序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件

序列分析軟件DNAMAN的使用方法序列分析軟件DNAMAN的使用方法序列分析軟件DNAMAN的使用方法DNAMAN是一種常用的核酸序列分析軟件。由于它功能強(qiáng)大,使用方便,已成為一種普遍使用的DNA序列分析工具。打開(kāi)DNAMAN,可以看到如下界面:第一欄為主菜單欄。除了幫助菜單外,有十個(gè)常用主菜單,第二欄為工具欄第三欄為瀏覽器欄:在瀏覽器欄下方的工作區(qū)左側(cè),可見(jiàn)Channe工具條,DNAMAN提供20個(gè)Channel,點(diǎn)擊Channe工具條上相應(yīng)的數(shù)字,即可擊活相應(yīng)的Channel。每個(gè)Channel可以裝入一個(gè)序列。將要分析的序列(DNA序列或氨基酸序列)放入Channe中可以節(jié)約存取序列時(shí)間,加快分析速度。打造課堂高效是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從教學(xué)模式角度看，至少需注意以下幾點(diǎn)：一、單純說(shuō)某一種模式是高效或低效模式未必準(zhǔn)確一種模式包括兩個(gè)層面，一是理論層面，包括理念的先進(jìn)與否的問(wèn)題；一個(gè)是實(shí)踐層面，包括模式在實(shí)際應(yīng)用中高效與否的問(wèn)題。因此，我們可以說(shuō)洋思模式、杜郎口模式理念先進(jìn)，但不能說(shuō)它們是高效模式，因?yàn)槟Ｊ降母咝c否只能在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)。洋思模式、杜郎口模式在他們本校應(yīng)用的效果好，是高效模式，可離開(kāi)了洋思、杜郎口，到你們學(xué)校，學(xué)校變了――學(xué)校管理的水平變了，學(xué)生變了――學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的水平變了，老師也變了――老師對(duì)模式駕馭的靈活程度變了，在你們學(xué)校使用就未必高效，也就未必是高效模式了。授受模式，現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為是低效模式，其實(shí)用得恰當(dāng)也未必低效。比如對(duì)付艱深的文言文，學(xué)生看不懂，教師串講或許比讓學(xué)生自學(xué)效果要好。二、理念先進(jìn)的模式可以學(xué)習(xí)，但不可以模仿“他山之石，可以攻玉”，模式也是可以學(xué)習(xí)的。但我認(rèn)為，學(xué)習(xí)理念先進(jìn)的模式絕不是掌握幾個(gè)操作環(huán)節(jié)或操作模塊，懂得先干什么后干什么。學(xué)習(xí)的靈魂是“換腦”，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念，這樣才能學(xué)到“真諦”。但模式不能模仿。因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”，一模就死。一種模式要取得高效只能對(duì)應(yīng)一種特定的環(huán)境，環(huán)境變化了，模式不變，就難以做到“因材施教”，也就難以取得高效。陶行知先生認(rèn)為：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！毙姓酵茝V一種理念先進(jìn)的模式往往是好心干壞事。行政命令的本意，是希望大家盡快學(xué)會(huì)這種模式，并模仿應(yīng)用取得好的效果。但模式又恰恰不能模仿，至于跨學(xué)科去推廣一種模式，則這種模式的科學(xué)性也就值得懷疑，因?yàn)槿魏文Ｊ郊纫诮處焸€(gè)性風(fēng)格，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知和情感特點(diǎn)，又要基于學(xué)科屬性。現(xiàn)在不少人埋怨我們語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，什么原因？我認(rèn)為主要就是我們語(yǔ)文教學(xué)使用的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)科特點(diǎn)。事實(shí)上，只就語(yǔ)文課而已，不同內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)模式也應(yīng)該有所不同，比如詩(shī)歌教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)，能一樣嗎？該一樣嗎？三、理念先進(jìn)的模式使用中往往也有缺陷比如，現(xiàn)在不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式都要求老師編制學(xué)案，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自學(xué)，我覺(jué)得這學(xué)案的編寫(xiě)和使用就有不少問(wèn)題。老師不會(huì)編寫(xiě)學(xué)案，會(huì)把學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化，這樣就容易把學(xué)生的自學(xué)過(guò)程變成做題過(guò)程；老師不會(huì)使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，會(huì)把課堂教的過(guò)程變成核對(duì)答案的過(guò)程；用學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就指令性規(guī)定了“教與學(xué)”的內(nèi)容，存在著把教學(xué)內(nèi)容線性化的傾向；學(xué)案的內(nèi)容安排肯定是眾口難調(diào)，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生使用學(xué)案的主動(dòng)性不足也就難免；學(xué)案放在課前自學(xué)的話，既加重學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，同時(shí)也忽視了教學(xué)需要保持一定的神秘感與好奇心的特點(diǎn)；還有就是：面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，一般都不是一個(gè)老師一個(gè)學(xué)案，更不是一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)案，而是一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)案，這樣就往往忽視了具體老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與具體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，如何給出不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)問(wèn)題。又如，不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，這種方法也有不少問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成依賴(lài)思想，削弱學(xué)生“學(xué)”的主體意識(shí)；“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，又容易導(dǎo)致課堂信息量減少，有效教學(xué)的時(shí)間難以保障；另外，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整體與系統(tǒng)性”體現(xiàn)往往不夠到位。