電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世紀(jì)高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝書名:電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗寶出版社:機(jī)械工業(yè)出版社本書配有電子課件出Q想感想想機(jī)械工業(yè)出版社電子產(chǎn)晶生產(chǎn)工藝主編:李宗寶學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程,同時(shí)也是由規(guī)范到自由的上升過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,使他們富有個(gè)性、富有創(chuàng)意地自由表達(dá)。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達(dá)虛偽化。寫作是作者對(duì)社會(huì)、人生、理想的真實(shí)感悟和真誠(chéng)追求,諸多寫作名家從理論與實(shí)踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實(shí)際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無(wú)情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬(wàn)物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對(duì)主題深刻性理解偽圣化,動(dòng)不動(dòng)要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實(shí)寫作本是一種精神活動(dòng),在作品中反映一定的政治傾向和時(shí)代精神,確是寫作功能之一,問(wèn)題的關(guān)鍵是寫作主體面對(duì)的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語(yǔ)言”來(lái)寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過(guò)分或片面地強(qiáng)調(diào)了寫作的“政治性”和“時(shí)代性”,貌似立意高遠(yuǎn),實(shí)則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時(shí)下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實(shí)踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來(lái)寫作的“老腔老調(diào)”。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái),寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過(guò)程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨?xì)w是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實(shí)用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說(shuō):“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！边@兩句生動(dòng)形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個(gè)方面:一是實(shí)踐,一是閱讀。由于時(shí)下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會(huì)生活源頭活水的滋潤(rùn),寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對(duì)于浩若煙海的名篇無(wú)從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。而現(xiàn)代寫作實(shí)踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個(gè)體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無(wú)本之木、無(wú)源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語(yǔ)文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達(dá)成文、修改潤(rùn)色等寫作過(guò)程理論的影響,自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行“惡補(bǔ)”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時(shí)間和精力投注在仔細(xì)研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無(wú)關(guān)的就避而不談。教師根本無(wú)暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識(shí)形成有效對(duì)接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說(shuō),口語(yǔ)邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語(yǔ)為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語(yǔ)言的寫作。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,都應(yīng)該是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對(duì)學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀(jì)80年代以來(lái),“口頭作文”時(shí)至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定主題、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)講故事等,就是對(duì)口頭寫作訓(xùn)練的主動(dòng)、自覺(jué)呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評(píng)點(diǎn),在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實(shí)踐中還比較薄弱。在目前輕說(shuō)重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強(qiáng)化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負(fù)荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過(guò)程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評(píng)講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個(gè)環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握,講評(píng)時(shí)容易隔靴搔癢。