進入阻止與掠奪-講義課件

進入阻止與掠奪41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾進入阻止與掠奪進入阻止與掠奪41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第九章進入阻止與掠奪1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征化事實2進入阻止3掠奪與不對稱信息4作為進入障礙的長期合約5掠奪性行為與反壟斷政策1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征《事實例子:某行業(yè)由256家企業(yè)組成,每家企業(yè)銷售額為1000萬美元,在任一射期,每家企業(yè)銷售額減少15%的概率為0.25,保持不變的概率為0.5,增加15%的概率為0.25。表9-1256家同等觀模企業(yè)4年之后的規(guī)模分布情況銷售額(百萬美元)時期03088210時期1時期296時期3時期4企業(yè)規(guī)模分市變得不均衡且差別明顯一、協(xié)同式教學的內(nèi)涵協(xié)同式教學是在教學活動中，運用協(xié)同理論，使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，提高教學系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起專業(yè)教學系統(tǒng)自我調(diào)控機制，使專業(yè)教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使學員的知識和能力協(xié)同發(fā)展，提高學員的綜合素質(zhì)。在實際運用過程中，協(xié)同式教學模式主要包括傳統(tǒng)式、支持式、互補式以及平行式等幾種類型。（一）傳統(tǒng)式各成員教員同時在一個班級展開教學，就某一共同的主題從不同的角度進行引導。教員們對學員肩負同等的責任，并且始終參與整堂課的教學過程。這是最具傳統(tǒng)意義的協(xié)同式教學模式，教員間通過協(xié)作來完成任務。（二）支持式各成員教員共同參與課程的設計。課堂上，他們不再使用獨白式的講解法，而是通過互動性較強的對話來實?F各自觀點的交流，并以此進行知識講解，尤其是理論知識的導入。這種方式有助于教員就適合他們個人專長的教學素材進行充分的發(fā)揮。（三）互補式由一名教員承擔主要的講授任務，其他不承擔內(nèi)容任務的教員也在課堂中，但處于相對從屬的位置，履行輔助教學的職責，例如組織并輔導學員后續(xù)的課堂活動。（四）平行式全班學員被劃分為兩個小組，各組由一名教員帶領(lǐng)并進行相同內(nèi)容的教學工作。其中，兩名教員可以檢查同一班級中不同學員的學習狀況，并給出相應的反饋意見。此時班級無須被分開，成員教員以平行的方式從事同一活動。二、協(xié)同式教學的基本策略協(xié)同式教學有其典型的教學模式，即：教學團隊全體成員教員共同對教學內(nèi)容的設計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負責。其中，作為團隊成員的教員對學員的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程。這種人力資源上的組織正是協(xié)同式教學的關(guān)鍵特征，它涉及多個合格教員之間真正的合作。（一）科學組建教學團隊教學團隊的組建是協(xié)同式教學的重要前提，且必須遵循一定的原則，使之科學、合理。首先，教學團隊應由教員自主選擇組建。依賴于行政命令組織起來的教學團隊缺乏教員自身的審視和積極主動的態(tài)度，勢必不能達到理想的教學效果。其次，團隊成員的選擇除了要考慮興趣的一致性，更是考慮各方的互補性。學科知能、興趣、視角、經(jīng)驗背景和資格水平上的差異有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，也有助于提高學員實現(xiàn)有效學習的可能性。再次，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。當團隊成員來自同一學科領(lǐng)域時，必須有不同的專長；同時各成員在專業(yè)知識技能水平上不能有太大的差距，否則教學團隊成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動。除此之外，教學團隊成員的選擇還必須考慮個性上的相容和包容。這樣才更容易建立起密切的合作關(guān)系，而實施的成功在很大程度上正是取決于彼此的和睦相處，同舟共濟。（二）共同計劃、協(xié)作實施協(xié)同式教學涉及多個教員之間的協(xié)調(diào)，受更多因素的影響，因此需要比傳統(tǒng)教學模式更為細致的計劃。