再如，不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的矯正反饋和及時(shí)鞏固，做到“堂堂清”，也未必正確。這里的“清”在實(shí)際操作中很難界定，因?yàn)橹R(shí)的積累，能力的培養(yǎng)，情感的形成都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一份練習(xí)、一張?jiān)嚲砜疾榈闹皇悄骋徊糠种R(shí)的掌握程度，要做到所謂“清”顯然是不可能的，且會(huì)導(dǎo)致“清”什么、學(xué)什么的應(yīng)試傾向。四、老師需要活用和創(chuàng)新教學(xué)模式模式是不可復(fù)制的，理念先進(jìn)的模式也有缺陷，這就需要我們老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)每一課都要依據(jù)具體的教學(xué)情境，活用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到時(shí)教時(shí)新，常教常新。活用和創(chuàng)新教學(xué)模式需要更新觀念，改變過(guò)去教學(xué)模式的單一性價(jià)值取向，建立多層次、多角度、全方位的教學(xué)生態(tài)新模式。有效的教學(xué)在很大程度上就依賴(lài)于教育者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)資源，和無(wú)法預(yù)知的變化的課堂情境，通過(guò)與師生互動(dòng)，靈活調(diào)整，形成適合于自己教學(xué)實(shí)際的“變式”。課堂教學(xué)的高效，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的靈活操作與多元?jiǎng)?chuàng)新。在這方面，山東省濰坊市的做法值得推廣。它們不是提出一種固化的模式，而是明確提出改革的方向――建設(shè)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照――倡導(dǎo)“三講三不講”?！叭v”是指講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的、自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)；“三不講”是指學(xué)生會(huì)的不講，通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的不講，教師講了也不會(huì)的不講。我們連云港市在走過(guò)一段曲折的道路探索后，也不再提一種固化的模式要求，而是提出一種原則性的遵照：釋放師生潛能。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，雖然“隔校不隔理”“隔班不隔理”“隔課不隔理”，但校情、教情和生情不同，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，針對(duì)各種因素與條件，靈活運(yùn)用不同理論，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，達(dá)到“一花一世界、一葉一菩提”。適合的教學(xué)模式才是高效的模式，也是這節(jié)課最好的模式。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂高效。本次考試作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文?，F(xiàn)代物理學(xué)的奠基者盧瑟福對(duì)思考極為推崇。一天深夜，他偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭實(shí)驗(yàn)，便好奇地問(wèn)：“上午你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)?！薄跋挛缒兀俊薄白鰧?shí)驗(yàn)?！北R瑟福不禁皺起了眉頭，繼續(xù)追問(wèn)：“那晚上呢？”“也在做實(shí)驗(yàn)?！北R瑟福大為光火，厲聲斥責(zé)：“你一天到晚都在做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)間用于思考呢？”勤奮的學(xué)生遭到斥責(zé)，看似無(wú)理，實(shí)則大有道理。很多時(shí)候人們寧可讓歲月淹沒(méi)在仿佛很有價(jià)值的忙碌之中，卻極不情愿拿出時(shí)間進(jìn)行思考，以至于思維總是在低水平的層次上徘徊，最終難成大器。讀了上面的材料，請(qǐng)以“思考與成功”為話題寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內(nèi)容必須在這個(gè)話題的范圍之內(nèi)。[注意]1、立意自定。2、文體自選。3、題目自擬。4、不少于800字。5、不得抄襲。研究方法：在1138份有效問(wèn)卷中，抽樣200份，獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。作為農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的“言之無(wú)物，言之無(wú)序”現(xiàn)象，我陷入了沉思。學(xué)生是我們教的，我們是學(xué)生的領(lǐng)路人。出現(xiàn)這種情況，作為語(yǔ)文教師的我有不可推卸的責(zé)任。誠(chéng)然，作文是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的積累和不斷的訓(xùn)練。然而，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城里學(xué)生最終都要面對(duì)同一份高考語(yǔ)文試卷，同樣也要走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。如何改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀，冷靜的去反思我們的作文教學(xué)，讓學(xué)生能從容的去面對(duì)高考，是我們每一個(gè)農(nóng)村高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。為了真正了解同學(xué)們當(dāng)前的作文現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在最近一次月考后，我對(duì)我校高二全級(jí)1148人進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容包括：1、針對(duì)本次考試作文，從立意、選材、謀篇三方面提出的問(wèn)題；2、作文基本情況調(diào)查。本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)狀，反思原因，并探討一些對(duì)策。希望能對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中教師的作文教學(xué)，帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。概括問(wèn)題：1、當(dāng)前學(xué)生作文時(shí)的最大困惑是不會(huì)表達(dá)。