導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件

【精編版】導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。【精編版】導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史【精編版】導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史一、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史二、中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展概況、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)西方社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的條件(二)西方社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷史(三)西方社會(huì)學(xué)的理論傳統(tǒng)(四)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論視角在新課程教學(xué)中，特別重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、想象力與創(chuàng)新性的培養(yǎng)，對(duì)于化學(xué)這樣一門以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，還重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)添加到教學(xué)目標(biāo)中，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提，通過(guò)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高尖端人才的一條途徑。那么，如何以科學(xué)性為立足點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)好化學(xué)問(wèn)題呢？下文將從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性1、以學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的知識(shí)為基礎(chǔ)初中階段的學(xué)習(xí)主要還是一個(gè)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)牢基礎(chǔ)的階段，所謂的以學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的知識(shí)為基礎(chǔ)的基本含義，應(yīng)該是指教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要為主要教學(xué)指標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和扎實(shí)的功底。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了更夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，就不顧學(xué)生的實(shí)際情況而加大教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度；甚至為了使學(xué)生能夠在考試中得到高分，就側(cè)重于教學(xué)生解題，讓學(xué)生浸在“題海”之中。這樣的教學(xué)方法雖然能夠一時(shí)的為學(xué)生取得高分，但是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是不利的。首先，初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)這一門學(xué)科的起點(diǎn)，最先需要的是教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果教師脫離這一點(diǎn)，一味的給學(xué)生加大知識(shí)量與學(xué)習(xí)量，會(huì)使學(xué)生的壓力變大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有打牢，就使學(xué)生學(xué)習(xí)更深的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于在建“空中樓閣”，能夠真正把握知識(shí)學(xué)懂知識(shí)的學(xué)生少之又少，只會(huì)不斷的加大學(xué)生與學(xué)生之間的差異。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2、以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)初中學(xué)生是第一次接觸化學(xué)這一門學(xué)科，由于很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)的不了解，還未開(kāi)始學(xué)就感覺(jué)到“難學(xué)”，這是一種很正常的心理狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓剛接觸化學(xué)的同學(xué)們能夠感覺(jué)到親切感、熟悉感，讓學(xué)生明白化學(xué)就是一門來(lái)自我們?nèi)粘Ｉ钪械目茖W(xué)，我們隨處可見(jiàn)，從生活中我們可以學(xué)習(xí)化學(xué)，也可以把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，從而讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門有用的科學(xué)。首先，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，生活圈子也有不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)，關(guān)于磷的燃燒這個(gè)化學(xué)問(wèn)題，如果是對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，教師就可以采用“鬼火”這一情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是對(duì)于城里的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用“鬼火”則不切實(shí)際，因?yàn)槌鞘欣锏膶W(xué)生很少有機(jī)會(huì)會(huì)看到“鬼火”這一現(xiàn)象，反而會(huì)使學(xué)生難以理解。其次，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題的難度也要符合學(xué)生的實(shí)際情況。如果教師脫離了學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)所限，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不僅沒(méi)辦法解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自信心受到傷害，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就解決了，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)科學(xué)性化學(xué)是一門科學(xué)知識(shí)，它是嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)律的。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，也要使問(wèn)題嚴(yán)格的遵循科學(xué)規(guī)律，具備科學(xué)性。