驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解撿證一般要求及注意事項(xiàng)112834驗(yàn)證目的■驗(yàn)證方針摘要:我們已經(jīng)充分認(rèn)識到對藥品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)操作的驗(yàn)證對醫(yī)藥工業(yè)的價值。合理的驗(yàn)證程序?qū)砑夹g(shù)方面及其他商業(yè)方面的好處,包括商業(yè)化中,必須要符合或超越日益增加的驗(yàn)證需求。范圍:該方針應(yīng)用于工藝設(shè)備、質(zhì)量體系、動力、輔助系統(tǒng)及影響藥品質(zhì)量、含量、純度或由驗(yàn)證工作小組所確定的工序。課堂中的教學(xué)提問除了教師預(yù)設(shè)好的問題之外，在很大程度上還需要面?ρ?生的課堂生成進(jìn)行積極的引導(dǎo)，它既包含著教師的追問，也有對學(xué)生回答的及時反饋，這就涉及到教師提問的策略。就提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，著名語文特級教師錢夢龍老師的提問藝術(shù)是我們不得不學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。問題的設(shè)計(jì)關(guān)乎教師對于文本的內(nèi)容把握與處理，問題設(shè)計(jì)的合理有效易于學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并且能更好的促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。所以在備課設(shè)計(jì)提問時，我們可以從以下幾個角度入手：一、利用事物間的聯(lián)系設(shè)計(jì)課堂問題世間萬物均有其內(nèi)在的聯(lián)系，它們都不是孤立存在的。因而抓住課文中的人、物、事、理之間的聯(lián)系進(jìn)行提問，是一種提問的設(shè)計(jì)思路。如《我的叔叔于勒》一課，塑造了于勒、菲利普夫婦以及小約瑟夫人物形象。抓住這三方面人物之間的聯(lián)系去理解人物形象，條理清晰又能使學(xué)生更好的領(lǐng)會文章的主旨。可以通過這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：于勒是如何對待菲利普一家的？菲利普夫婦是如何對待于勒的？約瑟夫是如何對待于勒的？……將上述問題的分析結(jié)果聯(lián)系起來研究，約瑟夫與菲利普夫婦截然相反的形象便一目了然。這種通過人物之間的聯(lián)系來把握人物的做法，既有利于把握故事情節(jié)，同時也有助于把握人物形象，因而具有一定的教學(xué)成效。二、利用事物的發(fā)展變化關(guān)系設(shè)計(jì)課堂問題事物都是發(fā)展變化的，表現(xiàn)在文學(xué)作品上亦是如此。那么在設(shè)計(jì)課堂提問時，利用文本中人或事的發(fā)展變化的過程進(jìn)行設(shè)疑，無疑也是一個角度。如《最后一課》教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：小弗朗士的轉(zhuǎn)變可分為幾個階段？他的每一次變化是在怎樣的情況下實(shí)現(xiàn)的？從而將最后一課所發(fā)生的背景與小弗朗士的成長聯(lián)系起來。又如《孔乙己》一課，教師可以通過學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”來思考“孔乙己究竟結(jié)局如何？”這個問題，從而讓學(xué)生回到前文引導(dǎo)學(xué)生去探尋孔乙己是個怎樣的人，他有著怎樣的經(jīng)歷等等。這樣的問題不僅帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文的內(nèi)容，并且也對課文所描繪的當(dāng)時的時代背景有所了解，從而對孔乙己的經(jīng)歷與生活背景有了更深入的理解。三、利用文章線索設(shè)計(jì)課堂問題利用課文組織材料的線索來設(shè)計(jì)課堂提問，有助于更好的把握文章的結(jié)構(gòu)與側(cè)重點(diǎn)。如《七根火柴》一課，教師提問“本文講述的是盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的故事，為何課文是以七根火柴為題呢？”當(dāng)學(xué)生意識到七根火柴可能是本文的線索時，教師再引導(dǎo)追問“課文開頭幾段都是景物描寫的文字，這些內(nèi)容與這七根火柴有關(guān)聯(lián)嗎？”“課文中描寫盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的故事和火柴是什么關(guān)系？”“盧進(jìn)勇追趕部隊(duì)與這七根火柴又有什么關(guān)系？”……通過這幾個問題圍繞著課文的線索設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，很好的將教學(xué)內(nèi)容銜接起來，使學(xué)生們對課文的理解一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)。四、利用課文特色設(shè)計(jì)課堂提問一些文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法、語言上有著非常獨(dú)到之處，課堂教學(xué)中對這樣的文本直接利用它本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，往往也能取得一定的教學(xué)成效。如教授《背影》一課時，教師設(shè)計(jì)如下問題，“本文寫到父親的背影一共有幾次？”（4次）“課文中的這4次背影是否都具體描寫了？實(shí)際上寫了幾個背影？”（不是，2個）“課文中寫到的這四次背影是怎樣與作者聯(lián)系在一起的？”（思背影、望背影、找背影、現(xiàn)背影）“那么作者為何要詳寫父親買桔子時的背影呢？為何這個背影讓作者感動得落淚？”（背影的感人至深，背影中流露出的父親愛子之情深深感動了作者，讓作者在背影中漸漸理解了父親）……通過這樣的探究研讀，學(xué)生就會抓住以背影為特定的敘寫角度來更好的詮釋作者對父親的認(rèn)識理解的變化，也使得學(xué)生更好的理解了課文。五、利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑設(shè)計(jì)課堂提問在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位體現(xiàn)的當(dāng)下，教師的課堂提問設(shè)計(jì)越來越多的考慮到學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生對這一文本的原始體驗(yàn)或是困惑等等，有時一些學(xué)生的有質(zhì)量的質(zhì)疑往往可以成為課文理解的突破口。在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有體驗(yàn)中的困惑來開始課文的學(xué)習(xí)無疑也是一種很好的提問方式。如教授石鐘山的《雁》一課時，一位學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中寫道了他對這篇課文的質(zhì)疑處“為何母雁已經(jīng)充滿了絕望和恐懼，但它沒有選擇死亡？”這個疑問引起了我的關(guān)注，是啊，“絕望”一般指沒有希望，當(dāng)我們用“絕望”形容時，多半屬于走投無路、毫無希望的狀態(tài)?？