成員教員不僅要共同實施學員需求評估、教學目標設計、教學內(nèi)容選擇、教學方法設計和教學進程安排之類常規(guī)的準備工作，還需要設計教學的組織形式，決定協(xié)同式教學的具體形式。盡管在課堂教學環(huán)節(jié)上協(xié)同式教學有時由成員輪流講授教學內(nèi)容，有時可能邀請嘉賓來講授特定的教學內(nèi)容，但協(xié)同式教學不是像不同教員輪流上同一課程那么簡單。不同教員主導的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的知識點，需要進行整體設計。因此，無論是輪流講解還是嘉賓講解，協(xié)同式教學都需要像同時教學和平行教學那樣由參與教員共同設計，共同做出實施計劃。（三）學員主動學習個性化團隊要始終把教學放在首位，而非教員的自我表現(xiàn)或暫時的成就感放在首位。要讓學員有自由支配的“空白時間帶”。教員首先要相信學員有能力支配自己的時間；其次要認識到“空白時間”不是放任自流，而是在教員的精心策劃下，學員充分發(fā)揮其主體性；最后，要認識到多給學員主體參與的時間不會影響教學質(zhì)量。同時，要視學員為真正的主體，形成一個和諧的教育場。在這種場合中師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用。教員真正立足于“導”，充分尊重學員、理解學員、鼓勵學員，成為學員學習活動的組織者、引導者、促進者，以自己的靈氣去激發(fā)學員的靈感，以自身的教學機智去捕捉每一個能夠打開學員思維的機遇，以充滿期待的眼光鼓勵學員不斷進步。只有這樣，學員主體參與教學，教師才能真正因材施教、發(fā)掘每一個學員的個性專長，形成自己特有的專業(yè)特長。三、軍隊任職教育院校實施協(xié)同式教學模式的優(yōu)勢分析通過協(xié)同式教學，學員可以體驗到更加多元化的教學風格，以及就某一問題而展示出的來自多重視角的觀點與思想碰撞。相應的，他們會認識到在剖析各類事物或現(xiàn)象時，應以一種兼容并蓄的胸襟來汲取各家之精華。再者，聽取不同的觀點有助于從廣度及深度上同時擴展對知識的領(lǐng)悟力及思辨力，學員不再僅僅是被動的接受者，他們更愿意主動參與這種交流并在此基礎上得到啟迪而繼續(xù)創(chuàng)新。同時，協(xié)同式教學模式下的學員可以領(lǐng)受有別于平時由一名教員單獨主持的課堂教學，能夠觀察到教師如何為達成同一目標而進行的教學團隊間的合作。學員們同樣會把這樣的形式運用到自己的學習之中，即形成合作學習的意識和習慣。這對學員的認知發(fā)展和激發(fā)學習動機有著積極的影響，對開發(fā)他們的非智力因素也能產(chǎn)生積極的促進作用。對于任職教育院校的學員來講，培養(yǎng)團隊精神還可以提高其溝通技能，并促使學員更快更好地融入基層部隊，為部隊服務。目前我國推行的中小學教學改革，注重對學生個性的開發(fā)和綜合學習能力的培養(yǎng)提升，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，小學數(shù)學教師沒有重視學生的差異性，沒有根據(jù)學生的學習能力和學習成績進行差異化的教學。在一定程度上扼殺了學生的學習積極性，影響了實際的教學質(zhì)量。因此，推進分層式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用顯得尤為重要。本文筆者將結(jié)合蘇教版四年級上冊教材，提出一些具體的問題和解決措施。一、小學數(shù)學教學中存在的問題根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在筆者走訪的一些學校中，小學數(shù)學教學存在著很多問題，制約了小學教學的發(fā)展。這些問題主要是，教學沒有體現(xiàn)因材施教的教學理念，教師的素養(yǎng)不高，教師的教學目標設置得不合理，教學的針對性不高。1.小學數(shù)學教學沒有體現(xiàn)因材施教教學理念以蘇教版四年級數(shù)學教材為例，教師在講解加減乘除時沒有根據(jù)學生的學習能力和理解能力來幫助學生學習運算法則。教師在講解除法時，并沒有明確地指出除法中分母為什么不能是零，也沒有指出乘法和除法之間的相互聯(lián)系。小學數(shù)學教師在講解小學數(shù)學知識時應該采用因材施教的教學思想，并使用一些較為具體的教學工具來幫助學生理解小學數(shù)學的相關(guān)知識。根據(jù)筆者的走訪發(fā)現(xiàn)，很多小學教師在這方面做得并不好，這影響了小學數(shù)學的教學效果和教學質(zhì)量。2.小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在筆者走訪的一些小學學校中，小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，文化水平不太高，教學理念較為落后，教學方法較為傳統(tǒng)。