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：1、選擇的問(wèn)題情景必須是真實(shí)的化學(xué)不像語(yǔ)文這樣的學(xué)科，學(xué)生可以靈活的根據(jù)自己的知識(shí)積累和閱歷來(lái)解釋問(wèn)題?；瘜W(xué)研究的現(xiàn)象是客觀事物變化的真實(shí)反應(yīng)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，所選擇的問(wèn)題情境必須是真實(shí)的。只有真實(shí)的情境才能夠使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門學(xué)科感覺(jué)到行信任感。如果教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題和情境不符合科學(xué)規(guī)律或生活實(shí)景，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至認(rèn)為化學(xué)是無(wú)用的。由于初中化學(xué)所涉及的知識(shí)層次并不高，因此很多教師就人為的設(shè)計(jì)一些不符合實(shí)際的情境與化學(xué)問(wèn)題相搭配，比如說(shuō)，食鹽水通電后可以得到氫氣、氯氣和NaOH，想得到15%的NaOH溶液150克，需要電解多少克85%的食鹽水？這個(gè)問(wèn)題缺乏科學(xué)性，老師為了將化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算與溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算融合成一個(gè)綜合性的問(wèn)題，出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤，因?yàn)?5%的食鹽水是無(wú)法配制成功的。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要融入科學(xué)方法化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了要嚴(yán)格符合科學(xué)規(guī)律之外，還要具備解決問(wèn)題的科學(xué)性，使學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，受教師設(shè)計(jì)的思路所引導(dǎo)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)的思路與方法來(lái)解決問(wèn)題，已達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。由化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法可以有：類比、分類、假設(shè)―驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)等等。教師要充分把這些方法的應(yīng)用融合到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握這些方法，并通過(guò)不斷的解決問(wèn)題而鞏固這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。因此，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題要融入科學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，同時(shí)，化學(xué)問(wèn)題具備科學(xué)性，那么教學(xué)所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、以及世界觀、價(jià)值觀等都是正確的，有利于學(xué)生的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總而言之，初中化學(xué)的新課程教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性與科學(xué)性，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師要將這些標(biāo)準(zhǔn)和要求融入設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題中，因此，教師要重視自身課堂化學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，要高度符合科學(xué)性，才能夠達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)。二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要具有創(chuàng)新精神，需要?jiǎng)?chuàng)新能力人才，這是現(xiàn)階段教學(xué)提出的新要求以及面臨的挑戰(zhàn)，所以創(chuàng)新教育應(yīng)該和相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，這樣做的目的能培養(yǎng)出符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文課程中不可缺少的重要內(nèi)容，在對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。怎樣才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，是所有初中教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的問(wèn)題。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析讀書(shū)是一種比較簡(jiǎn)單的出路，讀書(shū)不僅可以對(duì)個(gè)人修養(yǎng)進(jìn)行提高，同時(shí)還能對(duì)人的內(nèi)心世界豐富。讀書(shū)和不讀書(shū)之間會(huì)存在比較明顯的差異，主要表現(xiàn)在讀書(shū)者在做事以及做人等方面具有突出表現(xiàn)。閱讀能力在一定程度上就是一種相對(duì)比較明顯的差異。多讀書(shū)者的閱讀以及表達(dá)能力都要好于少讀書(shū)者。所以現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要分為以下幾點(diǎn)：1.閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較流于形式化現(xiàn)階段初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中的流于形式化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師由于課程任務(wù)存在壓力，對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)始忽視；學(xué)生由于面臨升學(xué)壓力，所以也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。教師在實(shí)際教學(xué)中，只是盲目的對(duì)學(xué)校留給的任務(wù)進(jìn)行完成，另外部分教師還想從行政方面進(jìn)行努力，所以在課下就會(huì)出現(xiàn)匆忙備課的現(xiàn)象，在課堂上也沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生閱讀，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和鍛煉，大部分教師都是敷衍了事。另外閱讀不能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)起到直接提升的目的，因此也是被教師忽視的主要因素之一。