也正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)工作量大的事實(shí)存在,現(xiàn)實(shí)工作中,有的教師讀文時(shí)浮光掠影,批改時(shí)籠統(tǒng)空泛,講評(píng)時(shí)泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個(gè)別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無(wú)論量還是質(zhì),計(jì)劃性不強(qiáng),約束性不夠。八是脫離實(shí)際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)根本性的問(wèn)題需要解決:一個(gè)是效率低下,一個(gè)是實(shí)用性差。寫作除表達(dá)情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對(duì)寫作實(shí)用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認(rèn)識(shí)存在偏差,使寫作成為個(gè)人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對(duì)實(shí)用性文體,要么忽略不計(jì),要么蜻蜓點(diǎn)水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來(lái),更遑論通過(guò)寫作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。語(yǔ)文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個(gè)人的閱讀愛好、審美傾向不同,無(wú)可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點(diǎn)匪夷所思了。有一位語(yǔ)文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評(píng)改當(dāng)中,她往往趨向于對(duì)細(xì)膩文風(fēng)的賞識(shí),而對(duì)于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過(guò)程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價(jià)值觀和審美觀等就很容易模糊,對(duì)于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過(guò)寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來(lái),“寫作學(xué)科的對(duì)象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動(dòng)態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景。可在現(xiàn)時(shí),不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對(duì)靜態(tài)的文體特點(diǎn)、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語(yǔ)言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機(jī)械、低效的訓(xùn)練,沒(méi)有從寫作的本原上去改進(jìn)、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實(shí)踐教學(xué)中的感悟,鮮見運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤(rùn)澤、澆灌基層語(yǔ)文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實(shí)踐動(dòng)力。另一方面,語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)語(yǔ)文”,指斥語(yǔ)文教師不會(huì)寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過(guò)激,但指望這些自己都不會(huì)、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實(shí)是寫作教學(xué)的悲哀。總之,寫作教學(xué)問(wèn)題的研究與揭示并不抹殺我們?cè)谶@方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對(duì)現(xiàn)時(shí)寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實(shí)踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進(jìn),不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學(xué)改革的新天地。隨著軍事訓(xùn)練改革的進(jìn)一步深入，任職教育已成為軍隊(duì)院校教育的主體，如何打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍，已成當(dāng)前亟待解決的課題。要解決此問(wèn)題，一方面，需要大批引進(jìn)符合任職教育需求的教官，快速調(diào)整教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，另一方面，需要采取積極措施，盡快完成教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)行干部政策和人才成長(zhǎng)規(guī)律的限制下，大批量引進(jìn)教官不太現(xiàn)實(shí)。因此，必須根據(jù)軍官任職教育的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教員從事任職教育工作的積極性和創(chuàng)造性，為軍隊(duì)任職教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才支持。一、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的目的激勵(lì)是外界對(duì)施力目標(biāo)所實(shí)施的一種外界影響，是促進(jìn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)高度一致的關(guān)鍵措施，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)適當(dāng)采取激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大教員投身任職教育的積極性和主動(dòng)性，從而加速任職教育教員隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型，盡快滿足任職教育對(duì)教員隊(duì)伍的期望和要求。（一）著力加快教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型速度大多數(shù)軍隊(duì)任職教育院校都由原來(lái)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，導(dǎo)致大部分教員的教學(xué)模式帶有濃厚的學(xué)歷教育色彩，與任職教育的要求差距較大，急需盡快轉(zhuǎn)型。如果沒(méi)有采取相應(yīng)的激勵(lì)手段來(lái)提高教員轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性和積極性，只靠教員的自覺(jué)性，容易造成“能轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)、想轉(zhuǎn)的慢轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)的照舊”的尷尬局面，嚴(yán)重影響任職教育的教學(xué)質(zhì)量。