西方大學(xué)理念的嬗變課件

還原大學(xué)

——還原大學(xué)

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個(gè)人學(xué)術(shù)簡歷楊捷，河南大學(xué)教科院教授教育學(xué)博士，教科院副院長；南京師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站博士后；美國馬薩諸塞州塞勒姆州立大學(xué)訪問學(xué)者；全國教育史學(xué)會(huì)理事、全國比較教育學(xué)會(huì)理事美國教育研究會(huì)（AERA）海外會(huì)員河南省比較教育研究會(huì)副理事長河南省高校中青年骨干教師河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人研究方向：西方教育史、比較教育。聯(lián)系方式：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院475004E-mail:個(gè)人學(xué)術(shù)簡歷楊捷2

大學(xué)的存在時(shí)間超過了任何形式的政府、傳統(tǒng)、法律和科學(xué)，因?yàn)樗鼭M足了人類永恒的需要。在一切創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學(xué)更能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

———（美）布魯巴克

大學(xué)的存在時(shí)間超過了任何形式的政府、傳統(tǒng)、法律和3

什么是大學(xué)理念？大學(xué)理念是有關(guān)大學(xué)的性質(zhì)、使命和目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)。

什么是大學(xué)理念？4大學(xué)教育是大學(xué)理念的體現(xiàn)

大學(xué)理念是大學(xué)教育的思想基礎(chǔ)大學(xué)教育是大學(xué)理念的體現(xiàn)大學(xué)理念是大學(xué)教育的思想基礎(chǔ)5

一、西方大學(xué)理念的傳統(tǒng)大學(xué)是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)2大學(xué)是教學(xué)的機(jī)構(gòu)1大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)31一、西方大學(xué)理念的傳統(tǒng)大學(xué)是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)2大學(xué)是6

（一）作為教學(xué)機(jī)構(gòu)的大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)→現(xiàn)代大學(xué)“大學(xué)”稱謂源于拉丁語“universitas”意為“組合”、“整體”羅馬法：團(tuán)體、共同體、組合體一般泛指：各種行會(huì)、兄弟會(huì)等（一）作為教學(xué)機(jī)構(gòu)的大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)→現(xiàn)代大學(xué)7“大學(xué)”－行會(huì)（guild）－職業(yè)訓(xùn)練13世紀(jì)后，專門用于指代教師或師生組成的行會(huì)學(xué)生團(tuán)體—同鄉(xiāng)會(huì)—學(xué)生型大學(xué)教師團(tuán)體—教授會(huì)—教師型大學(xué)“大學(xué)”－行會(huì)（guild）－職業(yè)訓(xùn)練13世紀(jì)后，8從業(yè)的資格——早期的學(xué)位不同大學(xué)對學(xué)位的稱謂：

“碩士”（巴黎大學(xué),1180年）“博士”（波隆納大學(xué)，1158年）指代教授不同科目的資格：“碩士”－教授文科的資格、憑證“博士”－教授法、醫(yī)、神學(xué)的資格、憑證從業(yè)的資格——早期的學(xué)位不同大學(xué)對學(xué)位的稱謂：913世紀(jì)后初步定型

“學(xué)士”（“新手”）：授予修完“三藝”（文法、修辭、辯證法）的學(xué)生

“碩士”：修完“四藝”（算數(shù)、幾何、天文、音樂）、專門學(xué)科，不公開考試

“博士”：修完“四藝”和專門學(xué)科，公開考試13世紀(jì)后初步定型“學(xué)士”（“新手”）：10

大學(xué)的最初寓意

從事職業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)機(jī)構(gòu)薩萊諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）波隆納大學(xué)（法學(xué)）

巴黎大學(xué)（神學(xué)）大學(xué)的最初寓意薩萊諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）波隆納大學(xué)11（二）作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)大學(xué)科研的肇事德國的哈勒大學(xué)(UniversityofHalle，1694)

第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)：

將近代哲學(xué)和科學(xué)引入大學(xué)

研究自由和教學(xué)自由成為辦學(xué)原則

教學(xué)方法的變革

UniversityofHallein1836

?；眨ǘ┳鳛榻虒W(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)大學(xué)科研的肇事Uni12大學(xué)科研的確立

柏林大學(xué)(Berlin

University)的建立19世紀(jì)初德國（普魯士）的危機(jī)戰(zhàn)爭的失敗拯救德意志民族的需要用教育改革和精神勝利填補(bǔ)物質(zhì)損失大學(xué)科研的確立柏林大學(xué)(BerlinUniversity13

德國大學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的奠基人—洪堡

（WilhelmvonHumboldt,1767～1835）StatueofWilhelmvonHumboldtoutsideHumboldtUniversity,Berlin

德國大學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的奠基人—洪堡Stat14洪堡的理念：教學(xué)和科研的統(tǒng)一理念之一：

發(fā)展科學(xué)研究是大學(xué)的主要職能理念之二：

教學(xué)必須與科研結(jié)合起來理念之三：

教師和學(xué)生都是研究者洪堡的理念：教學(xué)和科研的統(tǒng)一理念之一：15教學(xué)與科研相統(tǒng)一的基礎(chǔ)：學(xué)術(shù)自由內(nèi)涵之一：教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由內(nèi)涵之二：創(chuàng)設(shè)多樣性和獨(dú)立性的學(xué)術(shù)環(huán)境

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的基礎(chǔ)：學(xué)術(shù)自由內(nèi)涵之一：16

“現(xiàn)代大學(xué)之母”——柏林大學(xué)（1810）

辦學(xué)思想：尊重自由的學(xué)術(shù)研究

學(xué)術(shù)制度：習(xí)明納（seminar）；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；一流的師資“現(xiàn)代大學(xué)之母”——柏林大學(xué)（1810）17科研功能的發(fā)展：

約翰斯·霍普金斯大學(xué)

（JohnsHopkinsUniversity

1876）

第一任校長吉爾曼（D.C.Gilman,1831-1908）

“一所大學(xué)的聲譽(yù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在它的教師和學(xué)者的水平上，而不是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的數(shù)量和所使用的建筑物上?！笨蒲泄δ艿陌l(fā)展：

約翰斯·霍普金斯大學(xué)

