《教育學(xué)》課程大綱

教育學(xué)》課程大綱第一部分大綱說(shuō)明一、課程的性質(zhì)：《當(dāng)代教育學(xué)》是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，它以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律作為自己的研究對(duì)象，從教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展這兩個(gè)基本問(wèn)題為主線，從基本原理的層面，對(duì)教育自身的有關(guān)理論作全面闡述。二、課程的任務(wù)：通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)有關(guān)教育的一系列基本概念、基本理論、基本規(guī)律，并從操作層面上掌握一些有關(guān)教育措施。通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起正確的教育思想和理念，掌握教育原理，提高教育實(shí)踐能力，并能應(yīng)用這些思想、理念、原理自覺地指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。三、課程的教學(xué)基本要求：幫助學(xué)生掌握教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋、解決教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題。四、課程學(xué)習(xí)建議：認(rèn)真收看教師講課影像資料，閱讀指定教材，深入思考，領(lǐng)會(huì)理解，并適當(dāng)閱讀參考文獻(xiàn)，完成單元練習(xí)和課程作業(yè)。五、課程的對(duì)象公修課，限非師范類學(xué)生。六、課時(shí)與學(xué)分：課堂教學(xué)：28學(xué)時(shí)總學(xué)分：1.5教育學(xué)課程大綱第一章教育與教育學(xué)的發(fā)展〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、了解教育發(fā)展的歷史軌跡；2、理解教育的組成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；3、了解教育學(xué)的形成、發(fā)展過(guò)程中著名教育家的代表作及其教育思想；4、理解古代教育、近現(xiàn)代教育的特征。5、了解當(dāng)前教育學(xué)發(fā)展存在的危機(jī)與契機(jī)〔課時(shí)分配〕2課時(shí)〔教學(xué)內(nèi)容〕導(dǎo)言：什么是教育？什么是教育學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)？一、教育的發(fā)展1、教育的概念廣義的教育；狹義的教育一一學(xué)校教育；2、教育的要素教育者受教育者教育影響3、教育的形態(tài)非制度化的教育與制度化的教育家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育與信息社會(huì)的教育4、教育發(fā)展的歷史軌跡古代教育及特征；文藝復(fù)興時(shí)期的教育及特征；近代教育及特征；20世紀(jì)以來(lái)教育發(fā)展的特點(diǎn)及趨勢(shì)。二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、教育學(xué)的思想來(lái)源中國(guó)古代教育思想；西方古代教育思想；近代教育思想。2、規(guī)范教育學(xué)的建立赫爾巴特與《普通教育學(xué)》；杜威與《民本主義與教育》。3、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展凱洛夫與《教育學(xué)》；當(dāng)代西方教育思想與流派；我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展。4、當(dāng)代教育學(xué)存在的問(wèn)題第二章教育功能、教育目的〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、理解教育功能的涵義及教育有哪些方面的功能。2、理解、掌握教育的個(gè)體發(fā)展功能，并能運(yùn)用所學(xué)理論解釋教育與人的發(fā)展的關(guān)系。3、理解教育的經(jīng)濟(jì)功能，并能運(yùn)用所學(xué)理論論述教育對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的作用。4、理解我國(guó)教育目的基本精神和全面發(fā)展的教育方針。5、了解教育制度在教育發(fā)展和變革中的地位，決定因素，變革的內(nèi)在動(dòng)力，以及需要關(guān)注的問(wèn)題。〔課時(shí)分配〕2課時(shí)〔教學(xué)內(nèi)容〕一、教育功能1、教育功能分析的理論教育功能的涵義；教育功能理論；教育功能分類。2、教育的社會(huì)發(fā)展功能教育的政治功能；教育的經(jīng)濟(jì)功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。3、教育的個(gè)體發(fā)展功能個(gè)體身發(fā)展的涵義與規(guī)律；影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素；教育的個(gè)體社會(huì)化功能；教育的個(gè)體個(gè)性化功能。；二、教育目的1、教育目的概述教育目的的涵義；教育目的的層次結(jié)構(gòu)；教育目的的功能。2、我國(guó)的教育目的社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)；我國(guó)的教育目的；我國(guó)全面發(fā)展教育的基本組成。第三章教育制度〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、理解教育制度的涵義及構(gòu)成要素。2、理解、掌握教育制度在教育發(fā)展和變革中的地位，決定因素，并能運(yùn)用所學(xué)理論解釋我國(guó)學(xué)校制度變革的影響因素。3、了解教育制度生成與變革的內(nèi)在動(dòng)力，表現(xiàn)的方面。4、了解現(xiàn)行教育制度存在的問(wèn)題與需要關(guān)注的方面。〔課時(shí)分配〕2課時(shí)〔教學(xué)內(nèi)容〕一、教育制度概述1、教育制度的構(gòu)成要素；2、教育制度的內(nèi)生性；3、教育制度的利益背景；4、教育制度：極重要的教育資源。二、教育制度質(zhì)的類型、價(jià)值與危機(jī)1、自在性教育制度①自在性教育制度的涵義；②自在性教育制度的價(jià)值；③自在性教育制度的歷史危機(jī)。2、強(qiáng)制性教育制度①?gòu)?qiáng)制性教育制度的涵義；②強(qiáng)制性教育制度的價(jià)值；③強(qiáng)制性教育制度的現(xiàn)實(shí)危機(jī)。3、自主性教育制度①自主性教育制度的涵義；②自主性教育制度價(jià)值追求；自主性教育制度的教育變革邏輯。