鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解第三章構(gòu)件的截面承載力強(qiáng)度1、軸心受力構(gòu)件的截面形式強(qiáng)度和剛度2、梁的類型和強(qiáng)度3、梁的局部壓應(yīng)力和組合應(yīng)力4、按強(qiáng)度條件選擇梁截面5、拉彎、壓彎構(gòu)件的應(yīng)用和強(qiáng)度計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度§3.1軸心受力構(gòu)件的截面形式及強(qiáng)度和剛度311軸心受力構(gòu)件的應(yīng)用和截面形式軸心受力構(gòu)件是指承受通過(guò)截面形心軸線的軸向力作用的構(gòu)件。包括軸心受拉構(gòu)件(軸心拉桿)和軸心受壓構(gòu)件(軸心壓桿)在鋼結(jié)構(gòu)中應(yīng)用廣泛,如桁架、網(wǎng)架中的桿件,工業(yè)廠房及高層鋼結(jié)構(gòu)的支撐,操作平臺(tái)和其它結(jié)構(gòu)的支柱等圖31軸心受壓構(gòu)件的應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure“代數(shù)繁、幾何難”，既是對(duì)學(xué)生跨入幾何門檻畏懼心理的形象刻畫，又是對(duì)教師幾何教學(xué)艱辛程度的真實(shí)寫照。平面幾何難，難在入門。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，從“數(shù)”轉(zhuǎn)為“形”；二是思維方式變了，從“運(yùn)算”轉(zhuǎn)入“推理”。剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種轉(zhuǎn)變很不適應(yīng)，這就是難的根源。那么，如何使學(xué)生適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變，順利入門，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)。一巧用非智力因素，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、情感乃至態(tài)度、毅力、理想等非智力因素對(duì)幾何入門學(xué)習(xí)起著重大的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)角度看，七年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、憑興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師要順應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中處處收集與準(zhǔn)備趣題、趣事，巧妙地運(yùn)用趣題、趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)浙教版七年級(jí)（上）第七章時(shí)，首先可用千姿百態(tài)的教學(xué)圖片向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生去揭示其中的奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再讓學(xué)生觀看一些對(duì)稱、和諧的教學(xué)圖片，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的美；使學(xué)生充分感受到幾何圖形的美，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后有意識(shí)地提出一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)而暫時(shí)又無(wú)法解決的幾何問(wèn)題，如常見的可伸縮的鐵柵門為什么用鐵條制成平行四邊形？如何利用太陽(yáng)光測(cè)量學(xué)校旗桿的高度？“測(cè)量古塔的高度”“準(zhǔn)確畫出國(guó)旗上的五角星”“計(jì)算出隔河兩地間的距離”等等，并告訴學(xué)生這些都是我們?cè)谄矫鎺缀卫镆鉀Q的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得幾何知識(shí)無(wú)處不在，幾何原理無(wú)處不用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)，帶著對(duì)知識(shí)的渴求去探索平面幾何的奧秘。二關(guān)注認(rèn)知水平，突破學(xué)生的思維障礙建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展階段的劃分，正是形式運(yùn)算階段。這個(gè)階段抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，雖然已經(jīng)開始具備邏輯思維，但需要更多感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容和方法，尤其是方法要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能突破學(xué)生的思維障礙。1.術(shù)語(yǔ)教學(xué)通俗化在平面幾何教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些描述、表述概念實(shí)質(zhì)的術(shù)語(yǔ)，如“任取一點(diǎn)、順次截取、反向延長(zhǎng)”等，如果教師照本宣科，就會(huì)使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言僵硬、難懂，缺乏親和力、感染力。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，一方面，僅僅依靠聽覺(jué)來(lái)接受新知識(shí)是不能理解與掌握的。另一方面，他們的思維反應(yīng)速度也跟不上老師朗讀的節(jié)奏。所以，在教學(xué)時(shí)教師除了使用與課本上一致的規(guī)范語(yǔ)言外，還必須把術(shù)語(yǔ)改造成與學(xué)生認(rèn)知水平相符的通俗易懂的口語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，使學(xué)生真正理解術(shù)語(yǔ)所反映的意義。此外，應(yīng)采用最原始的最傳統(tǒng)的記憶方法“讀、背”術(shù)語(yǔ)，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。2.識(shí)圖教學(xué)操作化識(shí)圖教學(xué)是平面幾何入門教學(xué)的關(guān)鍵之一，所謂識(shí)圖，是指能識(shí)別表示各個(gè)概念的簡(jiǎn)單圖形，能在復(fù)雜圖形中識(shí)別出表示某個(gè)概念的圖形，能依據(jù)文字獨(dú)立而正確地畫出表示概念的各種圖形，能依據(jù)圖形用文字簡(jiǎn)練地表述圖中點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。