（JohnsHop18辦學(xué)理念辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：自由探求真理和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平辦學(xué)方式：設(shè)置獨(dú)立的研究生院學(xué)術(shù)制度：習(xí)明納；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生參與科研；排除教會(huì)和黨派之爭GilmanHall辦學(xué)理念辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：Gi19

大學(xué)寓意的定型

大學(xué)是教學(xué)與研究相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)大學(xué)寓意的定型大學(xué)是教學(xué)與研究相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)20（三）為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)（UniversityExtensionMovement）19世紀(jì)中期歐美一些大學(xué)為推動(dòng)高等教育向民眾開放和拓展大學(xué)功能而興起的一場大學(xué)作用和結(jié)構(gòu)的變革。14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)（三）為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)（UniversityE21

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的主要形式

開設(shè)校外課程—推廣運(yùn)動(dòng)的核心巡回講學(xué)—推廣運(yùn)動(dòng)的主要形式主要教育對象—社會(huì)中下層階級大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的主要形式22大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)之花

孕育在英格蘭，盛開在美利堅(jiān)贈(zèng)地法案（

TheMorrillActof1862）—贈(zèng)地學(xué)院

(land-grantcollege)加利福利亞大學(xué)伊利諾斯州立大學(xué)

明尼蘇達(dá)州立大學(xué)

密西根州立大學(xué)

麻省理工學(xué)院賓夕法尼亞州立大學(xué)

康奈爾大學(xué)威斯康星大學(xué)北卡來羅納大學(xué)

（共105所）

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)之花孕育在英格蘭，盛開在美利堅(jiān)23大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果——新理念

“全目標(biāo)課程”——康奈爾計(jì)劃“為社區(qū)服務(wù)”——威斯康星理念大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果——新理念24

康奈爾計(jì)劃（CornellPlan）

康奈爾大學(xué)全目標(biāo)課程的教學(xué)計(jì)劃AndrewDicksonWhiteEzraCornell康奈爾計(jì)劃（CornellPlan）康奈爾大學(xué)25康奈爾的理念“建立一所任何人可以學(xué)習(xí)任何學(xué)科的學(xué)校”

教學(xué)內(nèi)容多樣化

學(xué)科平等

功利性學(xué)科（如農(nóng)業(yè)）進(jìn)入大學(xué)CornellUniversityCampusin1919康奈爾的理念“建立一所任何人可以學(xué)習(xí)任何學(xué)科的學(xué)?！盋orn26首任校長懷特的理念大學(xué)不屬于任何教派大學(xué)應(yīng)與公共教育加強(qiáng)聯(lián)系所有課程平等科學(xué)研究和科研方法的重要性TheCornellfacultyin1882首任校長懷特的理念大學(xué)不屬于任何教派TheC27

康奈爾計(jì)劃的內(nèi)容開設(shè)通用課程

課程地位相同

加強(qiáng)科學(xué)研究

利用大學(xué)的研究向社會(huì)提供服務(wù)商業(yè)研究；市政管理研究；人際關(guān)系事務(wù)研究大學(xué)向社會(huì)各階層開放康奈爾計(jì)劃的內(nèi)容開設(shè)通用課程28

威斯康星理念(WisconsinIdea)

威斯康星大學(xué)校長范海斯（CharlesR.VanHise）大學(xué)的辦學(xué)宗旨就是更好地為州（社會(huì)）服務(wù)“威斯康星理念”＝“為社會(huì)服務(wù)”威斯康星理念(WisconsinIdea)威29

范海斯的大學(xué)理念

※“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”

大學(xué)的目標(biāo)就是為州服務(wù)※“大學(xué)是為州服務(wù)的一個(gè)機(jī)構(gòu)”大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的工具大學(xué)為州服務(wù)就是為全體人民服務(wù)范海斯的大學(xué)理念※“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要30“為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)需要學(xué)術(shù)自由”大學(xué)是創(chuàng)新的源泉大學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的源泉學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的基本精神

“沒有大學(xué)基本精神的教育機(jī)構(gòu)就失去了大學(xué)的內(nèi)涵。”“為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)需要學(xué)術(shù)自由”大學(xué)是創(chuàng)新的31

大學(xué)理念的拓展

大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)大學(xué)理念的拓展大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)32二、大學(xué)理念的多元化“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念2高等教育大眾化的理念1大學(xué)社會(huì)化的理念31二、大學(xué)理念的多元化“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念2高等教育大眾化33

大學(xué)理念多元化:

大學(xué)以往的單一功能趨于整體化，即大學(xué)的教學(xué)功能、研究功能和服務(wù)功能緊密關(guān)聯(lián)、相互滲透，形成整體性的功能。

大學(xué)理念多元化:34多元化的動(dòng)因

大學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系密不可分＊精英教育→大眾教育＊象牙塔→智力城＊學(xué)術(shù)圣地→科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)動(dòng)機(jī)＊文化中心→社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事的智囊團(tuán)或智庫＊教育機(jī)構(gòu)→社會(huì)發(fā)展的永動(dòng)機(jī)多元化的動(dòng)因大學(xué)與社會(huì)35（一）高等教育大眾化的理念馬丁·特羅

(MartinTrow)

高等教育大眾化理論（1973）適齡人口高等教育入學(xué)率：

15%以內(nèi)—英才或精英教育階段

15%～50%—大眾化教育階段

50%以上—普及教育階段（一）高等教育大眾化的理念馬丁·特羅(Ma36

大學(xué)入學(xué)率劇增國別毛入學(xué)率國別毛入學(xué)率美國

82%俄羅斯

80%韓國

85%中國

19%日本

70%埃及

30%英國

43%印度

12%法國

60%巴西

22%高等教育毛入學(xué)率（截止2007年）大學(xué)入學(xué)率劇增國別毛入學(xué)率國別37

大學(xué)數(shù)量的劇增美國大學(xué)的構(gòu)成（截止2004年）大學(xué)數(shù)量的劇增美國大學(xué)的構(gòu)成（截止2038大眾化高等教育——多樣性特征類型性質(zhì)主體授予學(xué)位對象高度選擇性高等教育研究型大學(xué)研究生教育博士精英人才選擇性高等教育教學(xué)與研究型大學(xué)本科生教育碩士和學(xué)士職業(yè)技術(shù)人才非選擇性高等教育教學(xué)型大學(xué)中學(xué)后教育學(xué)士和副學(xué)士大眾大眾化高等教育——多樣性特征類型性質(zhì)主體39（二）“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念