在一些地區(qū)的小學中，小學數(shù)學教師自身文化水平不夠高，在一些相關(guān)的數(shù)學領(lǐng)域上學習較少，沒有深入地研究數(shù)學教學理念。在實際的小學數(shù)學教學課堂上，教師采用的教學方法都是較為傳統(tǒng)的，沒有根據(jù)時代的發(fā)展來進行相關(guān)改良，沒有根據(jù)學生的學習能力和學習成績來進行深層次的差異性教學，這樣教學方法和教學理念并不能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。二、分層式教學在小學數(shù)學教學中的應用1.在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)因材施教教學理念以蘇教版小學四年級教材為例，教師在講解加減乘除等運算法則時，要勇于革新自己的教學理念，改良自己的教學方法。在實際教學中，教師要充分體現(xiàn)因材施教教學理念，對不同學習能力和學習成績的學生來進行因材施教式的教學。在講解加減乘除時，要求學生除了要熟悉運算法則，還要深入了解運算法則的實際使用方法。小學數(shù)學教師在結(jié)合課本進行教學時，要采用一些形象的、具體的教學工具來幫助學生更好地掌握數(shù)學的運算法則。2.提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)小學數(shù)學教師要主動學習一些先進的教學理念和先進的教學方法，革新自己的傳統(tǒng)觀念，要注重對學生學習能力的提升和創(chuàng)新思維的開發(fā)。小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在小學教師的教學能力和實際教學效果上，還應該體現(xiàn)在教師對學生的關(guān)注程度上。提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，除了要提升教學能力，還要革新教學理念，改良教學方法。小學數(shù)學教師要在實際的教學中，增加對學生的關(guān)注程度，關(guān)注每一個學生的學習進展，為每一個學生制訂相應的、有效的學習計劃，全面地提升每一個學生的學習能力和學習成績。3.采用分層式教學方法小學生的學習能力和理解能力不太高，對于一些小學數(shù)學中的理論內(nèi)容不太理解，教師僅僅是要求學生掌握如何運算，如何得結(jié)果的本領(lǐng)，并沒有幫助學生真正理解運算法則的實際意義。但是，在實際的教學中，不同學生的學習能力和知識理解能力也存在著一些差異，這就要求小學數(shù)學教師采用分層式教學方法，根據(jù)不同學生的學習特點來為學生制定相應的學習目標和學習計劃，讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的學習，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學生學習能力的提升。小學數(shù)學教師在采用分層式教學方法時，要注意秉持公平公正的理念，對每一個學生都制定合理的、合適的教學方法。數(shù)學是在中小學學生學習中占據(jù)最重要地位的學科，推進小學數(shù)學教學改革，采用分層教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)?ρ?生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，能夠真正做到因材施教。本文筆者提出了小學數(shù)學教學中存在的問題，即小學數(shù)學教學沒有體現(xiàn)因材施教教學理念，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，也提出了分層式教學在小學數(shù)學教學中的應用意義，即體現(xiàn)因材施教教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，采用分層式教學方法。進入阻止與掠奪41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而1第九章進入阻止與掠奪1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征化事實2進入阻止3掠奪與不對稱信息4作為進入障礙的長期合約5掠奪性行為與反壟斷政策第九章進入阻止與掠奪21長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征《事實例子:某行業(yè)由256家企業(yè)組成,每家企業(yè)銷售額為1000萬美元,在任一射期,每家企業(yè)銷售額減少15%的概率為0.25,保持不變的概率為0.5,增加15%的概率為0.25。