（二）全面提升教員隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量在任職教育中，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力，這就要求任職教育教員要掌握專業(yè)知識(shí)、精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果、掌握部隊(duì)基層發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)手段可以促使教員主動(dòng)提升學(xué)歷層次、積極開展部隊(duì)調(diào)研、參與部隊(duì)代職，全面提升任職教育教員隊(duì)伍的質(zhì)量。（三）充分激發(fā)廣大教員的工作熱情人的潛能是一個(gè)儲(chǔ)量巨大的“人才資源庫(kù)”，如果一個(gè)人受到充分的激勵(lì)，將能發(fā)揮出巨大的熱情，有出色的表現(xiàn)。任職教育院校必須充分利用各種激勵(lì)手段，對(duì)不同的教員運(yùn)用不同的激勵(lì)力法，可以使先進(jìn)的教員受到鼓勵(lì)，保持和發(fā)揚(yáng)其積極行為，也可以使表現(xiàn)一般和較差的教員受到鞭策，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而主動(dòng)改變自己的行為，積極努力地去完成任職教育的任務(wù)。二、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的原則激勵(lì)體系要圍繞軍隊(duì)院校的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教員符合任職教育院校戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，抑制阻礙院校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為和觀念，將軍隊(duì)任職教育院校的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)教員的直接壓力和動(dòng)力，使教員個(gè)人的目標(biāo)始終與院校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。借鑒西方各種激勵(lì)理論，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校的特征，任職教育院校在教員激勵(lì)方面應(yīng)遵循五個(gè)原則：（一）系統(tǒng)性原則激勵(lì)體制是管理系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，要用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和理念，合理地構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。就激勵(lì)對(duì)象的范圍而言，既包括高級(jí)職稱、中級(jí)職稱，也包括初級(jí)職稱和其他人員，不能形成激勵(lì)對(duì)象的空檔。在激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)上，既要把握?qǐng)?bào)酬與績(jī)效的統(tǒng)一，長(zhǎng)期與短期激勵(lì)的統(tǒng)一，也要注重激勵(lì)與責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。就激勵(lì)措施的應(yīng)用而言，既要有物質(zhì)的激勵(lì)，也要有精神的激勵(lì)、情感的激勵(lì)。（二）人本性原則教員是軍隊(duì)任職教育院校最寶貴的資源，是最主要的激勵(lì)對(duì)象。設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重教員、理解教員、關(guān)心教員、調(diào)動(dòng)教員的積極性放在首位。同時(shí)，必須承認(rèn)并滿足教員的需要，尊重并容納教員的個(gè)性，重視并實(shí)現(xiàn)教員的價(jià)值，開發(fā)并利用教員的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)教員的思想，把握并規(guī)范教員的行為，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)賞教員的創(chuàng)造，營(yíng)造并改善教員的環(huán)境。（三）層次性原則教員的需要是有階段性的，在不同時(shí)期常常有壓倒其他需要的主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)需要是人的行為的當(dāng)前驅(qū)動(dòng)力量。任職教育院校教員的層次充分體現(xiàn)了人的階段性認(rèn)知和自身處境特征。教授的主導(dǎo)需求是決策咨詢，副教授和講師的主導(dǎo)需求是深造培訓(xùn)和職稱晉升，助教的主導(dǎo)需求是融入團(tuán)隊(duì)。了解和掌握教員不同層次的需求，有針對(duì)性地采取差別化的激勵(lì)方式，才能達(dá)到良好的效果。（四）適度性原則獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響激勵(lì)效果，同時(shí)增加激勵(lì)成本。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)重會(huì)使教員產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望；獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓教員產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。懲罰過(guò)重會(huì)讓教員感到不公，或者失去對(duì)院校的認(rèn)同；懲罰過(guò)輕會(huì)使教員輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能再犯同樣的錯(cuò)誤。三、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的方法遵循激勵(lì)理論的精髓，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校教員隊(duì)伍實(shí)際，按照人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，要使教員隊(duì)伍適應(yīng)任職教育發(fā)展的需要，必須采取多項(xiàng)激勵(lì)方法激發(fā)廣大教員的工作積極性。這些方法主要包括精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、能力激勵(lì)。不同的激勵(lì)方法適用于不同的發(fā)展階段，其中，前三項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的角色適應(yīng)階段，后兩項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的主動(dòng)發(fā)展階段。（一）廣泛使用精神激勵(lì)，營(yíng)造重教敬業(yè)的氛圍在任職教育院校部分教員中，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義思想抬頭，給教員隊(duì)伍思想帶來(lái)了很大的影響和沖擊。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫切要求院校要加強(qiáng)教員隊(duì)伍的思想政治工作。一方面，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使教員樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。另一方面，要大力宣傳和表彰在任職教育中做出突出貢獻(xiàn)的教員，發(fā)揮“典型效應(yīng)”的引領(lǐng)作用，激發(fā)任職教育院校教員的工作熱情。