克爾（ClarkKerr，1911～2003）“美國教育界巨人之一”當(dāng)代美國高等教育改革的設(shè)計(jì)師曾任加利福尼亞大學(xué)校長Berkeley(1868)（二）“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念克爾（ClarkKer40

克爾的理念第一、現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是多元化巨型大學(xué)什么是多元化巨型大學(xué)？

一個(gè)不固定的、統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)一個(gè)多元的、開放的新型的城市

ClarkKerronthecoverofTIME，1960克爾的理念第一、現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是多41多元化巨型大學(xué)的特點(diǎn)（1）多元化巨型大學(xué)具有多個(gè)社群、靈魂、權(quán)力中心、目的；（2）多元化巨型大學(xué)是一個(gè)由許多部分組成的整體；（3）多元化巨型大學(xué)具有多元化功能；多元化巨型大學(xué)的特點(diǎn)（1）多元化巨型大學(xué)具有多個(gè)42

（4）多元化巨型大學(xué)的教師是社會(huì)生活的參與者，由三重構(gòu)成：專門從事科研的人員專門從事教學(xué)的人員從事科研又從事教學(xué)的人員

（4）多元化巨型大學(xué)的教師是社會(huì)生活的參與者，由三重構(gòu)43第二，多元化大學(xué)校長的角色

邊緣人物－中心位置

第一，大學(xué)校長是“調(diào)解者”；第二，大學(xué)校長是“指引者”；第三，大學(xué)校長是“斗士”；第四，大學(xué)校長是“形象創(chuàng)造者”。第二，多元化大學(xué)校長的角色邊緣人物－中心44第三，多元化大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系象牙塔→智力城第一，大學(xué)應(yīng)該向社會(huì)提供服務(wù)第二，大學(xué)應(yīng)該重視與政府的關(guān)系

第三，多元化大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系象牙塔45（三）大學(xué)社會(huì)化的理念緣由：大學(xué)走出象牙塔大學(xué)的科研活動(dòng)融入社會(huì)表現(xiàn)：大學(xué)、企業(yè)和政府三者之間關(guān)系的密切結(jié)果：政府對大學(xué)的科研投入劇增企業(yè)對大學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入劇增（三）大學(xué)社會(huì)化的理念緣由：大學(xué)走出象牙塔46代表性理論：“走出象牙塔”

博克（DerekBok,1930～

）美國高等教育家任哈佛大學(xué)校長20年（1971～1991）《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》（1982）“當(dāng)代大學(xué)理念的經(jīng)典著作”代表性理論：“走出象牙塔”博克（Der47第一，社會(huì)服務(wù)是大學(xué)最重要的功能

現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任第一，擴(kuò)大大學(xué)教育機(jī)會(huì)；第二，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展；第三，開展學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新；第四，服務(wù)于社區(qū)；第五，提供對外技術(shù)援助。

第一，社會(huì)服務(wù)是大學(xué)最重要的功能現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任48第二，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系必要性：

首先，科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品，提高生產(chǎn)率；其次，改善大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)狀況；最后，有利于青年教師爭取科研經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)研究項(xiàng)目。哈佛塑像第二，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系必要性：哈佛塑像49可能的危害影響教授們對研究課題的選擇；教授們忽視自己的教學(xué)和研究工作；教授們在科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)道德狀況；分散教授們開展正常研究活動(dòng)的注意力；教授們受經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和物質(zhì)利益所引誘；利益沖突的關(guān)系阻礙學(xué)術(shù)研究的發(fā)展；學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的下降；對年輕研究者產(chǎn)生負(fù)面的影響等?？赡艿奈：τ绊懡淌趥儗ρ芯空n題的50第三，“走出象牙塔”更需學(xué)術(shù)原則

（1）學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)自由是個(gè)人表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的權(quán)利；學(xué)術(shù)自由有助于個(gè)人、社會(huì)、國家的發(fā)展；極端的學(xué)術(shù)自由是對教師和大學(xué)的危害。

第三，“走出象牙塔”更需學(xué)術(shù)原則（1）學(xué)術(shù)自由51（2）學(xué)術(shù)自治學(xué)術(shù)自治：大學(xué)對學(xué)校事務(wù)擁有自治權(quán)大學(xué)能夠根據(jù)學(xué)術(shù)理由自己決定

誰可以當(dāng)教師；教什么；應(yīng)該怎樣教；以及誰可以被準(zhǔn)許入學(xué)。不存在絕對的學(xué)術(shù)自治（2）學(xué)術(shù)自治學(xué)術(shù)自治：大學(xué)對學(xué)校事務(wù)擁有自治權(quán)52（3）學(xué)術(shù)中立學(xué)術(shù)中立的含義：大學(xué)不是一種公共的政治和經(jīng)濟(jì)力量大學(xué)不是營業(yè)性公司和國家安全的工具大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體大學(xué)必須維護(hù)學(xué)術(shù)自由的權(quán)利大學(xué)必須維持學(xué)術(shù)水平（3）學(xué)術(shù)中立學(xué)術(shù)中立的含義：53三、高水平大學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然構(gòu)建高水平大學(xué)的誤區(qū)2高水平大學(xué)的應(yīng)然1大學(xué)理念的真諦31三、高水平大學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然構(gòu)建高水平大學(xué)的誤區(qū)2高水平54

實(shí)然——實(shí)際如何（事實(shí)）對現(xiàn)象的客觀描述，說明事物現(xiàn)實(shí)的存在狀態(tài)；

應(yīng)然——應(yīng)當(dāng)如何（價(jià)值或觀念）一種科學(xué)預(yù)測和判斷，揭示事物應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；兩者的關(guān)系：應(yīng)然與實(shí)然相統(tǒng)一：應(yīng)然決定實(shí)然，實(shí)然體現(xiàn)應(yīng)然；事物發(fā)展的過程就——從應(yīng)然到實(shí)然實(shí)然——實(shí)際如何（事實(shí)）55（一）高水平大學(xué)的應(yīng)然1、高水平大學(xué)的作用第一，高水平大學(xué)是基礎(chǔ)研究的源泉自然、社會(huì)、人類自身發(fā)展理論基礎(chǔ)研究（一）高水平大學(xué)的應(yīng)然1、高水平大學(xué)的作用56第二，高水平大學(xué)是精英人才的搖籃培育政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育方面的人才第二，高水平大學(xué)是精英人才的搖籃培育政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)57