2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能審清題，但遇到具體題目時(shí)幾乎有半數(shù)人審題不清。3、從選材的三個(gè)方面看，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出作文素材貧乏。4、大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)急于動(dòng)筆，思路不清晰。分析原因：農(nóng)村高中學(xué)生作文水平低下，可以說(shuō)是所有農(nóng)村高中語(yǔ)文教師的共識(shí)。許多人認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因，是經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的客觀因素。經(jīng)過(guò)多年的反思和時(shí)間，我認(rèn)為還有一些重要的人為因素：1、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩張皮，形成了讀與寫(xiě)的脫節(jié)。大多數(shù)學(xué)生喜歡讀文章，確切的說(shuō)喜歡讀別人寫(xiě)的文章，卻不喜歡寫(xiě)文章。因?yàn)閼杏诒磉_(dá)，所以就造成了當(dāng)前這種不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)狀。2、傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視老師批閱而不重視學(xué)生的修改。許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，有時(shí)迫于種種壓力即使寫(xiě)了，寫(xiě)出的作文也是“一次性”作文。許多學(xué)生渴望老師批改自己寫(xiě)的作文，只是為了滿足自己被重視的欲望。作文本發(fā)了之后，很少有人對(duì)自己的文章再去進(jìn)行修改。許多錯(cuò)別字就一直錯(cuò)下去，許多表達(dá)方面的語(yǔ)病屢改屢犯。這樣惡性循環(huán)，就是造成當(dāng)前作文教學(xué)高投入低回報(bào)的現(xiàn)狀。3、許多學(xué)生沒(méi)有積累作文素材的意識(shí)。農(nóng)村學(xué)生閱讀量本就少得可憐，許多人平時(shí)還不注意積累，就連課本上許多現(xiàn)成的事例，寫(xiě)作文時(shí)也不能恰當(dāng)運(yùn)用。部分學(xué)生平時(shí)也搞摘抄，但他們只是從書(shū)上摘抄到本子上，而不記在心中，這樣的摘抄僅僅是形式上的摘抄。解決問(wèn)題：1、挖掘教材潛力，改進(jìn)教學(xué)方法。我認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作既是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，也可以說(shuō)是“水乳交融”的關(guān)系。誰(shuí)也不能否認(rèn)農(nóng)村學(xué)生相對(duì)的見(jiàn)識(shí)短淺，閱讀面窄、量少。這一現(xiàn)狀，在有限的時(shí)間我們很難去改變。就按每周五節(jié)語(yǔ)文課，安排兩節(jié)作文課算，我們用于閱讀的課時(shí)是作文課時(shí)的1.5倍。如果我們?cè)谏祥喿x課時(shí)能有意識(shí)的去聯(lián)系寫(xiě)作，那么就會(huì)取得事半功倍的效果，更何況編入語(yǔ)文教材中的都是名篇佳作。怎樣能在閱讀課中有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)呢？通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為在講解課文時(shí)應(yīng)少理性的分析，多感性的賞析。閱讀，可以品味文中的語(yǔ)言、人物、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等，而寫(xiě)作則是運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主旨。為此，教學(xué)中可以運(yùn)用二者的關(guān)系進(jìn)行作文訓(xùn)練。其實(shí)所有的名家創(chuàng)作都是由模仿起步，所有的大家說(shuō)的每一句話都未必是自己創(chuàng)造的。學(xué)習(xí)散文，在賞析的基礎(chǔ)上，可以練習(xí)仿寫(xiě)：學(xué)習(xí)小說(shuō)，在品味的基礎(chǔ)上，可以去續(xù)寫(xiě)；學(xué)習(xí)說(shuō)理文、說(shuō)明文，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以套寫(xiě)。《西廂記》不就是在《鶯鶯傳》和《西廂記諸宮調(diào)》的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成的嗎？2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高作文水平。每次批閱作文，我都覺(jué)得有許多錯(cuò)別字、語(yǔ)病都是顯而易見(jiàn)的。我們平時(shí)批閱作文，多是動(dòng)一些小手術(shù)，許多文章是脫題作文，本應(yīng)該動(dòng)大手術(shù)的。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評(píng)互改，自評(píng)自改，收到了良好的效果。實(shí)踐證明學(xué)生親自動(dòng)手查字典改錯(cuò)別字，互相討論修改語(yǔ)病，這樣自悟自得，是提高寫(xiě)作水平的一種好方法。3、培養(yǎng)積累意識(shí)，注重素材反思。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)的課本中有許多寫(xiě)作的素材，只是我們沒(méi)有積累的意識(shí)。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。閱讀教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。我曾給學(xué)生說(shuō)，課文中學(xué)過(guò)的事例、名言警句是石頭，在作文中若能恰當(dāng)熟練的運(yùn)用，就是把石頭變成了金子。比如：史鐵生的事例，是探尋出路的典型事例，也是對(duì)人生命運(yùn)的思考的典型事例。積累素材需注意，首先應(yīng)該熟記素材內(nèi)容，其次應(yīng)該多角度分析素材，再就是應(yīng)該圍繞素材寫(xiě)短文，作到熟練運(yùn)用。只有這樣，作文時(shí)才能胸有成竹，左右逢源。小結(jié)：要走出農(nóng)村高中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村高中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，有效利用閱讀課，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村高中學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色，那么農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必能有所突破。孫相鵬，教師，現(xiàn)居陜西合陽(yáng)。