然而，學(xué)生在入門學(xué)習(xí)階段，以他們的認(rèn)知水平，無(wú)法順利完成文字與圖形的互相轉(zhuǎn)化。教學(xué)中既要突出教師的圖畫演示，演示時(shí)作圖要規(guī)范，給學(xué)生提供一種愉悅的視覺(jué)感受，又要注重學(xué)生的模仿操作；既要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文字提示，到圖中尋找相應(yīng)的基礎(chǔ)圖形，又要強(qiáng)化依據(jù)所給圖形，用文字描述圖中點(diǎn)、線、面之間的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系的訓(xùn)練。如此反復(fù)操作，直到達(dá)到內(nèi)化。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：首先，要教會(huì)學(xué)生分析圖形，看清圖形的結(jié)構(gòu)和各部分的相互聯(lián)系。如下圖中求線段的條數(shù)，要讓學(xué)生明白：一條線段有兩個(gè)端點(diǎn)，以A為左端點(diǎn)的線段有AC、AD、AB；以C為左端點(diǎn)的線段有CD、CB；以D為左端點(diǎn)的線段有DB，故在此圖中共有6條線段。其次，要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種幾何圖形的本質(zhì)屬性，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。如“點(diǎn)在直線上”“點(diǎn)在線段的延長(zhǎng)線上”等，學(xué)生往往把“上”與“上方”的位置混淆。在教學(xué)時(shí)，教師要借助具體圖形講清楚兩者的區(qū)別，避免類似情況再次發(fā)生。3.抽象思維教學(xué)直觀化新教材的特點(diǎn)是把那些空間想象能力要求高的概念，用日常生活中的實(shí)例引入，使抽象的概念變得直觀，利于學(xué)生接受。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)。教師要充分借助直觀教具，讓學(xué)生用眼觀察、用手觸摸、用心思考，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面觀察并思考。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，達(dá)到學(xué)生思維的深刻性與靈活性，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)自身的魅力。如在講述角的概念時(shí)，不妨自制一個(gè)有公共端點(diǎn)、由兩條木棒組成的教具，先由教師演示，然后讓學(xué)生操作，讓學(xué)生自己去慢慢地品味；在講述角的度量的概念時(shí)，充分發(fā)揮量角器的直觀性。對(duì)空間想象能力要求高的實(shí)例，如浙教版七（上）第七章圖形的初步知識(shí)中的設(shè)計(jì)題，學(xué)生解答起來(lái)，難度很大。若用實(shí)物模型模擬各種建筑物及提示拍攝者的位置幫助思考，學(xué)生就能輕松回答。借助實(shí)物的直觀教學(xué)，學(xué)生把具體、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的觀察力和抽象思維的能力。三解讀研究對(duì)象，消除學(xué)生的感知困惑恩格斯在《反杜林論》中說(shuō)：“數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得出來(lái)的?！闭憬贪鏀?shù)學(xué)教材中的平面幾何內(nèi)容，它不是嚴(yán)格按照希爾伯特《幾何基礎(chǔ)》的公理體系為基礎(chǔ)建立起來(lái)的理論幾何，而是淺顯知識(shí)的螺旋上升，采用直觀觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出概念。這就是說(shuō)，教學(xué)中要考慮學(xué)生的可接受性，考慮學(xué)生直觀觀察與理解抽象概念之間的銜接。在講到兩點(diǎn)間的距離時(shí)，教師常常以某地到某地、地球到太陽(yáng)的距離為例，來(lái)說(shuō)明路程與距離的區(qū)別。殊不知，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生另一種困惑，偌大一個(gè)地球，何地是計(jì)算的起點(diǎn)？在講授“在同一平面內(nèi)，兩條直線相交只有一個(gè)交點(diǎn)”時(shí)，教師讓學(xué)生敘述“兩條筆直的公路相交有幾個(gè)交點(diǎn)”，有的學(xué)生會(huì)回答“有無(wú)數(shù)個(gè)交點(diǎn)”。產(chǎn)生這種困惑的原因是學(xué)生對(duì)平面幾何研究的對(duì)象不明確造成的。教師要告訴學(xué)生，在幾何中，對(duì)于點(diǎn)，我們只研究它的位置，不研究它的大小；對(duì)于線，我們只研究它的長(zhǎng)短，不研究它的粗細(xì)；對(duì)于面，我們只研究它的面積，不研究它的厚薄。當(dāng)學(xué)生了解上述知識(shí)后，所有的困惑也就豁然解開了。四采用對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力要善于把相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比。例如：“圖形所表示的各個(gè)部分不在同一個(gè)平面內(nèi)，這樣的圖形稱為立體圖形”，“圖形所表示的各個(gè)部分都在同一個(gè)平面內(nèi)，這樣的圖形稱為平面圖形”。共同點(diǎn)：都是圖形；其區(qū)別：立體圖形不在同一個(gè)平面內(nèi)，平面圖形都在同一個(gè)平面內(nèi)。又如“過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”與“經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”中的垂線與平行線兩個(gè)概念的聯(lián)系，其共同點(diǎn)是它們都是直線，且過(guò)一點(diǎn)作已知直線的垂線或平行線都是唯一的。其區(qū)別是：一為垂線，一為平行線，而前述的“過(guò)一點(diǎn)”的這一點(diǎn)，可能在已知直線上，也可能在已知直線外，而后述的那一點(diǎn)必須在已知直線外。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，各自具有不同的思想。所以，我們的教學(xué)方法也要具備可變性，要因材施教。平面幾何的入門教學(xué)能為學(xué)生的后續(xù)課程立體幾何和平面解析幾何的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，需師生高度重視。傳統(tǒng)的政治課,由于知識(shí)結(jié)構(gòu)及其本身的特殊性,相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)上課內(nèi)容空洞、不實(shí)用,再加上死板僵化的教學(xué)模式,造成政治課上同學(xué)無(wú)精打采,提不起學(xué)習(xí)興趣。