第三，具有廣泛的世界影響力學(xué)術(shù)研究成果、辦學(xué)思想、管理模式第三，具有廣泛的世界影響力學(xué)術(shù)研究成果、辦學(xué)思想、管理模58

獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的美國大學(xué)排名（2009）排名大學(xué)名稱獲得次數(shù)1哈佛大學(xué)302斯坦福大學(xué)163加州理工大學(xué)154麻省理工學(xué)院155芝加哥大學(xué)156加州大學(xué)（伯克利）147哥倫比亞大學(xué)148普林斯頓大學(xué)109洛克菲勒大學(xué)1010康奈爾大學(xué)8獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的美國大學(xué)排名（2009）排名59

美國大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獲得者排名排名大學(xué)名稱培養(yǎng)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷舜?哥倫比亞大學(xué)372哈佛大學(xué)363芝加哥大學(xué)294加州大學(xué)（伯克利）255麻省理工學(xué)院236加州理工大學(xué)177耶魯大學(xué)168普林斯頓大學(xué)159康奈爾大學(xué)1210約翰·霍普金斯大學(xué)12美國大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獲得者排名排名602、高水平大學(xué)的共性

（1）雄厚實(shí)力和卓越貢獻(xiàn)的統(tǒng)一雄厚實(shí)力師資力量、學(xué)生質(zhì)量、教育設(shè)施、資金支持。卓越貢獻(xiàn)科學(xué)成果和培養(yǎng)人才的質(zhì)量與規(guī)模2、高水平大學(xué)的共性（1）雄厚實(shí)力和卓越貢獻(xiàn)的統(tǒng)一61（2）具有廣泛的社會(huì)聲譽(yù)教學(xué)質(zhì)量—畢業(yè)生的成就卓越的思想家、科學(xué)家、技術(shù)人才、各部門的骨干；突出的社會(huì)表現(xiàn)；社會(huì)追求的目標(biāo)；群體的自豪感。（2）具有廣泛的社會(huì)聲譽(yù)教學(xué)質(zhì)量—畢業(yè)生的成就62（3）具有完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)單科性——多科性——綜合性學(xué)科門類齊全、綜合化程度高主體學(xué)科——強(qiáng)勢學(xué)科——特色學(xué)科強(qiáng)勢學(xué)科多為主體學(xué)科和特色學(xué)科

同類學(xué)科—不同類型大學(xué)—定位不同學(xué)科內(nèi)涵不同——發(fā)展方向不同

基礎(chǔ)學(xué)科——文理學(xué)科——應(yīng)用學(xué)科文理為基礎(chǔ)——應(yīng)用為主干

（3）具有完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)單科性——多科性——63（4）具有獨(dú)特的大學(xué)精神何謂大學(xué)精神？關(guān)于大學(xué)建設(shè)的一種先進(jìn)理念，包括辦學(xué)方針、政策、目標(biāo)、價(jià)值觀等思想意識(shí)最高、最精辟的概括。大學(xué)精神的核心——?jiǎng)?chuàng)造性（4）具有獨(dú)特的大學(xué)精神何謂大學(xué)精64大學(xué)精神的設(shè)計(jì)師—校長一流的大學(xué)校長——教育家構(gòu)建創(chuàng)新理念；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式；培育師生的創(chuàng)新精神；營造學(xué)術(shù)自由和百家齊放的氛圍；形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)流派。大學(xué)精神的設(shè)計(jì)師—校長一流的大學(xué)校長——教育家65（二）構(gòu)建高水平大學(xué)的誤區(qū)其一：高水平大學(xué)價(jià)值理念和標(biāo)準(zhǔn)的泛化

西方話語權(quán)西方大學(xué)的形成規(guī)律西方大學(xué)的價(jià)值理念西方大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)西方大學(xué)的思維方式（二）構(gòu)建高水平大學(xué)的誤區(qū)其一：高水平大學(xué)價(jià)值理念和標(biāo)準(zhǔn)的泛66其二：盲目創(chuàng)建高水平大學(xué)結(jié)果：自身大學(xué)體系的崩潰財(cái)力人力的巨大浪費(fèi)大學(xué)教育質(zhì)量的下滑

大學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量的危機(jī)其二：盲目創(chuàng)建高水平大學(xué)結(jié)果：67

大學(xué)的危機(jī)：

資源危機(jī)——規(guī)模擴(kuò)張、支撐力下降

價(jià)值危機(jī)——商業(yè)化運(yùn)作、追求經(jīng)濟(jì)效益、自身價(jià)值的削弱

制度危機(jī)——大學(xué)官僚化、學(xué)校行政化、學(xué)術(shù)功利化

公信危機(jī)——大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的衰退、大學(xué)職業(yè)訓(xùn)練的薄弱、大學(xué)精神文化的危機(jī)

大學(xué)的危機(jī)：資源危機(jī)——規(guī)模擴(kuò)張、支撐力下降68其三：大學(xué)的“官本位”和“行政化”“官本位”的主要表現(xiàn)：高校管理——唯長官意志行政管理——校長官員化內(nèi)部管理——機(jī)關(guān)行政化教師管理——官學(xué)一體化其三：大學(xué)的“官本位”和“行政化”“官本位”的主要表現(xiàn)69

大學(xué)行政化的表現(xiàn)外部表現(xiàn)：

政府對學(xué)校的行政隸屬關(guān)系和行政化管理內(nèi)部表現(xiàn)：

學(xué)校存在行政層級，官僚體制以及行為、管理方式行政化大學(xué)行政化的表現(xiàn)外部表現(xiàn)：70（三）大學(xué)理念的真諦1、大學(xué)是學(xué)術(shù)殿堂而不是行政機(jī)關(guān)

大學(xué)本質(zhì)屬性和最主要特征

學(xué)術(shù)性——大學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)組織的關(guān)鍵所在表現(xiàn)形式：教學(xué)和科研