表9-1256家同等觀模企業(yè)4年之后的規(guī)模分布情況銷售額(百萬美元)時期03088210時期1時期296時期3時期4企業(yè)規(guī)模分市變得不均衡且差別明顯1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征《事實3這種不平衡趨勢是所有具有獨立于企業(yè)規(guī)模和增長率的隨機變量的發(fā)畏過程共有的特征羅伯特·吉布萊特的分析過程:假設X為t肘期的企北規(guī)模,ⅵ是隨機擾動項且服從正態(tài)分布、均值為μ,方差為G2。X+v)X,兩邊同肘取對數(shù)得x,=rtV(9-2)重復迭代,得x=x0++v+1+v-2+-3++09表明:在t時期企些規(guī)模的對數(shù)是一個隨機變量,每一期抗動項本身是一個隨機量并且會導致企業(yè)規(guī)模偏離其正帝的分布。這種不平衡趨勢是所有具有獨立于企業(yè)規(guī)模和增長率的隨機變量4吉布萊特的分析表明:即使不考慮企業(yè)合并、破產(chǎn)倒閉、掠奪性行為等因素,產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會自然地向寡頭市場結(jié)構(gòu)演變。約萬諾維奇(1982)、尼爾森與溫特(1982)、薩頓\1997)等研究認為:市場中存在強有力的潛在力量使各產(chǎn)業(yè)趫句于非均衙的寡頭市場結(jié)構(gòu)。結(jié)論:在分析不均衡的市場結(jié)構(gòu)特征時,不能簡單地認為這些結(jié)果主要是由大企業(yè)采取掠奪性行為所致。吉布萊特的分析表明:即使不考慮企業(yè)合并、破產(chǎn)倒閉、掠54個關(guān)于迸入與退出的特征化事實進入是普遍存在的;進入市場的企業(yè)主要是小規(guī)模企業(yè)進入企業(yè)的存活率相對較低雖然各個產(chǎn)業(yè)的進入與退出比率各不相同,但是高進入比率的產(chǎn)北伴隨著高退出比率。4個關(guān)于迸入與退出的特征化事實62進入阻止回顧斯塔克爾伯格雙寡頭模型每家企業(yè)具有相同的邊際成本C,需求函數(shù)P=A-Q。領(lǐng)導者的最優(yōu)反應函數(shù)A-cA-A-PA-CA-cPE16模型表明:先行者具有明硝的優(yōu)勢。在位企北利用其先動者的優(yōu)勢,就能獲得主導產(chǎn)品市場的能力和大部分利潤。若先動者無法承諾生產(chǎn)q,那么就會回到古諾模型,兩家企業(yè)擁有對稱的產(chǎn)量。2進入阻止72.1限制性產(chǎn)量與限制性價格模型掠奪性行為發(fā)生在主導企業(yè)只有將競爭者逐出市場或者阻止進入之后它才能羸利的情況下。斯塔充爾伯格模型中不存在掠奪性行為。所以修改斯塔克爾伯格模型假設潛在進入者「跟隨者丿進入市場肘必須支付一次性成本領(lǐng)導者的最優(yōu)反應函數(shù)仍為(9-4)。這種情況下,若追隨者的利潤為負,則其不進入市場。在最優(yōu)反應函數(shù)給定的情況下,市場價格(9-6)PA+CqL2進入者利潤為TC.9)2-F(9-72.1限制性產(chǎn)量與限制性價格模型8頓導者選枰合透的q使進入者的利潤為0,可以降低進人者的進入市煬激勵,使q=A-C-2vF(9-8a領(lǐng)導者的產(chǎn)量隨著F的增加而減少,即跟隨者進入成本趟高,領(lǐng)導者阻止其進入越容易若F>則跟隨者利澗為負,在位企業(yè)術(shù)需要采取任何行動就可以阻止進入。因此,q=max{,A-c-2√F9-8b)l6時,若F=0,則q4=A-cP=C,領(lǐng)導者利闐為0此時允許進入者進入會更好。假設F不為0,P=C+√F,q=A-c-2√F,領(lǐng)導者的利澗為π=2(A-C)√F-4F頓導者選枰合透的q使進入者的利潤為0,可以降低進人者的進入9先許進入時,領(lǐng)導奇產(chǎn)量=2,利測為應,若在位者的最優(yōu)選擇是進入阻止,則要滿足2(A-c)√F-4F>(A-c)2/8(910稍作處理令√F=a(A-c)/4,且0?a1當a=0時,進入阻止無利可圖;當a=1時,進入不會發(fā)生。實施進入阻止的條件(9-10)可表示為(2-a)>(9-11)先許進入時,領(lǐng)導奇產(chǎn)量=2,利測為應,若在10a<a即進入成本足夠低,則進入阻止無利可圖當a>a,即進入成本很高,在位者將產(chǎn)量提利到q=A-c-2√F=(A-c)(2-a)2以阻止進入是有利可圖的。在位領(lǐng)導企業(yè)可以恰當?shù)剡x擇其產(chǎn)量qL,在獲得高收益的同肘阻止競爭者進入,該行為可視作承諾,即市場價格不會超過P=c+2√F。