而學(xué)生平時(shí)作業(yè)比較多，還有面臨升學(xué)帶來(lái)的壓力，學(xué)生幾乎都是利用晨讀的時(shí)間完成教師布置的作業(yè)，這樣就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。嚴(yán)重的話部分教師強(qiáng)行對(duì)學(xué)生晨讀時(shí)間進(jìn)行占用，他們會(huì)把閱讀的時(shí)間用來(lái)講課或者幫學(xué)生補(bǔ)課等。教師只知道要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高就行，提高學(xué)生整體水平給予忽視。這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，阻礙學(xué)生整體水平的提高，是目前不可取的。2.閱讀內(nèi)容相對(duì)比較死板現(xiàn)階段初中學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容都是課本中標(biāo)注“背誦”的內(nèi)容，對(duì)于部分相對(duì)比較優(yōu)秀的作品，特別是適合閱讀的內(nèi)容，教師往往忽視讓學(xué)生閱讀。他們屬于接受知識(shí)的群體，幾乎很少主動(dòng)學(xué)習(xí)某些知識(shí)，尤其是不能對(duì)語(yǔ)文成績(jī)具有明顯提高的閱讀。但是閱讀雖然沒(méi)有背誦的內(nèi)容重要，但是閱讀能夠?qū)W(xué)生思維以及表達(dá)能力進(jìn)行加強(qiáng)，結(jié)合歷年中考語(yǔ)文內(nèi)容可知，通常發(fā)現(xiàn)中考中存在很多內(nèi)容都不是課本在后面標(biāo)注的背誦的內(nèi)容，所以不能完全遵循課本上的教條主體，同時(shí)也不能為了對(duì)考試進(jìn)行應(yīng)付就開(kāi)始片面學(xué)習(xí)。這些原因的存在和現(xiàn)階段升學(xué)問(wèn)題存在密切聯(lián)系。例如每年中考押題等都會(huì)讓學(xué)生存在一種僥幸心理，由于這種心理就會(huì)導(dǎo)致教師開(kāi)始向考試內(nèi)容靠攏，而不是對(duì)學(xué)生全面輔導(dǎo)，所以學(xué)生接受知識(shí)也開(kāi)始變得具有片面性。這種教師模式不僅是對(duì)教育的欺騙，同時(shí)也是浪費(fèi)教育資源的一種。二、閱讀教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力策略新的課堂，教師不再是告訴，而是積極的啟發(fā)以及組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受開(kāi)始學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，讓學(xué)生自身具備相對(duì)來(lái)說(shuō)比較獨(dú)立的閱讀能力，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)給予高度的注重，讓學(xué)生形成豐富積累，只有這樣才能形成良好語(yǔ)感。學(xué)會(huì)使用多種不同閱讀方式，對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于教育體制改革的不斷加深，教育模式應(yīng)該從應(yīng)試教育開(kāi)始逐漸向向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，閱讀教育在一定程度上也是改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸教學(xué)方式的有效手段，將學(xué)生作為主體，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠做到自主閱讀。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好以下內(nèi)容：1.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主角，教師要對(duì)學(xué)生主體地位給與重視，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀激情。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)中要靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材，并且對(duì)教材中的趣味性進(jìn)行充分挖掘，此外也要吸引學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)的閱讀興趣激發(fā)。此外閱讀不僅是在課堂上，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀視野拓展。學(xué)生可以選擇一些自己感興趣的書(shū)籍閱讀，教師不能干涉學(xué)生閱讀情況，可以起到引導(dǎo)的作用，并且給與學(xué)生一定意見(jiàn)，這樣才可以真正發(fā)揮學(xué)生自主性，提高閱讀興趣。2.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀閱讀也要有技巧以及方法的，因此對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，并且教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀。首先在閱讀過(guò)程中，內(nèi)容的選擇上教師要指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難，學(xué)生自己在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以對(duì)其進(jìn)行推薦一些篇幅比較短以及內(nèi)容豐富的文章，例如《讀者》以及《知音》等方面雜質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以更好的對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，伴隨著學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的不斷提高，教師可以向?qū)W生推薦一些散文以及短篇小說(shuō)等，在學(xué)生閱讀理解能力達(dá)到一定程度上，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些較為深?yuàn)W的文章以及中外名著。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能急躁，不然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀積極性帶來(lái)直接影響，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生閱讀熱情。其次對(duì)于?讀方法而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)討論，在討論時(shí)積極的對(duì)各自見(jiàn)解發(fā)表，通過(guò)不斷努力從而對(duì)存在的問(wèn)題有效解決，這樣可以更好的鍛煉學(xué)生閱讀能力。如果學(xué)生之間不能達(dá)成共識(shí)的情況下，語(yǔ)文教師不是給與相應(yīng)答案，要和學(xué)生一同討論，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，更好的幫助學(xué)生通過(guò)自己及努力得出相應(yīng)答案，這樣不僅可以提高學(xué)生理解程度，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力加強(qiáng)。【精編版】導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。