（二）突出運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，提高教員的生存質(zhì)量物質(zhì)激勵(lì)是最普通和最為人熟知的一種激勵(lì)方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一種基本的、比較有效的激勵(lì)手段。通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)，讓全力投身任職教育事業(yè)、任職教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀、任職教育特色明顯的教員有良好的生活待遇和優(yōu)越的生活條件，從而形成正反饋，以更大的熱情、更強(qiáng)的動(dòng)力投入到任職教育事業(yè)中。（三）適時(shí)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成人人爭(zhēng)先的局面任何組織的生存與發(fā)展既要有不可或缺的共同合作，又要有競(jìng)爭(zhēng)。合作并不摒棄競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)員工的工作熱情和潛在能力。引入一種以考評(píng)為基礎(chǔ)、以目標(biāo)責(zé)任制為特征的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是任職教育院校教員激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的一項(xiàng)最基本、最明確的激勵(lì)手段。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成一種鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的形勢(shì)，提高教員隊(duì)伍的整體水平。（四）分段采取環(huán)境激勵(lì)，提升教員群體的自豪感倡導(dǎo)以人為本的激勵(lì)機(jī)制必須多方了解教員的需要，包括教員對(duì)工作環(huán)境的需求。環(huán)境包括文化環(huán)境和工作環(huán)境兩個(gè)范疇。任職教育院校的政策環(huán)境與學(xué)校文化息息相關(guān)，應(yīng)力求建立一種重視教員，把教員當(dāng)作“決策人”和“自己人”，形成廣大教員“主人、主動(dòng)、主力”的主人翁意識(shí)。同時(shí)，要不斷改善和美化教員的工作環(huán)境，為教員創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、安靜和舒適的客觀環(huán)境，增強(qiáng)教員的自豪感和滿足感。（五）適當(dāng)運(yùn)用能力激勵(lì)，加快優(yōu)秀教員成長(zhǎng)的速度能力激勵(lì)是對(duì)青年教員較有成效的一種激勵(lì)方式，主要理念是把綜合素質(zhì)好、教學(xué)水平高、管理能力強(qiáng)的教員放在重要的位置，通過(guò)進(jìn)一步培訓(xùn)不斷提高教員的工作能力，為其承擔(dān)更大的責(zé)任、更高挑戰(zhàn)性的工作以及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。能力激勵(lì)的核心思想是組織對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)可，如果能力激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使青年教員迅速成長(zhǎng)，擔(dān)重任、挑大梁，帶動(dòng)任職教育質(zhì)量的全面提升。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。電子產(chǎn)品生1世紀(jì)高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝書名:電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗寶出版社:機(jī)械工業(yè)出版社本書配有電子課件出Q想感想想世紀(jì)高高專電子信息愛劃程材2機(jī)械工業(yè)出版社電子產(chǎn)晶生產(chǎn)工藝主編:李宗寶機(jī)械工業(yè)出版社3電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝4工裝配焊接2.1.1任務(wù)描述通過(guò)六管超外差調(diào)幅收音機(jī)的裝焊工作任務(wù),引出通孔插裝電子元器件的手工裝配焊接工藝。通過(guò)實(shí)際對(duì)六管超外差調(diào)幅收音機(jī)裝配焊接任務(wù)的實(shí)施完成,使學(xué)生掌握焊接的基本理論知識(shí)和技能知識(shí),能夠熟練規(guī)范地進(jìn)行通孔插裝元器件的手工裝配焊接,掌握手工焊接的技巧和方法工裝配焊接5工裝配焊接2.1.2任務(wù)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)1)掌握常用導(dǎo)線和絕緣材料的種類和性能。2)掌握常用焊接材料與焊接工具的特點(diǎn)。3)掌握電子元器件準(zhǔn)備工藝和導(dǎo)線加工處理工藝要求。4)掌握通孔插裝電子元器件裝配和手工焊接工藝要求。5)掌握焊接質(zhì)量要求及焊接缺陷種類分析。工裝配焊接6工裝配焊接2.1.2任務(wù)目標(biāo)2.技能目標(biāo)1)能正確使用工具進(jìn)行導(dǎo)線加工和元器件成形,熟練操作器件的自動(dòng)成形設(shè)備。2)能根據(jù)裝配圖正確進(jìn)行電子元器件的插裝。3)能遵守焊接安全操作規(guī)范,正確選擇手工焊接工具和焊料,進(jìn)行手工焊接與拆焊,掌握焊接與拆焊技巧。工裝配焊接7工裝配焊接2.1.3任務(wù)要求1)根據(jù)印制電路板及元件裝配圖對(duì)照電原理圖和材料清單,對(duì)已經(jīng)檢測(cè)好的元器件進(jìn)行成型加工處理。2)對(duì)照印制電路板及元件裝配圖按照正確裝配順序進(jìn)行元器件的插裝,用20內(nèi)熱式電烙鐵進(jìn)行手工焊接3)裝配焊接后進(jìn)行檢查,無(wú)誤后裝入機(jī)殼通電試機(jī)。工裝配焊接8221常用導(dǎo)線和絕緣材料常用線材包括電線和電纜。構(gòu)成電線與電纜的核心材料是導(dǎo)線。按材料可分為單金屬絲(如銅絲、鋁絲),雙金屬絲(如鍍銀銅線)和合金線;按有無(wú)絕緣層可分為裸電線和絕緣電線221常用導(dǎo)線和絕緣材料9221常用導(dǎo)線和絕緣材料1.電線類221常用導(dǎo)線和絕緣材料1022.1常用導(dǎo)線和絕緣材料.電纜類電纜是在單根或多根絞合而相互絕緣的芯線外面再包上金屬殼層或絕緣護(hù)套而組成的,按照用途不同,分為絕緣電線電纜和通信電纜電纜線結(jié)構(gòu)由導(dǎo)體、絕緣層、屏蔽層、護(hù)套組成。導(dǎo)體的主要材料是銅線或鋁線,采用多股細(xì)線絞合而成,以增加電纜的柔軟性。為了減少集膚效應(yīng),也有采用銅管或皺皮銅管作導(dǎo)體材料。