序列分析軟件DNAMAN的使用方法序列分析軟件DNAMAN的1DNAMAN是一種常用的核酸序列分析軟件。由于它功能強(qiáng)大,使用方便,已成為一種普遍使用的DNA序列分析工具。DNAMAN是一種常用的核酸序列分析2打開(kāi)DNAMAN,可以看到如下界面:第一欄為主菜單欄。除了幫助菜單外,有十個(gè)常用主菜單,第二欄為工具欄第三欄為瀏覽器欄:在瀏覽器欄下方的工作區(qū)左側(cè),可見(jiàn)Channe工具條,DNAMAN提供20個(gè)Channel,點(diǎn)擊Channe工具條上相應(yīng)的數(shù)字,即可擊活相應(yīng)的Channel。每個(gè)Channel可以裝入一個(gè)序列。將要分析的序列(DNA序列或氨基酸序列)放入Channe中可以節(jié)約存取序列時(shí)間,加快分析速度。打開(kāi)DNAMAN,可以看到如下界面:3quenceRes圖攔+王量盤(pán)EH/2345678g012345678quenceRes4如何使用DNAMAN分析序列1.將待分析序列裝入Channe通過(guò)Fileopen命打開(kāi)待分析序列文件,則ann通過(guò)Sequence/LoadSequence菜單的子菜單打開(kāi)文件或?qū)⑦x定的部分序列裝入Channe|。通過(guò)Sequence/CurrentSequence/AnalysisDefination命令打開(kāi)個(gè)對(duì)話框,通過(guò)此對(duì)話框可以設(shè)定序列的性質(zhì)(DNA或蛋白質(zhì)),名稱(chēng),要分析的片段等參數(shù)。如何使用DNAMAN分析序列52.以不同形式顯示序列通過(guò)Sequence//Displaysequence命令打開(kāi)對(duì)話框,根據(jù)不同的需要,可以選擇顯示不同的序列轉(zhuǎn)換形式對(duì)話框選項(xiàng)說(shuō)明如下:Sequence&Composition顯示序列和成分2.以不同形式顯示序列62.以不同形式顯示序列ReverseComplementSequence顯示待分析序列的反向互補(bǔ)序列ReverseSequence顯示待分析序列的反向序列ComplementSequence顯示待分析序列的互補(bǔ)序列DoubleStrandedSequence顯示待分析序列的雙鏈序列RNASequence顯示待分析序列的對(duì)應(yīng)RNA序列2.以不同形式顯示序列73.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析■將待分析的序列裝入Channe,點(diǎn)擊要分析的Channel,然后通過(guò)Restriction/Analysis命令打開(kāi)對(duì)話框參數(shù)說(shuō)明如下Results分析結(jié)果顯示其中包括Showsummary(顯示概要)Showsitesonsequence(在結(jié)果中顯示酶切位點(diǎn))Drawrestrictionmap(顯示限制性酶切圖)Drawrestrictionpattern(顯示限制性酶切模式圖)3.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析83.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析Ignoreenzymeswithmorethan(忽略大于某設(shè)定值的酶切位點(diǎn))Ignoreenzymeswithlessthan(忽略小于某設(shè)定值的酶切位點(diǎn))TargetDNA(目標(biāo)DNA特性)Circular(環(huán)型DNA)dam/dcmmethylation(dam/dcm甲基化)alldNAinSequenceChannel(選擇此項(xiàng),在SequenceChanne|中的所有序列將被分析:如果選擇了Drawrestrictionpattern,那所有的channel中共有兩條DNA時(shí),則只能選擇兩個(gè)酶析,如果共有三個(gè)以上DNA時(shí),則只能用一個(gè)酶紛析。)3.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析9選撣所需的項(xiàng)目,然后按提示操作點(diǎn)擊按扭,出現(xiàn)下列對(duì)話參數(shù)說(shuō)明如下Enzvme代表(enzymedatafile),點(diǎn)擊旁邊的下拉按鈕,出現(xiàn)兩個(gè)默認(rèn)選項(xiàng),restrictenz和dnamane,enz,得考添加過(guò)自例的酶列表,則的加顯示白制酶列表文其中restrictenz數(shù)據(jù)文件包含180種限制酶dnamane,enz數(shù)據(jù)文件包含2524種限制酶選擇其中一個(gè)數(shù)據(jù)文件,相應(yīng)的酶在左邊的顯示框列出按酶名稱(chēng)字母表順序),鼠標(biāo)雙擊酶名稱(chēng),對(duì)應(yīng)的酶被選中,在右邊空白框中列出。選撣所需的項(xiàng)目,然后按提示操作點(diǎn)擊按扭,出現(xiàn)下10要自制酶切列表,可以從左邊酶列表中雙擊鼠標(biāo)選擇多種酶(例tmpuc18multiplecloningsites)然后點(diǎn)擊按鈕出現(xiàn)下列對(duì)話框:六覆薪寵蓊鷸竊恁:點(diǎn)擊按鈕即叮保存,自制解列表可輸以Cutter酶切識(shí)別序列長(zhǎng)度;End酶切產(chǎn)生的末端,其中包括,Bunt(平頭末端),5Overhang(5突出粘性末端)3Overhang(3突出粘性末端),系統(tǒng)根據(jù)cutter和end的設(shè)定情況在左邊酶列表中顯示符合條件的酶。最后,點(diǎn)擊按鈕執(zhí)行操作要自制酶切列表,可以從左邊酶列表中雙擊鼠標(biāo)選擇多種酶(例11序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件12序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件13序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件14序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件15序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件16序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件17序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件18序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件19序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件20序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件21序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件22序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件23序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件24序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件25序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件26序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