墒羌?xì)觀課后，文中的母雁竟出現(xiàn)了三次“絕望”，為何它在第一次、第二次“絕望”時都沒有選擇自殺，而是在第三次“絕望”時選擇與丈夫一同自殺呢？這給了教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，于是乎，我便以此為問題拋給學(xué)生思考，讓大家體會母雁三次“絕望”的程度差別，從而更好的把握受傷母雁的心理，從而水到渠成的理解課文的結(jié)尾。總之，課堂提問是一門藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法靈活多樣。因此在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。0前言隨著教學(xué)改革的不斷深化，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的思想得到普遍認(rèn)可，“以學(xué)生為中心”指的是以全體的學(xué)生為中心，這里涉及到兩個層面的含義：一個是學(xué)生的“全面性”，即要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識，運(yùn)動能力和技能。另外一個是學(xué)生的“差異性”，不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平的差異；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同；不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個性心理傾向，這種差異在中職學(xué)校的學(xué)生中表現(xiàn)得比較突出。全面性和差異性為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，分層教學(xué)就是圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨展開。1體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)國內(nèi)眾多研究學(xué)者對分層教學(xué)的概念進(jìn)行了界定，通過歸納對比發(fā)現(xiàn)，對于分層教學(xué)概念的分析具有幾個共性特點(diǎn)：（1）必須對學(xué)生進(jìn)行分組；（2）對于不同組別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)；（3）分別進(jìn)行教學(xué)評價。實(shí)施分層教學(xué)具有以下優(yōu)缺點(diǎn)：1.1體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生的分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不一樣的教學(xué)方式和評價，能夠最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”挫傷學(xué)生積極性的缺點(diǎn)，通過分層，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。（2）能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教。每個學(xué)生在身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和認(rèn)知能力方面都有所區(qū)別，學(xué)生之間存在的差異性是多方面的，具體到每個學(xué)生在某個技術(shù)動作的技術(shù)水平都是有所不同，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對其進(jìn)行分層，針對分層制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有所得，發(fā)揮自己的長處，體現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則。（3）符合教育公平性的原則。教育的公平性體現(xiàn)在：每個學(xué)生都有受到教育的權(quán)利，且更應(yīng)該受到平等的教育機(jī)會。分層教學(xué)是一個過程教學(xué)，它使每個學(xué)生按照自己的水平逐一達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，就出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度過高陷入無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)難度過低，學(xué)生無法取得進(jìn)行提高，而導(dǎo)致喪失了受教育的機(jī)會。1.2體育教學(xué)中分層教學(xué)的缺點(diǎn)分層教學(xué)的缺點(diǎn)主要有兩個方面：一方面，在分組時如果處理不好，學(xué)生認(rèn)識不足，容易使分在較高層次組別的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，使分在較低層次組別的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生心理健康發(fā)展；另一方面，教師在教學(xué)工作中的工作量增加，在分層教學(xué)過程中，教師需要投入大量的精力來分別制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評價。2分層教學(xué)在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施2.1依據(jù)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的第一步必須是對學(xué)生進(jìn)行分層，分層依據(jù)為學(xué)生在某項(xiàng)（某個）運(yùn)動技術(shù)表現(xiàn)出來的活動水平，一個學(xué)生在不同項(xiàng)目，或者是在同一個項(xiàng)目的不同技術(shù)動作表現(xiàn)出來的活動水平都會存在差異，因此，完成第一步至關(guān)重要。而對于分成多少個組別，國內(nèi)外研究學(xué)者有不同的劃分，有將學(xué)生分成三個小組：A組（優(yōu)生）、B組（中等生）、C組（合格生），也有將學(xué)生分為四個大等級六個小等級：初級階段、控制階段（分高低級控制）、運(yùn)用階段（分高低級運(yùn)用）、熟練階段。本文認(rèn)為，在體育課堂教學(xué)當(dāng)中不宜將學(xué)生分成過多的層次，分成多個層次易造成課堂教學(xué)的混亂。本文比較贊同將學(xué)生劃分成三個層次：初級組，即學(xué)生從來沒有接觸過此項(xiàng)動作技術(shù)或接觸過但不熟練；掌握組，即學(xué)生基本掌握但未能熟練運(yùn)用該項(xiàng)動作技術(shù)；熟練組，即學(xué)生既掌握動作技術(shù)的要領(lǐng)，又能夠熟練地運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)，在實(shí)際的操作中應(yīng)根據(jù)不同的動作技術(shù)制定不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。