大學(xué)城的公課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決方案分析鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決方案分析人的差異在于業(yè)余時(shí)間鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決方案分析郄州航空工業(yè)管理學(xué)院ZIA分析東大學(xué)城的公共交在的同公共事業(yè)管理八第三但目錄東大學(xué)城概況分析二、東大學(xué)城交通系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、東大學(xué)城出行難的原因分析四、問(wèn)卷調(diào)查五、解決對(duì)策在小學(xué)階段，我覺(jué)得一年級(jí)是寫(xiě)話的起始階段，能否成功地邁開(kāi)寫(xiě)話第一步，對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作水平有著極大影響。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”因此，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話能力的培養(yǎng)應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀€(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣眾所皆知，興趣是最好的老師，興趣也是寫(xiě)話最重要的驅(qū)動(dòng)力。每位學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了興趣，那么寫(xiě)話教學(xué)已經(jīng)成功了一半。首先，教師可以利用班級(jí)的環(huán)境布置讓他們喜歡上寫(xiě)話。在入學(xué)的前幾天，我將上一屆一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話作品用精美的打印紙打印出來(lái)，貼在“學(xué)習(xí)園地”中。我在課后組織學(xué)生欣賞上一屆學(xué)生的佳作，讓一年級(jí)新生有學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。同時(shí)讓他們感覺(jué)到寫(xiě)話并不難，降低學(xué)生的心理障礙，我并告訴學(xué)生兩個(gè)月后，學(xué)生自己創(chuàng)作好的寫(xiě)話作品將替代上一屆一年級(jí)學(xué)生的作品而張貼在“學(xué)習(xí)園地”中。這樣，有了激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在今后的兩個(gè)月里努力地學(xué)習(xí)生字，努力地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。二、挖掘教材，激發(fā)想象我覺(jué)得會(huì)教書(shū)的教師應(yīng)把書(shū)教厚，即能抓住每一個(gè)契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅圖文并茂，而且內(nèi)容生動(dòng)有趣，不論是課文，還是插圖，都是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的好教材。教師應(yīng)借助這一平臺(tái)，幫助學(xué)生搭建起寫(xiě)話“梯子”，降低寫(xiě)話的難度。在教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這篇課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)：柳樹(shù)跟_____________了，說(shuō)著說(shuō)著，_____________。因?yàn)橛辛私滩牡姆独?，學(xué)生用了詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫(xiě)道：柳樹(shù)跟迎春花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，迎春花綻開(kāi)了笑臉。生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，可以說(shuō)一點(diǎn)兒都不比課文遜色。再如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字6》這篇課文時(shí)，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，并加上語(yǔ)言描繪激趣：“瞧，夏天來(lái)了，花更紅了，草更綠了?？?！青蛙在荷葉上呱呱地放聲歌唱，荷花露出甜甜的笑臉，連小水珠也來(lái)湊熱鬧，在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛……同學(xué)們，看著這幅圖，請(qǐng)大家任選一種事物，像課文一樣用上量詞來(lái)描述事物”。學(xué)生說(shuō)一個(gè)，教師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)。最后請(qǐng)學(xué)生看黑板，我說(shuō)：“你們就是優(yōu)秀的小詩(shī)人，能把圖中美麗的景色編成好聽(tīng)的兒歌，真是了不起，讓我們美美地讀讀吧”！這樣一來(lái)，既熟悉了數(shù)量詞的運(yùn)用，又提高了教學(xué)效率。三、循序漸進(jìn)，激發(fā)斗志寫(xiě)話是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不能要求學(xué)生一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)話就能寫(xiě)出好文章，用上什么好詞佳句。我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的說(shuō)話開(kāi)始，再進(jìn)行句式訓(xùn)練，最后到仿寫(xiě)簡(jiǎn)單課文的嘗試。（一）規(guī)范說(shuō)話一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范是常見(jiàn)的。有的學(xué)生說(shuō)話過(guò)于簡(jiǎn)單，有的學(xué)生膽小、不敢說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)而不善說(shuō)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范時(shí)，教師就要針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，有目的地去培養(yǎng)、扶植，給予正確地引導(dǎo)。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我指著掛圖問(wèn)學(xué)生：“彎彎的月兒像什么？”