言文字的活動過程之中，即在識字、閱讀、作文的過程之中，學生的創(chuàng)新思維才一步步地發(fā)展起來，這就正像皮亞杰所說的那樣，“智力的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)造的過程。發(fā)展過程中每一個階段都產生了一些全新的、與先前不同的東西”。先說說識字。眾所周知，學習漢字有助于開發(fā)大腦潛能，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。漢字本身有很多優(yōu)勢，她是全世界唯一仍在使用的表意系統(tǒng)的文字。漢字是具象的，是富有靈性的，每一個漢字的字形都會給人帶來豐富的想象。當代腦科學的研究表明：漢字是左半球和右半球并用的“復腦文字”。漢字的信息處理既有語音編碼，又有形態(tài)編碼，形態(tài)編碼需要右半球的參與而平衡了左半球的加工優(yōu)勢。只要教師的教學思想明確，教學得法，不僅能提高識字教學效率，而且在教學的過程中，學生的左腦、右腦，邏輯思維、形象思維，知識的、情趣的等等因素，都會得到高度的、和諧的發(fā)展，使兒童的頭腦越來越聰明。漢字本身的構字規(guī)律，有助于兒童舉一反三，創(chuàng)造性地進行識字。如學生掌握了形聲字的構字規(guī)律，見了“蜻蜓”兩個生字，即使不用借助拼音，也能借助語境或插圖猜個八九不離十。因為蟲字旁表明它是一種昆蟲，“青”“廷”兩個字表明了這兩個字的讀音。又如學習《春蠶》一課中的生字“卵”和“瘦”，學生便能開動腦筋，借助自己獨特的生活經驗，創(chuàng)造出記字的方法：“‘卵’字里有兩個小點，蠶卵就是一個個小黑點，我一想起蠶卵，這個字就記住了?！薄啊荨遣∽诸^，我媽媽生病時就是又黃又瘦的?！边@樣學漢字記漢字，不是頗有創(chuàng)造性嗎？再看閱讀。培養(yǎng)語感是閱讀教學的重要任務之一。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品質。語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供了廣闊的想象空間。學生的生活經歷不同，興趣愛好不同，對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩，問學生：你是怎樣理解“草色遙看近卻無”這句詩的？不少學生感到困惑：應當是離小草越近看得越清楚，怎么會“草色遙看近卻無”呢？有個學生卻能聯(lián)系自己過去的生活經驗來理解：“我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒?！萆b看近卻無’我想也應當是這么個道理。”你看，學生對這句詩的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎？不僅閱讀是一種創(chuàng)造，作文更是一種創(chuàng)造。眾所周知，作文乃是一種用自己的語言表達自己思想感情的復雜心智活動。這就要求學生從自己的“詞匯庫”中檢索出適用的詞語，并按照一定的語法規(guī)則編織、組合成一串串前后連貫的句子，從而將自己心中的所思所感化為文章。由此看來，寫作乃是一種極為富有個性的創(chuàng)造性活動。即便是描寫同一個題材，抒發(fā)同一種感情，也會因為每個人的經歷、氣質、修養(yǎng)乃至審美趣味的不同而千差萬別，各呈異彩。有的老師在作文課中，鼓勵學生根據自己的感受自己命題，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。還有的老師讓學生“擺玩具，編童話，寫作文”，鼓勵學生邊擺，邊討論，邊編創(chuàng)，小學生越編越起勁，越編興致越高，充分地感受到了創(chuàng)造的快樂。由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維是無所不在的。只要我們端正教學思想，注重發(fā)展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學生進行讀寫聽說的語言實踐活動中，給學生留有廣闊的想象空間，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到了語言文字，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是否可以脫離開學習語言文字的過程，孤立地去進行呢？我以為是不可以的。我曾聽過一堂專門的所謂創(chuàng)新思維訓練課。老師先在黑板上畫了幾個圓圈，然后喊幾個孩子上去各添上幾筆，把它改畫成太陽、鬧鐘、足球、鏡子……再要求他們以自己改畫的東西為引子，編造一個小故事。我以為這樣理解創(chuàng)新思維太膚淺了。離開了具體內容讓學生憑空去想象，這不但培養(yǎng)不出創(chuàng)造能力，反而會養(yǎng)成胡編亂造的壞習慣。須知，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，歸根結底還是培養(yǎng)他們的人文精神，培養(yǎng)他們的高尚情操，引導他們去追求真善美，去追求人類文明。離開了人文精神，離開了學生的真情實感，創(chuàng)新思維豈不就成了一個沒有實在內容的空殼兒？