22.1常用導(dǎo)線和絕緣材料11電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件12電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件13電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件14電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件15電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件16電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件17電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件18電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件19電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件20電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件21電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件22電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件23電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件24電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件25電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件26電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件27電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件28電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件29電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件30電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件31電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件32電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件33電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件34電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件35電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件36電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件37電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件38電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件39電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件40電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件41電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件42電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件43電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件44電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件45電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件46電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件47電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件48電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件49電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件50電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件51電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件52電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件53電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件5466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特55電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世紀(jì)高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝書名:電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗寶出版社:機(jī)械工業(yè)出版社本書配有電子課件出Q想感想想機(jī)械工業(yè)出版社電子產(chǎn)晶生產(chǎn)工藝主編:李宗寶學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程,同時(shí)也是由規(guī)范到自由的上升過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,使他們富有個(gè)性、富有創(chuàng)意地自由表達(dá)。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達(dá)虛偽化。寫作是作者對(duì)社會(huì)、人生、理想的真實(shí)感悟和真誠(chéng)追求,諸多寫作名家從理論與實(shí)踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實(shí)際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無(wú)情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬(wàn)物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對(duì)主題深刻性理解偽圣化,動(dòng)不動(dòng)要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實(shí)寫作本是一種精神活動(dòng),在作品中反映一定的政治傾向和時(shí)代精神,確是寫作功能之一,問(wèn)題的關(guān)鍵是寫作主體面對(duì)的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語(yǔ)言”來(lái)寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過(guò)分或片面地強(qiáng)調(diào)了寫作的“政治性”和“時(shí)代性”,貌似立意高遠(yuǎn),實(shí)則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時(shí)下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實(shí)踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來(lái)寫作的“老腔老調(diào)”。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái),寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過(guò)程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨?xì)w是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實(shí)用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說(shuō):“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”這兩句生動(dòng)形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個(gè)方面:一是實(shí)踐,一是閱讀。