一位學(xué)生說(shuō)：“像小船?！边@時(shí)我沒(méi)有就此而止，引導(dǎo)學(xué)生：“你能說(shuō)一句完整的話嗎？彎彎的月兒像什么？”學(xué)生馬上回答：“彎彎的月兒像小船?！边@個(gè)看似簡(jiǎn)單的回答，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何說(shuō)一句完整的話，也為學(xué)生今后的寫(xiě)話做鋪墊。在規(guī)范學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，《口語(yǔ)交際》發(fā)揮了極大的作用。一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué)，就有一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容是“自我介紹”。對(duì)于怎樣把自己介紹給同學(xué)，很多學(xué)生都不會(huì)，他們只會(huì)說(shuō)我叫×××。因此，我就先做個(gè)示范：我叫×××，今年幾歲。我喜歡看書(shū)、畫(huà)畫(huà)和打球。我希望能和大家成為好朋友。一年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們很快就會(huì)模仿老師的樣子把自己大方地介紹給大家。（二）句式訓(xùn)練在人教版語(yǔ)文一年級(jí)課文中，有很多形式的句型訓(xùn)練的練習(xí)，我歸納為這幾種句型：“有”“像”“是”“……越……越……”“……從……”“……一邊……一邊……”“……被……”“……那么……那么……”“有的……有的……還有的……”。在平時(shí)教學(xué)中，教師就要抓住這些典型的句子進(jìn)行訓(xùn)練，可以先用書(shū)中的句子為例，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫(xiě)新句。寫(xiě)話時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不求一致，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。四、正確評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情無(wú)論是一句話，還是一個(gè)小故事，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果。無(wú)論是一蹴而就的，還是絞盡腦汁的，老師都應(yīng)給予肯定。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完話后，我總是認(rèn)真地批改，把寫(xiě)得好的挑選出來(lái)。接著要上一節(jié)佳作欣賞課，借助投影將寫(xiě)得好的作業(yè)展示出來(lái)，讓大家互相學(xué)習(xí)，并組織評(píng)議，促使小作者把話寫(xiě)得更好。我還要把學(xué)生們的佳作貼在“學(xué)習(xí)園地”中，讓同學(xué)和家長(zhǎng)都來(lái)欣賞。在孩子的心中，在“學(xué)習(xí)園地”展示自己的佳作，是一件特別值得驕傲的事情，既鼓勵(lì)了那些寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生，也激勵(lì)了那些暫時(shí)沒(méi)寫(xiě)好的學(xué)生，使學(xué)生的寫(xiě)話能力不斷提高。而對(duì)于有些學(xué)生在文中有些不正確想法的表露，教師也應(yīng)該正面引導(dǎo)，切忌當(dāng)眾譏諷。教師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句不留神的話，都會(huì)成為一盆冷水，澆滅剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作的火苗；而成功的快樂(lè)，卻如氧氣一般讓這小小的火苗愈燃愈烈，燒鑄成永不消逝的激情。給孩子一點(diǎn)空間，還學(xué)生一個(gè)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)一說(shuō)、勇敢寫(xiě)一寫(xiě)，這就是我認(rèn)為的一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)。一年級(jí)寫(xiě)話是學(xué)生走入中高年級(jí)的“一根拐棍”，教師要重視一年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，通過(guò)多種方式提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。寫(xiě)話是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，雖然艱辛，卻能結(jié)出勝利的果實(shí)。一位老師，滿堂學(xué)生，四十分鐘，構(gòu)成了我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。在這短短的四十分鐘里，師生之間你來(lái)我往的思緒交流，能激起智慧的火花，你問(wèn)我答的交流模式，潛移默化地提高了學(xué)生的認(rèn)知水平?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，在老師提問(wèn)的過(guò)程中，課堂上一些小細(xì)節(jié)的拿捏，往往就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)在日常的教學(xué)之中，可以從以下幾方面加以關(guān)注。一、提問(wèn)細(xì)節(jié)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更容易地理解課文的重難點(diǎn)，教師往往會(huì)插入一些不易察覺(jué)的小處提問(wèn)，這就是細(xì)節(jié)提問(wèn)。它能使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入到情境之中，引起學(xué)生的共鳴，好奇和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更深刻地感悟理解課文內(nèi)容。它雖不是教學(xué)的重難點(diǎn)，卻是教學(xué)的起點(diǎn)，師生關(guān)系的切入口，課文的精髓，甚至是一堂課的教學(xué)亮點(diǎn)所在。它所關(guān)注的，是對(duì)于文本點(diǎn)與面理解的升華，是對(duì)于文章的仔細(xì)品味，深刻理解。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)可以明確要求學(xué)生深刻感受到梅蘭芳學(xué)藝時(shí)勤學(xué)苦練的精神。