金色的魚鉤課件全面版

金色的魚鉤課件全面版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_金色的魚鉤課件全面版金色的魚鉤課件全面版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅金色的魚鉤職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系09語文專業(yè)祝旭本文的內(nèi)容是真實(shí)的,那枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國人民解放軍軍事博物館中。新課程改革要求，在實(shí)際教學(xué)的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高整個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這對于整個(gè)學(xué)生而言其意義的重大，能夠從根本上提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極意義，讓學(xué)生成為課堂的主人，在這個(gè)過程中教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，通過分組學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)立的想法和思想，從而發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過分組教學(xué)的模式，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅能夠提高整個(gè)教師的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能?蠐嘔?整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而將學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活躍起來，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要充分提高整個(gè)獨(dú)立思考的內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使其真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）明確要求積極引導(dǎo)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行分組教學(xué)，提出適當(dāng)?shù)难杏憜栴}，能夠真正提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從根本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決在小學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這樣才能在明確要求的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問題。例如：教師可以提問關(guān)于在實(shí)際生活中購買零食和礦泉水等問題，讓學(xué)生去分析這樣的比較簡單的問題，學(xué)生看到問題就能夠說出答案，雖然這種模式不需要進(jìn)行合作討論，但是長此以往不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識。與之相反，如何教師提出的問題較難，并且明確問題的要求，給出一個(gè)長方形和正方形，讓學(xué)生去分析，學(xué)生無法一下就得出答案，教師就可以讓學(xué)生以幾人為一個(gè)小組進(jìn)行分析和探討，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)際動(dòng)手能力，通過這種明確要求的分組模式能夠真正讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。（二）提高教師的自身素質(zhì)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要進(jìn)一步提高整個(gè)教師的自身素質(zhì)和水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而努力將分組學(xué)習(xí)模式融入到自己講課的過程中，主要從兩方面入手：一方面，教師要多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，在這個(gè)過程中明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與其中；另一方面，學(xué)校要充分認(rèn)識到分組教學(xué)的重要性，組織對教師進(jìn)行在培訓(xùn)，努力提高其自身能力和水平。例如：在學(xué)習(xí)基本運(yùn)算規(guī)律及公式這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將加法交換律告知學(xué)生，讓學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)相加，如果交換加數(shù)的位置，它們的總和是不會(huì)發(fā)生任何變化的，即為：a+b=b+a，然后將幾個(gè)人分為一個(gè)小組，讓學(xué)生自己去討論多個(gè)數(shù)相加，是否也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，變化加數(shù)的位置和順序，通過反復(fù)的計(jì)算學(xué)生可以集思廣益、開動(dòng)腦筋，總結(jié)規(guī)律對于多個(gè)加數(shù)而言，即便是變化其相加順序，其結(jié)果也是不會(huì)變的。由此可見，分組合作學(xué)習(xí)的方法能夠進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，都能夠?qū)W習(xí)到新的知識，從而將過去枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍起來，真正發(fā)揮其優(yōu)勢。（三）做好總結(jié)和評價(jià)工作將分組學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師除了要清楚地認(rèn)識到整個(gè)分組教學(xué)的重要性之外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要及時(shí)做好總結(jié)和評價(jià)工作，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要鼓勵(lì)進(jìn)行不同小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評和總結(jié)，這樣不僅能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互交流，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主性和積極性，真正讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，在整個(gè)小組合作的過程中，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，積極巡視和交流，如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂的問題就要第一時(shí)間給予解答，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（四）創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)一步創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)方程解應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以將一元一次方程寫到黑板上，將全班學(xué)生分成四個(gè)不同的小組，分別去解決問題，看哪個(gè)小組解決得又快又準(zhǔn)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生成長的重要時(shí)期，使其人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)的重要階段，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將分組學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過明確要求積極引導(dǎo)、提高教師的自身素質(zhì)、做好總結(jié)和評價(jià)工作以及創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式等方法，進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。總之，分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三者的共同努力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程,它是思維的一種特殊形式。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學(xué)科共同的任務(wù),每門學(xué)科應(yīng)根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)加以落實(shí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練跟其他思維訓(xùn)練一樣,應(yīng)注意學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)思維這兩個(gè)側(cè)面,充分發(fā)揮語文學(xué)科為思維功能,堅(jiān)持在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維,在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中提高創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力,使兩者和諧發(fā)展,相得益彰。一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異,他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解,全是十分正常的現(xiàn)象。