防震-防溺水安全教育-PT課件

防震防溺水安全教育PT防震防溺水安全教育PT防震防溺水安全教育PT防方防湖安全數(shù)育主要強(qiáng)調(diào)兩方面的安全★地自救互救知識(shí)預(yù)防溺水教育所謂的數(shù)學(xué)問題意識(shí)是指教師在教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)、新奇、有趣的數(shù)學(xué)情境和氛圍，正確引導(dǎo)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生解題意愿，進(jìn)而探索解決問題的方法?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的形成過程。在實(shí)際教學(xué)中，分為三個(gè)階段，分別是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的階段。我們應(yīng)當(dāng)怎樣來輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的提問能力呢？我想，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一、創(chuàng)設(shè)寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生大多迷信書本、迷信老師，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是老師說了算，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)提出問題，更不敢大膽提出問題。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)言的、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢說、敢問。學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要教師的呵護(hù)。對(duì)于能大膽提出問題的學(xué)生，不論提出的問題質(zhì)量如何，教師首先要給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。二、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲當(dāng)前數(shù)學(xué)課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引起他們的探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺努力地去探求，去發(fā)現(xiàn)。2.要使學(xué)生注重存疑愛因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的教師，在學(xué)生提出問題時(shí)，馬上給與解答。他說：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”他在自學(xué)中碰到疑難向人請(qǐng)教時(shí)，也總是先說：“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考?！边@給我們的重要啟示就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，將“問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。三、拓展解答方法，開啟探究性學(xué)習(xí)之門探究就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，去尋找解決問題的方法，分析和總結(jié)這些解決方案的規(guī)律性。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。初中生的知識(shí)和技能比較淺顯，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力比較薄弱。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。1.實(shí)踐參與，夯實(shí)基礎(chǔ)開展實(shí)踐活動(dòng)是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要組成部分。在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐過程中，要讓他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題，理清思路，總結(jié)規(guī)律，得出方法。走進(jìn)社會(huì)大課堂，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)幫助初中生熟悉社會(huì)大環(huán)境，感知社會(huì)新事物，開闊思路，彌補(bǔ)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂之間的差距，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌。要牢牢抓住數(shù)學(xué)理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思維實(shí)戰(zhàn)演練，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中健康快樂地成長(zhǎng)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉，增長(zhǎng)才干，開拓思維。2.比較學(xué)習(xí)，記憶牢固比較法主要是能夠更好地理解數(shù)學(xué)理論原理，掌握數(shù)學(xué)理論，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和定理，使那些理論不枯燥乏味，記憶深刻，充滿活力與生命力。通過類比，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別，清晰、快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”等方程時(shí)，先從方程表面可以得知方程個(gè)數(shù)、未知數(shù)個(gè)數(shù)、未知數(shù)的次方，然后對(duì)比它們解答解題思路的最大不同處，“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”最大區(qū)別是求解方程的個(gè)數(shù)不同，“一元一次方程”解出的答案是，只有一個(gè)數(shù)符合方程;“一元二次方程”解出的答案是，一個(gè)實(shí)數(shù)、兩個(gè)實(shí)數(shù)、無解;“一元三次方程”解出的答案是，三個(gè)實(shí)數(shù)符合方程。