課文的細(xì)節(jié)處為梅蘭芳學(xué)藝時(shí)動(dòng)作的描寫(xiě)十分傳神，特別是“緊盯”和“注視”這兩個(gè)詞兒，教學(xué)中執(zhí)教者可以圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)深入挖掘，大做文章。開(kāi)始，可以讓學(xué)生利用生活常識(shí)、字典理解這個(gè)詞語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但光從字面上來(lái)理解，學(xué)生不能深刻體會(huì)到梅蘭芳平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的刻苦。如何從這個(gè)詞語(yǔ)中感受到梅蘭芳的勤苦呢？在理解的基礎(chǔ)上，多媒體動(dòng)畫(huà)顯示飛翔的小鳥(niǎo)，學(xué)生學(xué)著梅蘭芳的樣子緊跟著小鳥(niǎo)的移動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)自己的眼睛。起初，學(xué)生對(duì)此覺(jué)得很新奇，但沒(méi)多久，“揉眼睛，流眼淚”的情況逐漸出現(xiàn)。這時(shí)，教師可讓學(xué)生再次體會(huì)這兩個(gè)詞兒。學(xué)生所理解的并不僅僅只是詞語(yǔ)字面的意思，更體會(huì)到梅蘭芳平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的不容易，體會(huì)到了梅蘭芳的勤苦，教學(xué)難點(diǎn)自然突破。注重細(xì)節(jié)雖然并不能直接體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)，但它并不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，淺嘗輒止的提問(wèn)往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不會(huì)在學(xué)生心中激起共鳴。細(xì)節(jié)提問(wèn)看似平常，成功的細(xì)節(jié)提問(wèn)往往使教學(xué)事半功倍。二、提問(wèn)內(nèi)容——由淺入深的理解課文愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@便賦予了提問(wèn)的藝術(shù)，巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深，進(jìn)行有坡度的提問(wèn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小駱駝從剛開(kāi)始的對(duì)于自己長(zhǎng)相難看而感到“難過(guò)”變成最后的“自豪”。小駱駝對(duì)自己的認(rèn)知態(tài)度發(fā)生了巨大的改變，它自身的矛盾已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課文和人物產(chǎn)生了極大的興趣，趁熱打鐵，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：小駱駝的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢？帶上這一問(wèn)題讓學(xué)生再去學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還很好地回答了剛才提出的問(wèn)題，并得出結(jié)論：雖然小駱駝的“駝峰”“厚腳掌”“睫毛”長(zhǎng)得很難看，但是每一樣都十分有用。此時(shí)此刻，之前的問(wèn)題就不言而喻，迎刃而解了。學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在提問(wèn)時(shí)不時(shí)給孩子們留下一些解題的“線索”。順著這些線索，他們就可以找到向高處攀登的“梯子”。學(xué)習(xí)上一個(gè)個(gè)難題也就被順利地解開(kāi)了。三、提問(wèn)對(duì)象——關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體存在。在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，思維活躍，而有的學(xué)生則需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有一個(gè)知識(shí)吸收的“緩沖期”。所以，在提問(wèn)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的反應(yīng)差別，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，能夠滿足學(xué)生不同的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展思維能力。在教學(xué)之前，教師把課堂問(wèn)題歸納為三個(gè)板塊：基礎(chǔ)字詞型，理解感悟型，想象拓展型。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于字詞的鞏固，反饋提問(wèn)，以薄弱學(xué)生為主，以成功的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣；理解字、詞、句、篇，鞏固消化一些知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，則以優(yōu)秀的學(xué)生為主，以他們這一小部分人為鑰匙，來(lái)打開(kāi)全班同學(xué)智慧的大門；想象拓展對(duì)于學(xué)生個(gè)體的要求并不嚴(yán)格，低年級(jí)學(xué)生都有豐富的想象力，只要愿意分享，都可以來(lái)交流，在這時(shí)，沒(méi)有了優(yōu)秀與薄弱之分，學(xué)生之間所產(chǎn)生的差距心理也消除了。每位學(xué)生都是課堂的參與者，作為引導(dǎo)者，教師希望每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，每一位學(xué)生都能在課堂上獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。所以，在提問(wèn)時(shí)，對(duì)于不同類型的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更注重因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。四、問(wèn)題反饋——不要為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)曾經(jīng)有人說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！睕](méi)錯(cuò)，好孩子是在適度的夸獎(jiǎng)中增加自信，成為更優(yōu)秀的孩子，適度的贊美對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)必然會(huì)起到正面促進(jìn)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。