件27序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件28序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件29序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件30序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件31序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件32序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件33序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件34序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件35序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件36序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件37序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件38序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件39序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件40序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件41序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件42序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件43序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件44序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件45序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件46序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件47序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件48序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件49序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件50序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件51序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件52序列分析軟件DNAMAN的使用方法課件5356、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4序列分析軟件DNAMAN的使用方法序列分析軟件DNAMAN的使用方法序列分析軟件DNAMAN的使用方法DNAMAN是一種常用的核酸序列分析軟件。由于它功能強(qiáng)大,使用方便,已成為一種普遍使用的DNA序列分析工具。打開(kāi)DNAMAN,可以看到如下界面:第一欄為主菜單欄。除了幫助菜單外,有十個(gè)常用主菜單,第二欄為工具欄第三欄為瀏覽器欄:在瀏覽器欄下方的工作區(qū)左側(cè),可見(jiàn)Channe工具條,DNAMAN提供20個(gè)Channel,點(diǎn)擊Channe工具條上相應(yīng)的數(shù)字,即可擊活相應(yīng)的Channel。每個(gè)Channel可以裝入一個(gè)序列。將要分析的序列(DNA序列或氨基酸序列)放入Channe中可以節(jié)約存取序列時(shí)間,加快分析速度。打造課堂高效是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從教學(xué)模式角度看，至少需注意以下幾點(diǎn)：一、單純說(shuō)某一種模式是高效或低效模式未必準(zhǔn)確一種模式包括兩個(gè)層面，一是理論層面，包括理念的先進(jìn)與否的問(wèn)題；一個(gè)是實(shí)踐層面，包括模式在實(shí)際應(yīng)用中高效與否的問(wèn)題。因此，我們可以說(shuō)洋思模式、杜郎口模式理念先進(jìn)，但不能說(shuō)它們是高效模式，因?yàn)槟Ｊ降母咝c否只能在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)。洋思模式、杜郎口模式在他們本校應(yīng)用的效果好，是高效模式，可離開(kāi)了洋思、杜郎口，到你們學(xué)校，學(xué)校變了――學(xué)校管理的水平變了，學(xué)生變了――學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的水平變了，老師也變了――老師對(duì)模式駕馭的靈活程度變了，在你們學(xué)校使用就未必高效，也就未必是高效模式了。授受模式，現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為是低效模式，其實(shí)用得恰當(dāng)也未必低效。比如對(duì)付艱深的文言文，學(xué)生看不懂，教師串講或許比讓學(xué)生自學(xué)效果要好。二、理念先進(jìn)的模式可以學(xué)習(xí)，但不可以模仿“他山之石，可以攻玉”，模式也是可以學(xué)習(xí)的。但我認(rèn)為，學(xué)習(xí)理念先進(jìn)的模式絕不是掌握幾個(gè)操作環(huán)節(jié)或操作模塊，懂得先干什么后干什么。學(xué)習(xí)的靈魂是“換腦”，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念，這樣才能學(xué)到“真諦”。但模式不能模仿。因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”，一模就死。一種模式要取得高效只能對(duì)應(yīng)一種特定的環(huán)境，環(huán)境變化了，模式不變，就難以做到“因材施教”，也就難以取得高效。陶行知先生認(rèn)為：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！毙姓酵茝V一種理念先進(jìn)的模式往往是好心干壞事。行政命令的本意，是希望大家盡快學(xué)會(huì)這種模式，并模仿應(yīng)用取得好的效果。但模式又恰恰不能模仿，至于跨學(xué)科去推廣一種模式，則這種模式的科學(xué)性也就值得懷疑，因?yàn)槿魏文Ｊ郊纫诮處焸€(gè)性風(fēng)格，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知和情感特點(diǎn)，又要基于學(xué)科屬性?，F(xiàn)在不少人埋怨我們語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，什么原因？我認(rèn)為主要就是我們語(yǔ)文教學(xué)使用的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)科特點(diǎn)。