由于時(shí)下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會(huì)生活源頭活水的滋潤(rùn),寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對(duì)于浩若煙海的名篇無(wú)從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。而現(xiàn)代寫作實(shí)踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個(gè)體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無(wú)本之木、無(wú)源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語(yǔ)文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達(dá)成文、修改潤(rùn)色等寫作過(guò)程理論的影響,自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行“惡補(bǔ)”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時(shí)間和精力投注在仔細(xì)研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無(wú)關(guān)的就避而不談。教師根本無(wú)暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識(shí)形成有效對(duì)接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說(shuō),口語(yǔ)邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語(yǔ)為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語(yǔ)言的寫作。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,都應(yīng)該是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對(duì)學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀(jì)80年代以來(lái),“口頭作文”時(shí)至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定主題、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)講故事等,就是對(duì)口頭寫作訓(xùn)練的主動(dòng)、自覺(jué)呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評(píng)點(diǎn),在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實(shí)踐中還比較薄弱。在目前輕說(shuō)重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強(qiáng)化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負(fù)荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過(guò)程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評(píng)講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個(gè)環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握,講評(píng)時(shí)容易隔靴搔癢。也正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)工作量大的事實(shí)存在,現(xiàn)實(shí)工作中,有的教師讀文時(shí)浮光掠影,批改時(shí)籠統(tǒng)空泛,講評(píng)時(shí)泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個(gè)別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無(wú)論量還是質(zhì),計(jì)劃性不強(qiáng),約束性不夠。八是脫離實(shí)際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)根本性的問(wèn)題需要解決:一個(gè)是效率低下,一個(gè)是實(shí)用性差。寫作除表達(dá)情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對(duì)寫作實(shí)用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認(rèn)識(shí)存在偏差,使寫作成為個(gè)人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對(duì)實(shí)用性文體,要么忽略不計(jì),要么蜻蜓點(diǎn)水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來(lái),更遑論通過(guò)寫作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。語(yǔ)文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個(gè)人的閱讀愛好、審美傾向不同,無(wú)可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點(diǎn)匪夷所思了。有一位語(yǔ)文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評(píng)改當(dāng)中,她往往趨向于對(duì)細(xì)膩文風(fēng)的賞識(shí),而對(duì)于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過(guò)程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價(jià)值觀和審美觀等就很容易模糊,對(duì)于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過(guò)寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來(lái),“寫作學(xué)科的對(duì)象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動(dòng)態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景。可在現(xiàn)時(shí),不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對(duì)靜態(tài)的文體特點(diǎn)、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語(yǔ)言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機(jī)械、低效的訓(xùn)練,沒(méi)有從寫作的本原上去改進(jìn)、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實(shí)踐教學(xué)中的感悟,鮮見運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤(rùn)澤、澆灌基層語(yǔ)文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實(shí)踐動(dòng)力。