核心精神：學(xué)術(shù)自由

行政機(jī)構(gòu)——行使國家權(quán)力的各級各類機(jī)構(gòu),特征是上傳下達(dá),履行規(guī)定的職責(zé)（三）大學(xué)理念的真諦1、大學(xué)是學(xué)術(shù)殿堂而不是行政機(jī)關(guān)712、大學(xué)“有大師之謂也”,“非謂有大樓之謂也”哈佛大學(xué)藝術(shù)博物館2、大學(xué)“有大師之謂也”,“非謂有大樓之謂也”哈佛大學(xué)藝術(shù)博72哈佛大學(xué)圖書館哈佛大學(xué)圖書館73哈佛大學(xué)校門哈佛大學(xué)校門74大學(xué)的靈魂——教授優(yōu)秀的教授——高水平大學(xué)的根本睿智的教授——高水平大學(xué)的動(dòng)力杰出的教授——高水平大學(xué)的榮譽(yù)多元的教授——高水平大學(xué)的質(zhì)量品位的教授——高水平大學(xué)的校風(fēng)大學(xué)的靈魂——教授優(yōu)秀的教授——高水平大學(xué)的根本753、大學(xué)應(yīng)是“燈塔”而不是“鏡子”

燈塔——指引方向的標(biāo)志

鏡子——反映物體的器具大學(xué)的社會(huì)批判功能——反思、創(chuàng)新大學(xué)的獨(dú)立性大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系3、大學(xué)應(yīng)是“燈塔”而不是“鏡子”燈塔—76哈佛大學(xué)的案例“先有哈佛(1636)、后有美國(1776)”“哈佛改變了美國、而非美國改變了哈佛”拒絕里根總統(tǒng)拒絕比爾·蓋茨哈佛大學(xué)的案例“先有哈佛(1636)、后有美國(1776)”774、大學(xué)是質(zhì)量而不是數(shù)量、規(guī)模一流大學(xué)——特色——優(yōu)勢——積累哈佛大學(xué)——人文學(xué)科、自然學(xué)科麻省理工學(xué)院——工科加州理工大學(xué)——理工科耶魯大學(xué)——社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)哥倫比亞大學(xué)——法學(xué)科、文史哲4、大學(xué)是質(zhì)量而不是數(shù)量、規(guī)模一流大學(xué)——特色——優(yōu)勢——積78

結(jié)語：大學(xué)理念的真諦大學(xué)的性質(zhì)——學(xué)術(shù)圣地大學(xué)的基礎(chǔ)——高質(zhì)量的教學(xué)大學(xué)的精神——濃郁的創(chuàng)造性大學(xué)的靈魂——高水平的師資結(jié)語：大學(xué)理念的真諦大學(xué)的性質(zhì)——學(xué)術(shù)圣地79結(jié)束語當(dāng)你盡了自己的最大努力時(shí)，失敗也是偉大的，所以不要放棄，堅(jiān)持就是正確的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDon'TGiveUp,StickToTheEnd結(jié)束語80感謝聆聽不足之處請大家批評指導(dǎo)PleaseCriticizeAndGuideTheShortcomings演講人：XXXXXX時(shí)間：XX年XX月XX日

感謝聆聽演講人：XXXXXX時(shí)間：XX年81還原大學(xué)

——還原大學(xué)

82

個(gè)人學(xué)術(shù)簡歷楊捷，河南大學(xué)教科院教授教育學(xué)博士，教科院副院長；南京師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站博士后；美國馬薩諸塞州塞勒姆州立大學(xué)訪問學(xué)者；全國教育史學(xué)會(huì)理事、全國比較教育學(xué)會(huì)理事美國教育研究會(huì)（AERA）海外會(huì)員河南省比較教育研究會(huì)副理事長河南省高校中青年骨干教師河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人研究方向：西方教育史、比較教育。聯(lián)系方式：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院475004E-mail:個(gè)人學(xué)術(shù)簡歷楊捷83

大學(xué)的存在時(shí)間超過了任何形式的政府、傳統(tǒng)、法律和科學(xué)，因?yàn)樗鼭M足了人類永恒的需要。在一切創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學(xué)更能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

———（美）布魯巴克

大學(xué)的存在時(shí)間超過了任何形式的政府、傳統(tǒng)、法律和84

什么是大學(xué)理念？大學(xué)理念是有關(guān)大學(xué)的性質(zhì)、使命和目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)。

什么是大學(xué)理念？85大學(xué)教育是大學(xué)理念的體現(xiàn)

大學(xué)理念是大學(xué)教育的思想基礎(chǔ)大學(xué)教育是大學(xué)理念的體現(xiàn)大學(xué)理念是大學(xué)教育的思想基礎(chǔ)86

一、西方大學(xué)理念的傳統(tǒng)大學(xué)是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)2大學(xué)是教學(xué)的機(jī)構(gòu)1大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)31一、西方大學(xué)理念的傳統(tǒng)大學(xué)是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)2大學(xué)是87

（一）作為教學(xué)機(jī)構(gòu)的大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)→現(xiàn)代大學(xué)“大學(xué)”稱謂源于拉丁語“universitas”意為“組合”、“整體”羅馬法：團(tuán)體、共同體、組合體一般泛指：各種行會(huì)、兄弟會(huì)等（一）作為教學(xué)機(jī)構(gòu)的大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)→現(xiàn)代大學(xué)88“大學(xué)”－行會(huì)（guild）－職業(yè)訓(xùn)練13世紀(jì)后，專門用于指代教師或師生組成的行會(huì)學(xué)生團(tuán)體—同鄉(xiāng)會(huì)—學(xué)生型大學(xué)教師團(tuán)體—教授會(huì)—教師型大學(xué)“大學(xué)”－行會(huì)（guild）－職業(yè)訓(xùn)練13世紀(jì)后，89從業(yè)的資格——早期的學(xué)位不同大學(xué)對學(xué)位的稱謂：

“碩士”（巴黎大學(xué),1180年）“博士”（波隆納大學(xué)，1158年）指代教授不同科目的資格：“碩士”－教授文科的資格、憑證“博士”－教授法、醫(yī)、神學(xué)的資格、憑證從業(yè)的資格——早期的學(xué)位不同大學(xué)對學(xué)位的稱謂：9013世紀(jì)后初步定型