既然培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑就在學習語言文字的過程之中，那么為什么這些年來，學生的主動性與創(chuàng)造性不但沒有多少長進，反而有些消磨殆盡了呢？我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件，就很難誘發(fā)得出來。正像法國生理學家貝爾納所說，“創(chuàng)造力是無法教的”。這些年來，我們的語文教學在應試教育的影響下，課堂上統(tǒng)得過死，課外又塞得太滿。小學生沒有可能去探究，去創(chuàng)造，沒有自己支配的時間和空間，沒有展示自我的機會，哪里還談得上去發(fā)展創(chuàng)新思維呢？怎樣才能在學語文的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為主要應抓好以下三個方面：一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學模式語文課不宜統(tǒng)得過死。理解某個詞語，只要聯(lián)系上下文意會就行，不要從工具書上抄很多定義讓孩子來背。一篇課文，該怎么分段，有時角度不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對于課文內容的理解，有時也是可以見仁見智的。閱讀不是一個被動機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。人們常說“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此在學生中，對一篇課文出現了不同的理解是正常的，只要言之成理，就應當予以肯定，有創(chuàng)見的還應予以鼓勵。我們說語文課要以學生為主體，教師上課要以“導”為主。然而遺憾的是，時至今日，真正做到以“導”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問課屢見不鮮。怎么個“牽”法？就是用那個課前精心設計的“板書提綱”來“牽”。教師圍繞那個“提綱”設計了一串問題，然后一一地問，學生則一一地答，通過學生的嘴巴，把“提綱”中的字眼一一地說出來。學生說不出，教師便翻來覆去地“啟發(fā)”。問完了，說完了，“提綱”板書完了，教學任務也就完了。細細想來，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸。如此教學，學生哪有什么“自主”可言，哪里還談得上“創(chuàng)造”。此種教學模式不革除，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就只能是一句空話。善教者往往眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉，不善教者則往往是圍著“教案”轉。要培育學生的創(chuàng)新思維，就得實現一個根本轉變：要由重串講串問、重知識結論的授受型灌輸給予的教學模式，轉變?yōu)橹馗形?、重積累、重遷移的助讀型主體內化的教學模式。要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能進發(fā)出來。在課堂上，教師要善于提出問題，使學生處于一種問題情境之中。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當學生處于這種“憤”“悱”的境界，才能激發(fā)起探究的心態(tài)，才有可能產生直覺思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營造這樣的問題情境。他教《壁虎》一課，在板書課題之后，就對同學們說：有人認為，這個課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個字。你說是加了好，還是不加好呢？一石激起千層浪，學生的探究心理一下子被激發(fā)起來，無不在全神貫注地讀書，并不時翻動書頁，認真思考。過了一會兒，便紛紛舉起了小手。大家各抒己見，不光講了觀點，還擺出了理由。學生的思維異常活躍。二、減輕課業(yè)負擔，把課外時間還給學生開展語文課外活動，要讓學生當主角，要給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人，教師則從旁協(xié)助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習慣于包辦代替，這是要注意防止的，因為這樣做，學生的積極性、主動性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分地展示出來。三、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際。不要出“解詞”之類容易導致學生死記條條杠杠的題目。在不超越“大綱”、不提高難度的前提下，可以適當聯(lián)系生活實踐考查學生運用語言文字的能力。應當允許一題多解。要鼓勵創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答卷要給較高的等第。這樣考，不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用--鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新。