事實(shí)上，只就語(yǔ)文課而已，不同內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)模式也應(yīng)該有所不同，比如詩(shī)歌教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)，能一樣嗎？該一樣嗎？三、理念先進(jìn)的模式使用中往往也有缺陷比如，現(xiàn)在不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式都要求老師編制學(xué)案，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自學(xué)，我覺(jué)得這學(xué)案的編寫(xiě)和使用就有不少問(wèn)題。老師不會(huì)編寫(xiě)學(xué)案，會(huì)把學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化，這樣就容易把學(xué)生的自學(xué)過(guò)程變成做題過(guò)程；老師不會(huì)使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，會(huì)把課堂教的過(guò)程變成核對(duì)答案的過(guò)程；用學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就指令性規(guī)定了“教與學(xué)”的內(nèi)容，存在著把教學(xué)內(nèi)容線性化的傾向；學(xué)案的內(nèi)容安排肯定是眾口難調(diào)，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生使用學(xué)案的主動(dòng)性不足也就難免；學(xué)案放在課前自學(xué)的話，既加重學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，同時(shí)也忽視了教學(xué)需要保持一定的神秘感與好奇心的特點(diǎn)；還有就是：面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，一般都不是一個(gè)老師一個(gè)學(xué)案，更不是一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)案，而是一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)案，這樣就往往忽視了具體老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與具體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，如何給出不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一個(gè)問(wèn)題。又如，不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，這種方法也有不少問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成依賴(lài)思想，削弱學(xué)生“學(xué)”的主體意識(shí)；“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，又容易導(dǎo)致課堂信息量減少，有效教學(xué)的時(shí)間難以保障；另外，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整體與系統(tǒng)性”體現(xiàn)往往不夠到位。再如，不少理念先進(jìn)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的矯正反饋和及時(shí)鞏固，做到“堂堂清”，也未必正確。這里的“清”在實(shí)際操作中很難界定，因?yàn)橹R(shí)的積累，能力的培養(yǎng)，情感的形成都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一份練習(xí)、一張?jiān)嚲砜疾榈闹皇悄骋徊糠种R(shí)的掌握程度，要做到所謂“清”顯然是不可能的，且會(huì)導(dǎo)致“清”什么、學(xué)什么的應(yīng)試傾向。四、老師需要活用和創(chuàng)新教學(xué)模式模式是不可復(fù)制的，理念先進(jìn)的模式也有缺陷，這就需要我們老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)每一課都要依據(jù)具體的教學(xué)情境，活用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到時(shí)教時(shí)新，常教常新?；钣煤蛣?chuàng)新教學(xué)模式需要更新觀念，改變過(guò)去教學(xué)模式的單一性價(jià)值取向，建立多層次、多角度、全方位的教學(xué)生態(tài)新模式。有效的教學(xué)在很大程度上就依賴(lài)于教育者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)資源，和無(wú)法預(yù)知的變化的課堂情境，通過(guò)與師生互動(dòng)，靈活調(diào)整，形成適合于自己教學(xué)實(shí)際的“變式”。課堂教學(xué)的高效，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的靈活操作與多元?jiǎng)?chuàng)新。在這方面，山東省濰坊市的做法值得推廣。它們不是提出一種固化的模式，而是明確提出改革的方向――建設(shè)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照――倡導(dǎo)“三講三不講”。“三講”是指講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的、自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)；“三不講”是指學(xué)生會(huì)的不講，通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的不講，教師講了也不會(huì)的不講。我們連云港市在走過(guò)一段曲折的道路探索后，也不再提一種固化的模式要求，而是提出一種原則性的遵照：釋放師生潛能。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，雖然“隔校不隔理”“隔班不隔理”“隔課不隔理”，但校情、教情和生情不同，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，針對(duì)各種因素與條件，靈活運(yùn)用不同理論，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，達(dá)到“一花一世界、一葉一菩提”。適合的教學(xué)模式才是高效的模式，也是這節(jié)課最好的模式。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂高效。本次考試作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。現(xiàn)代物理學(xué)的奠基者盧瑟福對(duì)思考極為推崇。一天深夜，他偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭實(shí)驗(yàn)，便好奇地問(wèn)：“上午你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)?！薄跋挛缒?？”“做實(shí)驗(yàn)。”盧瑟福不禁皺起了眉頭，繼續(xù)追問(wèn)：“那晚上呢？”“也在做實(shí)驗(yàn)?！