將該價格與產(chǎn)量成為限制性價格萬和限制性價格Q注意1、在位企北選擇限制性產(chǎn)量阻止了進入者的進入,有利可圖2、為使進入阻止行為有效,在位企業(yè)必須有足夠的能力生產(chǎn)限制性產(chǎn)量a<a11進入阻止與掠奪_講義課件12進入阻止與掠奪_講義課件13進入阻止與掠奪_講義課件14進入阻止與掠奪_講義課件15進入阻止與掠奪_講義課件16進入阻止與掠奪_講義課件17進入阻止與掠奪_講義課件18進入阻止與掠奪_講義課件19進入阻止與掠奪_講義課件20進入阻止與掠奪_講義課件21進入阻止與掠奪_講義課件22進入阻止與掠奪_講義課件23進入阻止與掠奪_講義課件24進入阻止與掠奪_講義課件25進入阻止與掠奪_講義課件26進入阻止與掠奪_講義課件27進入阻止與掠奪_講義課件28進入阻止與掠奪_講義課件29進入阻止與掠奪_講義課件30進入阻止與掠奪_講義課件31進入阻止與掠奪_講義課件32進入阻止與掠奪_講義課件33進入阻止與掠奪_講義課件34進入阻止與掠奪_講義課件35進入阻止與掠奪_講義課件36進入阻止與掠奪_講義課件37進入阻止與掠奪_講義課件38進入阻止與掠奪_講義課件39進入阻止與掠奪_講義課件40進入阻止與掠奪_講義課件41進入阻止與掠奪_講義課件42進入阻止與掠奪_講義課件43進入阻止與掠奪_講義課件44進入阻止與掠奪_講義課件45進入阻止與掠奪_講義課件46進入阻止與掠奪_講義課件47進入阻止與掠奪_講義課件48進入阻止與掠奪_講義課件49進入阻止與掠奪_講義課件50進入阻止與掠奪_講義課件51進入阻止與掠奪_講義課件52進入阻止與掠奪_講義課件53進入阻止與掠奪_講義課件54進入阻止與掠奪_講義課件556、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾56進入阻止與掠奪41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾進入阻止與掠奪進入阻止與掠奪41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第九章進入阻止與掠奪1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征化事實2進入阻止3掠奪與不對稱信息4作為進入障礙的長期合約5掠奪性行為與反壟斷政策1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征《事實例子:某行業(yè)由256家企業(yè)組成,每家企業(yè)銷售額為1000萬美元,在任一射期,每家企業(yè)銷售額減少15%的概率為0.25,保持不變的概率為0.5,增加15%的概率為0.25。表9-1256家同等觀模企業(yè)4年之后的規(guī)模分布情況銷售額(百萬美元)時期03088210時期1時期296時期3時期4企業(yè)規(guī)模分市變得不均衡且差別明顯一、協(xié)同式教學的內(nèi)涵協(xié)同式教學是在教學活動中，運用協(xié)同理論，使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，提高教學系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起專業(yè)教學系統(tǒng)自我調(diào)控機制，使專業(yè)教學系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使學員的知識和能力協(xié)同發(fā)展，提高學員的綜合素質(zhì)。在實際運用過程中，協(xié)同式教學模式主要包括傳統(tǒng)式、支持式、互補式以及平行式等幾種類型。（一）傳統(tǒng)式各成員教員同時在一個班級展開教學，就某一共同的主題從不同的角度進行引導。教員們對學員肩負同等的責任，并且始終參與整堂課的教學過程。這是最具傳統(tǒng)意義的協(xié)同式教學模式，教員間通過協(xié)作來完成任務。（二）支持式各成員教員共同參與課程的設計。課堂上，他們不再使用獨白式的講解法，而是通過互動性較強的對話來實?F各自觀點的交流，并以此進行知識講解，尤其是理論知識的導入。這種方式有助于教員就適合他們個人專長的教學素材進行充分的發(fā)揮。（三）互補式由一名教員承擔主要的講授任務，其他不承擔內(nèi)容任務的教員也在課堂中，但處于相對從屬的位置，履行輔助教學的職責，例如組織并輔導學員后續(xù)的課堂活動。（四）平行式全班學員被劃分為兩個小組，各組由一名教員帶領(lǐng)并進行相同內(nèi)容的教學工作。其中，兩名教員可以檢查同一班級中不同學員的學習狀況，并給出相應的反饋意見。此時班級無須被分開，成員教員以平行的方式從事同一活動。二、協(xié)同式教學的基本策略協(xié)同式教學有其典型的教學模式，即：教學團隊全體成員教員共同對教學內(nèi)容的設計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負責。其中，作為團隊成員的教員對學員的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程。