三、我國(guó)學(xué)校教育制度1、現(xiàn)行學(xué)校教育制度①?gòu)姆切问交逃叫问交逃俚街贫然逃倪^(guò)程；②現(xiàn)行學(xué)校教育制度的分類；③現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。2、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革3、我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的形態(tài)第四章當(dāng)代教育〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、了解當(dāng)代世界教育改革和發(fā)展的基本背景及20世紀(jì)80年代以來(lái)各國(guó)教育改革的共同特征；2、理解當(dāng)代世界教育發(fā)展的基本特征；3、理解終身教育、教育民主化、教育現(xiàn)代化、教育的可持續(xù)發(fā)展的涵義及意義；4、熟悉當(dāng)代中國(guó)教育現(xiàn)狀；〔課時(shí)分配〕2課時(shí)。〔教學(xué)內(nèi)容〕一、當(dāng)代世界教育的現(xiàn)狀1、當(dāng)代世界教育發(fā)展的背景；2、當(dāng)代世界教育發(fā)展的歷程。二、當(dāng)代世界教育的特征1、規(guī)模迅速增長(zhǎng)；2、體制和結(jié)構(gòu)顯著變化；3、內(nèi)涵不斷拓展和深化；4、教育的作用日益重要；5、不平等現(xiàn)象依然存在。三、當(dāng)代世界教育的趨勢(shì)1、全民教育；2、終身教育；3、教育民主化；4、教育現(xiàn)代化；5、教育的可持續(xù)發(fā)展。四、當(dāng)代中國(guó)教育1、解放后我國(guó)教育發(fā)展歷程2、當(dāng)代中國(guó)教育現(xiàn)狀①義務(wù)教育；②高中階段教育；③民辦教育；高等教育；⑤教師；⑥教育經(jīng)費(fèi)。第五章教師與學(xué)生〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、了解教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)及教師角色；2、理解教師勞動(dòng)的特點(diǎn)及教師的素質(zhì)要求；3、理解教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略；4、理解學(xué)生的本質(zhì)屬性；5、掌握學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律；6、正確認(rèn)識(shí)處理教師與學(xué)生的關(guān)系?！舱n時(shí)分配〕3課時(shí)?！步虒W(xué)內(nèi)容〕一、教師1、教師職業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)；2、教師職業(yè)的形象；3、教師的職業(yè)聲望、影響因素；4、教師的職業(yè)權(quán)利與義務(wù)；5、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)；6、教師的素質(zhì)要求；7、教師職業(yè)的從業(yè)要求；8、學(xué)生事故中教師職務(wù)行為責(zé)任劃分。9、教師的專業(yè)發(fā)展①教師專業(yè)發(fā)展的涵義；②教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。二、學(xué)生1、學(xué)生的本質(zhì)屬性；2、學(xué)生的權(quán)利；3、學(xué)生的發(fā)展①發(fā)展的涵義；②學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律；③學(xué)生發(fā)展的一般任務(wù)。三、教師與學(xué)生的關(guān)系1、教學(xué)內(nèi)容上的授受關(guān)系;2、人格上的平等關(guān)系；3、道德上的互相促進(jìn)關(guān)系。第六章當(dāng)代課程理論〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、理解課程的涵義及三大課程理論流派的基本觀點(diǎn)。2、理解學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程、課程標(biāo)準(zhǔn)等概念和涵義。3、了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景及意義，理解其目標(biāo)、理念及教學(xué)改革課時(shí)分配〕4課時(shí)教學(xué)內(nèi)容〕、課程理論的發(fā)展1、課程與課程論課程的涵義；課程論的涵義。2、三大課程理論流派學(xué)科中心課程論；人文主義課程論；③社會(huì)再造主義課程論。二、課程的結(jié)構(gòu)1、當(dāng)代課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)重視完整性與課程整體功能；穩(wěn)定基礎(chǔ)課和課程綜合化；重視統(tǒng)一性和課程多樣化。2、當(dāng)代課程的基本形式結(jié)構(gòu)學(xué)科課程；活動(dòng)課程；潛在課程。三、課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐1、課程設(shè)置課程設(shè)置的選擇與編排；課程設(shè)置的形式與功能。2、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書①課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與策略；②教科書的規(guī)范與策略。3、主體精神與課程設(shè)計(jì)自主性和主動(dòng)性；創(chuàng)造力培養(yǎng)。四、新課程改革1、新課程改革的背景2、新課程改革的目標(biāo)3、新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)4、新課程改革的理念全人發(fā)展的課程價(jià)值取向回歸生活的課程生態(tài)觀締造取向的課程實(shí)施觀科學(xué)與人文整合的課程文化館民主化的課程政策觀第七章當(dāng)代學(xué)習(xí)理論〔教學(xué)目標(biāo)與要求〕1、了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)；2、理解智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響及智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系；3、理解非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響；4、能運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)落后學(xué)生的重要原因進(jìn)行剖析；5、掌握意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等術(shù)語(yǔ)的涵義；6、懂得如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異因材施教?！舱n時(shí)分配〕2課時(shí)?！