因此,如何增加政治課的課堂吸引力,上好政治課,是值得我們政治教師思考的重要問(wèn)題,下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義1.情景教學(xué)可以以文字、圖片、音像等形式,把抽象的理論直觀化,把抽象的知識(shí)外化為一個(gè)具體、熟悉的景象,加深學(xué)生對(duì)教材的理解。2.能很好地實(shí)現(xiàn)課前激趣。好奇心是人固有的一種天性,而中學(xué)生好奇心又更為強(qiáng)烈,當(dāng)這個(gè)好奇心被激發(fā)就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望,情景教學(xué)更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治課的興趣。3.在情景教學(xué)中,通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì),為學(xué)生搭建了參與課堂的平臺(tái),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也為學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神提供了施展的空間,真正迎合了新課改的要求。二、情景教學(xué)在政治課中的實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中,為了激發(fā)興趣,突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生很快的掌握知識(shí)要領(lǐng),我通常采用以下幾點(diǎn)做法:1.抓住契機(jī),以問(wèn)題情景引入課堂俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”,而要上好一堂課,課堂的“頭”如何設(shè)計(jì)非常重要,如果“頭”開好,我們就可以從課堂的第一分鐘開始,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探究的欲望,牢牢抓住他們的思維脈搏,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治課利用問(wèn)題設(shè)置情景的契機(jī)很多。例如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義初級(jí)階段需要多種所有制經(jīng)濟(jì)并存”時(shí),我首先向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題:我國(guó)現(xiàn)在除了國(guó)有、集體所有制經(jīng)濟(jì)外,一些個(gè)人開辦的公司屬于那種經(jīng)濟(jì)形式呢?這種形式存不存在剝削?社會(huì)主義為什么不能完全杜絕這種經(jīng)濟(jì)形式呢?由于這些問(wèn)題比較敏感,同學(xué)們的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們迫不及待地查看教材,找到理論依據(jù),展開了激烈的辯論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使同學(xué)的注意力完全地投入到課堂中,為順利地完成課堂任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。2.聯(lián)系實(shí)際,以實(shí)踐式情景深化課堂政治課應(yīng)是理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一,我們?cè)谡n堂上所傳授的理論知識(shí),是與社會(huì)實(shí)踐密不可分的,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,建立起“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀,積極地創(chuàng)造和提供條件,讓實(shí)踐與課堂有機(jī)結(jié)合。3.依托情感情景切入,感染課堂中學(xué)生由于心理及生理特點(diǎn),她們的感情也容易受外因影響,容易感情用事,這說(shuō)明,情感因素在思想政治課的思想教育中也發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。因而授課中,教師要結(jié)合教材的內(nèi)容,利用音樂(lè)、視頻、故事、新聞等手段,機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)不同的情景氛圍,讓學(xué)生的情緒受到感染。例如,“和平與發(fā)展是時(shí)代的主題”教學(xué)中,我給學(xué)生播放一段非洲饑餓與貧困的視頻,看著展現(xiàn)在眼前的正實(shí)而悲慘的情景,同學(xué)們震撼了。在這樣的氛圍中,無(wú)須教師多言,學(xué)生已從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)于世界和平是多么重要!而這些,僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多,但無(wú)論采用哪種方法,都需緊緊圍繞教材,必須從增強(qiáng)政治課的實(shí)效性出發(fā),達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。總之,思想政治課要想變得讓學(xué)生感興趣、愿意學(xué),我們就需要借助一定的教學(xué)情景,化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為生動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分1第三章構(gòu)件的截面承載力強(qiáng)度1、軸心受力構(gòu)件的截面形式強(qiáng)度和剛度2、梁的類型和強(qiáng)度3、梁的局部壓應(yīng)力和組合應(yīng)力4、按強(qiáng)度條件選擇梁截面5、拉彎、壓彎構(gòu)件的應(yīng)用和強(qiáng)度計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件的截面承載力2第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度§3.1軸心受力構(gòu)件的截面形式及強(qiáng)度和剛度311軸心受力構(gòu)件的應(yīng)用和截面形式軸心受力構(gòu)件是指承受通過(guò)截面形心軸線的軸向力作用的構(gòu)件。包括軸心受拉構(gòu)件(軸心拉桿)和軸心受壓構(gòu)件(軸心壓桿)在鋼結(jié)構(gòu)中應(yīng)用廣泛,如桁架、網(wǎng)架中的桿件,工業(yè)廠房及高層鋼結(jié)構(gòu)的支撐,操作平臺(tái)和其它結(jié)構(gòu)的支柱等圖31軸心受壓構(gòu)件的應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度3第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度支承屋蓋、樓蓋或工作平臺(tái)的豎向受壓構(gòu)件通常稱為柱。