這種人力資源上的組織正是協(xié)同式教學的關(guān)鍵特征，它涉及多個合格教員之間真正的合作。（一）科學組建教學團隊教學團隊的組建是協(xié)同式教學的重要前提，且必須遵循一定的原則，使之科學、合理。首先，教學團隊應由教員自主選擇組建。依賴于行政命令組織起來的教學團隊缺乏教員自身的審視和積極主動的態(tài)度，勢必不能達到理想的教學效果。其次，團隊成員的選擇除了要考慮興趣的一致性，更是考慮各方的互補性。學科知能、興趣、視角、經(jīng)驗背景和資格水平上的差異有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，也有助于提高學員實現(xiàn)有效學習的可能性。再次，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。當團隊成員來自同一學科領(lǐng)域時，必須有不同的專長；同時各成員在專業(yè)知識技能水平上不能有太大的差距，否則教學團隊成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動。除此之外，教學團隊成員的選擇還必須考慮個性上的相容和包容。這樣才更容易建立起密切的合作關(guān)系，而實施的成功在很大程度上正是取決于彼此的和睦相處，同舟共濟。（二）共同計劃、協(xié)作實施協(xié)同式教學涉及多個教員之間的協(xié)調(diào)，受更多因素的影響，因此需要比傳統(tǒng)教學模式更為細致的計劃。成員教員不僅要共同實施學員需求評估、教學目標設計、教學內(nèi)容選擇、教學方法設計和教學進程安排之類常規(guī)的準備工作，還需要設計教學的組織形式，決定協(xié)同式教學的具體形式。盡管在課堂教學環(huán)節(jié)上協(xié)同式教學有時由成員輪流講授教學內(nèi)容，有時可能邀請嘉賓來講授特定的教學內(nèi)容，但協(xié)同式教學不是像不同教員輪流上同一課程那么簡單。不同教員主導的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的知識點，需要進行整體設計。因此，無論是輪流講解還是嘉賓講解，協(xié)同式教學都需要像同時教學和平行教學那樣由參與教員共同設計，共同做出實施計劃。（三）學員主動學習個性化團隊要始終把教學放在首位，而非教員的自我表現(xiàn)或暫時的成就感放在首位。要讓學員有自由支配的“空白時間帶”。教員首先要相信學員有能力支配自己的時間；其次要認識到“空白時間”不是放任自流，而是在教員的精心策劃下，學員充分發(fā)揮其主體性；最后，要認識到多給學員主體參與的時間不會影響教學質(zhì)量。同時，要視學員為真正的主體，形成一個和諧的教育場。在這種場合中師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用。教員真正立足于“導”，充分尊重學員、理解學員、鼓勵學員，成為學員學習活動的組織者、引導者、促進者，以自己的靈氣去激發(fā)學員的靈感，以自身的教學機智去捕捉每一個能夠打開學員思維的機遇，以充滿期待的眼光鼓勵學員不斷進步。只有這樣，學員主體參與教學，教師才能真正因材施教、發(fā)掘每一個學員的個性專長，形成自己特有的專業(yè)特長。三、軍隊任職教育院校實施協(xié)同式教學模式的優(yōu)勢分析通過協(xié)同式教學，學員可以體驗到更加多元化的教學風格，以及就某一問題而展示出的來自多重視角的觀點與思想碰撞。相應的，他們會認識到在剖析各類事物或現(xiàn)象時，應以一種兼容并蓄的胸襟來汲取各家之精華。再者，聽取不同的觀點有助于從廣度及深度上同時擴展對知識的領(lǐng)悟力及思辨力，學員不再僅僅是被動的接受者，他們更愿意主動參與這種交流并在此基礎上得到啟迪而繼續(xù)創(chuàng)新。同時，協(xié)同式教學模式下的學員可以領(lǐng)受有別于平時由一名教員單獨主持的課堂教學，能夠觀察到教師如何為達成同一目標而進行的教學團隊間的合作。學員們同樣會把這樣的形式運用到自己的學習之中，即形成合作學習的意識和習慣。這對學員的認知發(fā)展和激發(fā)學習動機有著積極的影響，對開發(fā)他們的非智力因素也能產(chǎn)生積極的促進作用。對于任職教育院校的學員來講，培養(yǎng)團隊精神還可以提高其溝通技能，并促使學員更快更好地融入基層部隊，為部隊服務。目前我國推行的中小學教學改革，注重對學生個性的開發(fā)和綜合學習能力的培養(yǎng)提升，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，小學數(shù)學教師沒有重視學生的差異性，沒有根據(jù)學生的學習能力和學習成績進行差異化的教學。在一定程度上扼殺了學生的學習積極性，影響了實際的教學質(zhì)量。因此，推進分層式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用顯得尤為重要。