一、課題提出（一）研究背景英語語言的學習包括聽、說、讀、寫四個基本組成部分。聽和說被認為是語言學習的輸入階段，讀和寫是語言學習的輸出階段，即語言學習的高級階段，而寫作是整個語言學習過程的最高難度，也是整個中學英語教學中比較難處理的一個部分，它是一種綜合的思維方式，是學生運用所學的語言科學、有序地表達自我的方式。培養(yǎng)學生的英語寫作能力是發(fā)展學生用英語思維、組織文字和表達思想的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一，而且在考試中寫作作為主觀題之一所占的分值也比重較大，從2010年開始，溫州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試作文分值為20分也體現了這點。筆者任教的是農村初中，在多年的教學中發(fā)現大多數學生對英語作文談之色變，怕寫作文。學生在作文中出現如標點符號錯誤、詞匯使用不當、無篇章意識、邏輯性不強等錯誤;有些學生寫作時只會把漢語提示逐字地翻譯成英語，從不考慮格式、句式結構、文章時態(tài)等因素，結果寫出來的文章通篇沒有幾個正確的句子;有些學生面對作文無從下筆，甚至在考試中放棄寫作文。而這些現象到了八年級更為明顯，因為隨著學習難度加大，要求提高，學生寫作水平參差不齊情況更嚴重。同備課組的其他老師也有這種困境：每個班級都有40多人，學生個體差異較大，當教師面向一個班級進行授課時，一般以居于多數的中等水平的為起點進行備課、授課，不能兼顧到一個學生。（二）研究意義面對這種現狀，教師總在思考如何在課堂上關注整體，并保證兩頭（英語優(yōu)秀的學生和學習英語有困難的學生）。分層教學這一方法對于實現這種目標有一定的指導作用。教師在進行課堂教學或課外輔導時，本著分層教學的原則，有計劃、有組織地進行分布指導，及時反饋，客觀評價，讓學生掌握科學的寫作方法，學會基本的寫作技巧，進而提高寫作能力和學習興趣，充分調動不同層次學生學習英語的主動性和積極性，使不同層次的學生都有較大的收獲，有成功的感覺，增強學生學習英語的自信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在實施分層期間，動態(tài)的教學對教師也提出了更高的要求，針對教學中的新問題、新情況提出及時、可行、有效的解決方法，從而實現教學相長的目標。二、課題研究的理論依據（一）因材施教理論墨子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，不夸大其差異或忽視其共同的教育需要，在承認差異的基礎上，進行有差異、有層次的教學，把某些方面類似的學生劃為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。（二）最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出：教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。由于學優(yōu)生和學困生已有的知識、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學標準來教所有的學生，這顯然是不科學的。因此要針對不同發(fā)展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的學習目標，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學在一定程度上達到了這個目的。（三）成功效應原理教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。學優(yōu)生和學困生的明顯區(qū)別是：學優(yōu)生能體驗到成功的快樂，而學困生不然。因此，在分層教學中，根據不同層次學生的能力差異，設置不同的目的要求：又根據同層次學生的不同時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以成功來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動力。三、研究思路（一）研究目標針對八年級英語寫作的教學現狀，結合分層教學的原則，通過教學目標的分層，學生實際學習情況的分層，對學習成果的評價分層，從而達到較理想的教學效果，使絕大部分學生會寫，部分學生寫得出彩，改善英語寫作水平繼而提高英語的整體水平。（二）研究內容（1）學生實際學習情況的分層（2）實踐中教學目標的分層（3）教學成果的評價分層1.學生分層（1）面向全體，分類分層分層教學的首要環(huán)節(jié)是對學生進行分層，這是分層教學的前提和基礎。根據學生的語言基礎、基本能力、學習習慣、學習需要、意志品質，筆者將全班學生分為A、B、C三層：A層是學習積極性不高、成績欠佳、語言基礎和能力較弱、學習習慣一般、意志力不夠強的學生;B層是語言基礎、基本能力、學習需要、意志品質一般，但有一定進取心、學習習慣較好、成績中等的學生;C層是語言基礎、基本能力、學習習慣、學習需要、意志品質較好，學習勤奮刻苦、善于思維、主動探究、方法靈活、成績優(yōu)異的學生。除了上述標準外，筆者還將學生的認知風格、性格特點、學習動機、情感價值觀等非智力因素作為分層的參考（見下表）。