另一方面,語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)語(yǔ)文”,指斥語(yǔ)文教師不會(huì)寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過(guò)激,但指望這些自己都不會(huì)、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實(shí)是寫作教學(xué)的悲哀?？傊?寫作教學(xué)問(wèn)題的研究與揭示并不抹殺我們?cè)谶@方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對(duì)現(xiàn)時(shí)寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實(shí)踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進(jìn),不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學(xué)改革的新天地。隨著軍事訓(xùn)練改革的進(jìn)一步深入，任職教育已成為軍隊(duì)院校教育的主體，如何打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍，已成當(dāng)前亟待解決的課題。要解決此問(wèn)題，一方面，需要大批引進(jìn)符合任職教育需求的教官，快速調(diào)整教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，另一方面，需要采取積極措施，盡快完成教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)行干部政策和人才成長(zhǎng)規(guī)律的限制下，大批量引進(jìn)教官不太現(xiàn)實(shí)。因此，必須根據(jù)軍官任職教育的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教員從事任職教育工作的積極性和創(chuàng)造性，為軍隊(duì)任職教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才支持。一、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的目的激勵(lì)是外界對(duì)施力目標(biāo)所實(shí)施的一種外界影響，是促進(jìn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)高度一致的關(guān)鍵措施，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)適當(dāng)采取激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大教員投身任職教育的積極性和主動(dòng)性，從而加速任職教育教員隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型，盡快滿足任職教育對(duì)教員隊(duì)伍的期望和要求。（一）著力加快教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型速度大多數(shù)軍隊(duì)任職教育院校都由原來(lái)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，導(dǎo)致大部分教員的教學(xué)模式帶有濃厚的學(xué)歷教育色彩，與任職教育的要求差距較大，急需盡快轉(zhuǎn)型。如果沒(méi)有采取相應(yīng)的激勵(lì)手段來(lái)提高教員轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性和積極性，只靠教員的自覺(jué)性，容易造成“能轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)、想轉(zhuǎn)的慢轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)的照舊”的尷尬局面，嚴(yán)重影響任職教育的教學(xué)質(zhì)量。（二）全面提升教員隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量在任職教育中，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力，這就要求任職教育教員要掌握專業(yè)知識(shí)、精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果、掌握部隊(duì)基層發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)手段可以促使教員主動(dòng)提升學(xué)歷層次、積極開展部隊(duì)調(diào)研、參與部隊(duì)代職，全面提升任職教育教員隊(duì)伍的質(zhì)量。（三）充分激發(fā)廣大教員的工作熱情人的潛能是一個(gè)儲(chǔ)量巨大的“人才資源庫(kù)”，如果一個(gè)人受到充分的激勵(lì)，將能發(fā)揮出巨大的熱情，有出色的表現(xiàn)。任職教育院校必須充分利用各種激勵(lì)手段，對(duì)不同的教員運(yùn)用不同的激勵(lì)力法，可以使先進(jìn)的教員受到鼓勵(lì)，保持和發(fā)揚(yáng)其積極行為，也可以使表現(xiàn)一般和較差的教員受到鞭策，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而主動(dòng)改變自己的行為，積極努力地去完成任職教育的任務(wù)。二、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的原則激勵(lì)體系要圍繞軍隊(duì)院校的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教員符合任職教育院校戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，抑制阻礙院校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為和觀念，將軍隊(duì)任職教育院校的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)教員的直接壓力和動(dòng)力，使教員個(gè)人的目標(biāo)始終與院校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。借鑒西方各種激勵(lì)理論，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校的特征，任職教育院校在教員激勵(lì)方面應(yīng)遵循五個(gè)原則：（一）系統(tǒng)性原則激勵(lì)體制是管理系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，要用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和理念，合理地構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。就激勵(lì)對(duì)象的范圍而言，既包括高級(jí)職稱、中級(jí)職稱，也包括初級(jí)職稱和其他人員，不能形成激勵(lì)對(duì)象的空檔。在激勵(lì)措施的設(shè)計(jì)上，既要把握?qǐng)?bào)酬與績(jī)效的統(tǒng)一，長(zhǎng)期與短期激勵(lì)的統(tǒng)一，也要注重激勵(lì)與責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。就激勵(lì)措施的應(yīng)用而言，既要有物質(zhì)的激勵(lì)，也要有精神的激勵(lì)、情感的激勵(lì)。（二）人本性原則教員是軍隊(duì)任職教育院校最寶貴的資源，是最主要的激勵(lì)對(duì)象。設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重教員、理解教員、關(guān)心教員、調(diào)動(dòng)教員的積極性放在首位。