以籃球項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)球技術(shù)為例，初級組應(yīng)為：學(xué)生此前沒有接觸運(yùn)球這項(xiàng)技術(shù)，或者是學(xué)生能做原地的運(yùn)球但不能熟練進(jìn)行行進(jìn)間的運(yùn)球；掌握組：學(xué)生能熟練的原地運(yùn)球且比較熟練地行進(jìn)間運(yùn)球，但不能夠熟練進(jìn)行變向運(yùn)球；熟練組：既能熟練地進(jìn)行原地和行進(jìn)間運(yùn)球，又能熟練進(jìn)行變向運(yùn)球，在實(shí)際對抗中較好地運(yùn)用運(yùn)球這一項(xiàng)技術(shù)。分層結(jié)束后，須研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制訂好各個層次的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，制定好教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。2.2實(shí)施分層教學(xué)的要點(diǎn)教師在充分了解學(xué)生、熟練教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和制訂具體的教學(xué)計(jì)劃后，接下來要做的就是有目的、有計(jì)劃、有條理地實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時應(yīng)注意：第一，在實(shí)施過程中盡可能利用設(shè)計(jì)新穎、形式多樣的練習(xí)方法，以籃球運(yùn)球運(yùn)球這一技術(shù)動作為例，掌握組的學(xué)生練習(xí)時可采用：（1）行進(jìn)間運(yùn)球，當(dāng)教師響一次哨音時，學(xué)生從底線向指定方向運(yùn)球，再響一次哨音時在原地運(yùn)球，依此類推；（2）在指定的運(yùn)球路線設(shè)置多個障礙物，學(xué)生在運(yùn)球時要躲開障礙物；（3）一人運(yùn)球，另外一人防守運(yùn)球隊(duì)員，由球場的底線達(dá)到指定地點(diǎn)等；第二，教師要善于從各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時地取得反饋信息，進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，使各個層次的學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體學(xué)生的基本原則。第三，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，學(xué)生在練習(xí)中做出發(fā)揮自身想象力的動作時，應(yīng)給予鼓勵，積極正確引導(dǎo)，并在潛移默化中使學(xué)生體會到體育運(yùn)動的樂趣和重要性，幫助學(xué)生樹立終身參與體育鍛煉的意識。第四，分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整。2.3分層評價分層教學(xué)的核心是在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個體性差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這一觀念還應(yīng)體現(xiàn)到考核和評價中來，只有這樣才能更好地把握整個教學(xué)過程，否則就會造成教與考的脫節(jié)，不利于教學(xué)的實(shí)施。在分層教學(xué)中，不同層次、組別的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求存在著差異，但在考評中又不能有失公平，因此，為解決這一問題，在制定考試標(biāo)準(zhǔn)上可以量化標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)適度有別。如推鉛球測試，全體男生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：10.50米為滿分，7.50米為60分，但熟練組須背向滑步推，掌握組須側(cè)向滑步推，初級組上步推；又如籃球運(yùn)球上籃，初級組可直接運(yùn)球上籃，掌握組運(yùn)球過程中加一次過人后上籃，熟練組加一次傳切配合后再上籃，這種統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的考試形式不僅有助于考核更加公平，且有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。3小結(jié)分層教學(xué)法作為教學(xué)的一種有效方法，無論是在體育或者其他學(xué)科的教學(xué)中，都具有重要的實(shí)踐意義，它符合教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的主旨，但是也要清楚地認(rèn)識到，任何的方法都具有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分層教學(xué)法的主要缺點(diǎn)是在處理不好的情況下會對學(xué)生產(chǎn)生不良心理。作為一名一線的中職體育教師在教學(xué)中需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，使之上升為理論，不斷完善分層教學(xué)的理論、模式和方法，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，使其在體育教學(xué)工作得到更好的應(yīng)用。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。驗(yàn)證一般要求及注意1撿證一般要求及注意事項(xiàng)112834撿證一般要求及注意事項(xiàng)2驗(yàn)證目的■驗(yàn)證方針摘要:我們已經(jīng)充分認(rèn)識到對藥品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)操作的驗(yàn)證對醫(yī)藥工業(yè)的價值。合理的驗(yàn)證程序?qū)砑夹g(shù)方面及其他商業(yè)方面的好處,包括商業(yè)化中,必須要符合或超越日益增加的驗(yàn)證需求。范圍:該方針應(yīng)用于工藝設(shè)備、質(zhì)量體系、動力、輔助系統(tǒng)及影響藥品質(zhì)量、含量、純度或由驗(yàn)證工作小組所確定的工序。驗(yàn)證目的3驗(yàn)證的定義■驗(yàn)證時組織良好的技術(shù)系統(tǒng),由適當(dāng)?shù)臅娣桨敢龑?dǎo),目的是提供一種醫(yī)藥產(chǎn)品、非活性成分及用于商業(yè)的制劑成品是在確保藥品質(zhì)量、純度、含量和一致性的受控狀態(tài)下生產(chǎn)的科學(xué)依據(jù)。驗(yàn)證的定義4驗(yàn)證的目的和好處改善車間及工藝的可靠性提高首次成功的機(jī)會確保所有的系統(tǒng)、工藝及直接或間接影響產(chǎn)品質(zhì)量的工序?qū)⒆罱K被確定、描述、驗(yàn)證及形成可接受的文檔。能獲得用于達(dá)成物料,能源及時間節(jié)約的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。在所有技術(shù)操作中尋求持續(xù)的改進(jìn)。確保產(chǎn)品,建筑構(gòu)造,工藝及質(zhì)量規(guī)格發(fā)生改變時要經(jīng)過充分的驗(yàn)證驗(yàn)證的目的和好處5驗(yàn)證的目的和好處改善車間及工藝的可靠性提高首次成功的機(jī)會確保所有的系統(tǒng)、工藝及直接或間接影響產(chǎn)品質(zhì)量的工序?qū)⒆罱K被確定、描述、驗(yàn)證及形成可接受的文檔。能獲得用于達(dá)成物料,能源及時間節(jié)約的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。