“學(xué)士”（“新手”）：授予修完“三藝”（文法、修辭、辯證法）的學(xué)生

“碩士”：修完“四藝”（算數(shù)、幾何、天文、音樂）、專門學(xué)科，不公開考試

“博士”：修完“四藝”和專門學(xué)科，公開考試13世紀(jì)后初步定型“學(xué)士”（“新手”）：91

大學(xué)的最初寓意

從事職業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)機(jī)構(gòu)薩萊諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）波隆納大學(xué)（法學(xué)）

巴黎大學(xué)（神學(xué)）大學(xué)的最初寓意薩萊諾大學(xué)（醫(yī)學(xué)）波隆納大學(xué)92（二）作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)大學(xué)科研的肇事德國的哈勒大學(xué)(UniversityofHalle，1694)

第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)：

將近代哲學(xué)和科學(xué)引入大學(xué)

研究自由和教學(xué)自由成為辦學(xué)原則

教學(xué)方法的變革

UniversityofHallein1836

校徽（二）作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)大學(xué)科研的肇事Uni93大學(xué)科研的確立

柏林大學(xué)(Berlin

University)的建立19世紀(jì)初德國（普魯士）的危機(jī)戰(zhàn)爭的失敗拯救德意志民族的需要用教育改革和精神勝利填補(bǔ)物質(zhì)損失大學(xué)科研的確立柏林大學(xué)(BerlinUniversity94

德國大學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的奠基人—洪堡

（WilhelmvonHumboldt,1767～1835）StatueofWilhelmvonHumboldtoutsideHumboldtUniversity,Berlin

德國大學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的奠基人—洪堡Stat95洪堡的理念：教學(xué)和科研的統(tǒng)一理念之一：

發(fā)展科學(xué)研究是大學(xué)的主要職能理念之二：

教學(xué)必須與科研結(jié)合起來理念之三：

教師和學(xué)生都是研究者洪堡的理念：教學(xué)和科研的統(tǒng)一理念之一：96教學(xué)與科研相統(tǒng)一的基礎(chǔ)：學(xué)術(shù)自由內(nèi)涵之一：教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由內(nèi)涵之二：創(chuàng)設(shè)多樣性和獨(dú)立性的學(xué)術(shù)環(huán)境

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的基礎(chǔ)：學(xué)術(shù)自由內(nèi)涵之一：97

“現(xiàn)代大學(xué)之母”——柏林大學(xué)（1810）

辦學(xué)思想：尊重自由的學(xué)術(shù)研究

學(xué)術(shù)制度：習(xí)明納（seminar）；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；一流的師資“現(xiàn)代大學(xué)之母”——柏林大學(xué)（1810）98科研功能的發(fā)展：

約翰斯·霍普金斯大學(xué)

（JohnsHopkinsUniversity

1876）

第一任校長吉爾曼（D.C.Gilman,1831-1908）

“一所大學(xué)的聲譽(yù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在它的教師和學(xué)者的水平上，而不是體現(xiàn)在教師與學(xué)生的數(shù)量和所使用的建筑物上?！笨蒲泄δ艿陌l(fā)展：

約翰斯·霍普金斯大學(xué)

（JohnsHop99辦學(xué)理念辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：自由探求真理和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平辦學(xué)方式：設(shè)置獨(dú)立的研究生院學(xué)術(shù)制度：習(xí)明納；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生參與科研；排除教會(huì)和黨派之爭GilmanHall辦學(xué)理念辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：Gi100

大學(xué)寓意的定型

大學(xué)是教學(xué)與研究相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)大學(xué)寓意的定型大學(xué)是教學(xué)與研究相統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)101（三）為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)（UniversityExtensionMovement）19世紀(jì)中期歐美一些大學(xué)為推動(dòng)高等教育向民眾開放和拓展大學(xué)功能而興起的一場大學(xué)作用和結(jié)構(gòu)的變革。14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)（三）為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)（UniversityE102

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的主要形式

開設(shè)校外課程—推廣運(yùn)動(dòng)的核心巡回講學(xué)—推廣運(yùn)動(dòng)的主要形式主要教育對象—社會(huì)中下層階級大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的主要形式103大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)之花

孕育在英格蘭，盛開在美利堅(jiān)贈(zèng)地法案（

TheMorrillActof1862）—贈(zèng)地學(xué)院

(land-grantcollege)加利福利亞大學(xué)伊利諾斯州立大學(xué)

明尼蘇達(dá)州立大學(xué)

密西根州立大學(xué)

麻省理工學(xué)院賓夕法尼亞州立大學(xué)

康奈爾大學(xué)威斯康星大學(xué)北卡來羅納大學(xué)

（共105所）

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)之花孕育在英格蘭，盛開在美利堅(jiān)104大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果——新理念

“全目標(biāo)課程”——康奈爾計(jì)劃“為社區(qū)服務(wù)”——威斯康星理念大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果——新理念105

康奈爾計(jì)劃（CornellPlan）

康奈爾大學(xué)全目標(biāo)課程的教學(xué)計(jì)劃AndrewDicksonWhiteEzraCornell康奈爾計(jì)劃（CornellPlan）康奈爾大學(xué)106康奈爾的理念“建立一所任何人可以學(xué)習(xí)任何學(xué)科的學(xué)?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容多樣化

學(xué)科平等

功利性學(xué)科（如農(nóng)業(yè)）進(jìn)入大學(xué)CornellUniversityCampusin1919康奈爾的理念“建立一所任何人可以學(xué)習(xí)任何學(xué)科的學(xué)?！盋orn107首任校長懷特的理念大學(xué)不屬于任何教派大學(xué)應(yīng)與公共教育加強(qiáng)聯(lián)系所有課程平等科學(xué)研究和科研方法的重要性TheCornellfacultyin1882首任校長懷特的理念大學(xué)不屬于任何教派TheC108

康奈爾計(jì)劃的內(nèi)容開設(shè)通用課程

課程地位相同

加強(qiáng)科學(xué)研究

利用大學(xué)的研究向社會(huì)提供服務(wù)商業(yè)研究；市政管理研究；人際關(guān)系事務(wù)研究大學(xué)向社會(huì)各階層開放康奈爾計(jì)劃的內(nèi)容開設(shè)通用課程109

威斯康星理念(WisconsinIdea)