而對(duì)于他們的夸獎(jiǎng)，往往都應(yīng)具有一定的針對(duì)性的。在課堂上：當(dāng)學(xué)生的朗讀悅耳動(dòng)聽(tīng)，教師可以對(duì)他說(shuō)：“你真是位朗讀小高手?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。教師可以說(shuō)：“你有一雙火眼金睛，真善于發(fā)現(xiàn)。”當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象，教師可以說(shuō)：“你讓我們和你一起插上了想象的翅膀，在想象的天空中遨游了一番?！碑?dāng)然每節(jié)課上總會(huì)有學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題，這時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的反饋則要以寬容開(kāi)導(dǎo)為主。要給予這些學(xué)生更多的時(shí)間，等待他們，讓學(xué)生再想想，或者聽(tīng)聽(tīng)其他人怎么說(shuō)，啟發(fā)他們的思維，在聽(tīng)過(guò)或者想過(guò)之后，再進(jìn)行交流，讓他們明白自己努力的方向，做到激發(fā)孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)思考的信心和興趣?！靶　奔?xì)節(jié)經(jīng)過(guò)推敲，往往能體現(xiàn)“大”智慧。在教學(xué)中，關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，可以讓我們的語(yǔ)文課堂更加“生動(dòng)”；關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，可以讓我們的語(yǔ)文課堂更加“簡(jiǎn)單”；關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓我們的語(yǔ)文課堂更加“精彩”；關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓我們的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。（昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）人的差異在于業(yè)余時(shí)間鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決1郄州航空工業(yè)管理學(xué)院ZIA分析東大學(xué)城的公共交在的同公共事業(yè)管理八第三但郄州航空工業(yè)管理學(xué)院2目錄東大學(xué)城概況分析二、東大學(xué)城交通系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、東大學(xué)城出行難的原因分析四、問(wèn)卷調(diào)查五、解決對(duì)策目錄3要鄭州東大學(xué)城的建立及逐步完善為鄭州的教育發(fā)注入了一股新的活力,回顧?quán)嵵輺|大學(xué)城的發(fā)展歷程,我們發(fā)現(xiàn)諸多交通問(wèn)題制約了鄭州東大學(xué)城規(guī)劃發(fā)展,大學(xué)城逐步完普的同時(shí),將會(huì)面臨著人口劇增,交通求增大,出行困難的境況,現(xiàn)有交通規(guī)模難以滿足大學(xué)城師生日常出行需求。這些間題都應(yīng)該引起我們足夠的重視,本文旨在分析大學(xué)城交通現(xiàn)狀,并提出合理的優(yōu)化方案。要4本文用大量有關(guān)大學(xué)城交通調(diào)查的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)包括大學(xué)城師生出行需求問(wèn)卷調(diào)查、大學(xué)城人口數(shù)量、網(wǎng)現(xiàn)狀、進(jìn)出大學(xué)城車流量以及公交系統(tǒng)現(xiàn)狀,系統(tǒng)全面掌握大學(xué)城學(xué)生出行和交通管理運(yùn)行的現(xiàn)狀。經(jīng)深度分析東大學(xué)城的交通現(xiàn)狀,指出大學(xué)城發(fā)展過(guò)程遇到的交通問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出科學(xué)可行的優(yōu)化方向,研究分析了大學(xué)城最優(yōu)出行方式,提出了關(guān)于如何優(yōu)先發(fā)展大學(xué)城公共交通的建議,最后針對(duì)東大學(xué)城的交通實(shí)際,提出交通線路整體規(guī)劃優(yōu)化,緩解東大學(xué)城出行困難。本文用大量有關(guān)大學(xué)城交通調(diào)查的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)包5關(guān)鍵詞東大學(xué)城公交出行交通現(xiàn)狀緩解措施關(guān)鍵詞6東大學(xué)城概況分析1東大學(xué)城位于河南省鄭州市鄭東新區(qū)龍子湖高校園區(qū),主要由高校區(qū)和居民區(qū)組成。附近高校眾多,有河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、河南中因?qū)W院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、河南警察學(xué)院、鄭州牧工程高等專科學(xué)校、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南司法警官職業(yè)學(xué)院、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河南教育學(xué)院、河南廣播電視大學(xué)、鄭州廣播電視大學(xué)共計(jì)13所,師生總數(shù)12萬(wàn)多,加之周邊廟張、廟李、時(shí)埂、磨李村、小孟莊、前牛崗等居民區(qū),東大學(xué)城人數(shù)共計(jì)20萬(wàn)左右。