柱由柱頭、柱身和柱腳三部分組成。傳力方式:上部結(jié)構(gòu)一柱頭一柱身一柱腳一基礎(chǔ)實(shí)腹式構(gòu)件和格構(gòu)式構(gòu)件實(shí)腹式構(gòu)件具有整體連通的截面。柱腳格構(gòu)式構(gòu)件一般由兩個(gè)或多個(gè)分肢用緩件聯(lián)系組成。采用較多的是兩輸袖分肢格構(gòu)式構(gòu)件圖32柱的形式鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度4第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度a)型鋼截面;b)實(shí)腹式組合截面;c)格構(gòu)式組合截面實(shí)腹式構(gòu)件比格re○囗L[I工構(gòu)式構(gòu)件構(gòu)造簡(jiǎn)單,制造方便,式(a)整體受力和抗剪工+上性能好,但截面面尺寸較大時(shí)鋼材格〈k用量較多;而格構(gòu)構(gòu)式構(gòu)件容易實(shí)式現(xiàn)兩主軸方向的截等穩(wěn)定性,剛度面較大,抗扭性能圖33軸心受力構(gòu)件的截面形式較好,用料較省。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度5第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度格構(gòu)式構(gòu)件實(shí)軸和虛軸格構(gòu)式構(gòu)件截面中,通過(guò)分肢腹板的主軸叫實(shí)軸,通過(guò)分肢綴件的主軸叫虛軸。綴條和綴板一般設(shè)置在分肢翼緣兩側(cè)平面內(nèi),其作用是將各分肢連成整體,使其共同受力,并承受繞虛軸彎曲時(shí)產(chǎn)生的剪力。柱腳綴條用斜桿組成或斜桿與橫桿共同組成它們與分肢翼緣組成桁架體系;綴板常用鋼板,與分肢翼緣組成剛架體系實(shí))圖34柱的形式鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度6第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度(a)格構(gòu)式構(gòu)件的常用截面形式格構(gòu)式構(gòu)件常用截面形式綴板柱鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度7第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度3.12軸心受力構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算軸心受力構(gòu)件以截面上的平均應(yīng)力達(dá)到鋼材的屈服強(qiáng)度作為強(qiáng)度計(jì)算準(zhǔn)則。1.截面無(wú)削弱構(gòu)件以全截面平均應(yīng)力達(dá)到屈服強(qiáng)度為強(qiáng)度極限狀態(tài)。設(shè)計(jì)時(shí),作用在軸心受力構(gòu)件中的外力N應(yīng)滿足N—軸心力設(shè)計(jì)值;A——構(gòu)件的毛截面面積;∫——鋼材抗拉或抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度8第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度2.有孔洞等削弱彈性階段一應(yīng)力分布不均勻;◎極限狀態(tài)一凈截面上的應(yīng)力為均勻屈服應(yīng)力。(a)彈性狀態(tài)應(yīng)力b)極限狀態(tài)應(yīng)力圖35截面削弱處的應(yīng)力分布構(gòu)件以凈截面的平均應(yīng)力達(dá)到屈服強(qiáng)度為強(qiáng)度極限狀態(tài)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滿足(3-1)An—構(gòu)件的凈截面面積鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度9第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度3.13軸心受力構(gòu)件的剛度計(jì)算(正常使用極限狀態(tài))P185軸心受力構(gòu)件的剛度通常用長(zhǎng)細(xì)比來(lái)衡量,越大,表示構(gòu)件剛度越小;長(zhǎng)細(xì)比過(guò)大,構(gòu)件在使用過(guò)程中容易由于自重產(chǎn)生撓曲,在動(dòng)力荷載作用下容易產(chǎn)生振動(dòng),在運(yùn)輸和安裝過(guò)程中容易產(chǎn)生彎曲。因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使構(gòu)件長(zhǎng)細(xì)比不超過(guò)規(guī)定的容許長(zhǎng)細(xì)比。maxmax2mx構(gòu)件最不利方向的最大長(zhǎng)細(xì)比;=(,l計(jì)算長(zhǎng)度,取決于其兩端支承情況;回轉(zhuǎn)半徑[—容許長(zhǎng)細(xì)比,查P185表61,表62。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度10第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度軸心受力構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算1.截面無(wú)削弱2.有孔洞等削弱a=N≤f軸心受力構(gòu)件采用螺栓連接時(shí)最危險(xiǎn)凈截面的計(jì)算軸心受力構(gòu)件的剛度計(jì)算(正常使用極限狀態(tài))maXmr≤[鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度11鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件12鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件13鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件14鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件15鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件16鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件17鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件18鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件19鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件20鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