當然，學生分層并不是固定不變的，在以后的教學過程中，還會根據學生的學習情況適時、動態(tài)地進行調整，從而有利于教師的輔導，激勵不同層次的學生向更高層次努力。實驗室安全教育學習課件培訓56、死去何所道，托體同山阿。實驗1實驗室安全教育新生培訓實驗室安全教育2實驗室爆炸圖片實驗室爆炸圖片3實驗室爆炸圖片導位防主火作事就國實驗室爆炸圖片4據統(tǒng)計:學術研實驗室發(fā)生事故的頻率比工業(yè)實驗室高10到50倍!August4,2006LaboratorySafetyInstitute據統(tǒng)計:學術研實驗5在你做實驗之前必須知道的一些事情清楚可能會出現哪些危險事故知道最嚴重可能會出現什么安全問題知道這些危險出現時該怎么做耐心地學習怎么使用安全設備確認安全設備都是好的,以確保將危險降到最低關注生命關注實驗室安全性在你做實驗之前必須知道的一些事情6安全培訓的目標學習怎樣保護你自己的安全,以及實驗室儀器等財產安全☆盡量做到預防為主,將安全事故扼殺在搖籃里在這個可能存在危險的情況下,讓大家更安全、更健康、工作更順利、學習、生活得更加美好!安全培訓的目標7在實驗室里必須有一個嚴謹的態(tài)度良好的衛(wèi)生整理習慣要勤打掃實驗室衛(wèi)生,做好實驗器材的儲存工作不能擋住緊急器材的通道。2.實驗室不準吃東西、喝飲料、吸煙、或者化妝。實驗時候要帶手套,穿實驗服,戴防護眼鏡,實驗完成后要洗手4.不準將化學試劑帶回家5.不要直接去聞或者嘗化學試劑,不要用嘴去吹移液管里邊的液體6.不要單獨在實驗室工作,如果一個人在實驗室,要讓別人知道你在哪間實驗室在實驗室里必須有一個嚴謹的態(tài)度8實驗室安全涉及面水電氣火病原微生物儀器使用廢液處置÷試劑放射性實驗室安全涉及面91.實驗室用水安全水龍頭或水管漏水時,應及時地修理下水道排水不暢時,應及時地疏通冷卻水:上水管與水龍頭的連接處及上水管、下水管與儀器或冷凝管的連接處必須用管箍夾緊;下水管必須插入水池的下水管中。冷人離開,水要關掉。1.實驗室用水安全102.實驗室用電安全電器、電線的老舊,易造成漏電事件或因電線走火引發(fā)火災連線:儀器連線必須使用帶有接地的三根線的護套線不可使用普通的塑料絞線。嚴禁私拉亂扯。接地:儀器應有良好的接地,提高儀器的穩(wěn)定性及安全系數。維修:維修儀器時必須切斷電源,方可拆機修理人離開實驗室,正在反應的攪拌器,應將攪拌速度調小(晚上用電器少,速度加快,易打破或打翻反應瓶,引發(fā)安全問題),其它電器,律檢查關閉。2.實驗室用電安全11實驗室安全教育學習課件培訓12實驗室安全教育學習課件培訓13實驗室安全教育學習課件培訓14實驗室安全教育學習課件培訓15實驗室安全教育學習課件培訓16實驗室安全教育學習課件培訓17實驗室安全教育學習課件培訓18實驗室安全教育學習課件培訓19實驗室安全教育學習課件培訓20實驗室安全教育學習課件培訓21實驗室安全教育學習課件培訓22實驗室安全教育學習課件培訓23實驗室安全教育學習課件培訓24實驗室安全教育學習課件培訓25實驗室安全教育學習課件培訓26實驗室安全教育學習課件培訓27實驗室安全教育學習課件培訓28實驗室安全教育學習課件培訓29實驗室安全教育學習課件培訓30實驗室安全教育學習課件培訓31實驗室安全教育學習課件培訓32實驗室安全教育學習課件培訓33實驗室安全教育學習課件培訓34實驗室安全教育學習課件培訓35實驗室安全教育學習課件培訓36實驗室安全教育學習課件培訓37實驗室安全教育學習課件培訓38實驗室安全教育學習課件培訓39實驗室安全教育學習課件培訓40實驗室安全教育學習課件培訓41實驗室安全教育學習課件培訓42實驗室安全教育學習課件培訓43實驗室安全教育學習課件培訓44實驗室安全教育學習課件培訓45實驗室安全教育學習課件培訓46實驗室安全教育學習課件培訓47實驗室安全教育學習課件培訓48實驗室安全教育學習課件培訓49實驗室安全教育學習課件培訓50實驗室安全教育學習課件培訓51實驗室安全教育學習課件培訓52實驗室安全教育學習課件培訓53實驗室安全教育學習課件培訓54謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha55實驗室安全教育學習課件培訓56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。實驗室安全教育學習課件培訓實驗室安全教育學習課件培訓56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。實驗室安全教育新生培訓實驗室爆炸圖片在競爭激烈的21世紀，對人才的要求與日俱增，不僅要掌握專業(yè)技能，還必須具備較高的素質。素質從何而來？正是來自學校對學生的教育。因此，中職教育中的基礎性文化教學的重要性不言而喻。在當今知識迅猛增加的今天，必須實行終身教育，活到老，學到老，才不會被淘汰。這種學習的能力正是以文化知識為基礎的。職業(yè)教育與普通教育不同，它傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，在農村中職教學更是如此，完全忽略了對語文等基礎性學科的教學，致使學生學習文化知識的機會愈來愈少。學生及家長對中職教育的片面理解就是學習一門技能，文化知識可有可無。學生對學習文化知識的理解不夠透徹，不夠重視。這就是當下農村中職語文教學面臨的困境，而語文是所有基礎性學科的基礎，也是學生學習一切知識的基礎。因此，在中職教育中，必須注重語文教學。一、當前農村中職語文教學的現狀1.教學方式陳舊。