東大學(xué)城概況分析7y時(shí)在區(qū)南華社區(qū)南門1畫(huà)河南電大東校區(qū)河南電大東校區(qū)東大學(xué)城地圖展示技術(shù)學(xué)院時(shí)埂村季村本國(guó)一可南察學(xué)院嶺崗龍子湖南路李平莊y時(shí)在區(qū)南8二、東大學(xué)城交通系統(tǒng)現(xiàn)狀分析1、東大學(xué)城區(qū)域經(jīng)過(guò)的公交路線分別為≥K115路紫荊山金水路東一金水路—-107國(guó)道—河教育學(xué)院二、東大學(xué)城交通系統(tǒng)現(xiàn)狀分析9151510院院11大學(xué)城的公課件12大學(xué)城的公課件13大學(xué)城的公課件14大學(xué)城的公課件15大學(xué)城的公課件16大學(xué)城的公課件17大學(xué)城的公課件18大學(xué)城的公課件19大學(xué)城的公課件20大學(xué)城的公課件21大學(xué)城的公課件22大學(xué)城的公課件23大學(xué)城的公課件24大學(xué)城的公課件25大學(xué)城的公課件26大學(xué)城的公課件27大學(xué)城的公課件28大學(xué)城的公課件29大學(xué)城的公課件30大學(xué)城的公課件31大學(xué)城的公課件32大學(xué)城的公課件33大學(xué)城的公課件34大學(xué)城的公課件35大學(xué)城的公課件36大學(xué)城的公課件37大學(xué)城的公課件38大學(xué)城的公課件39大學(xué)城的公課件40大學(xué)城的公課件41大學(xué)城的公課件42大學(xué)城的公課件43大學(xué)城的公課件44大學(xué)城的公課件45大學(xué)城的公課件46大學(xué)城的公課件47大學(xué)城的公課件48大學(xué)城的公課件49大學(xué)城的公課件50大學(xué)城的公課件51大學(xué)城的公課件52大學(xué)城的公課件53大學(xué)城的公課件54大學(xué)城的公課件55大學(xué)城的公課件56大學(xué)城的公課件57大學(xué)城的公課件58大學(xué)城的公課件59大學(xué)城的公課件60大學(xué)城的公課件61大學(xué)城的公課件62大學(xué)城的公課件63大學(xué)城的公課件64大學(xué)城的公課件65大學(xué)城的公課件66大學(xué)城的公課件67大學(xué)城的公課件68大學(xué)城的公課件69大學(xué)城的公課件70大學(xué)城的公課件71大學(xué)城的公課件72大學(xué)城的公課件73大學(xué)城的公課件74大學(xué)城的公課件75大學(xué)城的公課件76謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕77人的差異在于業(yè)余時(shí)間鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決方案分析鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決方案分析人的差異在于業(yè)余時(shí)間鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決方案分析郄州航空工業(yè)管理學(xué)院ZIA分析東大學(xué)城的公共交在的同公共事業(yè)管理八第三但目錄東大學(xué)城概況分析二、東大學(xué)城交通系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、東大學(xué)城出行難的原因分析四、問(wèn)卷調(diào)查五、解決對(duì)策在小學(xué)階段，我覺(jué)得一年級(jí)是寫(xiě)話的起始階段，能否成功地邁開(kāi)寫(xiě)話第一步，對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作水平有著極大影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！币虼?，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話能力的培養(yǎng)應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覀€(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣眾所皆知，興趣是最好的老師，興趣也是寫(xiě)話最重要的驅(qū)動(dòng)力。每位學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了興趣，那么寫(xiě)話教學(xué)已經(jīng)成功了一半。首先，教師可以利用班級(jí)的環(huán)境布置讓他們喜歡上寫(xiě)話。在入學(xué)的前幾天，我將上一屆一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話作品用精美的打印紙打印出來(lái)，貼在“學(xué)習(xí)園地”中。我在課后組織學(xué)生欣賞上一屆學(xué)生的佳作，讓一年級(jí)新生有學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。同時(shí)讓他們感覺(jué)到寫(xiě)話并不難，降低學(xué)生的心理障礙，我并告訴學(xué)生兩個(gè)月后，學(xué)生自己創(chuàng)作好的寫(xiě)話作品將替代上一屆一年級(jí)學(xué)生的作品而張貼在“學(xué)習(xí)園地”中。這樣，有了激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在今后的兩個(gè)月里努力地學(xué)習(xí)生字，努力地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。二、挖掘教材，激發(fā)想象我覺(jué)得會(huì)教書(shū)的教師應(yīng)把書(shū)教厚，即能抓住每一個(gè)契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅圖文并茂，而且內(nèi)容生動(dòng)有趣，不論是課文，還是插圖，都是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的好教材。教師應(yīng)借助這一平臺(tái)，幫助學(xué)生搭建起寫(xiě)話“梯子”，降低寫(xiě)話的難度。在教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》這篇課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)：柳樹(shù)跟_____________了，說(shuō)著說(shuō)著，_____________。因?yàn)橛辛私滩牡姆独?，學(xué)生用了詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫(xiě)道：柳樹(shù)跟迎春花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，迎春花綻開(kāi)了笑臉。生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，可以說(shuō)一點(diǎn)兒都不比課文遜色。再如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字6》這篇課文時(shí)，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，并加上語(yǔ)言描繪激趣：“瞧，夏天來(lái)了，花更紅了，草更綠了?？矗∏嗤茉诤扇~上呱呱地放聲歌唱，荷花露出甜甜的笑臉，連小水珠也來(lái)湊熱鬧，在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛……同學(xué)們，看著這幅圖，請(qǐng)大家任選一種事物，像課文一樣用上量詞來(lái)描述事物”。學(xué)生說(shuō)一個(gè)，教師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)。