威斯康星大學(xué)校長范海斯（CharlesR.VanHise）大學(xué)的辦學(xué)宗旨就是更好地為州（社會(huì)）服務(wù)“威斯康星理念”＝“為社會(huì)服務(wù)”威斯康星理念(WisconsinIdea)威110

范海斯的大學(xué)理念

※“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”

大學(xué)的目標(biāo)就是為州服務(wù)※“大學(xué)是為州服務(wù)的一個(gè)機(jī)構(gòu)”大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的工具大學(xué)為州服務(wù)就是為全體人民服務(wù)范海斯的大學(xué)理念※“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要111“為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)需要學(xué)術(shù)自由”大學(xué)是創(chuàng)新的源泉大學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的源泉學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的基本精神

“沒有大學(xué)基本精神的教育機(jī)構(gòu)就失去了大學(xué)的內(nèi)涵?！薄盀樯鐣?huì)服務(wù)的大學(xué)需要學(xué)術(shù)自由”大學(xué)是創(chuàng)新的112

大學(xué)理念的拓展

大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)大學(xué)理念的拓展大學(xué)是為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)113二、大學(xué)理念的多元化“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念2高等教育大眾化的理念1大學(xué)社會(huì)化的理念31二、大學(xué)理念的多元化“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念2高等教育大眾化114

大學(xué)理念多元化:

大學(xué)以往的單一功能趨于整體化，即大學(xué)的教學(xué)功能、研究功能和服務(wù)功能緊密關(guān)聯(lián)、相互滲透，形成整體性的功能。

大學(xué)理念多元化:115多元化的動(dòng)因

大學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系密不可分＊精英教育→大眾教育＊象牙塔→智力城＊學(xué)術(shù)圣地→科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)動(dòng)機(jī)＊文化中心→社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事的智囊團(tuán)或智庫＊教育機(jī)構(gòu)→社會(huì)發(fā)展的永動(dòng)機(jī)多元化的動(dòng)因大學(xué)與社會(huì)116（一）高等教育大眾化的理念馬丁·特羅

(MartinTrow)

高等教育大眾化理論（1973）適齡人口高等教育入學(xué)率：

15%以內(nèi)—英才或精英教育階段

15%～50%—大眾化教育階段

50%以上—普及教育階段（一）高等教育大眾化的理念馬丁·特羅(Ma117

大學(xué)入學(xué)率劇增國別毛入學(xué)率國別毛入學(xué)率美國

82%俄羅斯

80%韓國

85%中國

19%日本

70%埃及

30%英國

43%印度

12%法國

60%巴西

22%高等教育毛入學(xué)率（截止2007年）大學(xué)入學(xué)率劇增國別毛入學(xué)率國別118

大學(xué)數(shù)量的劇增美國大學(xué)的構(gòu)成（截止2004年）大學(xué)數(shù)量的劇增美國大學(xué)的構(gòu)成（截止20119大眾化高等教育——多樣性特征類型性質(zhì)主體授予學(xué)位對象高度選擇性高等教育研究型大學(xué)研究生教育博士精英人才選擇性高等教育教學(xué)與研究型大學(xué)本科生教育碩士和學(xué)士職業(yè)技術(shù)人才非選擇性高等教育教學(xué)型大學(xué)中學(xué)后教育學(xué)士和副學(xué)士大眾大眾化高等教育——多樣性特征類型性質(zhì)主體120（二）“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念

克爾（ClarkKerr，1911～2003）“美國教育界巨人之一”當(dāng)代美國高等教育改革的設(shè)計(jì)師曾任加利福尼亞大學(xué)校長Berkeley(1868)（二）“面對現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)理念克爾（ClarkKer121

克爾的理念第一、現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是多元化巨型大學(xué)什么是多元化巨型大學(xué)？

一個(gè)不固定的、統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)一個(gè)多元的、開放的新型的城市

ClarkKerronthecoverofTIME，1960克爾的理念第一、現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是多122多元化巨型大學(xué)的特點(diǎn)（1）多元化巨型大學(xué)具有多個(gè)社群、靈魂、權(quán)力中心、目的；（2）多元化巨型大學(xué)是一個(gè)由許多部分組成的整體；（3）多元化巨型大學(xué)具有多元化功能；多元化巨型大學(xué)的特點(diǎn)（1）多元化巨型大學(xué)具有多個(gè)123

（4）多元化巨型大學(xué)的教師是社會(huì)生活的參與者，由三重構(gòu)成：專門從事科研的人員專門從事教學(xué)的人員從事科研又從事教學(xué)的人員

（4）多元化巨型大學(xué)的教師是社會(huì)生活的參與者，由三重構(gòu)124第二，多元化大學(xué)校長的角色

邊緣人物－中心位置

第一，大學(xué)校長是“調(diào)解者”；第二，大學(xué)校長是“指引者”；第三，大學(xué)校長是“斗士”；第四，大學(xué)校長是“形象創(chuàng)造者”。第二，多元化大學(xué)校長的角色邊緣人物－中心125第三，多元化大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系象牙塔→智力城第一，大學(xué)應(yīng)該向社會(huì)提供服務(wù)第二，大學(xué)應(yīng)該重視與政府的關(guān)系

第三，多元化大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系象牙塔126（三）大學(xué)社會(huì)化的理念緣由：大學(xué)走出象牙塔大學(xué)的科研活動(dòng)融入社會(huì)表現(xiàn)：大學(xué)、企業(yè)和政府三者之間關(guān)系的密切結(jié)果：政府對大學(xué)的科研投入劇增企業(yè)對大學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入劇增（三）大學(xué)社會(huì)化的理念緣由：大學(xué)走出象牙塔127代表性理論：“走出象牙塔”

博克（DerekBok,1930～

）美國高等教育家任哈佛大學(xué)校長20年（1971～1991）《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》（1982）“當(dāng)代大學(xué)理念的經(jīng)典著作”代表性理論：“走出象牙塔”博克（Der128第一，社會(huì)服務(wù)是大學(xué)最重要的功能

現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任第一，擴(kuò)大大學(xué)教育機(jī)會(huì)；第二，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展；第三，開展學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新；第四，服務(wù)于社區(qū)；第五，提供對外技術(shù)援助。