所以,我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化,不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論,把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主。寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn),如對課文中人物的評價(jià),對文章中心思想的領(lǐng)悟,對某一事件的看法,或者對詞句的辨析等。要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,不人云亦云,敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問,精心培育孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。另外,教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問題。如教學(xué)《圓明園遺址》時(shí),給學(xué)生一個(gè)討論題──“圓明園遺址該不該重建?說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價(jià)值的。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識,各抒己見,盡情表達(dá)。討論中有的說不要重建,他們的理由是讓中國人民不忘國恥,激發(fā)人們的愛國主義精神;有的說該重建,因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧,還可以發(fā)展旅游事業(yè),等等。孩子們有自己的思考,并能自圓其說,理當(dāng)受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文,提倡思維的多元化,日后,學(xué)生就會(huì)不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢力的束縛,提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn),創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。學(xué)生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見,這是一種求異思維活動(dòng),必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意:簡單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來,把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上,作游離于語言文字的發(fā)散式討論,認(rèn)為只要能求異,就是創(chuàng)新。教師對學(xué)生的發(fā)言只是一概肯定,任其蔓延,既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi),又把握不住課文中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本體目標(biāo),對思想教育和語言學(xué)習(xí)都無價(jià)值可言。所以,在訓(xùn)練過程中要注意三點(diǎn):一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚,不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨(dú)特,更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量,使思維和語言同步發(fā)展;二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來,達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的,不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的;三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來,使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的心智活動(dòng)的開展與閱讀的過程保持一致。二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性探究性是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),才能面對疑難,敢于進(jìn)取,大膽探索,產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味,體會(huì)作者遣詞造句的匠心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí),教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這句話,令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng),尤其是“偷偷”一詞,一般是用在不光彩的事物上,你們的意見呢?當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí),就會(huì)潛心閱讀文本,同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行思考。思考結(jié)果是:“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力,它們能沖破泥土,挺立起來”:“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快,當(dāng)人們不知不覺時(shí),小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”:“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣,很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識,定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。三、在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性1、變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物,如果僅僅停留在對文字的靜態(tài)分析上以詞解詞,學(xué)生不會(huì)留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹,能再現(xiàn)事物的本來面目,發(fā)展學(xué)生的形象思維,積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經(jīng)風(fēng)霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句,讓學(xué)生把“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉‘用幾句話(或一段話)加以具體描述。這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維,把課文與學(xué)生原有的知識積累,生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,對詞語的理解不是以詞解詞,停留在概念上,而是化抽象為形象。這個(gè)”化“的過程,就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語言訓(xùn)練的過程。2、添加未來展開的情節(jié)。一篇文章中,作者出于表達(dá)的需要,對某些情節(jié)未加具體描述,有的只是一筆帶過,這就給讀者留下想像的空間,這一空間正是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。如《朱德的扁擔(dān)》中“大家勸他不要挑……”這句話,抓住這個(gè)“勸”字,要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)剳?zhàn)士們會(huì)怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容,摹擬戰(zhàn)士們的語言,有聲有色地“勸”起了朱德同志。以上這些設(shè)計(jì)的價(jià)值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息,依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生想像。于是,想像推動(dòng)了創(chuàng)造性思維活動(dòng),創(chuàng)造性思維活動(dòng)又促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,這正是語文教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的個(gè)性特征。金色的魚鉤課件全面版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?金色的魚鉤職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系09語文專業(yè)祝旭金色的魚鉤2本文的內(nèi)容是真實(shí)的,那枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國人民解放軍軍事博物館中。本文的內(nèi)容是真實(shí)的,那枚35541933年10月,蔣介石調(diào)集50萬軍隊(duì),對中央革命根據(jù)地發(fā)動(dòng)第五次”圍剿.由于中共臨時(shí)負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德等人的錯(cuò)誤指揮,雖然紅軍英勇奮戰(zhàn)一年,付出重大傷亡,但未能粉碎敵人的″圍剿〃.黨中央被迫放棄中央革命根據(jù)地,進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移本文講述的就是紅軍在長征途中的故事1933年10月,蔣介石調(diào)集50萬軍隊(duì),5金色的魚鉤課件全面版6《長征》毛澤東紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,鳥蒙磅礴走泥丸金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏?！