在中職教育中，語文這個學科不被重視，成了可有可無的學科。教師授課大多應付了事，積極性不高。語文教師對學生的專業(yè)課程也不甚了解，仍然運用中學的教學方式，按照課本上的內容進行講解，學生死記硬背，學習積極性不高。另外，忽略了對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，只是一味地告訴學生怎樣做才是對的，阻礙了學生的個性化發(fā)展。中職學生對基礎性課程的興趣不高，在這種教學方式下會更加厭學，認為學習語文無疑是浪費時間，浪費精力。2.教學內容脫離實際生活。目前的中職語文教材種類頗多，但大多數仍沿用中學時期的教學內容，大多為文學篇目，只強調學生學習和鑒賞，沒有中職特色，與中職教學不符。對教師來說，就是講解選文，引導學生領會課文的寫作背景，理解思想內容。而中職學生的基礎薄弱，并不能理解這些內容。學生認為，語文課與專業(yè)毫不相關，看不到學習語文的價值，且教學內容脫離實際生活。因此，學生很難對語文產生興趣，不利于語文的學習。3.教學思想落后，與專業(yè)知識聯(lián)系不緊。教師按著教材按部就班地講解，過于強調教材的重要性，不能給學生提供自由發(fā)揮的空間。教師以“自己”為中心，以“教材”為中心，教學內容整齊劃一，條條框框太多。只講授“框”內的知識，不能把語文課與學生的專業(yè)結合起來，不以學生未來的職業(yè)為基礎的教學。這種思想下，教師不能與學生達到心靈上的契合，語文與專業(yè)完全脫節(jié)，體現不出語文教學在農村中職教育中的價值。4.學生缺乏學習動機。學生對中職教育簡單地理解為就業(yè)。大多數學生的基礎不好，很多是“分流生”，學習態(tài)度不端正。據調查顯示，很多中職學生認為學習語文就是浪費時間，對語文的興趣不高，認為語文課程沒有專業(yè)課重要，素質與語文教學無關。在這種思想的主導下，學生缺乏學習語文的熱情，沒有主動學習的興趣。再者，中職學生的語文基礎薄弱，分析能力不強，學習起來很吃力，這就阻礙了學生學習的熱情。以上因素給語文教學帶來了困難，教學活動很難展開。5.教學活動脫離生活，教學評價單一。當下的教學模式脫離實際生活，僅僅局限在授課上，教學內容單一。教學評價方式仍以“考試”為主，這種單一的評價方式不能檢驗學生的能力。單純的筆試只能檢測出學生專業(yè)知識的掌握程度，無法判斷學生是真正理解，還是死記硬背。二、農村中職語文教學的對策1.轉變觀念。首先摒棄陳舊的教學觀念，教師與學生都要重新樹立思想觀。教師應認識到語文教學是所有學科的基礎，傳授知識是教學目標，學生學到知識才是最終目的。當今社會需要高素質的綜合型人才，必須以文化知識為基礎。因此，教師在傳授知識的同時，要注重對學生能力的培養(yǎng)，與學生經常交流學習，了解學生對知識掌握的程度，并實行分層次教學，使學生的能力得到較大提高。2.改變教學方式，提高學生的學習興趣。農村中職學生的文化基礎薄弱，理解能力不強。在教學方式上，宜采用較為簡單的例子進行講解，不能只按部就班地教課本，應把教材與實際生活有機地結合在一起，從課內延伸到課外，開闊學生的眼界，加深學生對課文的認識和理解。摒棄陳舊的教學方式，教師在課堂上積極與學生互動，在互動中學生不僅學到了知識，更增加了教師與學生之間的交流機會。傳統(tǒng)的授課方式上，教師不夠重視語文教學與其他學科的聯(lián)系。因此，要注重語文與實際生活的聯(lián)系，使教學內容更貼合實際生活。除此之外，可以增加一些實踐課程，讓學生更真實地了解文章及意義，多給學生一些自由想象和發(fā)揮的空間，提高學習興趣。3.教學內容更符合中職語文教學。在教學內容上，應該著重體現中職語文的特色，結合學生所學專業(yè)的特點，對教學內容進行改革，圍繞專業(yè)課程進行語文教學。這樣，學生不僅容易學到語文知識，對專業(yè)課程的理解也有一定幫助。在教材方面，結合農村中職教育的特點，增加學生易理解且與專業(yè)課程相關的文章，刪除晦澀難懂且與專業(yè)及其實際生活無關的文章，多鼓勵學生閱讀，開闊學生的視野，有利于學生個性化的發(fā)展。4.以學生為中心，提高學習能力。21世紀是一個競爭激烈的時代，是一個學習的時代，不會學習終將被淘汰，因而提高學生的學習能力至關重要。第一，把學生能力的培養(yǎng)放在首要位置，提高教學質量；第二，采用靈活的教學方式，生動形象地講授語文課程，提高學生的學習興趣和學習能力；第三，利用多媒體教學，使學生直觀地了解內容，使學生在較短的時間內掌握知識。5.健全評價制度。建立較為科學、完整的評價體系，不能一味地拿分數作為評判標準，評價的目的是為了督促學生學習，促進學生發(fā)展。評價方式應該多元化，不能只從筆試的卷面得出學生的全部信息，應多角度考查學生，從多種渠道了解學生，使評價更加系統(tǒng)、科學、真實。評價注重綜合素質，不僅注重學生的知識掌握程度，還應兼顧提高程度。對學生進行綜合評價，以培養(yǎng)學生綜合能力。綜上所述，農村中職教育的改革任重而道遠。當前的中職教育是在夾縫中求生存，只有改革才能更好地生存。而語文是所有學科的基礎，每個學生都要學好語文，這給語文教師也帶來了更大的挑戰(zhàn)，在平時的教學中要細心講解、靈活運用多種教學方法，以貼合實際為原則，使學生認識和理解文章。農村中職語文教學改革，不是一朝一夕的事情。只有不懈努力，轉變教育觀念，樹立新的教育觀，才能達到改革的目的。怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？這已成為大家關注的熱點問題。