步虒W(xué)內(nèi)容〕一、學(xué)習(xí)理論的一般原理1、學(xué)習(xí)的涵義；2、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)理論；3、西方現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。二、學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件1、智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響；2、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系；3、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。三、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)1、知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程①知識(shí)的學(xué)習(xí)的涵義；②接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程①技能的涵義；②技能形成的階段。3、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的涵義；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效措施。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異；2、學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略；3、學(xué)習(xí)差異與因材施教①學(xué)習(xí)差異的表現(xiàn)；②因材施教的方式、途徑。第八章當(dāng)代教學(xué)理論［教學(xué)目標(biāo)與要求］1、理解教學(xué)、范例教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、講授法、發(fā)現(xiàn)法、意義學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)的涵義。2、了解教學(xué)理論的歷史演變。3、能對(duì)常用的教學(xué)方法進(jìn)行述評(píng)。4、理解認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論并能對(duì)其主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較。［課時(shí)分配］4課時(shí)。［教學(xué)內(nèi)容］一、教學(xué)與教學(xué)理論1、教學(xué)的涵義；2、教學(xué)理論及其歷史演變。二、哲向取向的教學(xué)理論1、教學(xué)目的；2、教學(xué)階段；3、教學(xué)內(nèi)容；4、教學(xué)方法。三、認(rèn)知教學(xué)理論1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)原則；3、教學(xué)內(nèi)容；4、教學(xué)方法；四、情感教學(xué)理論1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)階段；3、教學(xué)方法；4、師生關(guān)系。第九章當(dāng)代學(xué)校德育［教學(xué)目標(biāo)與要求］1、理解道德、品德、德育等概念的涵義。2、能說(shuō)明分析直接的道德教學(xué)與間接的道德教育各自的特點(diǎn)及利弊3、能對(duì)認(rèn)知性道德發(fā)展模式作簡(jiǎn)要的述評(píng)。4、能對(duì)認(rèn)知性道德發(fā)展模式與體諒模式作分析對(duì)比5、了解當(dāng)代學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì)。6、理解學(xué)校德育的重要意義。［課時(shí)分配］5課時(shí)。［教學(xué)內(nèi)容］一、道德、品德與教育1、道德與德育①道德特點(diǎn)與德育；②道德類型與德育；道德層次與德育。2、品德與德育3、教育與德育①教育的道德標(biāo)準(zhǔn)；②德育性質(zhì)與地位的演變。二、直接的道德教學(xué)與間接的道德教學(xué)1、直接的道德教學(xué)①道德課及優(yōu)點(diǎn)；②道德課在理論上的難題；③道德課的實(shí)效。2、間接的道德教育①間接的道德教育；②教材與德育；③教法與德育。三、認(rèn)知性道德發(fā)展模式1、理論假設(shè)道德發(fā)展論；道德教育論。2、兩難問(wèn)題的小組討論道德兩難問(wèn)題及其設(shè)計(jì)；道德討論中的引入性提問(wèn)；道德討論中的深入性提問(wèn)。3、認(rèn)知性道德發(fā)展模式簡(jiǎn)評(píng)給我國(guó)學(xué)校德育的啟示與借鑒；該模式的不足之處。四、體諒模式1、理論假設(shè)。2、圍繞人際——社會(huì)情境問(wèn)題的道德教育3、體諒模式簡(jiǎn)評(píng)理論上的缺陷；對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示；③體諒模式與認(rèn)知性道德發(fā)展模式之比較；④當(dāng)代學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì)。第十章創(chuàng)造與創(chuàng)造教育［教學(xué)目標(biāo)與要求］1、理解創(chuàng)造的涵義、意義及與諸因素的關(guān)系。2、理解、掌握開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法、途徑及措施3、了解創(chuàng)造教育的困境與對(duì)策。［課時(shí)分配］2課時(shí)。［教學(xué)內(nèi)容］—、創(chuàng)造概述1、創(chuàng)造與創(chuàng)造力。2、創(chuàng)造與諸因素的關(guān)系。創(chuàng)造與知識(shí)、技能。創(chuàng)造與智力、特殊能力、操作能力創(chuàng)造與情緒智力。創(chuàng)造與非智力因素。創(chuàng)造與年齡。創(chuàng)造與社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)造力與教育。二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。2、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。3、創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。4、通過(guò)多種途徑，開展創(chuàng)造教育。三、創(chuàng)造教育與教師1、教師是開展創(chuàng)造教育的決定因素。2、創(chuàng)造教育的困境與對(duì)策。注：此章不作考試要求。參考資料1、南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年。2、柳海民主編：《現(xiàn)