堕L征》7清平樂·六盤山毛澤東天高云淡,望斷南飛雁不到長城非好漢,屈指行程兩萬。六盤山上高峰,紅旗漫卷西風(fēng)。今日長纓在手,何時(shí)縛住蒼龍?清平樂·六盤山8奪瀘定橋奪瀘定橋9精幽遏紅軍雪山精幽遏10紅軍過草地紅軍過草地11金色的魚鉤課件全面版12金色的魚鉤課件全面版13金色的魚鉤課件全面版14金色的魚鉤課件全面版15金色的魚鉤課件全面版16金色的魚鉤課件全面版17金色的魚鉤課件全面版18金色的魚鉤課件全面版19金色的魚鉤課件全面版20金色的魚鉤課件全面版21金色的魚鉤課件全面版22金色的魚鉤課件全面版23金色的魚鉤課件全面版24金色的魚鉤課件全面版25金色的魚鉤課件全面版26金色的魚鉤課件全面版27金色的魚鉤課件全面版28金色的魚鉤課件全面版29金色的魚鉤課件全面版30金色的魚鉤課件全面版31金色的魚鉤課件全面版32金色的魚鉤課件全面版33金色的魚鉤課件全面版34金色的魚鉤課件全面版35金色的魚鉤課件全面版36金色的魚鉤課件全面版37金色的魚鉤課件全面版38金色的魚鉤課件全面版39金色的魚鉤課件全面版40金色的魚鉤課件全面版41金色的魚鉤課件全面版42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷43金色的魚鉤課件全面版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅金色的魚鉤課件全面版金色的魚鉤課件全面版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅金色的魚鉤職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系09語文專業(yè)祝旭本文的內(nèi)容是真實(shí)的,那枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國人民解放軍軍事博物館中。新課程改革要求，在實(shí)際教學(xué)的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高整個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這對于整個(gè)學(xué)生而言其意義的重大，能夠從根本上提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極意義，讓學(xué)生成為課堂的主人，在這個(gè)過程中教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，通過分組學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)立的想法和思想，從而發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過分組教學(xué)的模式，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅能夠提高整個(gè)教師的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能?蠐嘔?整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而將學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活躍起來，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要充分提高整個(gè)獨(dú)立思考的內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使其真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）明確要求積極引導(dǎo)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行分組教學(xué)，提出適當(dāng)?shù)难杏憜栴}，能夠真正提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從根本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決在小學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這樣才能在明確要求的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問題。例如：教師可以提問關(guān)于在實(shí)際生活中購買零食和礦泉水等問題，讓學(xué)生去分析這樣的比較簡單的問題，學(xué)生看到問題就能夠說出答案，雖然這種模式不需要進(jìn)行合作討論，但是長此以往不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識。與之相反，如何教師提出的問題較難，并且明確問題的要求，給出一個(gè)長方形和正方形，讓學(xué)生去分析，學(xué)生無法一下就得出答案，教師就可以讓學(xué)生以幾人為一個(gè)小組進(jìn)行分析和探討，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)際動(dòng)手能力，通過這種明確要求的分組模式能夠真正讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。（二）提高教師的自身素質(zhì)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要進(jìn)一步提高整個(gè)教師的自身素質(zhì)和水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而努力將分組學(xué)習(xí)模式融入到自己講課的過程中，主要從兩方面入手：一方面，教師要多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，在這個(gè)過程中明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與其中；另一方面，學(xué)校要充分認(rèn)識到分組教學(xué)的重要性，組織對教師進(jìn)行在培訓(xùn)，努力提高其自身能力和水平。例如：在學(xué)習(xí)基本運(yùn)算規(guī)律及公式這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將加法交換律告知學(xué)生，讓學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)相加，如果交換加數(shù)的位置，它們的總和是不會(huì)發(fā)生任何變化的，即為：a+b=b+a，然后將幾個(gè)人分為一個(gè)小組，讓學(xué)生自己去討論多個(gè)數(shù)相加，是否也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，變化加數(shù)的位置和順序，通過反復(fù)的計(jì)算學(xué)生可以集思廣益、開動(dòng)腦筋，總結(jié)規(guī)律對于多個(gè)加數(shù)而言，即便是變化其相加順序，其結(jié)果也是不會(huì)變的。由此可見，分組合作學(xué)習(xí)的方法能夠進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，都能夠?qū)W習(xí)到新的知識，從而將過去枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活躍起來，真正發(fā)揮其優(yōu)勢。（三）做好總結(jié)和評價(jià)工作將分組學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師除了要清楚地認(rèn)識到整個(gè)分組教學(xué)的重要性之外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要及時(shí)做好總結(jié)和評價(jià)工作，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要鼓勵(lì)進(jìn)行不同小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評和總結(jié)，這樣不僅能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互交流，提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主性和積極性，真正讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，在整個(gè)小組合作的過程中，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，積極巡視和交流，如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂的問題就要第一時(shí)間給予解答，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（四）創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式在整個(gè)分組學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)一步創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)方程解應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以將一元一次方程寫到黑板上，將全班學(xué)生分成四個(gè)不同的小組，分別去解決問題，看哪個(gè)小組解決得又快又準(zhǔn)，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生成長的重要時(shí)期，使其人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)的重要階段，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將分組學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過明確要求積極引導(dǎo)、提高教師的自身素質(zhì)、做好總結(jié)和評價(jià)工作以及創(chuàng)新分組學(xué)習(xí)模式等方法，進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?？傊?