采用方程辨析比較法數(shù)學(xué)理論，能夠準(zhǔn)確把握方程本身的意義。這種辨析比較法還可以應(yīng)用到其他科目當(dāng)中。3.假設(shè)法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用培養(yǎng)問題意識(shí)最重要的環(huán)節(jié)是敢于質(zhì)疑。對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽假設(shè)，再通過探究尋找矛盾，證明假設(shè)成立和不成立，最后研究結(jié)論。與已知條件相矛盾，說明假設(shè)不成立;與已知條件不矛盾，說明假設(shè)成立。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題，有彈性地調(diào)節(jié)教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體事例如下;有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)題目的問題和答案的沖突：若方程存在兩個(gè)實(shí)根，則Δ≥0，而當(dāng)k=-11時(shí)，Δ<0則方程無實(shí)根，故應(yīng)舍去。在得到教師肯定和表?yè)P(yáng)之后，敢于質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)更加自信，而沒有發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生則更深刻地記得該知識(shí)點(diǎn)，并在之后的學(xué)習(xí)中也逐步提出質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)善用教學(xué)平臺(tái)，通過特殊的情景設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維。4.讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題對(duì)于初中生來說，能力有限，僅僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，展開談?wù)摚瑓R總交流思想。發(fā)散性思維，可以從不同角度理解課程主題，充分展示小組集體的智慧。數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最寶貴的財(cái)富;讓問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生善于提問，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷實(shí)踐探究，改革教學(xué)方法。也只有讓學(xué)生真正成為問題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。不妨問問學(xué)生：“今天在數(shù)學(xué)課上，你提出了問題嗎？”中學(xué)音樂教學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可缺少的一個(gè)部分，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)施新課改以來，中學(xué)音樂教師在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的發(fā)展。不可否認(rèn)，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中學(xué)音樂教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問題。這就必須引起中學(xué)音樂教師的高度重視，應(yīng)該在新課改下積極優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新教育。一、中學(xué)音樂教學(xué)存在的問題1．忽視了音樂教學(xué)的本體。伴隨著新課改步伐的不斷加快，新課程提出了加強(qiáng)學(xué)科綜合的創(chuàng)新理念，這是新課改的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在當(dāng)前中學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，有音樂教師是為綜合而綜合，過分重視教學(xué)形式，從而忽略了中學(xué)音樂教學(xué)的本體。比如說：在《遼闊的草原》音樂教學(xué)課中，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，把大部分精力都放在了草原的介紹上，把音樂課程變成了一堂文化課；在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，把主要精力放在了講述長(zhǎng)江上，幾乎成了一堂地理課。在這種情況下，雖然音樂教師為了適應(yīng)新課堂的創(chuàng)新理念，把各個(gè)學(xué)科有機(jī)地統(tǒng)一起來，但是卻偏離了藝術(shù)綜合的基本宗旨，失去了音樂課自身所具有的本性，阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。2．拋棄了音樂教學(xué)的整體功能。在素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展過程中，新課程注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的關(guān)注卻越來越少，把知識(shí)和技能放到了教學(xué)整體目標(biāo)的最后一位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些老師對(duì)此理念的理解產(chǎn)生了一定的偏差，于是他們就改變了過去教學(xué)過程中過于注重音樂知識(shí)和音樂技能培養(yǎng)的缺陷，轉(zhuǎn)而走向了另一個(gè)極端，過于強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的審美目的而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。