在所有技術(shù)操作中尋求持續(xù)的改進(jìn)。確保產(chǎn)品,建筑構(gòu)造,工藝及質(zhì)量規(guī)格發(fā)生改變時要經(jīng)過充分的驗(yàn)證驗(yàn)證的目的和好處6驗(yàn)證的應(yīng)用■現(xiàn)有產(chǎn)品:現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和分析控制應(yīng)當(dāng)被檢查以評估對每種產(chǎn)品來說都需要驗(yàn)證。驗(yàn)證應(yīng)當(dāng)使用驗(yàn)證工作小組所確定的高優(yōu)先級的產(chǎn)品,在一種正常生產(chǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行。驗(yàn)證的應(yīng)用7變更控制程序的驗(yàn)證■所有驗(yàn)證過的設(shè)備和工藝的變更應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場變更控制程序評估及進(jìn)行。在設(shè)備、設(shè)施、工藝等對產(chǎn)品質(zhì)量會產(chǎn)生潛在影響的變更需要進(jìn)行驗(yàn)證。風(fēng)險評估用來進(jìn)行驗(yàn)證的未來預(yù)測。變更控制程序的驗(yàn)證8驗(yàn)證計(jì)劃所有驗(yàn)證活動都要進(jìn)行策劃。驗(yàn)證計(jì)劃的關(guān)鍵組成部分應(yīng)明確定義并在驗(yàn)證主計(jì)劃或類似文件中寫明。驗(yàn)證主計(jì)劃,也稱項(xiàng)目驗(yàn)證計(jì)劃,是項(xiàng)目工程整個驗(yàn)證計(jì)劃的概述。主要包括設(shè)施、設(shè)備和系統(tǒng),用以證明藥物生產(chǎn)的條件符合GMP環(huán)境的要求,確保該生產(chǎn)線項(xiàng)目所有方面被評估,確保驗(yàn)證范圍內(nèi)的相關(guān)部分和系統(tǒng)全部被評估,直接影響項(xiàng)目包括可能對產(chǎn)品質(zhì)量有直接影響的過程步驟、設(shè)備和系統(tǒng);沒有直接影響和沒有影響的項(xiàng)目包括對產(chǎn)品質(zhì)量僅有有限影響或者沒有影響的過程步驟、設(shè)備和系統(tǒng)。驗(yàn)證計(jì)劃9驗(yàn)證目的驗(yàn)證主計(jì)劃,包括:驗(yàn)證目的、驗(yàn)證范圍、所遵循的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、被驗(yàn)證的廠房設(shè)施、系統(tǒng)、設(shè)備、生產(chǎn)工藝、驗(yàn)證的組織機(jī)構(gòu)、驗(yàn)證合格的標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)證文件管理要求、驗(yàn)證大體進(jìn)度計(jì)劃等內(nèi)容。驗(yàn)證主計(jì)劃,說明了職責(zé)劃分情況,并驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任和義務(wù)。它包含了所有必需的規(guī)程來保證整個項(xiàng)目的設(shè)施驗(yàn)證。隨著驗(yàn)證的進(jìn)展,如果程序上有變動,它會做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。驗(yàn)證進(jìn)度表將根據(jù)需要而重新發(fā)布以盡可能準(zhǔn)確的反映持續(xù)的驗(yàn)證狀態(tài)以及出現(xiàn)的變更。驗(yàn)證目的10驗(yàn)證目的■本驗(yàn)證主計(jì)劃的目的是描述生產(chǎn)線的驗(yàn)證程序,并對驗(yàn)證活動進(jìn)行了適當(dāng)?shù)陌才?。本?yàn)證主計(jì)劃用作生產(chǎn)線所有設(shè)施的運(yùn)行依據(jù)及生產(chǎn)設(shè)備試車及生產(chǎn)的依據(jù)。驗(yàn)證目的11驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件12驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件13驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件14驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件15驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件16驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件17驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件18驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件19驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件20驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件21驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件22驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件23驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件24驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件25驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件26驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件27驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件28驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件29驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件30驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件31驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件32驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件33驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件34驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件35驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件36驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件37驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件38驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件39驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