最后請(qǐng)學(xué)生看黑板，我說(shuō)：“你們就是優(yōu)秀的小詩(shī)人，能把圖中美麗的景色編成好聽(tīng)的兒歌，真是了不起，讓我們美美地讀讀吧”！這樣一來(lái)，既熟悉了數(shù)量詞的運(yùn)用，又提高了教學(xué)效率。三、循序漸進(jìn)，激發(fā)斗志寫(xiě)話是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不能要求學(xué)生一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)話就能寫(xiě)出好文章，用上什么好詞佳句。我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的說(shuō)話開(kāi)始，再進(jìn)行句式訓(xùn)練，最后到仿寫(xiě)簡(jiǎn)單課文的嘗試。（一）規(guī)范說(shuō)話一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范是常見(jiàn)的。有的學(xué)生說(shuō)話過(guò)于簡(jiǎn)單，有的學(xué)生膽小、不敢說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)而不善說(shuō)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范時(shí)，教師就要針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，有目的地去培養(yǎng)、扶植，給予正確地引導(dǎo)。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我指著掛圖問(wèn)學(xué)生：“彎彎的月兒像什么？”一位學(xué)生說(shuō)：“像小船?！边@時(shí)我沒(méi)有就此而止，引導(dǎo)學(xué)生：“你能說(shuō)一句完整的話嗎？彎彎的月兒像什么？”學(xué)生馬上回答：“彎彎的月兒像小船?！边@個(gè)看似簡(jiǎn)單的回答，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何說(shuō)一句完整的話，也為學(xué)生今后的寫(xiě)話做鋪墊。在規(guī)范學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，《口語(yǔ)交際》發(fā)揮了極大的作用。一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué)，就有一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容是“自我介紹”。對(duì)于怎樣把自己介紹給同學(xué)，很多學(xué)生都不會(huì)，他們只會(huì)說(shuō)我叫×××。因此，我就先做個(gè)示范：我叫×××，今年幾歲。我喜歡看書(shū)、畫(huà)畫(huà)和打球。我希望能和大家成為好朋友。一年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們很快就會(huì)模仿老師的樣子把自己大方地介紹給大家。（二）句式訓(xùn)練在人教版語(yǔ)文一年級(jí)課文中，有很多形式的句型訓(xùn)練的練習(xí)，我歸納為這幾種句型：“有”“像”“是”“……越……越……”“……從……”“……一邊……一邊……”“……被……”“……那么……那么……”“有的……有的……還有的……”。在平時(shí)教學(xué)中，教師就要抓住這些典型的句子進(jìn)行訓(xùn)練，可以先用書(shū)中的句子為例，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫(xiě)新句。寫(xiě)話時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不求一致，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。四、正確評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情無(wú)論是一句話，還是一個(gè)小故事，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果。無(wú)論是一蹴而就的，還是絞盡腦汁的，老師都應(yīng)給予肯定。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完話后，我總是認(rèn)真地批改，把寫(xiě)得好的挑選出來(lái)。接著要上一節(jié)佳作欣賞課，借助投影將寫(xiě)得好的作業(yè)展示出來(lái)，讓大家互相學(xué)習(xí)，并組織評(píng)議，促使小作者把話寫(xiě)得更好。我還要把學(xué)生們的佳作貼在“學(xué)習(xí)園地”中，讓同學(xué)和家長(zhǎng)都來(lái)欣賞。在孩子的心中，在“學(xué)習(xí)園地”展示自己的佳作，是一件特別值得驕傲的事情，既鼓勵(lì)了那些寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生，也激勵(lì)了那些暫時(shí)沒(méi)寫(xiě)好的學(xué)生，使學(xué)生的寫(xiě)話能力不斷提高。而對(duì)于有些學(xué)生在文中有些不正確想法的表露，教師也應(yīng)該正面引導(dǎo)，切忌當(dāng)眾譏諷。教師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句不留神的話，都會(huì)成為一盆冷水，澆滅剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作的火苗；而成功的快樂(lè)，卻如氧氣一般讓這小小的火苗愈燃愈烈，燒鑄成永不消逝的激情。給孩子一點(diǎn)空間，還學(xué)生一個(gè)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)一說(shuō)、勇敢寫(xiě)一寫(xiě)，這就是我認(rèn)為的一年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)。一年級(jí)寫(xiě)話是學(xué)生走入中高年級(jí)的“一根拐棍”，教師要重視一年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，通過(guò)多種方式提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。寫(xiě)話是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，雖然艱辛，卻能結(jié)出勝利的果實(shí)。一位老師，滿堂學(xué)生，四十分鐘，構(gòu)成了我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。在這短短的四十分鐘里，師生之間你來(lái)我往的思緒交流，能激起智慧的火花，你問(wèn)我答的交流模式，潛移默化地提高了學(xué)生的認(rèn)知水平?