件21鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件22鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件23鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件24鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件25鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件26鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件27鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件28鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件29鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件30鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件31鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件32鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件33鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件34鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件35鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件36鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件37鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件38鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件39鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件40鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件41鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件42鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件43鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件44鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件45鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件46鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件47鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件48鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件49鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解課件50END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓51時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解第三章構(gòu)件的截面承載力強(qiáng)度1、軸心受力構(gòu)件的截面形式強(qiáng)度和剛度2、梁的類型和強(qiáng)度3、梁的局部壓應(yīng)力和組合應(yīng)力4、按強(qiáng)度條件選擇梁截面5、拉彎、壓彎構(gòu)件的應(yīng)用和強(qiáng)度計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度§3.1軸心受力構(gòu)件的截面形式及強(qiáng)度和剛度311軸心受力構(gòu)件的應(yīng)用和截面形式軸心受力構(gòu)件是指承受通過(guò)截面形心軸線的軸向力作用的構(gòu)件。包括軸心受拉構(gòu)件(軸心拉桿)和軸心受壓構(gòu)件(軸心壓桿)在鋼結(jié)構(gòu)中應(yīng)用廣泛,如桁架、網(wǎng)架中的桿件,工業(yè)廠房及高層鋼結(jié)構(gòu)的支撐,操作平臺(tái)和其它結(jié)構(gòu)的支柱等圖31軸心受壓構(gòu)件的應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure“代數(shù)繁、幾何難”，既是對(duì)學(xué)生跨入幾何門檻畏懼心理的形象刻畫，又是對(duì)教師幾何教學(xué)艱辛程度的真實(shí)寫照。平面幾何難，難在入門。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，從“數(shù)”轉(zhuǎn)為“形”；二是思維方式變了，從“運(yùn)算”轉(zhuǎn)入“推理”。剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種轉(zhuǎn)變很不適應(yīng)，這就是難的根源。那么，如何使學(xué)生適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變，順利入門，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)。一巧用非智力因素，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、情感乃至態(tài)度、毅力、理想等非智力因素對(duì)幾何入門學(xué)習(xí)起著重大的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)角度看，七年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、憑興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師要順應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中處處收集與準(zhǔn)備趣題、趣事，巧妙地運(yùn)用趣題、趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)浙教版七年級(jí)（上）第七章時(shí)，首先可用千姿百態(tài)的教學(xué)圖片向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生去揭示其中的奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再讓學(xué)生觀看一些對(duì)稱、和諧的教學(xué)圖片，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的美；使學(xué)生充分感受到幾何圖形的美，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后有意識(shí)地提出一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)而暫時(shí)又無(wú)法解決的幾何問(wèn)題，如常見的可伸縮的鐵柵門為什么用鐵條制成平行四邊形？