本文筆者將結(jié)合蘇教版四年級上冊教材，提出一些具體的問題和解決措施。一、小學數(shù)學教學中存在的問題根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在筆者走訪的一些學校中，小學數(shù)學教學存在著很多問題，制約了小學教學的發(fā)展。這些問題主要是，教學沒有體現(xiàn)因材施教的教學理念，教師的素養(yǎng)不高，教師的教學目標設置得不合理，教學的針對性不高。1.小學數(shù)學教學沒有體現(xiàn)因材施教教學理念以蘇教版四年級數(shù)學教材為例，教師在講解加減乘除時沒有根據(jù)學生的學習能力和理解能力來幫助學生學習運算法則。教師在講解除法時，并沒有明確地指出除法中分母為什么不能是零，也沒有指出乘法和除法之間的相互聯(lián)系。小學數(shù)學教師在講解小學數(shù)學知識時應該采用因材施教的教學思想，并使用一些較為具體的教學工具來幫助學生理解小學數(shù)學的相關(guān)知識。根據(jù)筆者的走訪發(fā)現(xiàn)，很多小學教師在這方面做得并不好，這影響了小學數(shù)學的教學效果和教學質(zhì)量。2.小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在筆者走訪的一些小學學校中，小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，文化水平不太高，教學理念較為落后，教學方法較為傳統(tǒng)。在一些地區(qū)的小學中，小學數(shù)學教師自身文化水平不夠高，在一些相關(guān)的數(shù)學領(lǐng)域上學習較少，沒有深入地研究數(shù)學教學理念。在實際的小學數(shù)學教學課堂上，教師采用的教學方法都是較為傳統(tǒng)的，沒有根據(jù)時代的發(fā)展來進行相關(guān)改良，沒有根據(jù)學生的學習能力和學習成績來進行深層次的差異性教學，這樣教學方法和教學理念并不能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。二、分層式教學在小學數(shù)學教學中的應用1.在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)因材施教教學理念以蘇教版小學四年級教材為例，教師在講解加減乘除等運算法則時，要勇于革新自己的教學理念，改良自己的教學方法。在實際教學中，教師要充分體現(xiàn)因材施教教學理念，對不同學習能力和學習成績的學生來進行因材施教式的教學。在講解加減乘除時，要求學生除了要熟悉運算法則，還要深入了解運算法則的實際使用方法。小學數(shù)學教師在結(jié)合課本進行教學時，要采用一些形象的、具體的教學工具來幫助學生更好地掌握數(shù)學的運算法則。2.提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)小學數(shù)學教師要主動學習一些先進的教學理念和先進的教學方法，革新自己的傳統(tǒng)觀念，要注重對學生學習能力的提升和創(chuàng)新思維的開發(fā)。小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在小學教師的教學能力和實際教學效果上，還應該體現(xiàn)在教師對學生的關(guān)注程度上。提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，除了要提升教學能力，還要革新教學理念，改良教學方法。小學數(shù)學教師要在實際的教學中，增加對學生的關(guān)注程度，關(guān)注每一個學生的學習進展，為每一個學生制訂相應的、有效的學習計劃，全面地提升每一個學生的學習能力和學習成績。3.采用分層式教學方法小學生的學習能力和理解能力不太高，對于一些小學數(shù)學中的理論內(nèi)容不太理解，教師僅僅是要求學生掌握如何運算，如何得結(jié)果的本領(lǐng)，并沒有幫助學生真正理解運算法則的實際意義。但是，在實際的教學中，不同學生的學習能力和知識理解能力也存在著一些差異，這就要求小學數(shù)學教師采用分層式教學方法，根據(jù)不同學生的學習特點來為學生制定相應的學習目標和學習計劃，讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的學習，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學生學習能力的提升。小學數(shù)學教師在采用分層式教學方法時，要注意秉持公平公正的理念，對每一個學生都制定合理的、合適的教學方法。數(shù)學是在中小學學生學習中占據(jù)最重要地位的學科，推進小學數(shù)學教學改革，采用分層教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)?