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，在老師提問(wèn)的過(guò)程中，課堂上一些小細(xì)節(jié)的拿捏，往往就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)在日常的教學(xué)之中，可以從以下幾方面加以關(guān)注。一、提問(wèn)細(xì)節(jié)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更容易地理解課文的重難點(diǎn)，教師往往會(huì)插入一些不易察覺(jué)的小處提問(wèn)，這就是細(xì)節(jié)提問(wèn)。它能使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入到情境之中，引起學(xué)生的共鳴，好奇和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更深刻地感悟理解課文內(nèi)容。它雖不是教學(xué)的重難點(diǎn)，卻是教學(xué)的起點(diǎn)，師生關(guān)系的切入口，課文的精髓，甚至是一堂課的教學(xué)亮點(diǎn)所在。它所關(guān)注的，是對(duì)于文本點(diǎn)與面理解的升華，是對(duì)于文章的仔細(xì)品味，深刻理解。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)可以明確要求學(xué)生深刻感受到梅蘭芳學(xué)藝時(shí)勤學(xué)苦練的精神。課文的細(xì)節(jié)處為梅蘭芳學(xué)藝時(shí)動(dòng)作的描寫(xiě)十分傳神，特別是“緊盯”和“注視”這兩個(gè)詞兒，教學(xué)中執(zhí)教者可以圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)深入挖掘，大做文章。開(kāi)始，可以讓學(xué)生利用生活常識(shí)、字典理解這個(gè)詞語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但光從字面上來(lái)理解，學(xué)生不能深刻體會(huì)到梅蘭芳平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的刻苦。如何從這個(gè)詞語(yǔ)中感受到梅蘭芳的勤苦呢？在理解的基礎(chǔ)上，多媒體動(dòng)畫(huà)顯示飛翔的小鳥(niǎo)，學(xué)生學(xué)著梅蘭芳的樣子緊跟著小鳥(niǎo)的移動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)自己的眼睛。起初，學(xué)生對(duì)此覺(jué)得很新奇，但沒(méi)多久，“揉眼睛，流眼淚”的情況逐漸出現(xiàn)。這時(shí)，教師可讓學(xué)生再次體會(huì)這兩個(gè)詞兒。學(xué)生所理解的并不僅僅只是詞語(yǔ)字面的意思，更體會(huì)到梅蘭芳平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的不容易，體會(huì)到了梅蘭芳的勤苦，教學(xué)難點(diǎn)自然突破。注重細(xì)節(jié)雖然并不能直接體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)，但它并不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，淺嘗輒止的提問(wèn)往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不會(huì)在學(xué)生心中激起共鳴。細(xì)節(jié)提問(wèn)看似平常，成功的細(xì)節(jié)提問(wèn)往往使教學(xué)事半功倍。二、提問(wèn)內(nèi)容——由淺入深的理解課文愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@便賦予了提問(wèn)的藝術(shù)，巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)由淺入深，進(jìn)行有坡度的提問(wèn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小駱駝從剛開(kāi)始的對(duì)于自己長(zhǎng)相難看而感到“難過(guò)”變成最后的“自豪”。小駱駝對(duì)自己的認(rèn)知態(tài)度發(fā)生了巨大的改變，它自身的矛盾已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課文和人物產(chǎn)生了極大的興趣，趁熱打鐵，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：小駱駝的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢？帶上這一問(wèn)題讓學(xué)生再去學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還很好地回答了剛才提出的問(wèn)題，并得出結(jié)論：雖然小駱駝的“駝峰”“厚腳掌”“睫毛”長(zhǎng)得很難看，但是每一樣都十分有用。此時(shí)此刻，之前的問(wèn)題就不言而喻，迎刃而解了。學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在提問(wèn)時(shí)不時(shí)給孩子們留下一些解題的“線索”。順著這些線索，他們就可以找到向高處攀登的“梯子”。學(xué)習(xí)上一個(gè)個(gè)難題也就被順利地解開(kāi)了。三、提問(wèn)對(duì)象——關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體存在。在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，思維活躍，而有的學(xué)生則需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有一個(gè)知識(shí)吸收的“緩沖期”。所以，在提問(wèn)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的反應(yīng)差別，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，能夠滿足學(xué)生不同的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展思維能力。在教學(xué)之前，教師把課堂問(wèn)題歸納為三個(gè)板塊：基礎(chǔ)字詞型，理解感悟型，想象拓展型。