不少老師已經邁開了探索的步伐，初步總結出了一些好的經驗。對學生進行創(chuàng)新思維訓練，其途徑不在學習語言文字的活動之外，而是在學習語言文字的活動之中?；蛘咭部梢赃@么說，正是在學習語言文字的活動過程之中，即在識字、閱讀、作文的過程之中，學生的創(chuàng)新思維才一步步地發(fā)展起來，這就正像皮亞杰所說的那樣，“智力的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)造的過程。發(fā)展過程中每一個階段都產生了一些全新的、與先前不同的東西”。先說說識字。眾所周知，學習漢字有助于開發(fā)大腦潛能，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。漢字本身有很多優(yōu)勢，她是全世界唯一仍在使用的表意系統(tǒng)的文字。漢字是具象的，是富有靈性的，每一個漢字的字形都會給人帶來豐富的想象。當代腦科學的研究表明：漢字是左半球和右半球并用的“復腦文字”。漢字的信息處理既有語音編碼，又有形態(tài)編碼，形態(tài)編碼需要右半球的參與而平衡了左半球的加工優(yōu)勢。只要教師的教學思想明確，教學得法，不僅能提高識字教學效率，而且在教學的過程中，學生的左腦、右腦，邏輯思維、形象思維，知識的、情趣的等等因素，都會得到高度的、和諧的發(fā)展，使兒童的頭腦越來越聰明。漢字本身的構字規(guī)律，有助于兒童舉一反三，創(chuàng)造性地進行識字。如學生掌握了形聲字的構字規(guī)律，見了“蜻蜓”兩個生字，即使不用借助拼音，也能借助語境或插圖猜個八九不離十。因為蟲字旁表明它是一種昆蟲，“青”“廷”兩個字表明了這兩個字的讀音。又如學習《春蠶》一課中的生字“卵”和“瘦”，學生便能開動腦筋，借助自己獨特的生活經驗，創(chuàng)造出記字的方法：“‘卵’字里有兩個小點，蠶卵就是一個個小黑點，我一想起蠶卵，這個字就記住了?！薄啊荨遣∽诸^，我媽媽生病時就是又黃又瘦的?！边@樣學漢字記漢字，不是頗有創(chuàng)造性嗎？再看閱讀。培養(yǎng)語感是閱讀教學的重要任務之一。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品質。語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供了廣闊的想象空間。學生的生活經歷不同，興趣愛好不同，對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩，問學生：你是怎樣理解“草色遙看近卻無”這句詩的？不少學生感到困惑：應當是離小草越近看得越清楚，怎么會“草色遙看近卻無”呢？有個學生卻能聯(lián)系自己過去的生活經驗來理解：“我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒?！萆b看近卻無’我想也應當是這么個道理?！蹦憧?，學生對這句詩的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎？不僅閱讀是一種創(chuàng)造，作文更是一種創(chuàng)造。眾所周知，作文乃是一種用自己的語言表達自己思想感情的復雜心智活動。這就要求學生從自己的“詞匯庫”中檢索出適用的詞語，并按照一定的語法規(guī)則編織、組合成一串串前后連貫的句子，從而將自己心中的所思所感化為文章。由此看來，寫作乃是一種極為富有個性的創(chuàng)造性活動。即便是描寫同一個題材，抒發(fā)同一種感情，也會因為每個人的經歷、氣質、修養(yǎng)乃至審美趣味的不同而千差萬別，各呈異彩。有的老師在作文課中，鼓勵學生根據自己的感受自己命題，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。還有的老師讓學生“擺玩具，編童話，寫作文”，鼓勵學生邊擺，邊討論，邊編創(chuàng)，小學生越編越起勁，越編興致越高，充分地感受到了創(chuàng)造的快樂。由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維是無所不在的。只要我們端正教學思想，注重發(fā)展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學生進行讀寫聽說的語言實踐活動中，給學生留有廣闊的想象空間，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到了語言文字，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是否可以脫離開學習語言文字的過程，孤立地去進行呢？我以為是不可以的。我曾聽過一堂專門的所謂創(chuàng)新思維訓練課。老師先在黑板上畫了幾個圓圈，然后喊幾個孩子上去各添上幾筆，把它改畫成太陽、鬧鐘、足球、鏡子……再要求他們以自己改畫的東西為引子，編造一個小故事。我以為這樣理解創(chuàng)新思維太膚淺了。離開了具體內容讓學生憑空去想象，這不但培養(yǎng)不出創(chuàng)造能力，反而會養(yǎng)成胡編亂造的壞習慣。須知，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，歸根結底還是培養(yǎng)他們的人文精神，培養(yǎng)他們的高尚情操，引導他們去追求真善美，去追求人類文明。