ρ?生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，能夠真正做到因材施教。本文筆者提出了小學數(shù)學教學中存在的問題，即小學數(shù)學教學沒有體現(xiàn)因材施教教學理念，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，也提出了分層式教學在小學數(shù)學教學中的應用意義，即體現(xiàn)因材施教教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，采用分層式教學方法。進入阻止與掠奪41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而57第九章進入阻止與掠奪1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征化事實2進入阻止3掠奪與不對稱信息4作為進入障礙的長期合約5掠奪性行為與反壟斷政策第九章進入阻止與掠奪581長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征《事實例子:某行業(yè)由256家企業(yè)組成,每家企業(yè)銷售額為1000萬美元,在任一射期,每家企業(yè)銷售額減少15%的概率為0.25,保持不變的概率為0.5,增加15%的概率為0.25。表9-1256家同等觀模企業(yè)4年之后的規(guī)模分布情況銷售額(百萬美元)時期03088210時期1時期296時期3時期4企業(yè)規(guī)模分市變得不均衡且差別明顯1長期的市場結(jié)構(gòu):隨機過程與特征《事實59這種不平衡趨勢是所有具有獨立于企業(yè)規(guī)模和增長率的隨機變量的發(fā)畏過程共有的特征羅伯特·吉布萊特的分析過程:假設X為t肘期的企北規(guī)模,ⅵ是隨機擾動項且服從正態(tài)分布、均值為μ,方差為G2。X+v)X,兩邊同肘取對數(shù)得x,=rtV(9-2)重復迭代,得x=x0++v+1+v-2+-3++09表明:在t時期企些規(guī)模的對數(shù)是一個隨機變量,每一期抗動項本身是一個隨機量并且會導致企業(yè)規(guī)模偏離其正帝的分布。這種不平衡趨勢是所有具有獨立于企業(yè)規(guī)模和增長率的隨機變量60吉布萊特的分析表明:即使不考慮企業(yè)合并、破產(chǎn)倒閉、掠奪性行為等因素,產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會自然地向寡頭市場結(jié)構(gòu)演變。約萬諾維奇(1982)、尼爾森與溫特(1982)、薩頓\1997)等研究認為:市場中存在強有力的潛在力量使各產(chǎn)業(yè)趫句于非均衙的寡頭市場結(jié)構(gòu)。結(jié)論:在分析不均衡的市場結(jié)構(gòu)特征時,不能簡單地認為這些結(jié)果主要是由大企業(yè)采取掠奪性行為所致。吉布萊特的分析表明:即使不考慮企業(yè)合并、破產(chǎn)倒閉、掠614個關(guān)于迸入與退出的特征化事實進入是普遍存在的;進入市場的企業(yè)主要是小規(guī)模企業(yè)進入企業(yè)的存活率相對較低雖然各個產(chǎn)業(yè)的進入與退出比率各不相同,但是高進入比率的產(chǎn)北伴隨著高退出比率。4個關(guān)于迸入與退出的特征化事實622進入阻止回顧斯塔克爾伯格雙寡頭模型每家企業(yè)具有相同的邊際成本C,需求函數(shù)P=A-Q。領(lǐng)導者的最優(yōu)反應函數(shù)A-cA-A-PA-CA-cPE16模型表明:先行者具有明硝的優(yōu)勢。在位企北利用其先動者的優(yōu)勢,就能獲得主導產(chǎn)品市場的能力和大部分利潤。若先動者無法承諾生產(chǎn)q,那么就會回到古諾模型,兩家企業(yè)擁有對稱的產(chǎn)量。2進入阻止632.1限制性產(chǎn)量與限制性價格模型掠奪性行為發(fā)生在主導企業(yè)只有將競爭者逐出市場或者阻止進入之后它才能羸利的情況下。斯塔充爾伯格模型中不存在掠奪性行為。所以修改斯塔克爾伯格模型假設潛在進入者「跟隨者丿進入市場肘必須支付一次性成本領(lǐng)導者的最優(yōu)反應函數(shù)仍為(9-4)。這種情況下,若追隨者的利潤為負,則其不進入市場。在最優(yōu)反應函數(shù)給定的情況下,市場價格(9-6)PA+CqL2進入者利潤為TC.9)2-F(9-72.1限制性產(chǎn)量與限制性價格模型64頓導者選枰合透的q使進入者的利潤為0,可以降低進人者的進入市煬激勵,使q=A-C-2vF(9-8a領(lǐng)導者的產(chǎn)量隨著F的增加而減少,即跟隨者進入成本趟高,領(lǐng)導者阻止其進入越容易若F>則跟隨者利澗為負,在位企業(yè)術(shù)需要采取任何行動就可以阻止進入。因此,q=max{,A