1導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史一、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史二、中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展概況導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史2、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)西方社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的條件(二)西方社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷史(三)西方社會(huì)學(xué)的理論傳統(tǒng)(四)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論視角、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史3導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件41848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表,標(biāo)志著馬克思主義的誕生?？栺R克思(德國(guó),1818-1883)共產(chǎn)黨宣言言直竟產(chǎn)共1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表,5(一)社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的條件1歷史條件西方資本主義的高度發(fā)展2.思想條件西方近現(xiàn)代以來(lái)的社會(huì)思想3學(xué)術(shù)條件—自然科學(xué)的發(fā)展(一)社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的條件6導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件7(二)西方社會(huì)學(xué)發(fā)展歷史(3個(gè)階段5個(gè)時(shí)期1創(chuàng)立和初步發(fā)展階段(1838年至第二次世界大戰(zhàn))2深入發(fā)展階段(第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代)3進(jìn)一步發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代以來(lái))(二)西方社會(huì)學(xué)發(fā)展歷史(3個(gè)階段5個(gè)時(shí)期8①奠基時(shí)期(19世紀(jì)30年代至70年代)孔德斯賓塞(法國(guó),1798-1857)(英國(guó),1820-1903)社會(huì)學(xué)與哲學(xué)關(guān)系密切;受實(shí)證主義影響極大;創(chuàng)立社會(huì)學(xué)的目的在于維護(hù)和協(xié)調(diào)現(xiàn)存的社會(huì)關(guān)系。①奠基時(shí)期(19世紀(jì)30年代至70年代)9導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件10①結(jié)構(gòu)功能主義占統(tǒng)治地位時(shí)期(帕森斯王朝時(shí)期)帕森斯墨頓(美國(guó),1902-1979)(美國(guó),19102003)綜合多家理論于一體、強(qiáng)調(diào)均衡與穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)功能主義獨(dú)霸天下;社會(huì)學(xué)理論的研究中心從歐洲轉(zhuǎn)移到了美國(guó)①結(jié)構(gòu)功能主義占統(tǒng)治地位時(shí)期(帕森斯王朝時(shí)期)11導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件12導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件13導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件14導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件15導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件16導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件17導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件18導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件19導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件20導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件21導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件22導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件23導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件24導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件25導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件26導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件27導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件28導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件29導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件30導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件31導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件32導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件33導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件34導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件35導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件36導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件37導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件38導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件39導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件40導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件41導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件4266、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?3【精編版】導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！