件40驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件41驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件42驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件43驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件44驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件45驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件46驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件47驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件48驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件49驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件50驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件51驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件52驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件53驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件54驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件55驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件56驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件57驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件58驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件59驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件60驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件61驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件62驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件63驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件64驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件65驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件66驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件67驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件68驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件69驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件70驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件71驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件72驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解課件7356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?461、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。驗(yàn)證一般要求及注意事項(xiàng)分解撿證一般要求及注意事項(xiàng)112834驗(yàn)證目的■驗(yàn)證方針摘要:我們已經(jīng)充分認(rèn)識到對藥品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)操作的驗(yàn)證對醫(yī)藥工業(yè)的價值。合理的驗(yàn)證程序?qū)砑夹g(shù)方面及其他商業(yè)方面的好處,包括商業(yè)化中,必須要符合或超越日益增加的驗(yàn)證需求。范圍:該方針應(yīng)用于工藝設(shè)備、質(zhì)量體系、動力、輔助系統(tǒng)及影響藥品質(zhì)量、含量、純度或由驗(yàn)證工作小組所確定的工序。課堂中的教學(xué)提問除了教師預(yù)設(shè)好的問題之外，在很大程度上還需要面?ρ?生的課堂生成進(jìn)行積極的引導(dǎo)，它既包含著教師的追問，也有對學(xué)生回答的及時反饋，這就涉及到教師提問的策略。就提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，著名語文特級教師錢夢龍老師的提問藝術(shù)是我們不得不學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。問題的設(shè)計(jì)關(guān)乎教師對于文本的內(nèi)容把握與處理，問題設(shè)計(jì)的合理有效易于學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并且能更好的促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。所以在備課設(shè)計(jì)提問時，我們可以從以下幾個角度入手：一、利用事物間的聯(lián)系設(shè)計(jì)課堂問題世間萬物均有其內(nèi)在的聯(lián)系，它們都不是孤立存在的。因而抓住課文中的人、物、事、理之間的聯(lián)系進(jìn)行提問，是一種提問的設(shè)計(jì)思路。如《我的叔叔于勒》一課，塑造了于勒、菲利普夫婦以及小約瑟夫人物形象。抓住這三方面人物之間的聯(lián)系去理解人物形象，條理清晰又能使學(xué)生更好的領(lǐng)會文章的主旨。可以通過這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：于勒是如何對待菲利普一家的？菲利普夫婦是如何對待于勒的？約瑟夫是如何對待于勒的？……將上述問題的分析結(jié)果聯(lián)系起來研究，約瑟夫與菲利普夫婦截然相反的形象便一目了然。這種通過人物之間的聯(lián)系來把握人物的做法，既有利于把握故事情節(jié)，同時也有助于把握人物形象，因而具有一定的教學(xué)成效。二、利用事物的發(fā)展變化關(guān)系設(shè)計(jì)課堂問題事物都是發(fā)展變化的，表現(xiàn)在文學(xué)作品上亦是如此。那么在設(shè)計(jì)課堂提問時，利用文本中人或事的發(fā)展變化的過程進(jìn)行設(shè)疑，無疑也是一個角度。如《最后一課》教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：小弗朗士的轉(zhuǎn)變可分為幾個階段？他的每一次變化是在怎樣的情況下實(shí)現(xiàn)的？