3．削弱了美學(xué)教育的重要作用。伴隨著素質(zhì)教學(xué)步伐的加快，在新課程改革的新思路下，廣大音樂教師逐步從“升學(xué)第一”、“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想中解脫出來，努力把中學(xué)音樂教學(xué)作為美育的重要方法和重要手段，使中學(xué)音樂教育成為深化素質(zhì)教育進(jìn)程的重要組成部分。相反，當(dāng)學(xué)校和老師逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想后，很多學(xué)校的音樂教師、學(xué)生都把音樂課作為一種副課，家長(zhǎng)支持學(xué)生參與音樂活動(dòng)的情況也越來越少，學(xué)生每周的音樂課程也越來越少。這樣一來，這些現(xiàn)象逐步削弱了音樂教學(xué)的美育功能，阻礙了中學(xué)音樂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。二、中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新思路1．深化音樂教學(xué)理念，重視中學(xué)音樂教學(xué)。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施音樂素質(zhì)教育的緊迫感，更加全面地認(rèn)識(shí)中學(xué)音樂教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而在中學(xué)音樂教學(xué)中注入素質(zhì)教育的靈魂；其次，積極轉(zhuǎn)變教師理念。中學(xué)音樂教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新策略的關(guān)鍵。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循藝術(shù)的感知規(guī)律，建立和諧有序的師生互動(dòng)關(guān)系，不斷提高中學(xué)音樂教師的理論水平和教學(xué)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該從制度上保證音樂課程的正常開設(shè)情況，摒棄音樂課是“副課”的傳統(tǒng)思路，做到排好課、排足課，保證音樂課程在中學(xué)教學(xué)過程中的順利進(jìn)行。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位。隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，新課程教學(xué)的重要理念就是：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生作為整個(gè)音樂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自由健康地發(fā)展。首先，中學(xué)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。落實(shí)“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，尊重中學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到師生和諧相處。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，了解學(xué)生的各種需要。再次，中學(xué)音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力。中學(xué)音樂教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，多為學(xué)生營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間和平臺(tái)。3．優(yōu)化考核方法，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)。中學(xué)音樂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)管理的重要手段，對(duì)教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和考核方法制約著音樂教師和學(xué)生的發(fā)展，阻礙了先進(jìn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步實(shí)施。首先，要優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，通過評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行，自己是最棒的。只要學(xué)生能夠敢唱、敢想、敢說，就能得到老師的鼓勵(lì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的提升；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛，學(xué)生應(yīng)該以尊重他人為基礎(chǔ)，提高鑒別能力和語言表達(dá)能力；再次，完善學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為音樂教學(xué)課堂中的主體，是教師在教學(xué)中的最直接的感受者。通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有利于音樂教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。防震防溺水安全教育PT防震防溺水安全教育PT防震防1防方防湖安全數(shù)育防方2主要強(qiáng)調(diào)兩方面的安全★地自救互救知識(shí)預(yù)防溺水教育主要強(qiáng)調(diào)兩方面的安全3地震旬救互救知識(shí)1、室內(nèi)應(yīng)急俗語說:"小震不用跑,大震跑不了"。地震發(fā)生時(shí),至關(guān)重要的是要自若的態(tài)度。只有鎮(zhèn)靜,才有可能運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的地震知識(shí)判斷地震的大小和遠(yuǎn)近。