揪幇妗繉?dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史【精編版】導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史一、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史二、中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展概況、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)西方社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的條件(二)西方社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷史(三)西方社會(huì)學(xué)的理論傳統(tǒng)(四)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論視角在新課程教學(xué)中，特別重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、想象力與創(chuàng)新性的培養(yǎng)，對(duì)于化學(xué)這樣一門以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，還重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)添加到教學(xué)目標(biāo)中，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提，通過(guò)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高尖端人才的一條途徑。那么，如何以科學(xué)性為立足點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)好化學(xué)問(wèn)題呢？下文將從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性1、以學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的知識(shí)為基礎(chǔ)初中階段的學(xué)習(xí)主要還是一個(gè)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)牢基礎(chǔ)的階段，所謂的以學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的知識(shí)為基礎(chǔ)的基本含義，應(yīng)該是指教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要為主要教學(xué)指標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和扎實(shí)的功底。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了更夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，就不顧學(xué)生的實(shí)際情況而加大教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度；甚至為了使學(xué)生能夠在考試中得到高分，就側(cè)重于教學(xué)生解題，讓學(xué)生浸在“題?！敝小＿@樣的教學(xué)方法雖然能夠一時(shí)的為學(xué)生取得高分，但是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是不利的。首先，初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)這一門學(xué)科的起點(diǎn)，最先需要的是教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果教師脫離這一點(diǎn)，一味的給學(xué)生加大知識(shí)量與學(xué)習(xí)量，會(huì)使學(xué)生的壓力變大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有打牢，就使學(xué)生學(xué)習(xí)更深的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于在建“空中樓閣”，能夠真正把握知識(shí)學(xué)懂知識(shí)的學(xué)生少之又少，只會(huì)不斷的加大學(xué)生與學(xué)生之間的差異。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2、以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)初中學(xué)生是第一次接觸化學(xué)這一門學(xué)科，由于很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)的不了解，還未開(kāi)始學(xué)就感覺(jué)到“難學(xué)”，這是一種很正常的心理狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓剛接觸化學(xué)的同學(xué)們能夠感覺(jué)到親切感、熟悉感，讓學(xué)生明白化學(xué)就是一門來(lái)自我們?nèi)粘Ｉ钪械目茖W(xué)，我們隨處可見(jiàn)，從生活中我們可以學(xué)習(xí)化學(xué)，也可以把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，從而讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門有用的科學(xué)。首先，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，生活圈子也有不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)，關(guān)于磷的燃燒這個(gè)化學(xué)問(wèn)題，如果是對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，教師就可以采用“鬼火”這一情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是對(duì)于城里的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用“鬼火”則不切實(shí)際，因?yàn)槌鞘欣锏膶W(xué)生很少有機(jī)會(huì)會(huì)看到“鬼火”這一現(xiàn)象，反而會(huì)使學(xué)生難以理解。其次，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題的難度也要符合學(xué)生的實(shí)際情況。如果教師脫離了學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)所限，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不僅沒(méi)辦法解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自信心受到傷害，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就解決了，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)科學(xué)性化學(xué)是一門科學(xué)知識(shí)，它是嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)律的。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，也要使問(wèn)題嚴(yán)格的遵循科學(xué)規(guī)律，具備科學(xué)性。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：1、選擇的問(wèn)題情景必須是真實(shí)的化學(xué)不像語(yǔ)文這樣的學(xué)科，學(xué)生可以靈活的根據(jù)自己的知識(shí)積累和閱歷來(lái)解釋問(wèn)題?；瘜W(xué)研究的現(xiàn)象是客觀事物變化的真實(shí)反應(yīng)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，所選擇的問(wèn)題情境必須是真實(shí)的。只有真實(shí)的情境才能夠使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門學(xué)科感覺(jué)到行信任感。