從而將最后一課所發(fā)生的背景與小弗朗士的成長聯(lián)系起來。又如《孔乙己》一課，教師可以通過學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”來思考“孔乙己究竟結(jié)局如何？”這個問題，從而讓學(xué)生回到前文引導(dǎo)學(xué)生去探尋孔乙己是個怎樣的人，他有著怎樣的經(jīng)歷等等。這樣的問題不僅帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文的內(nèi)容，并且也對課文所描繪的當(dāng)時的時代背景有所了解，從而對孔乙己的經(jīng)歷與生活背景有了更深入的理解。三、利用文章線索設(shè)計(jì)課堂問題利用課文組織材料的線索來設(shè)計(jì)課堂提問，有助于更好的把握文章的結(jié)構(gòu)與側(cè)重點(diǎn)。如《七根火柴》一課，教師提問“本文講述的是盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的故事，為何課文是以七根火柴為題呢？”當(dāng)學(xué)生意識到七根火柴可能是本文的線索時，教師再引導(dǎo)追問“課文開頭幾段都是景物描寫的文字，這些內(nèi)容與這七根火柴有關(guān)聯(lián)嗎？”“課文中描寫盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的故事和火柴是什么關(guān)系？”“盧進(jìn)勇追趕部隊(duì)與這七根火柴又有什么關(guān)系？”……通過這幾個問題圍繞著課文的線索設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，很好的將教學(xué)內(nèi)容銜接起來，使學(xué)生們對課文的理解一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)。四、利用課文特色設(shè)計(jì)課堂提問一些文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法、語言上有著非常獨(dú)到之處，課堂教學(xué)中對這樣的文本直接利用它本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，往往也能取得一定的教學(xué)成效。如教授《背影》一課時，教師設(shè)計(jì)如下問題，“本文寫到父親的背影一共有幾次？”（4次）“課文中的這4次背影是否都具體描寫了？實(shí)際上寫了幾個背影？”（不是，2個）“課文中寫到的這四次背影是怎樣與作者聯(lián)系在一起的？”（思背影、望背影、找背影、現(xiàn)背影）“那么作者為何要詳寫父親買桔子時的背影呢？為何這個背影讓作者感動得落淚？”（背影的感人至深，背影中流露出的父親愛子之情深深感動了作者，讓作者在背影中漸漸理解了父親）……通過這樣的探究研讀，學(xué)生就會抓住以背影為特定的敘寫角度來更好的詮釋作者對父親的認(rèn)識理解的變化，也使得學(xué)生更好的理解了課文。五、利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑設(shè)計(jì)課堂提問在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位體現(xiàn)的當(dāng)下，教師的課堂提問設(shè)計(jì)越來越多的考慮到學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生對這一文本的原始體驗(yàn)或是困惑等等，有時一些學(xué)生的有質(zhì)量的質(zhì)疑往往可以成為課文理解的突破口。在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有體驗(yàn)中的困惑來開始課文的學(xué)習(xí)無疑也是一種很好的提問方式。如教授石鐘山的《雁》一課時，一位學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中寫道了他對這篇課文的質(zhì)疑處“為何母雁已經(jīng)充滿了絕望和恐懼，但它沒有選擇死亡？”這個疑問引起了我的關(guān)注，是啊，“絕望”一般指沒有希望，當(dāng)我們用“絕望”形容時，多半屬于走投無路、毫無希望的狀態(tài)。可是細(xì)觀課后，文中的母雁竟出現(xiàn)了三次“絕望”，為何它在第一次、第二次“絕望”時都沒有選擇自殺，而是在第三次“絕望”時選擇與丈夫一同自殺呢？這給了教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，于是乎，我便以此為問題拋給學(xué)生思考，讓大家體會母雁三次“絕望”的程度差別，從而更好的把握受傷母雁的心理，從而水到渠成的理解課文的結(jié)尾?？傊n堂提問是一門藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法靈活多樣。因此在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。0前言隨著教學(xué)改革的不斷深化，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的思想得到普遍認(rèn)可，“以學(xué)生為中心”指的是以全體的學(xué)生為中心，這里涉及到兩個層面的含義：一個是學(xué)生的“全面性”，即要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識，運(yùn)動能力和技能。另外一個是學(xué)生的“差異性”，不同的學(xué)生在同一身體素質(zhì)和運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展速度和水平的差異；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同；不同學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個性心理傾向，這種差異在中職學(xué)校的學(xué)生中表現(xiàn)得比較突出。全面性和差異性為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，分層教學(xué)就是圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨展開。1體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)國內(nèi)眾多研究學(xué)者對分層教學(xué)的概念進(jìn)行了界定，通過歸納對比發(fā)現(xiàn)，對于分層教學(xué)概念的分析具有幾個共性特點(diǎn)：（1）必須對學(xué)生進(jìn)行分組；（2）對于不同組別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)；（3）分別進(jìn)行教學(xué)評價。實(shí)施分層教學(xué)具有以下優(yōu)缺點(diǎn)：1.1體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生的分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不一樣的教學(xué)方式和評價，能夠最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”挫傷學(xué)生積極性的缺點(diǎn)，通過分層，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。（2）能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教。