北R瑟福大為光火，厲聲斥責(zé)：“你一天到晚都在做實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)間用于思考呢？”勤奮的學(xué)生遭到斥責(zé)，看似無(wú)理，實(shí)則大有道理。很多時(shí)候人們寧可讓歲月淹沒(méi)在仿佛很有價(jià)值的忙碌之中，卻極不情愿拿出時(shí)間進(jìn)行思考，以至于思維總是在低水平的層次上徘徊，最終難成大器。讀了上面的材料，請(qǐng)以“思考與成功”為話題寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內(nèi)容必須在這個(gè)話題的范圍之內(nèi)。[注意]1、立意自定。2、文體自選。3、題目自擬。4、不少于800字。5、不得抄襲。研究方法：在1138份有效問(wèn)卷中，抽樣200份，獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。作為農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的“言之無(wú)物，言之無(wú)序”現(xiàn)象，我陷入了沉思。學(xué)生是我們教的，我們是學(xué)生的領(lǐng)路人。出現(xiàn)這種情況，作為語(yǔ)文教師的我有不可推卸的責(zé)任。誠(chéng)然，作文是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的積累和不斷的訓(xùn)練。然而，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城里學(xué)生最終都要面對(duì)同一份高考語(yǔ)文試卷，同樣也要走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。如何改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀，冷靜的去反思我們的作文教學(xué)，讓學(xué)生能從容的去面對(duì)高考，是我們每一個(gè)農(nóng)村高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。為了真正了解同學(xué)們當(dāng)前的作文現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在最近一次月考后，我對(duì)我校高二全級(jí)1148人進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容包括：1、針對(duì)本次考試作文，從立意、選材、謀篇三方面提出的問(wèn)題；2、作文基本情況調(diào)查。本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)狀，反思原因，并探討一些對(duì)策。希望能對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中教師的作文教學(xué)，帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。概括問(wèn)題：1、當(dāng)前學(xué)生作文時(shí)的最大困惑是不會(huì)表達(dá)。2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能審清題，但遇到具體題目時(shí)幾乎有半數(shù)人審題不清。3、從選材的三個(gè)方面看，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出作文素材貧乏。4、大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)急于動(dòng)筆，思路不清晰。分析原因：農(nóng)村高中學(xué)生作文水平低下，可以說(shuō)是所有農(nóng)村高中語(yǔ)文教師的共識(shí)。許多人認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因，是經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的客觀因素。經(jīng)過(guò)多年的反思和時(shí)間，我認(rèn)為還有一些重要的人為因素：1、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩張皮，形成了讀與寫(xiě)的脫節(jié)。大多數(shù)學(xué)生喜歡讀文章，確切的說(shuō)喜歡讀別人寫(xiě)的文章，卻不喜歡寫(xiě)文章。因?yàn)閼杏诒磉_(dá)，所以就造成了當(dāng)前這種不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)狀。2、傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視老師批閱而不重視學(xué)生的修改。許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，有時(shí)迫于種種壓力即使寫(xiě)了，寫(xiě)出的作文也是“一次性”作文。許多學(xué)生渴望老師批改自己寫(xiě)的作文，只是為了滿足自己被重視的欲望。作文本發(fā)了之后，很少有人對(duì)自己的文章再去進(jìn)行修改。許多錯(cuò)別字就一直錯(cuò)下去，許多表達(dá)方面的語(yǔ)病屢改屢犯。這樣惡性循環(huán)，就是造成當(dāng)前作文教學(xué)高投入低回報(bào)的現(xiàn)狀。3、許多學(xué)生沒(méi)有積累作文素材的意識(shí)。農(nóng)村學(xué)生閱讀量本就少得可憐，許多人平時(shí)還不注意積累，就連課本上許多現(xiàn)成的事例，寫(xiě)作文時(shí)也不能恰當(dāng)運(yùn)用。部分學(xué)生平時(shí)也搞摘抄，但他們只是從書(shū)上摘抄到本子上，而不記在心中，這樣的摘抄僅僅是形式上的摘抄。解決問(wèn)題：1、挖掘教材潛力，改進(jìn)教學(xué)方法。我認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作既是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，也可以說(shuō)是“水乳交融”的關(guān)系。誰(shuí)也不能否認(rèn)農(nóng)村學(xué)生相對(duì)的見(jiàn)識(shí)短淺，閱讀面窄、量少。這一現(xiàn)狀，在有限的時(shí)間我們很難去改變。就按每周五節(jié)語(yǔ)文課，安排兩節(jié)作文課算，我們用于閱讀的課時(shí)是作文課時(shí)的1.5倍。如果我們?cè)谏祥喿x課時(shí)能有意識(shí)的去聯(lián)系寫(xiě)作，那么就會(huì)取得事半功倍的效果，更何況編入語(yǔ)文教材中的都是名篇佳作。怎樣能在閱讀課中有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)呢？通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為在講解課文時(shí)應(yīng)少理性的分析，多感性的賞析。閱讀，可以品味文中的語(yǔ)言、人物、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等，而寫(xiě)作則是運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主旨。為此，教學(xué)中可以運(yùn)用二者的關(guān)系進(jìn)行作文訓(xùn)練。