如果教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題和情境不符合科學(xué)規(guī)律或生活實(shí)景，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至認(rèn)為化學(xué)是無(wú)用的。由于初中化學(xué)所涉及的知識(shí)層次并不高，因此很多教師就人為的設(shè)計(jì)一些不符合實(shí)際的情境與化學(xué)問(wèn)題相搭配，比如說(shuō)，食鹽水通電后可以得到氫氣、氯氣和NaOH，想得到15%的NaOH溶液150克，需要電解多少克85%的食鹽水？這個(gè)問(wèn)題缺乏科學(xué)性，老師為了將化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算與溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算融合成一個(gè)綜合性的問(wèn)題，出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤，因?yàn)?5%的食鹽水是無(wú)法配制成功的。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要融入科學(xué)方法化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了要嚴(yán)格符合科學(xué)規(guī)律之外，還要具備解決問(wèn)題的科學(xué)性，使學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，受教師設(shè)計(jì)的思路所引導(dǎo)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)的思路與方法來(lái)解決問(wèn)題，已達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。由化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法可以有：類比、分類、假設(shè)―驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)等等。教師要充分把這些方法的應(yīng)用融合到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握這些方法，并通過(guò)不斷的解決問(wèn)題而鞏固這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。因此，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題要融入科學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，同時(shí)，化學(xué)問(wèn)題具備科學(xué)性，那么教學(xué)所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、以及世界觀、價(jià)值觀等都是正確的，有利于學(xué)生的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總而言之，初中化學(xué)的新課程教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性與科學(xué)性，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師要將這些標(biāo)準(zhǔn)和要求融入設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題中，因此，教師要重視自身課堂化學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，要高度符合科學(xué)性，才能夠達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)。二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要具有創(chuàng)新精神，需要?jiǎng)?chuàng)新能力人才，這是現(xiàn)階段教學(xué)提出的新要求以及面臨的挑戰(zhàn)，所以創(chuàng)新教育應(yīng)該和相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，這樣做的目的能培養(yǎng)出符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文課程中不可缺少的重要內(nèi)容，在對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。怎樣才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，是所有初中教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的問(wèn)題。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析讀書(shū)是一種比較簡(jiǎn)單的出路，讀書(shū)不僅可以對(duì)個(gè)人修養(yǎng)進(jìn)行提高，同時(shí)還能對(duì)人的內(nèi)心世界豐富。讀書(shū)和不讀書(shū)之間會(huì)存在比較明顯的差異，主要表現(xiàn)在讀書(shū)者在做事以及做人等方面具有突出表現(xiàn)。閱讀能力在一定程度上就是一種相對(duì)比較明顯的差異。多讀書(shū)者的閱讀以及表達(dá)能力都要好于少讀書(shū)者。所以現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要分為以下幾點(diǎn)：1.閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較流于形式化現(xiàn)階段初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中的流于形式化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師由于課程任務(wù)存在壓力，對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)始忽視；學(xué)生由于面臨升學(xué)壓力，所以也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。教師在實(shí)際教學(xué)中，只是盲目的對(duì)學(xué)校留給的任務(wù)進(jìn)行完成，另外部分教師還想從行政方面進(jìn)行努力，所以在課下就會(huì)出現(xiàn)匆忙備課的現(xiàn)象，在課堂上也沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生閱讀，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和鍛煉，大部分教師都是敷衍了事。另外閱讀不能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)起到直接提升的目的，因此也是被教師忽視的主要因素之一。而學(xué)生平時(shí)作業(yè)比較多，還有面臨升學(xué)帶來(lái)的壓力，學(xué)生幾乎都是利用晨讀的時(shí)間完成教師布置的作業(yè)，這樣就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。嚴(yán)重的話部分教師強(qiáng)行對(duì)學(xué)生晨讀時(shí)間進(jìn)行占用，他們會(huì)把閱讀的時(shí)間用來(lái)講課或者幫學(xué)生補(bǔ)課等。教師只知道要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高就行，提高學(xué)生整體水平給予忽視。這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，阻礙學(xué)生整體水平的提高，是目前不可取的。2.