離開了人文精神，離開了學生的真情實感，創(chuàng)新思維豈不就成了一個沒有實在內容的空殼兒？既然培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑就在學習語言文字的過程之中，那么為什么這些年來，學生的主動性與創(chuàng)造性不但沒有多少長進，反而有些消磨殆盡了呢？我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件，就很難誘發(fā)得出來。正像法國生理學家貝爾納所說，“創(chuàng)造力是無法教的”。這些年來，我們的語文教學在應試教育的影響下，課堂上統(tǒng)得過死，課外又塞得太滿。小學生沒有可能去探究，去創(chuàng)造，沒有自己支配的時間和空間，沒有展示自我的機會，哪里還談得上去發(fā)展創(chuàng)新思維呢？怎樣才能在學語文的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為主要應抓好以下三個方面：一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學模式語文課不宜統(tǒng)得過死。理解某個詞語，只要聯(lián)系上下文意會就行，不要從工具書上抄很多定義讓孩子來背。一篇課文，該怎么分段，有時角度不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對于課文內容的理解，有時也是可以見仁見智的。閱讀不是一個被動機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。人們常說“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此在學生中，對一篇課文出現了不同的理解是正常的，只要言之成理，就應當予以肯定，有創(chuàng)見的還應予以鼓勵。我們說語文課要以學生為主體，教師上課要以“導”為主。然而遺憾的是，時至今日，真正做到以“導”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問課屢見不鮮。怎么個“牽”法？就是用那個課前精心設計的“板書提綱”來“牽”。教師圍繞那個“提綱”設計了一串問題，然后一一地問，學生則一一地答，通過學生的嘴巴，把“提綱”中的字眼一一地說出來。學生說不出，教師便翻來覆去地“啟發(fā)”。問完了，說完了，“提綱”板書完了，教學任務也就完了。細細想來，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸。如此教學，學生哪有什么“自主”可言，哪里還談得上“創(chuàng)造”。此種教學模式不革除，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就只能是一句空話。善教者往往眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉，不善教者則往往是圍著“教案”轉。要培育學生的創(chuàng)新思維，就得實現一個根本轉變：要由重串講串問、重知識結論的授受型灌輸給予的教學模式，轉變?yōu)橹馗形?、重積累、重遷移的助讀型主體內化的教學模式。要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能進發(fā)出來。在課堂上，教師要善于提出問題，使學生處于一種問題情境之中。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W生處于這種“憤”“悱”的境界，才能激發(fā)起探究的心態(tài)，才有可能產生直覺思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營造這樣的問題情境。他教《壁虎》一課，在板書課題之后，就對同學們說：有人認為，這個課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個字。你說是加了好，還是不加好呢？一石激起千層浪，學生的探究心理一下子被激發(fā)起來，無不在全神貫注地讀書，并不時翻動書頁，認真思考。過了一會兒，便紛紛舉起了小手。大家各抒己見，不光講了觀點，還擺出了理由。學生的思維異?；钴S。二、減輕課業(yè)負擔，把課外時間還給學生開展語文課外活動，要讓學生當主角，要給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人，教師則從旁協(xié)助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習慣于包辦代替，這是要注意防止的，因為這樣做，學生的積極性、主動性便難以得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)造才能也難以充分地展示出來。三、要搞好考試改革，發(fā)揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際。不要出“解詞”之類容易導致學生死記條條杠杠的題目。在不超越“大綱”、不提高難度的前提下，可以適當聯(lián)系生活實踐考查學生運用語言文字的能力。應當允許一題多解。要鼓勵創(chuàng)新，有創(chuàng)見的答卷要給較高的等第。