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于字詞的鞏固，反饋提問(wèn)，以薄弱學(xué)生為主，以成功的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣；理解字、詞、句、篇，鞏固消化一些知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，則以優(yōu)秀的學(xué)生為主，以他們這一小部分人為鑰匙，來(lái)打開(kāi)全班同學(xué)智慧的大門；想象拓展對(duì)于學(xué)生個(gè)體的要求并不嚴(yán)格，低年級(jí)學(xué)生都有豐富的想象力，只要愿意分享，都可以來(lái)交流，在這時(shí)，沒(méi)有了優(yōu)秀與薄弱之分，學(xué)生之間所產(chǎn)生的差距心理也消除了。每位學(xué)生都是課堂的參與者，作為引導(dǎo)者，教師希望每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，每一位學(xué)生都能在課堂上獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。所以，在提問(wèn)時(shí)，對(duì)于不同類型的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更注重因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。四、問(wèn)題反饋——不要為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)曾經(jīng)有人說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！睕](méi)錯(cuò)，好孩子是在適度的夸獎(jiǎng)中增加自信，成為更優(yōu)秀的孩子，適度的贊美對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)必然會(huì)起到正面促進(jìn)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。而對(duì)于他們的夸獎(jiǎng)，往往都應(yīng)具有一定的針對(duì)性的。在課堂上：當(dāng)學(xué)生的朗讀悅耳動(dòng)聽(tīng)，教師可以對(duì)他說(shuō)：“你真是位朗讀小高手?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。教師可以說(shuō)：“你有一雙火眼金睛，真善于發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)揮想象，教師可以說(shuō)：“你讓我們和你一起插上了想象的翅膀，在想象的天空中遨游了一番。”當(dāng)然每節(jié)課上總會(huì)有學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題，這時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的反饋則要以寬容開(kāi)導(dǎo)為主。要給予這些學(xué)生更多的時(shí)間，等待他們，讓學(xué)生再想想，或者聽(tīng)聽(tīng)其他人怎么說(shuō)，啟發(fā)他們的思維，在聽(tīng)過(guò)或者想過(guò)之后，再進(jìn)行交流，讓他們明白自己努力的方向，做到激發(fā)孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)思考的信心和興趣?！靶　奔?xì)節(jié)經(jīng)過(guò)推敲，往往能體現(xiàn)“大”智慧。在教學(xué)中，關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，可以讓我們的語(yǔ)文課堂更加“生動(dòng)”；關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，可以讓我們的語(yǔ)文課堂更加“簡(jiǎn)單”；關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓我們的語(yǔ)文課堂更加“精彩”；關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓我們的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。（昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）人的差異在于業(yè)余時(shí)間鄭州東大學(xué)城的公共交通存在的問(wèn)題以及解決78郄州航空工業(yè)管理學(xué)院ZIA分析東大學(xué)城的公共交在的同公共事業(yè)管理八第三但郄州航空工業(yè)管理學(xué)院79目錄東大學(xué)城概況分析二、東大學(xué)城交通系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、東大學(xué)城出行難的原因分析四、問(wèn)卷調(diào)查五、解決對(duì)策目錄80要鄭州東大學(xué)城的建立及逐步完善為鄭州的教育發(fā)注入了一股新的活力,回顧?quán)嵵輺|大學(xué)城的發(fā)展歷程,我們發(fā)現(xiàn)諸多交通問(wèn)題制約了鄭州東大學(xué)城規(guī)劃發(fā)展,大學(xué)城逐步完普的同時(shí),將會(huì)面臨著人口劇增,交通求增大,出行困難的境況,現(xiàn)有交通規(guī)模難以滿足大學(xué)城師生日常出行需求。這些間題都應(yīng)該引起我們足夠的重視,本文旨在分析大學(xué)城交通現(xiàn)狀,并提出合理的優(yōu)化方案。要81本文用大量有關(guān)大學(xué)城交通調(diào)查的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)包括大學(xué)城師生出行需求問(wèn)卷調(diào)查、大學(xué)城人口數(shù)量、網(wǎng)現(xiàn)狀、進(jìn)出大學(xué)城車流量以及公交系統(tǒng)現(xiàn)狀,系統(tǒng)全面掌握大學(xué)城學(xué)生出行和交通管理運(yùn)行的現(xiàn)狀。經(jīng)深度分析東大學(xué)城的交通現(xiàn)狀,指出大學(xué)城發(fā)展過(guò)程遇到的交通問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出科學(xué)可行的優(yōu)化方向,研究分析了大學(xué)城最優(yōu)出行方式,提出了關(guān)于如何優(yōu)先發(fā)展大學(xué)城公共交通的建議,最后針對(duì)東大學(xué)城的交通實(shí)際,提出交通線路整體規(guī)劃優(yōu)化,緩解東大學(xué)城出行困難。本文用大量有關(guān)大學(xué)城交通調(diào)查的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)包82關(guān)鍵詞東大學(xué)城公交出行交通現(xiàn)狀緩解措施關(guān)鍵詞83東大學(xué)城概況分析1東大學(xué)城位于河南省鄭州市鄭東新區(qū)龍子湖高校園區(qū),主要由高校區(qū)和居民區(qū)組成。附近高校眾多,有河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、河南中因