如何利用太陽(yáng)光測(cè)量學(xué)校旗桿的高度？“測(cè)量古塔的高度”“準(zhǔn)確畫出國(guó)旗上的五角星”“計(jì)算出隔河兩地間的距離”等等，并告訴學(xué)生這些都是我們?cè)谄矫鎺缀卫镆鉀Q的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得幾何知識(shí)無(wú)處不在，幾何原理無(wú)處不用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)，帶著對(duì)知識(shí)的渴求去探索平面幾何的奧秘。二關(guān)注認(rèn)知水平，突破學(xué)生的思維障礙建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展階段的劃分，正是形式運(yùn)算階段。這個(gè)階段抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，雖然已經(jīng)開始具備邏輯思維，但需要更多感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容和方法，尤其是方法要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能突破學(xué)生的思維障礙。1.術(shù)語(yǔ)教學(xué)通俗化在平面幾何教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些描述、表述概念實(shí)質(zhì)的術(shù)語(yǔ)，如“任取一點(diǎn)、順次截取、反向延長(zhǎng)”等，如果教師照本宣科，就會(huì)使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言僵硬、難懂，缺乏親和力、感染力。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，一方面，僅僅依靠聽覺(jué)來(lái)接受新知識(shí)是不能理解與掌握的。另一方面，他們的思維反應(yīng)速度也跟不上老師朗讀的節(jié)奏。所以，在教學(xué)時(shí)教師除了使用與課本上一致的規(guī)范語(yǔ)言外，還必須把術(shù)語(yǔ)改造成與學(xué)生認(rèn)知水平相符的通俗易懂的口語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，使學(xué)生真正理解術(shù)語(yǔ)所反映的意義。此外，應(yīng)采用最原始的最傳統(tǒng)的記憶方法“讀、背”術(shù)語(yǔ)，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。2.識(shí)圖教學(xué)操作化識(shí)圖教學(xué)是平面幾何入門教學(xué)的關(guān)鍵之一，所謂識(shí)圖，是指能識(shí)別表示各個(gè)概念的簡(jiǎn)單圖形，能在復(fù)雜圖形中識(shí)別出表示某個(gè)概念的圖形，能依據(jù)文字獨(dú)立而正確地畫出表示概念的各種圖形，能依據(jù)圖形用文字簡(jiǎn)練地表述圖中點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。然而，學(xué)生在入門學(xué)習(xí)階段，以他們的認(rèn)知水平，無(wú)法順利完成文字與圖形的互相轉(zhuǎn)化。教學(xué)中既要突出教師的圖畫演示，演示時(shí)作圖要規(guī)范，給學(xué)生提供一種愉悅的視覺(jué)感受，又要注重學(xué)生的模仿操作；既要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文字提示，到圖中尋找相應(yīng)的基礎(chǔ)圖形，又要強(qiáng)化依據(jù)所給圖形，用文字描述圖中點(diǎn)、線、面之間的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系的訓(xùn)練。如此反復(fù)操作，直到達(dá)到內(nèi)化。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：首先，要教會(huì)學(xué)生分析圖形，看清圖形的結(jié)構(gòu)和各部分的相互聯(lián)系。如下圖中求線段的條數(shù)，要讓學(xué)生明白：一條線段有兩個(gè)端點(diǎn)，以A為左端點(diǎn)的線段有AC、AD、AB；以C為左端點(diǎn)的線段有CD、CB；以D為左端點(diǎn)的線段有DB，故在此圖中共有6條線段。其次，要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種幾何圖形的本質(zhì)屬性，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。如“點(diǎn)在直線上”“點(diǎn)在線段的延長(zhǎng)線上”等，學(xué)生往往把“上”與“上方”的位置混淆。在教學(xué)時(shí)，教師要借助具體圖形講清楚兩者的區(qū)別，避免類似情況再次發(fā)生。3.抽象思維教學(xué)直觀化新教材的特點(diǎn)是把那些空間想象能力要求高的概念，用日常生活中的實(shí)例引入，使抽象的概念變得直觀，利于學(xué)生接受。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)。教師要充分借助直觀教具，讓學(xué)生用眼觀察、用手觸摸、用心思考，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面觀察并思考。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，達(dá)到學(xué)生思維的深刻性與靈活性，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)自身的魅力。如在講述角的概念時(shí)，不妨自制一個(gè)有公共端點(diǎn)、由兩條木棒組成的教具，先由教師演示，然后讓學(xué)生操作，讓學(xué)生自己去慢慢地品味；在講述角的度量的概念時(shí)，充分發(fā)揮量角器的直觀性。對(duì)空間想象能力要求高的實(shí)例，如浙教版七（上）第七章圖形的初步知識(shí)中的設(shè)計(jì)題，學(xué)生解答起來(lái)，難度很大。若用實(shí)物模型模擬各種建筑物及提示拍攝者的位置幫助思考，學(xué)生就能輕松回答。借助實(shí)物的直觀教學(xué)，學(xué)生把具體、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的觀察力和抽象思維的能力。