這樣考，不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用--鼓勵學生大膽想象，勇于創(chuàng)新。一、課題提出（一）研究背景英語語言的學習包括聽、說、讀、寫四個基本組成部分。聽和說被認為是語言學習的輸入階段，讀和寫是語言學習的輸出階段，即語言學習的高級階段，而寫作是整個語言學習過程的最高難度，也是整個中學英語教學中比較難處理的一個部分，它是一種綜合的思維方式，是學生運用所學的語言科學、有序地表達自我的方式。培養(yǎng)學生的英語寫作能力是發(fā)展學生用英語思維、組織文字和表達思想的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一，而且在考試中寫作作為主觀題之一所占的分值也比重較大，從2010年開始，溫州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試作文分值為20分也體現了這點。筆者任教的是農村初中，在多年的教學中發(fā)現大多數學生對英語作文談之色變，怕寫作文。學生在作文中出現如標點符號錯誤、詞匯使用不當、無篇章意識、邏輯性不強等錯誤;有些學生寫作時只會把漢語提示逐字地翻譯成英語，從不考慮格式、句式結構、文章時態(tài)等因素，結果寫出來的文章通篇沒有幾個正確的句子;有些學生面對作文無從下筆，甚至在考試中放棄寫作文。而這些現象到了八年級更為明顯，因為隨著學習難度加大，要求提高，學生寫作水平參差不齊情況更嚴重。同備課組的其他老師也有這種困境：每個班級都有40多人，學生個體差異較大，當教師面向一個班級進行授課時，一般以居于多數的中等水平的為起點進行備課、授課，不能兼顧到一個學生。（二）研究意義面對這種現狀，教師總在思考如何在課堂上關注整體，并保證兩頭（英語優(yōu)秀的學生和學習英語有困難的學生）。分層教學這一方法對于實現這種目標有一定的指導作用。教師在進行課堂教學或課外輔導時，本著分層教學的原則，有計劃、有組織地進行分布指導，及時反饋，客觀評價，讓學生掌握科學的寫作方法，學會基本的寫作技巧，進而提高寫作能力和學習興趣，充分調動不同層次學生學習英語的主動性和積極性，使不同層次的學生都有較大的收獲，有成功的感覺，增強學生學習英語的自信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在實施分層期間，動態(tài)的教學對教師也提出了更高的要求，針對教學中的新問題、新情況提出及時、可行、有效的解決方法，從而實現教學相長的目標。二、課題研究的理論依據（一）因材施教理論墨子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，不夸大其差異或忽視其共同的教育需要，在承認差異的基礎上，進行有差異、有層次的教學，把某些方面類似的學生劃為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。（二）最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出：教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。由于學優(yōu)生和學困生已有的知識、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學標準來教所有的學生，這顯然是不科學的。因此要針對不同發(fā)展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的學習目標，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學在一定程度上達到了這個目的。（三）成功效應原理教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。學優(yōu)生和學困生的明顯區(qū)別是：學優(yōu)生能體驗到成功的快樂，而學困生不然。因此，在分層教學中，根據不同層次學生的能力差異，設置不同的目的要求：又根據同層次學生的不同時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以成功來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動力。三、研究思路（一）研究目標針對八年級英語寫作的教學現狀，結合分層教學的原則，通過教學目標的分層，學生實際學習情況的分層，對學習成果的評價分層，從而達到較理想的教學效果，使絕大部分學生會寫，部分學生寫得出彩，改善英語寫作水平繼而提高英語的整體水平。（二）研究內容（1）學生實際學習情況的分層（2）實踐中教學目標的分層（3）教學成果的評價分層1.學生分層（1）面向全體，分類分層分層教學的首要環(huán)節(jié)是對學生進行分層，這是分層教學的前提和基礎。根據學生的語言基礎、基本能力、學習習慣、學習需要、意志品質，筆者將全班學生分為A、B、C三層：A層是學習積極性不高、成績欠佳、語言基礎和能力較弱、學習習慣一般、意志力不夠強的學生;B層是語言基礎、基本能力、學習需要、意志品質一般，但有一定進取心、學習習慣較好、成績中等的學生;C層是語言基礎、基本能力、學習習慣、學習需要、意志品質較好，學習勤奮刻苦、善于思維、主動探究、方法靈活、成績優(yōu)異的學生。除了上述標準外，筆者還將學生的認知風格、性格特點、