同時(shí)，必須承認(rèn)并滿足教員的需要，尊重并容納教員的個(gè)性，重視并實(shí)現(xiàn)教員的價(jià)值，開發(fā)并利用教員的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)教員的思想，把握并規(guī)范教員的行為，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)賞教員的創(chuàng)造，營(yíng)造并改善教員的環(huán)境。（三）層次性原則教員的需要是有階段性的，在不同時(shí)期常常有壓倒其他需要的主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)需要是人的行為的當(dāng)前驅(qū)動(dòng)力量。任職教育院校教員的層次充分體現(xiàn)了人的階段性認(rèn)知和自身處境特征。教授的主導(dǎo)需求是決策咨詢，副教授和講師的主導(dǎo)需求是深造培訓(xùn)和職稱晉升，助教的主導(dǎo)需求是融入團(tuán)隊(duì)。了解和掌握教員不同層次的需求，有針對(duì)性地采取差別化的激勵(lì)方式，才能達(dá)到良好的效果。（四）適度性原則獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響激勵(lì)效果，同時(shí)增加激勵(lì)成本。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)重會(huì)使教員產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望；獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓教員產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。懲罰過(guò)重會(huì)讓教員感到不公，或者失去對(duì)院校的認(rèn)同；懲罰過(guò)輕會(huì)使教員輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能再犯同樣的錯(cuò)誤。三、軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)的方法遵循激勵(lì)理論的精髓，結(jié)合軍隊(duì)任職教育院校教員隊(duì)伍實(shí)際，按照人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，要使教員隊(duì)伍適應(yīng)任職教育發(fā)展的需要，必須采取多項(xiàng)激勵(lì)方法激發(fā)廣大教員的工作積極性。這些方法主要包括精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、能力激勵(lì)。不同的激勵(lì)方法適用于不同的發(fā)展階段，其中，前三項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的角色適應(yīng)階段，后兩項(xiàng)激勵(lì)措施適用于教員的主動(dòng)發(fā)展階段。（一）廣泛使用精神激勵(lì)，營(yíng)造重教敬業(yè)的氛圍在任職教育院校部分教員中，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義思想抬頭，給教員隊(duì)伍思想帶來(lái)了很大的影響和沖擊。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫切要求院校要加強(qiáng)教員隊(duì)伍的思想政治工作。一方面，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使教員樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。另一方面，要大力宣傳和表彰在任職教育中做出突出貢獻(xiàn)的教員，發(fā)揮“典型效應(yīng)”的引領(lǐng)作用，激發(fā)任職教育院校教員的工作熱情。（二）突出運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，提高教員的生存質(zhì)量物質(zhì)激勵(lì)是最普通和最為人熟知的一種激勵(lì)方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一種基本的、比較有效的激勵(lì)手段。通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)，讓全力投身任職教育事業(yè)、任職教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀、任職教育特色明顯的教員有良好的生活待遇和優(yōu)越的生活條件，從而形成正反饋，以更大的熱情、更強(qiáng)的動(dòng)力投入到任職教育事業(yè)中。（三）適時(shí)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成人人爭(zhēng)先的局面任何組織的生存與發(fā)展既要有不可或缺的共同合作，又要有競(jìng)爭(zhēng)。合作并不摒棄競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)員工的工作熱情和潛在能力。引入一種以考評(píng)為基礎(chǔ)、以目標(biāo)責(zé)任制為特征的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是任職教育院校教員激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的一項(xiàng)最基本、最明確的激勵(lì)手段。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成一種鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的形勢(shì)，提高教員隊(duì)伍的整體水平。（四）分段采取環(huán)境激勵(lì)，提升教員群體的自豪感倡導(dǎo)以人為本的激勵(lì)機(jī)制必須多方了解教員的需要，包括教員對(duì)工作環(huán)境的需求。環(huán)境包括文化環(huán)境和工作環(huán)境兩個(gè)范疇。任職教育院校的政策環(huán)境與學(xué)校文化息息相關(guān)，應(yīng)力求建立一種重視教員，把教員當(dāng)作“決策人”和“自己人”，形成廣大教員“主人、主動(dòng)、主力”的主人翁意識(shí)。同時(shí)，要不斷改善和美化教員的工作環(huán)境，為教員創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、安靜和舒適的客觀環(huán)境，增強(qiáng)教員的自豪感和滿足感。（五）適當(dāng)運(yùn)用能力激勵(lì)，加快優(yōu)秀教員成長(zhǎng)的速度能力激勵(lì)是對(duì)青年教員較有成效的一種激勵(lì)方式，主要理念是把綜合素質(zhì)好、教學(xué)水平高、管理能力強(qiáng)的教員放在重要的位置，通過(guò)進(jìn)一步培訓(xùn)不斷提高教員的工作能力，為其承擔(dān)更大的責(zé)任、更高挑戰(zhàn)性的工作以及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。能力激勵(lì)的核心思想是組織對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)可，如果能力激勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使青年教員迅速成長(zhǎng)，擔(dān)重任、挑大梁，帶動(dòng)任職教育質(zhì)量的全面提升。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。電子產(chǎn)品生56世紀(jì)高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