閱讀內(nèi)容相對(duì)比較死板現(xiàn)階段初中學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容都是課本中標(biāo)注“背誦”的內(nèi)容，對(duì)于部分相對(duì)比較優(yōu)秀的作品，特別是適合閱讀的內(nèi)容，教師往往忽視讓學(xué)生閱讀。他們屬于接受知識(shí)的群體，幾乎很少主動(dòng)學(xué)習(xí)某些知識(shí)，尤其是不能對(duì)語(yǔ)文成績(jī)具有明顯提高的閱讀。但是閱讀雖然沒(méi)有背誦的內(nèi)容重要，但是閱讀能夠?qū)W(xué)生思維以及表達(dá)能力進(jìn)行加強(qiáng)，結(jié)合歷年中考語(yǔ)文內(nèi)容可知，通常發(fā)現(xiàn)中考中存在很多內(nèi)容都不是課本在后面標(biāo)注的背誦的內(nèi)容，所以不能完全遵循課本上的教條主體，同時(shí)也不能為了對(duì)考試進(jìn)行應(yīng)付就開(kāi)始片面學(xué)習(xí)。這些原因的存在和現(xiàn)階段升學(xué)問(wèn)題存在密切聯(lián)系。例如每年中考押題等都會(huì)讓學(xué)生存在一種僥幸心理，由于這種心理就會(huì)導(dǎo)致教師開(kāi)始向考試內(nèi)容靠攏，而不是對(duì)學(xué)生全面輔導(dǎo)，所以學(xué)生接受知識(shí)也開(kāi)始變得具有片面性。這種教師模式不僅是對(duì)教育的欺騙，同時(shí)也是浪費(fèi)教育資源的一種。二、閱讀教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力策略新的課堂，教師不再是告訴，而是積極的啟發(fā)以及組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受開(kāi)始學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，讓學(xué)生自身具備相對(duì)來(lái)說(shuō)比較獨(dú)立的閱讀能力，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)給予高度的注重，讓學(xué)生形成豐富積累，只有這樣才能形成良好語(yǔ)感。學(xué)會(huì)使用多種不同閱讀方式，對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于教育體制改革的不斷加深，教育模式應(yīng)該從應(yīng)試教育開(kāi)始逐漸向向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，閱讀教育在一定程度上也是改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸教學(xué)方式的有效手段，將學(xué)生作為主體，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠做到自主閱讀。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好以下內(nèi)容：1.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主角，教師要對(duì)學(xué)生主體地位給與重視，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀激情。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)中要靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材，并且對(duì)教材中的趣味性進(jìn)行充分挖掘，此外也要吸引學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)的閱讀興趣激發(fā)。此外閱讀不僅是在課堂上，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀視野拓展。學(xué)生可以選擇一些自己感興趣的書(shū)籍閱讀，教師不能干涉學(xué)生閱讀情況，可以起到引導(dǎo)的作用，并且給與學(xué)生一定意見(jiàn)，這樣才可以真正發(fā)揮學(xué)生自主性，提高閱讀興趣。2.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀閱讀也要有技巧以及方法的，因此對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，并且教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀。首先在閱讀過(guò)程中，內(nèi)容的選擇上教師要指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難，學(xué)生自己在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以對(duì)其進(jìn)行推薦一些篇幅比較短以及內(nèi)容豐富的文章，例如《讀者》以及《知音》等方面雜質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以更好的對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，伴隨著學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的不斷提高，教師可以向?qū)W生推薦一些散文以及短篇小說(shuō)等，在學(xué)生閱讀理解能力達(dá)到一定程度上，再指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些較為深?yuàn)W的文章以及中外名著。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能急躁，不然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀積極性帶來(lái)直接影響，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生閱讀熱情。其次對(duì)于?讀方法而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)討論，在討論時(shí)積極的對(duì)各自見(jiàn)解發(fā)表，通過(guò)不斷努力從而對(duì)存在的問(wèn)題有效解決，這樣可以更好的鍛煉學(xué)生閱讀能力。如果學(xué)生之間不能達(dá)成共識(shí)的情況下，語(yǔ)文教師不是給與相應(yīng)答案，要和學(xué)生一同討論，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，更好的幫助學(xué)生通過(guò)自己及努力得出相應(yīng)答案，這樣不僅可以提高學(xué)生理解程度，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力加強(qiáng)?！揪幇妗繉?dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。44導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史一、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史二、中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展概況導(dǎo)論社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史45、西方社會(huì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史(一)西方社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的條件(二)西方社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷史(三)西方社會(huì)學(xué)的理論傳統(tǒng)(四)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論視角、西方社會(huì)