近震常以上下顛簸開始,然后才左右搖擺,遠(yuǎn)震很少有上下顛簸感覺,都以左右搖擺為主,而且地聲脆,震動(dòng)小。一般有感地震和遠(yuǎn)震不必外逃,因?yàn)檫@種情況震害都比較輕,對(duì)人身安全不會(huì)造成威脅。地震旬救互救知識(shí)4蹲下,尋找掩護(hù),抓牢利用寫字臺(tái)、桌子或者長(zhǎng)凳下的空間,或者身子緊貼內(nèi)部承重墻作為掩護(hù),然后雙手抓牢固定物體如果附近沒有寫字臺(tái)或桌子,用雙臂護(hù)住頭部、臉部,蹲伏在房間的角落遠(yuǎn)離玻璃制品、建筑物外墻、門窗以及其他可能墜落的物體,例如燈具和家蹲下,尋找掩護(hù),抓牢5如果地震發(fā)生時(shí)你在床上,請(qǐng)待在那里不要?jiǎng)印Ｗゾo枕頭保護(hù)住你的頭部。如果你上方有可能墜落的重型燈具,請(qǐng)轉(zhuǎn)移至最近的安全地帶。在晃動(dòng)停止并確認(rèn)戶外安全后,方可離開房間。地震中的大多數(shù)傷亡,是在人們進(jìn)出建筑物時(shí)被墜物擊中造成的。要意識(shí)到可能會(huì)斷電,火警以及自動(dòng)噴淋裝置可能會(huì)啟動(dòng)。>切勿使用電梯逃生。如果地震發(fā)生時(shí)你在床上,請(qǐng)待62室外應(yīng)急待在原地不要?jiǎng)印?gt;遠(yuǎn)離建筑區(qū)、大樹、街燈和電線電纜。8如果你在開動(dòng)的汽車上籩落鑫的車內(nèi)盡不要把車停在建筑物大樹旁、立交橋或者電線電不要試圖穿越已經(jīng)損壞的橋梁>地震停止后小心前進(jìn):注意道路和橋梁的損壞情況2室外應(yīng)急73、旬救>地震中被埋在廢墟下的人員,即使身體不受傷,也有可能被煙塵嗆悶室息的危險(xiǎn),因此這時(shí)應(yīng)注意用手中、衣服或衣袖等捂住口鼻,避免意外事故的發(fā)生。另外,還應(yīng)想法將手與腳掙脫開來,并利用雙手和可以活動(dòng)的其他部位清除壓在身上的各種物體。用磚塊木頭等支撐住可能塌落的重物,盡量將“安全空間”擴(kuò)大些,保持足夠的空氣呼吸要靜臥,保持體力,只有聽到外面有人時(shí)再呼喊,或敲擊管道、墻壁等一切能使外界聽到的方法,才能收到良好的效果。3、旬救8>同學(xué)們的記憶中從來沒有地震的印象,但地震的危害性十分巨大,必須認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。平時(shí)要看看有關(guān)地震的書籍和宣傳品叫“不怕一萬,就怕萬一”,當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)做到盡量安全。>同學(xué)們的記憶中從來沒有地震的印象,但9二、預(yù)防溺水教育數(shù)據(jù):調(diào)查報(bào)告顯示全國(guó)每年有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡平均每天約有40多名學(xué)生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位>中國(guó)溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個(gè)年齡段的第一死因二、預(yù)防溺水教育10事實(shí)給我們啟示下圖為該村一位老人在安葬地點(diǎn)痛哭∈R>2013年1月7日下午,河南省光山縣南向店鄉(xiāng)天燈小學(xué)4名小學(xué)生在上學(xué)路上溺水身亡。上圖為9日,兩名家長(zhǎng)再次來到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng),收拾這些衣物,準(zhǔn)備將之埋掉。事實(shí)給我們啟示11防震-防溺水安全教育-PT課件12防震-防溺水安全教育-PT課件13防震-防溺水安全教育-PT課件14防震-防溺水安全教育-PT課件15防震-防溺水安全教育-PT課件16防震-防溺水安全教育-PT課件17防震-防溺水安全教育-PT課件18防震-防溺水安全教育-PT課件19防震-防溺水安全教育-PT課件20防震-防溺水安全教育-PT課件21防震-防溺水安全教育-PT課件22防震-防溺水安全教育-PT課件23防震-防溺水安全教育-PT課件24防震-防溺水安全教育-PT課件25防震-防溺水安全教育-PT課件26防震-防溺水安全教育-PT課件27防震-防溺水安全教育-PT課件28防震-防溺水安全教育-PT課件29防震-防溺水安全教育-PT課件30防震-防溺水安全教育-PT課件31防震-防溺水安全教育-PT課件32防震-防溺水安全教育-PT課件33防震-防溺水安全教育-PT課件34防震-防溺水安全教育-PT課件35防震-防溺水安全教育-PT課件36防震-防溺水安全教育-PT課件37防震-防溺水安全教育-PT課件38防震-防溺水安全教育-PT課件39

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困40防震防溺水安全教育PT防震防溺水安全教育PT防震防溺水安全教育PT防方防湖安全數(shù)育主要強(qiáng)調(diào)兩方面的安全★地自救互救知識(shí)預(yù)防溺水教育所謂的數(shù)學(xué)問題意識(shí)是指教師在教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)、新奇、有趣的數(shù)學(xué)情境和氛圍，正確引導(dǎo)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生解題意愿，進(jìn)而探索解決問題的方法?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的形成過程。在實(shí)際教學(xué)中，分為三個(gè)階段，分別是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的階段。我們應(yīng)當(dāng)怎樣來輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的提問能力呢？我想，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一、創(chuàng)設(shè)寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生大多迷信書本、迷信老師，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是老師說了算，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)提出問題，更不敢大膽提出問題。