三解讀研究對(duì)象，消除學(xué)生的感知困惑恩格斯在《反杜林論》中說(shuō)：“數(shù)和形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得出來(lái)的?！闭憬贪鏀?shù)學(xué)教材中的平面幾何內(nèi)容，它不是嚴(yán)格按照希爾伯特《幾何基礎(chǔ)》的公理體系為基礎(chǔ)建立起來(lái)的理論幾何，而是淺顯知識(shí)的螺旋上升，采用直觀觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出概念。這就是說(shuō)，教學(xué)中要考慮學(xué)生的可接受性，考慮學(xué)生直觀觀察與理解抽象概念之間的銜接。在講到兩點(diǎn)間的距離時(shí)，教師常常以某地到某地、地球到太陽(yáng)的距離為例，來(lái)說(shuō)明路程與距離的區(qū)別。殊不知，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生另一種困惑，偌大一個(gè)地球，何地是計(jì)算的起點(diǎn)？在講授“在同一平面內(nèi)，兩條直線相交只有一個(gè)交點(diǎn)”時(shí)，教師讓學(xué)生敘述“兩條筆直的公路相交有幾個(gè)交點(diǎn)”，有的學(xué)生會(huì)回答“有無(wú)數(shù)個(gè)交點(diǎn)”。產(chǎn)生這種困惑的原因是學(xué)生對(duì)平面幾何研究的對(duì)象不明確造成的。教師要告訴學(xué)生，在幾何中，對(duì)于點(diǎn)，我們只研究它的位置，不研究它的大??；對(duì)于線，我們只研究它的長(zhǎng)短，不研究它的粗細(xì)；對(duì)于面，我們只研究它的面積，不研究它的厚薄。當(dāng)學(xué)生了解上述知識(shí)后，所有的困惑也就豁然解開了。四采用對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力要善于把相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比。例如：“圖形所表示的各個(gè)部分不在同一個(gè)平面內(nèi)，這樣的圖形稱為立體圖形”，“圖形所表示的各個(gè)部分都在同一個(gè)平面內(nèi)，這樣的圖形稱為平面圖形”。共同點(diǎn)：都是圖形；其區(qū)別：立體圖形不在同一個(gè)平面內(nèi)，平面圖形都在同一個(gè)平面內(nèi)。又如“過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”與“經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”中的垂線與平行線兩個(gè)概念的聯(lián)系，其共同點(diǎn)是它們都是直線，且過(guò)一點(diǎn)作已知直線的垂線或平行線都是唯一的。其區(qū)別是：一為垂線，一為平行線，而前述的“過(guò)一點(diǎn)”的這一點(diǎn)，可能在已知直線上，也可能在已知直線外，而后述的那一點(diǎn)必須在已知直線外。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，各自具有不同的思想。所以，我們的教學(xué)方法也要具備可變性，要因材施教。平面幾何的入門教學(xué)能為學(xué)生的后續(xù)課程立體幾何和平面解析幾何的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，需師生高度重視。傳統(tǒng)的政治課,由于知識(shí)結(jié)構(gòu)及其本身的特殊性,相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)上課內(nèi)容空洞、不實(shí)用,再加上死板僵化的教學(xué)模式,造成政治課上同學(xué)無(wú)精打采,提不起學(xué)習(xí)興趣。因此,如何增加政治課的課堂吸引力,上好政治課,是值得我們政治教師思考的重要問(wèn)題,下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義1.情景教學(xué)可以以文字、圖片、音像等形式,把抽象的理論直觀化,把抽象的知識(shí)外化為一個(gè)具體、熟悉的景象,加深學(xué)生對(duì)教材的理解。2.能很好地實(shí)現(xiàn)課前激趣。好奇心是人固有的一種天性,而中學(xué)生好奇心又更為強(qiáng)烈,當(dāng)這個(gè)好奇心被激發(fā)就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望,情景教學(xué)更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治課的興趣。3.在情景教學(xué)中,通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì),為學(xué)生搭建了參與課堂的平臺(tái),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也為學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神提供了施展的空間,真正迎合了新課改的要求。二、情景教學(xué)在政治課中的實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中,為了激發(fā)興趣,突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生很快的掌握知識(shí)要領(lǐng),我通常采用以下幾點(diǎn)做法:1.抓住契機(jī),以問(wèn)題情景引入課堂俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”,而要上好一堂課,課堂的“頭”如何設(shè)計(jì)非常重要,如果“頭”開好,我們就可以從課堂的第一分鐘開始,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探究的欲望,牢牢抓住他們的思維脈搏,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治課利用問(wèn)題設(shè)置情景的契機(jī)很多。例如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義初級(jí)階段需要多種所有制經(jīng)濟(jì)并存”時(shí),我首先向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題:我國(guó)現(xiàn)在除了國(guó)有、集體所有制經(jīng)濟(jì)外,一些個(gè)人開辦的公司屬于那種經(jīng)濟(jì)形式呢?這種形式存不存在剝削?社會(huì)主義為什么不能完全杜絕這種經(jīng)濟(jì)形式呢?由于這些問(wèn)題比較敏感,同學(xué)們的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們迫不及待地查看教材,找到理論依據(jù),展開了激烈的辯論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使同學(xué)的注意力完全地投入到課堂中,為順利地完成課堂任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。