其實(shí)所有的名家創(chuàng)作都是由模仿起步，所有的大家說(shuō)的每一句話都未必是自己創(chuàng)造的。學(xué)習(xí)散文，在賞析的基礎(chǔ)上，可以練習(xí)仿寫(xiě)：學(xué)習(xí)小說(shuō)，在品味的基礎(chǔ)上，可以去續(xù)寫(xiě)；學(xué)習(xí)說(shuō)理文、說(shuō)明文，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以套寫(xiě)?！段鲙洝凡痪褪窃凇耳L鶯傳》和《西廂記諸宮調(diào)》的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成的嗎？2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高作文水平。每次批閱作文，我都覺(jué)得有許多錯(cuò)別字、語(yǔ)病都是顯而易見(jiàn)的。我們平時(shí)批閱作文，多是動(dòng)一些小手術(shù)，許多文章是脫題作文，本應(yīng)該動(dòng)大手術(shù)的。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評(píng)互改，自評(píng)自改，收到了良好的效果。實(shí)踐證明學(xué)生親自動(dòng)手查字典改錯(cuò)別字，互相討論修改語(yǔ)病，這樣自悟自得，是提高寫(xiě)作水平的一種好方法。3、培養(yǎng)積累意識(shí)，注重素材反思。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)的課本中有許多寫(xiě)作的素材，只是我們沒(méi)有積累的意識(shí)。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。閱讀教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。我曾給學(xué)生說(shuō)，課文中學(xué)過(guò)的事例、名言警句是石頭，在作文中若能恰當(dāng)熟練的運(yùn)用，就是把石頭變成了金子。比如：史鐵生的事例，是探尋出路的典型事例，也是對(duì)人生命運(yùn)的思考的典型事例。積累素材需注意，首先應(yīng)該熟記素材內(nèi)容，其次應(yīng)該多角度分析素材，再就是應(yīng)該圍繞素材寫(xiě)短文，作到熟練運(yùn)用。只有這樣，作文時(shí)才能胸有成竹，左右逢源。小結(jié)：要走出農(nóng)村高中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村高中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，有效利用閱讀課，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村高中學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色，那么農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必能有所突破。孫相鵬，教師，現(xiàn)居陜西合陽(yáng)。序列分析軟件DNAMAN的使用方法序列分析軟件DNAMAN的55DNAMAN是一種常用的核酸序列分析軟件。由于它功能強(qiáng)大,使用方便,已成為一種普遍使用的DNA序列分析工具。DNAMAN是一種常用的核酸序列分析56打開(kāi)DNAMAN,可以看到如下界面:第一欄為主菜單欄。除了幫助菜單外,有十個(gè)常用主菜單,第二欄為工具欄第三欄為瀏覽器欄:在瀏覽器欄下方的工作區(qū)左側(cè),可見(jiàn)Channe工具條,DNAMAN提供20個(gè)Channel,點(diǎn)擊Channe工具條上相應(yīng)的數(shù)字,即可擊活相應(yīng)的Channel。每個(gè)Channel可以裝入一個(gè)序列。將要分析的序列(DNA序列或氨基酸序列)放入Channe中可以節(jié)約存取序列時(shí)間,加快分析速度。打開(kāi)DNAMAN,可以看到如下界面:57quenceRes圖攔+王量盤(pán)EH/2345678g012345678quenceRes58如何使用DNAMAN分析序列1.將待分析序列裝入Channe通過(guò)Fileopen命打開(kāi)待分析序列文件,則ann通過(guò)Sequence/LoadSequence菜單的子菜單打開(kāi)文件或?qū)⑦x定的部分序列裝入Channe|。通過(guò)Sequence/CurrentSequence/AnalysisDefination命令打開(kāi)個(gè)對(duì)話框,通過(guò)此對(duì)話框可以設(shè)定序列的性質(zhì)(DNA或蛋白質(zhì)),名稱(chēng),要分析的片段等參數(shù)。如何使用DNAMAN分析序列592.以不同形式顯示序列通過(guò)Sequence//Displaysequence命令打開(kāi)對(duì)話框,根據(jù)不同的需要,可以選擇顯示不同的序列轉(zhuǎn)換形式對(duì)話框選項(xiàng)說(shuō)明如下:Sequence&Composition顯示序列和成分2.以不同形式顯示序列602.以不同形式顯示序列ReverseComplementSequence顯示待分析序列的反向互補(bǔ)序列ReverseSequence顯示待分析序列的反向序列ComplementSequence顯示待分析序列的互補(bǔ)序列DoubleStrandedSequence顯示待分析序列的雙鏈序列RNASequence顯示待分析序列的對(duì)應(yīng)RNA序列2.以不同形式顯示序列613.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析■將待分析的序列裝入Channe,點(diǎn)擊要分析的Channel,然后通過(guò)Restriction/Analysis命令打開(kāi)對(duì)話框參數(shù)說(shuō)明如下Results分析結(jié)果顯示其中包括Showsummary(顯示概要)Showsitesonsequence(在結(jié)果中顯示酶切位點(diǎn))Drawrestrictionmap(顯示限制性酶切圖)Drawrestrictionpattern(顯示限制性酶切模式圖)3.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析623.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析Ignoreenzymeswithmorethan(忽略大于某設(shè)定值的酶切位點(diǎn))Ignoreenzymeswithlessthan(忽略小于某設(shè)定值的酶切位點(diǎn))TargetDNA(目標(biāo)DNA特性)Circular(環(huán)型DNA)dam/dcmmethylation(dam/dcm甲基化)alldNAinSequenceChannel(選擇此項(xiàng),在SequenceChanne|中的所有序列將被分析:如果選擇了Drawrestrictionpattern,那所有的channel中共有兩條DNA時(shí),則只能選擇兩個(gè)酶析,如果共有三個(gè)以上DNA時(shí),則只能用一個(gè)酶紛析。)3.DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析63選撣所需的項(xiàng)目,然后按提示操作點(diǎn)擊按扭,出現(xiàn)下列對(duì)話參數(shù)說(shuō)明如下Enzvme代表(enzymedatafile),點(diǎn)擊旁邊的下拉按鈕,出現(xiàn)兩個(gè)默認(rèn)選