第一，社會(huì)服務(wù)是大學(xué)最重要的功能現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任129第二，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系必要性：

首先，科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為商業(yè)產(chǎn)品，提高生產(chǎn)率；其次，改善大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)狀況；最后，有利于青年教師爭取科研經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)研究項(xiàng)目。哈佛塑像第二，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)界的聯(lián)系必要性：哈佛塑像130可能的危害影響教授們對研究課題的選擇；教授們忽視自己的教學(xué)和研究工作；教授們在科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)道德狀況；分散教授們開展正常研究活動(dòng)的注意力；教授們受經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和物質(zhì)利益所引誘；利益沖突的關(guān)系阻礙學(xué)術(shù)研究的發(fā)展；學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的下降；對年輕研究者產(chǎn)生負(fù)面的影響等?？赡艿奈：τ绊懡淌趥儗ρ芯空n題的131第三，“走出象牙塔”更需學(xué)術(shù)原則

（1）學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)自由是個(gè)人表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的權(quán)利；學(xué)術(shù)自由有助于個(gè)人、社會(huì)、國家的發(fā)展；極端的學(xué)術(shù)自由是對教師和大學(xué)的危害。

第三，“走出象牙塔”更需學(xué)術(shù)原則（1）學(xué)術(shù)自由132（2）學(xué)術(shù)自治學(xué)術(shù)自治：大學(xué)對學(xué)校事務(wù)擁有自治權(quán)大學(xué)能夠根據(jù)學(xué)術(shù)理由自己決定

誰可以當(dāng)教師；教什么；應(yīng)該怎樣教；以及誰可以被準(zhǔn)許入學(xué)。不存在絕對的學(xué)術(shù)自治（2）學(xué)術(shù)自治學(xué)術(shù)自治：大學(xué)對學(xué)校事務(wù)擁有自治權(quán)133（3）學(xué)術(shù)中立學(xué)術(shù)中立的含義：大學(xué)不是一種公共的政治和經(jīng)濟(jì)力量大學(xué)不是營業(yè)性公司和國家安全的工具大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體大學(xué)必須維護(hù)學(xué)術(shù)自由的權(quán)利大學(xué)必須維持學(xué)術(shù)水平（3）學(xué)術(shù)中立學(xué)術(shù)中立的含義：134三、高水平大學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然構(gòu)建高水平大學(xué)的誤區(qū)2高水平大學(xué)的應(yīng)然1大學(xué)理念的真諦31三、高水平大學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然構(gòu)建高水平大學(xué)的誤區(qū)2高水平135

實(shí)然——實(shí)際如何（事實(shí)）對現(xiàn)象的客觀描述，說明事物現(xiàn)實(shí)的存在狀態(tài)；

應(yīng)然——應(yīng)當(dāng)如何（價(jià)值或觀念）一種科學(xué)預(yù)測和判斷，揭示事物應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；兩者的關(guān)系：應(yīng)然與實(shí)然相統(tǒng)一：應(yīng)然決定實(shí)然，實(shí)然體現(xiàn)應(yīng)然；事物發(fā)展的過程就——從應(yīng)然到實(shí)然實(shí)然——實(shí)際如何（事實(shí)）136（一）高水平大學(xué)的應(yīng)然1、高水平大學(xué)的作用第一，高水平大學(xué)是基礎(chǔ)研究的源泉自然、社會(huì)、人類自身發(fā)展理論基礎(chǔ)研究（一）高水平大學(xué)的應(yīng)然1、高水平大學(xué)的作用137第二，高水平大學(xué)是精英人才的搖籃培育政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育方面的人才第二，高水平大學(xué)是精英人才的搖籃培育政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)138

第三，具有廣泛的世界影響力學(xué)術(shù)研究成果、辦學(xué)思想、管理模式第三，具有廣泛的世界影響力學(xué)術(shù)研究成果、辦學(xué)思想、管理模139

獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的美國大學(xué)排名（2009）排名大學(xué)名稱獲得次數(shù)1哈佛大學(xué)302斯坦福大學(xué)163加州理工大學(xué)154麻省理工學(xué)院155芝加哥大學(xué)156加州大學(xué)（伯克利）147哥倫比亞大學(xué)148普林斯頓大學(xué)109洛克菲勒大學(xué)1010康奈爾大學(xué)8獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的美國大學(xué)排名（2009）排名140

美國大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獲得者排名排名大學(xué)名稱培養(yǎng)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷舜?哥倫比亞大學(xué)372哈佛大學(xué)363芝加哥大學(xué)294加州大學(xué)（伯克利）255麻省理工學(xué)院236加州理工大學(xué)177耶魯大學(xué)168普林斯頓大學(xué)159康奈爾大學(xué)1210約翰·霍普金斯大學(xué)12美國大學(xué)培養(yǎng)諾貝爾獲得者排名排名1412、高水平大學(xué)的共性

（1）雄厚實(shí)力和卓越貢獻(xiàn)的統(tǒng)一雄厚實(shí)力師資力量、學(xué)生質(zhì)量、教育設(shè)施、資金支持。卓越貢獻(xiàn)科學(xué)成果和培養(yǎng)人才的質(zhì)量與規(guī)模2、高水平大學(xué)的共性（1）雄厚實(shí)力和卓越貢獻(xiàn)的統(tǒng)一142（2）具有廣泛的社會(huì)聲譽(yù)教學(xué)質(zhì)量—畢業(yè)生的成就卓越的思想家、科學(xué)家、技術(shù)人才、各部門的骨干；突出的社會(huì)表現(xiàn)；社會(huì)追求的目標(biāo)；群體的自豪感。（2）具有廣泛的社會(huì)聲譽(yù)教學(xué)質(zhì)量—畢業(yè)生的成就143（3）具有完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)單科性——多科性——綜合性學(xué)科門類齊全、綜合化程度高主體學(xué)科——強(qiáng)勢學(xué)科——特色學(xué)科強(qiáng)勢學(xué)科多為主體學(xué)科和特色學(xué)科

同類學(xué)科—不同類型大學(xué)—定位不同學(xué)科內(nèi)涵不同——發(fā)展方向不同

基礎(chǔ)學(xué)科——文理學(xué)科——應(yīng)用學(xué)科文理為基礎(chǔ)——應(yīng)用為主干

（3）具有完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)