2.聯(lián)系實(shí)際,以實(shí)踐式情景深化課堂政治課應(yīng)是理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一,我們?cè)谡n堂上所傳授的理論知識(shí),是與社會(huì)實(shí)踐密不可分的,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,建立起“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀,積極地創(chuàng)造和提供條件,讓實(shí)踐與課堂有機(jī)結(jié)合。3.依托情感情景切入,感染課堂中學(xué)生由于心理及生理特點(diǎn),她們的感情也容易受外因影響,容易感情用事,這說(shuō)明,情感因素在思想政治課的思想教育中也發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。因而授課中,教師要結(jié)合教材的內(nèi)容,利用音樂(lè)、視頻、故事、新聞等手段,機(jī)動(dòng)靈活的創(chuàng)設(shè)不同的情景氛圍,讓學(xué)生的情緒受到感染。例如,“和平與發(fā)展是時(shí)代的主題”教學(xué)中,我給學(xué)生播放一段非洲饑餓與貧困的視頻,看著展現(xiàn)在眼前的正實(shí)而悲慘的情景,同學(xué)們震撼了。在這樣的氛圍中,無(wú)須教師多言,學(xué)生已從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)于世界和平是多么重要!而這些,僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多,但無(wú)論采用哪種方法,都需緊緊圍繞教材,必須從增強(qiáng)政治課的實(shí)效性出發(fā),達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一?？傊?思想政治課要想變得讓學(xué)生感興趣、愿意學(xué),我們就需要借助一定的教學(xué)情景,化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為生動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分解鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算分52第三章構(gòu)件的截面承載力強(qiáng)度1、軸心受力構(gòu)件的截面形式強(qiáng)度和剛度2、梁的類型和強(qiáng)度3、梁的局部壓應(yīng)力和組合應(yīng)力4、按強(qiáng)度條件選擇梁截面5、拉彎、壓彎構(gòu)件的應(yīng)用和強(qiáng)度計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件的截面承載力53第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度§3.1軸心受力構(gòu)件的截面形式及強(qiáng)度和剛度311軸心受力構(gòu)件的應(yīng)用和截面形式軸心受力構(gòu)件是指承受通過(guò)截面形心軸線的軸向力作用的構(gòu)件。包括軸心受拉構(gòu)件(軸心拉桿)和軸心受壓構(gòu)件(軸心壓桿)在鋼結(jié)構(gòu)中應(yīng)用廣泛,如桁架、網(wǎng)架中的桿件,工業(yè)廠房及高層鋼結(jié)構(gòu)的支撐,操作平臺(tái)和其它結(jié)構(gòu)的支柱等圖31軸心受壓構(gòu)件的應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度54第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度支承屋蓋、樓蓋或工作平臺(tái)的豎向受壓構(gòu)件通常稱為柱。柱由柱頭、柱身和柱腳三部分組成。傳力方式:上部結(jié)構(gòu)一柱頭一柱身一柱腳一基礎(chǔ)實(shí)腹式構(gòu)件和格構(gòu)式構(gòu)件實(shí)腹式構(gòu)件具有整體連通的截面。柱腳格構(gòu)式構(gòu)件一般由兩個(gè)或多個(gè)分肢用緩件聯(lián)系組成。采用較多的是兩輸袖分肢格構(gòu)式構(gòu)件圖32柱的形式鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度55第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度a)型鋼截面;b)實(shí)腹式組合截面;c)格構(gòu)式組合截面實(shí)腹式構(gòu)件比格re○囗L[I工構(gòu)式構(gòu)件構(gòu)造簡(jiǎn)單,制造方便,式(a)整體受力和抗剪工+上性能好,但截面面尺寸較大時(shí)鋼材格〈k用量較多;而格構(gòu)構(gòu)式構(gòu)件容易實(shí)式現(xiàn)兩主軸方向的截等穩(wěn)定性,剛度面較大,抗扭性能圖33軸心受力構(gòu)件的截面形式較好,用料較省。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度56第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度格構(gòu)式構(gòu)件實(shí)軸和虛軸格構(gòu)式構(gòu)件截面中,通過(guò)分肢腹板的主軸叫實(shí)軸,通過(guò)分肢綴件的主軸叫虛軸。綴條和綴板一般設(shè)置在分肢翼緣兩側(cè)平面內(nèi),其作用是將各分肢連成整體,使其共同受力,并承受繞虛軸彎曲時(shí)產(chǎn)生的剪力。柱腳綴條用斜桿組成或斜桿與橫桿共同組成它們與分肢翼緣組成桁架體系;綴板常用鋼板,與分肢翼緣組成剛架體系實(shí))圖34柱的形式鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度57第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度(a)格構(gòu)式構(gòu)件的常用截面形式格構(gòu)式構(gòu)件常用截面形式綴板柱鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理DesignPrinciplesofSteelStructure第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度58第三章構(gòu)件截面強(qiáng)度3.12軸心受力構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算軸心受力構(gòu)件以截面上的平均應(yīng)力達(dá)到鋼材的屈服強(qiáng)度作為強(qiáng)度計(jì)算準(zhǔn)則。1.截面無(wú)削弱構(gòu)件以全截面平均應(yīng)力達(dá)到屈服強(qiáng)度為強(qiáng)度極限狀態(tài)。設(shè)計(jì)時(shí),作用在軸心受力構(gòu)件中的外力N應(yīng)滿足N—軸心力設(shè)計(jì)值;A