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)言的、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢說、敢問。學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要教師的呵護(hù)。對(duì)于能大膽提出問題的學(xué)生，不論提出的問題質(zhì)量如何，教師首先要給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。二、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲當(dāng)前數(shù)學(xué)課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊?！边@說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引起他們的探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺努力地去探求，去發(fā)現(xiàn)。2.要使學(xué)生注重存疑愛因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的教師，在學(xué)生提出問題時(shí)，馬上給與解答。他說：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！彼谧詫W(xué)中碰到疑難向人請(qǐng)教時(shí)，也總是先說：“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，將“問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來”。三、拓展解答方法，開啟探究性學(xué)習(xí)之門探究就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，去尋找解決問題的方法，分析和總結(jié)這些解決方案的規(guī)律性。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。初中生的知識(shí)和技能比較淺顯，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力比較薄弱。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。1.實(shí)踐參與，夯實(shí)基礎(chǔ)開展實(shí)踐活動(dòng)是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要組成部分。在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐過程中，要讓他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題，理清思路，總結(jié)規(guī)律，得出方法。走進(jìn)社會(huì)大課堂，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)幫助初中生熟悉社會(huì)大環(huán)境，感知社會(huì)新事物，開闊思路，彌補(bǔ)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂之間的差距，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌。要牢牢抓住數(shù)學(xué)理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思維實(shí)戰(zhàn)演練，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中健康快樂地成長(zhǎng)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉，增長(zhǎng)才干，開拓思維。2.比較學(xué)習(xí)，記憶牢固比較法主要是能夠更好地理解數(shù)學(xué)理論原理，掌握數(shù)學(xué)理論，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和定理，使那些理論不枯燥乏味，記憶深刻，充滿活力與生命力。通過類比，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別，清晰、快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”等方程時(shí)，先從方程表面可以得知方程個(gè)數(shù)、未知數(shù)個(gè)數(shù)、未知數(shù)的次方，然后對(duì)比它們解答解題思路的最大不同處，“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”最大區(qū)別是求解方程的個(gè)數(shù)不同，“一元一次方程”解出的答案是，只有一個(gè)數(shù)符合方程;“一元二次方程”解出的答案是，一個(gè)實(shí)數(shù)、兩個(gè)實(shí)數(shù)、無解;“一元三次方程”解出的答案是，三個(gè)實(shí)數(shù)符合方程。采用方程辨析比較法數(shù)學(xué)理論，能夠準(zhǔn)確把握方程本身的意義。這種辨析比較法還可以應(yīng)用到其他科目當(dāng)中。3.假設(shè)法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用培養(yǎng)問題意識(shí)最重要的環(huán)節(jié)是敢于質(zhì)疑。對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽假設(shè)，再通過探究尋找矛盾，證明假設(shè)成立和不成立，最后研究結(jié)論。與已知條件相矛盾，說明假設(shè)不成立;與已知條件不矛盾，說明假設(shè)成立。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題，有彈性地調(diào)節(jié)教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體事例如下;有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)題目的問題和答案的沖突：若方程存在兩個(gè)實(shí)根，則Δ≥0，而當(dāng)k=-11時(shí)，Δ<0則方程無實(shí)根，故應(yīng)舍去。