每個學(xué)生在身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和認(rèn)知能力方面都有所區(qū)別，學(xué)生之間存在的差異性是多方面的，具體到每個學(xué)生在某個技術(shù)動作的技術(shù)水平都是有所不同，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對其進(jìn)行分層，針對分層制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有所得，發(fā)揮自己的長處，體現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的教學(xué)原則。（3）符合教育公平性的原則。教育的公平性體現(xiàn)在：每個學(xué)生都有受到教育的權(quán)利，且更應(yīng)該受到平等的教育機(jī)會。分層教學(xué)是一個過程教學(xué)，它使每個學(xué)生按照自己的水平逐一達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，就出現(xiàn)學(xué)習(xí)難度過高陷入無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)難度過低，學(xué)生無法取得進(jìn)行提高，而導(dǎo)致喪失了受教育的機(jī)會。1.2體育教學(xué)中分層教學(xué)的缺點(diǎn)分層教學(xué)的缺點(diǎn)主要有兩個方面：一方面，在分組時如果處理不好，學(xué)生認(rèn)識不足，容易使分在較高層次組別的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，使分在較低層次組別的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生心理健康發(fā)展；另一方面，教師在教學(xué)工作中的工作量增加，在分層教學(xué)過程中，教師需要投入大量的精力來分別制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評價。2分層教學(xué)在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施2.1依據(jù)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的第一步必須是對學(xué)生進(jìn)行分層，分層依據(jù)為學(xué)生在某項(xiàng)（某個）運(yùn)動技術(shù)表現(xiàn)出來的活動水平，一個學(xué)生在不同項(xiàng)目，或者是在同一個項(xiàng)目的不同技術(shù)動作表現(xiàn)出來的活動水平都會存在差異，因此，完成第一步至關(guān)重要。而對于分成多少個組別，國內(nèi)外研究學(xué)者有不同的劃分，有將學(xué)生分成三個小組：A組（優(yōu)生）、B組（中等生）、C組（合格生），也有將學(xué)生分為四個大等級六個小等級：初級階段、控制階段（分高低級控制）、運(yùn)用階段（分高低級運(yùn)用）、熟練階段。本文認(rèn)為，在體育課堂教學(xué)當(dāng)中不宜將學(xué)生分成過多的層次，分成多個層次易造成課堂教學(xué)的混亂。本文比較贊同將學(xué)生劃分成三個層次：初級組，即學(xué)生從來沒有接觸過此項(xiàng)動作技術(shù)或接觸過但不熟練；掌握組，即學(xué)生基本掌握但未能熟練運(yùn)用該項(xiàng)動作技術(shù)；熟練組，即學(xué)生既掌握動作技術(shù)的要領(lǐng)，又能夠熟練地運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)，在實(shí)際的操作中應(yīng)根據(jù)不同的動作技術(shù)制定不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。以籃球項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)球技術(shù)為例，初級組應(yīng)為：學(xué)生此前沒有接觸運(yùn)球這項(xiàng)技術(shù)，或者是學(xué)生能做原地的運(yùn)球但不能熟練進(jìn)行行進(jìn)間的運(yùn)球；掌握組：學(xué)生能熟練的原地運(yùn)球且比較熟練地行進(jìn)間運(yùn)球，但不能夠熟練進(jìn)行變向運(yùn)球；熟練組：既能熟練地進(jìn)行原地和行進(jìn)間運(yùn)球，又能熟練進(jìn)行變向運(yùn)球，在實(shí)際對抗中較好地運(yùn)用運(yùn)球這一項(xiàng)技術(shù)。分層結(jié)束后，須研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制訂好各個層次的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，制定好教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。2.2實(shí)施分層教學(xué)的要點(diǎn)教師在充分了解學(xué)生、熟練教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和制訂具體的教學(xué)計(jì)劃后，接下來要做的就是有目的、有計(jì)劃、有條理地實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時應(yīng)注意：第一，在實(shí)施過程中盡可能利用設(shè)計(jì)新穎、形式多樣的練習(xí)方法，以籃球運(yùn)球運(yùn)球這一技術(shù)動作為例，掌握組的學(xué)生練習(xí)時可采用：（1）行進(jìn)間運(yùn)球，當(dāng)教師響一次哨音時，學(xué)生從底線向指定方向運(yùn)球，再響一次哨音時在原地運(yùn)球，依此類推；（2）在指定的運(yùn)球路線設(shè)置多個障礙物，學(xué)生在運(yùn)球時要躲開障礙物；（3）一人運(yùn)球，另外一人防守運(yùn)球隊(duì)員，由球場的底線達(dá)到指定地點(diǎn)等；第二，教師要善于從各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時地取得反饋信息，進(jìn)行有針對性的分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，使各個層次的學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向全體學(xué)生的基本原則。第三，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，學(xué)生在練習(xí)中做出發(fā)揮自身想象力的動作時，應(yīng)給予鼓勵，積極正確引導(dǎo)，并在潛移默化中使學(xué)生體會到體育運(yùn)動的樂趣和重要性，幫助學(xué)生樹立終身參與體育鍛煉的意識。第四，分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整。2.3分層評價分層教學(xué)的核心是在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個體性差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這一觀念還應(yīng)體現(xiàn)到考核和評價中來，只有這樣才能更好地把握整個教學(xué)過程，否則就會造成教與考的脫節(jié)，不利于教學(xué)的實(shí)施。