，分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三者的共同努力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程,它是思維的一種特殊形式。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學(xué)科共同的任務(wù),每門學(xué)科應(yīng)根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)加以落實(shí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練跟其他思維訓(xùn)練一樣,應(yīng)注意學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)思維這兩個(gè)側(cè)面,充分發(fā)揮語文學(xué)科為思維功能,堅(jiān)持在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維,在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中提高創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力,使兩者和諧發(fā)展,相得益彰。一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異,他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解,全是十分正常的現(xiàn)象。所以,我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化,不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論,把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主。寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn),如對課文中人物的評價(jià),對文章中心思想的領(lǐng)悟,對某一事件的看法,或者對詞句的辨析等。要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,不人云亦云,敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問,精心培育孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。另外,教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問題。如教學(xué)《圓明園遺址》時(shí),給學(xué)生一個(gè)討論題──“圓明園遺址該不該重建?說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價(jià)值的。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識,各抒己見,盡情表達(dá)。討論中有的說不要重建,他們的理由是讓中國人民不忘國恥,激發(fā)人們的愛國主義精神;有的說該重建,因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧,還可以發(fā)展旅游事業(yè),等等。孩子們有自己的思考,并能自圓其說,理當(dāng)受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文,提倡思維的多元化,日后,學(xué)生就會(huì)不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢力的束縛,提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn),創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。學(xué)生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見,這是一種求異思維活動(dòng),必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意:簡單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來,把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上,作游離于語言文字的發(fā)散式討論,認(rèn)為只要能求異,就是創(chuàng)新。教師對學(xué)生的發(fā)言只是一概肯定,任其蔓延,既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi),又把握不住課文中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本體目標(biāo),對思想教育和語言學(xué)習(xí)都無價(jià)值可言。所以,在訓(xùn)練過程中要注意三點(diǎn):一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚,不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨(dú)特,更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量,使思維和語言同步發(fā)展;二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來,達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的,不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的;三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來,使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的心智活動(dòng)的開展與閱讀的過程保持一致。二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性探究性是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),才能面對疑難,敢于進(jìn)取,大膽探索,產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味,體會(huì)作者遣詞造句的匠心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí),教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這句話,令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng),尤其是“偷偷”一詞,一般是用在不光彩的事物上,你們的意見呢?當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí),就會(huì)潛心閱讀文本,同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行思考。思考結(jié)果是:“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力,它們能沖破泥土,挺立起來”:“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快,當(dāng)人們不知不覺時(shí),小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”:“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣,很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識,定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。三、在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性1、變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物,如果僅僅停留在對文字的靜態(tài)分析上以詞解詞,學(xué)生不會(huì)留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹,能再現(xiàn)事物的本來面目,發(fā)展學(xué)生的形象思維,積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經(jīng)風(fēng)霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句,讓學(xué)生把“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉‘用幾句話(或一段話)加以具體描述。這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維,把課文與學(xué)生原有的知識積累,生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,對詞語的理解不是以詞解詞,停留在概念上,而是化抽象為形象。這個(gè)”化“的過程,就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語言訓(xùn)練的過程。2、添加未來展開的情節(jié)。一篇文章中,作者出于表達(dá)的需要,對某些情節(jié)未加具體描述,有的只是一筆帶過,這就給讀者留下想像的空間,這一空間正是對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。如《朱德的扁擔(dān)》中“大家勸他不要挑……”這句話,抓住這個(gè)“勸”字,要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)剳?zhàn)士們會(huì)怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容,摹擬戰(zhàn)士們的語言,有聲有色地“勸”起了朱德同志。以上這些設(shè)計(jì)的價(jià)值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息,依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生想像。于是,想像推動(dòng)了創(chuàng)造性思維活動(dòng),創(chuàng)造性思維活動(dòng)又促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)