在得到教師肯定和表?yè)P(yáng)之后，敢于質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)更加自信，而沒有發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生則更深刻地記得該知識(shí)點(diǎn)，并在之后的學(xué)習(xí)中也逐步提出質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)善用教學(xué)平臺(tái)，通過特殊的情景設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維。4.讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題對(duì)于初中生來說，能力有限，僅僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，展開談?wù)?，匯總交流思想。發(fā)散性思維，可以從不同角度理解課程主題，充分展示小組集體的智慧。數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最寶貴的財(cái)富;讓問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生善于提問，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷實(shí)踐探究，改革教學(xué)方法。也只有讓學(xué)生真正成為問題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。不妨問問學(xué)生：“今天在數(shù)學(xué)課上，你提出了問題嗎？”中學(xué)音樂教學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可缺少的一個(gè)部分，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。實(shí)施新課改以來，中學(xué)音樂教師在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的發(fā)展。不可否認(rèn)，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中學(xué)音樂教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問題。這就必須引起中學(xué)音樂教師的高度重視，應(yīng)該在新課改下積極優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新教育。一、中學(xué)音樂教學(xué)存在的問題1．忽視了音樂教學(xué)的本體。伴隨著新課改步伐的不斷加快，新課程提出了加強(qiáng)學(xué)科綜合的創(chuàng)新理念，這是新課改的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在當(dāng)前中學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，有音樂教師是為綜合而綜合，過分重視教學(xué)形式，從而忽略了中學(xué)音樂教學(xué)的本體。比如說：在《遼闊的草原》音樂教學(xué)課中，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合和聯(lián)系，把大部分精力都放在了草原的介紹上，把音樂課程變成了一堂文化課；在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，把主要精力放在了講述長(zhǎng)江上，幾乎成了一堂地理課。在這種情況下，雖然音樂教師為了適應(yīng)新課堂的創(chuàng)新理念，把各個(gè)學(xué)科有機(jī)地統(tǒng)一起來，但是卻偏離了藝術(shù)綜合的基本宗旨，失去了音樂課自身所具有的本性，阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。2．拋棄了音樂教學(xué)的整體功能。在素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展過程中，新課程注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的關(guān)注卻越來越少，把知識(shí)和技能放到了教學(xué)整體目標(biāo)的最后一位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些老師對(duì)此理念的理解產(chǎn)生了一定的偏差，于是他們就改變了過去教學(xué)過程中過于注重音樂知識(shí)和音樂技能培養(yǎng)的缺陷，轉(zhuǎn)而走向了另一個(gè)極端，過于強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的審美目的而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的培養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。3．削弱了美學(xué)教育的重要作用。伴隨著素質(zhì)教學(xué)步伐的加快，在新課程改革的新思路下，廣大音樂教師逐步從“升學(xué)第一”、“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想中解脫出來，努力把中學(xué)音樂教學(xué)作為美育的重要方法和重要手段，使中學(xué)音樂教育成為深化素質(zhì)教育進(jìn)程的重要組成部分。相反，當(dāng)學(xué)校和老師逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想后，很多學(xué)校的音樂教師、學(xué)生都把音樂課作為一種副課，家長(zhǎng)支持學(xué)生參與音樂活動(dòng)的情況也越來越少，學(xué)生每周的音樂課程也越來越少。這樣一來，這些現(xiàn)象逐步削弱了音樂教學(xué)的美育功能，阻礙了中學(xué)音樂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。二、中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新思路1．深化音樂教學(xué)理念，重視中學(xué)音樂教學(xué)。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施音樂素質(zhì)教育的緊迫感，更加全面地認(rèn)識(shí)中學(xué)音樂教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而在中學(xué)音樂教學(xué)中注入素質(zhì)教育的靈魂；其次，積極轉(zhuǎn)變教師理念。