在分層教學(xué)中，不同層次、組別的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求存在著差異，但在考評中又不能有失公平，因此，為解決這一問題，在制定考試標(biāo)準(zhǔn)上可以量化標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)適度有別。如推鉛球測試，全體男生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：10.50米為滿分，7.50米為60分，但熟練組須背向滑步推，掌握組須側(cè)向滑步推，初級組上步推；又如籃球運(yùn)球上籃，初級組可直接運(yùn)球上籃，掌握組運(yùn)球過程中加一次過人后上籃，熟練組加一次傳切配合后再上籃，這種統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的考試形式不僅有助于考核更加公平，且有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。3小結(jié)分層教學(xué)法作為教學(xué)的一種有效方法，無論是在體育或者其他學(xué)科的教學(xué)中，都具有重要的實(shí)踐意義，它符合教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的主旨，但是也要清楚地認(rèn)識到，任何的方法都具有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分層教學(xué)法的主要缺點(diǎn)是在處理不好的情況下會對學(xué)生產(chǎn)生不良心理。作為一名一線的中職體育教師在教學(xué)中需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，使之上升為理論，不斷完善分層教學(xué)的理論、模式和方法，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，使其在體育教學(xué)工作得到更好的應(yīng)用。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。驗(yàn)證一般要求及注意75撿證一般要求及注意事項(xiàng)112834撿證一般要求及注意事項(xiàng)76驗(yàn)證目的■驗(yàn)證方針摘要:我們已經(jīng)充分認(rèn)識到對藥品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)操作的驗(yàn)證對醫(yī)藥工業(yè)的價值。合理的驗(yàn)證程序?qū)砑夹g(shù)方面及其他商業(yè)方面的好處,包括商業(yè)化中,必須要符合或超越日益增加的驗(yàn)證需求。范圍:該方針應(yīng)用于工藝設(shè)備、質(zhì)量體系、動力、輔助系統(tǒng)及影響藥品質(zhì)量、含量、純度或由驗(yàn)證工作小組所確定的工序。驗(yàn)證目的77驗(yàn)證的定義■驗(yàn)證時組織良好的技術(shù)系統(tǒng),由適當(dāng)?shù)臅娣桨敢龑?dǎo),目的是提供一種醫(yī)藥產(chǎn)品、非活性成分及用于商業(yè)的制劑成品是在確保藥品質(zhì)量、純度、含量和一致性的受控狀態(tài)下生產(chǎn)的科學(xué)依據(jù)。驗(yàn)證的定義78驗(yàn)證的目的和好處改善車間及工藝的可靠性提高首次成功的機(jī)會確保所有的系統(tǒng)、工藝及直接或間接影響產(chǎn)品質(zhì)量的工序?qū)⒆罱K被確定、描述、驗(yàn)證及形成可接受的文檔。能獲得用于達(dá)成物料,能源及時間節(jié)約的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。在所有技術(shù)操作中尋求持續(xù)的改進(jìn)。確保產(chǎn)品,建筑構(gòu)造,工藝及質(zhì)量規(guī)格發(fā)生改變時要經(jīng)過充分的驗(yàn)證驗(yàn)證的目的和好處79驗(yàn)證的目的和好處改善車間及工藝的可靠性提高首次成功的機(jī)會確保所有的系統(tǒng)、工藝及直接或間接影響產(chǎn)品質(zhì)量的工序?qū)⒆罱K被確定、描述、驗(yàn)證及形成可接受的文檔。能獲得用于達(dá)成物料,能源及時間節(jié)約的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。在所有技術(shù)操作中尋求持續(xù)的改進(jìn)。確保產(chǎn)品,建筑構(gòu)造,工藝及質(zhì)量規(guī)格發(fā)生改變時要經(jīng)過充分的驗(yàn)證驗(yàn)證的目的和好處80驗(yàn)證的應(yīng)用■現(xiàn)有產(chǎn)品:現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和分析控制應(yīng)當(dāng)被檢查以評估對每種產(chǎn)品來說都需要驗(yàn)證。驗(yàn)證應(yīng)當(dāng)使用驗(yàn)證工作小組所確定的高優(yōu)先級的產(chǎn)品,在一種正常生產(chǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行。驗(yàn)證的應(yīng)用81變更控制程序的驗(yàn)證■所有驗(yàn)證過的設(shè)備和工藝的變更應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場變更控制程序評估及進(jìn)行。在設(shè)備、設(shè)施、工藝等對產(chǎn)品質(zhì)量會產(chǎn)生潛在影響的變更需要進(jìn)行驗(yàn)證。風(fēng)險評估用來進(jìn)行驗(yàn)證的未來預(yù)測。變更控制程序的驗(yàn)證82驗(yàn)證計(jì)劃所有驗(yàn)證活動都要進(jìn)行策劃。驗(yàn)證計(jì)劃的關(guān)鍵組成部分應(yīng)明確定義并在驗(yàn)證主計(jì)劃或類似文件中寫明。驗(yàn)證主計(jì)劃,也稱項(xiàng)目驗(yàn)證計(jì)劃,是項(xiàng)目工程整個驗(yàn)證計(jì)劃的概述。主要包括設(shè)施、設(shè)備和系統(tǒng),用以證明藥物生產(chǎn)的條件符合GMP環(huán)境的要求,確保該生產(chǎn)線項(xiàng)目所有方面被評估,確保驗(yàn)證范圍內(nèi)的相關(guān)部分和系統(tǒng)全部被評估,直接影響項(xiàng)目包括可能對產(chǎn)品質(zhì)量有直接影響的過程步驟、設(shè)備和系統(tǒng);沒有直接影響和沒有影響的項(xiàng)目包括對產(chǎn)品質(zhì)量僅有有限影響或者沒有影響的過程步驟、設(shè)備和系統(tǒng)。驗(yàn)證計(jì)劃83驗(yàn)證目的驗(yàn)證主計(jì)劃,包括:驗(yàn)證目的、驗(yàn)證范圍、所遵循的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、被驗(yàn)證的廠房設(shè)施、系統(tǒng)、設(shè)備、生產(chǎn)工藝、驗(yàn)證的組織機(jī)構(gòu)、驗(yàn)證合格的標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)證文件管理要求、驗(yàn)證大體進(jìn)度計(jì)劃等內(nèi)容。驗(yàn)證主計(jì)劃,說明了職責(zé)劃分情況,并驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任和義務(wù)。它包含了所有必需的規(guī)程