中學(xué)音樂教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新策略的關(guān)鍵。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循藝術(shù)的感知規(guī)律，建立和諧有序的師生互動(dòng)關(guān)系，不斷提高中學(xué)音樂教師的理論水平和教學(xué)水平；再次，學(xué)校應(yīng)該從制度上保證音樂課程的正常開設(shè)情況，摒棄音樂課是“副課”的傳統(tǒng)思路，做到排好課、排足課，保證音樂課程在中學(xué)教學(xué)過程中的順利進(jìn)行。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位。隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，新課程教學(xué)的重要理念就是：以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生作為整個(gè)音樂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自由健康地發(fā)展。首先，中學(xué)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。落實(shí)“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，尊重中學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到師生和諧相處。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，關(guān)注學(xué)生的每一份情感，了解學(xué)生的各種需要。再次，中學(xué)音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力。中學(xué)音樂教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，多為學(xué)生營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間和平臺(tái)。3．優(yōu)化考核方法，加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)。中學(xué)音樂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)管理的重要手段，對(duì)教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式和考核方法制約著音樂教師和學(xué)生的發(fā)展，阻礙了先進(jìn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步實(shí)施。首先，要優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，通過評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行，自己是最棒的。只要學(xué)生能夠敢唱、敢想、敢說，就能得到老師的鼓勵(lì)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的提升；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛，學(xué)生應(yīng)該以尊重他人為基礎(chǔ)，提高鑒別能力和語言表達(dá)能力；再次，完善學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為音樂教學(xué)課堂中的主體，是教師在教學(xué)中的最直接的感受者。通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有利于音樂教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。防震防溺水安全教育PT防震防溺水安全教育PT防震防41防方防湖安全數(shù)育防方42主要強(qiáng)調(diào)兩方面的安全★地自救互救知識(shí)預(yù)防溺水教育主要強(qiáng)調(diào)兩方面的安全43地震旬救互救知識(shí)1、室內(nèi)應(yīng)急俗語說:"小震不用跑,大震跑不了"。地震發(fā)生時(shí),至關(guān)重要的是要自若的態(tài)度。只有鎮(zhèn)靜,才有可能運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的地震知識(shí)判斷地震的大小和遠(yuǎn)近。近震常以上下顛簸開始,然后才左右搖擺,遠(yuǎn)震很少有上下顛簸感覺,都以左右搖擺為主,而且地聲脆,震動(dòng)小。一般有感地震和遠(yuǎn)震不必外逃,因?yàn)檫@種情況震害都比較輕,對(duì)人身安全不會(huì)造成威脅。地震旬救互救知識(shí)44蹲下,尋找掩護(hù),抓牢利用寫字臺(tái)、桌子或者長(zhǎng)凳下的空間,或者身子緊貼內(nèi)部承重墻作為掩護(hù),然后雙手抓牢固定物體如果附近沒有寫字臺(tái)或桌子,用雙臂護(hù)住頭部、臉部,蹲伏在房間的角落遠(yuǎn)離玻璃制品、建筑物外墻、門窗以及其他可能墜落的物體,例如燈具和家蹲下,尋找掩護(hù),抓牢45如果地震發(fā)生時(shí)你在床上,請(qǐng)待在那里不要?jiǎng)?。抓緊枕頭保護(hù)住你的頭部。如果你上方有可能墜落的重型燈具,請(qǐng)轉(zhuǎn)移至最近的安全地帶。在晃動(dòng)停止并確認(rèn)戶外安全后,方可離開房間。地震中的大多數(shù)傷亡,是在人們進(jìn)出建筑物時(shí)被墜物擊中造成的。要意識(shí)到可能會(huì)斷電,火警以及自動(dòng)噴淋裝置可能會(huì)啟動(dòng)。>切勿使用電梯逃生。如果地震發(fā)生時(shí)你在床上,請(qǐng)待462室外應(yīng)急待在原地不要?jiǎng)印?gt;遠(yuǎn)離建筑區(qū)、大樹、街燈和電線電纜。8如果你在開動(dòng)的汽車上籩落鑫的車內(nèi)盡不要把車停在建筑物大樹旁、立交橋或者電線電不要試圖穿越已經(jīng)損壞的橋梁>地震停止后小心前進(jìn):注意道路和橋梁的損壞情況2室外應(yīng)急473、旬救>地震中被埋在廢墟下的人員,即使身體不受傷