小學(xué)低年級數(shù)學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)的策略

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)優(yōu)生有效教學(xué)策略向保金優(yōu)生是指那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，他應(yīng)該具備以下特征：理解深刻、全面；具有廣泛的興趣和濃厚的好奇心；可以用不同方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有能力提出自己的想法和解決方式；具有評價性、批判性的思維能力，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力強(qiáng)，具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的知識技能、積極思考、解決問題的能力以及情感態(tài)度的各方面的發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)生的知識的取得與搜集，數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高，數(shù)學(xué)解題技能的形成及掌握，還有優(yōu)生的解決數(shù)學(xué)問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗(yàn)與積極等，都必須在現(xiàn)實(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè)中完成。豐富教學(xué)方式，在這種情境中把素材生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，用來激起優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們有極大的興趣參與到課堂中來，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)參與意識與能力，通過對數(shù)學(xué)問題的解決體驗(yàn)到成功的快樂。筆者從事多年的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生特別是優(yōu)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律有一定的掌握，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，淺談一下數(shù)學(xué)課堂提高對學(xué)生特別是優(yōu)生教學(xué)有效性的策略：一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師要通過情景的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓優(yōu)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。如此，第一是能使學(xué)生特別是優(yōu)生產(chǎn)生動機(jī)去積極的探索，并在探索去積極的思考問題，而另一方面，也能讓學(xué)生意識到自己的不足和局限性，讓他感覺想知道這些知識可是不能知道，讓那種欲罷而不能的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望激勵自己不探索出結(jié)果不罷休的思想。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。二、引導(dǎo)優(yōu)生求異創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動手實(shí)踐與操作，不是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵優(yōu)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）4444（2）5554（3）111（4）3334。（1）、（3）學(xué)生很順利地改寫了，而對（2）、（4）則表示否定。但通過仔細(xì)觀察，有優(yōu)生說（2）還可以改寫成5×54、5×4－1，（4）還可以寫成3×34、4×43，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明優(yōu)生善于聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你是好樣的！”、“你能用多種訪求解題，真棒！”，有效的評價了優(yōu)生創(chuàng)新的積極性。三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，各小組的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是教師們經(jīng)常采用的。教師作為這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的合作學(xué)習(xí)練習(xí)，優(yōu)生能與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)時能把自己的心得與大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，與培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)主動參與的意識。四、運(yùn)用激勵性的評價這種激勵性評價實(shí)際就是對優(yōu)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)及時的表揚(yáng)鼓勵，是一種表揚(yáng)也是一種贊許，雖然學(xué)生有時候回答錯誤，但教師也不要批評，而是提示他用簡單的方法回答出正確的答案，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能更有印象。尤其是低年級學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意的表揚(yáng)可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展，讓優(yōu)生在評價過程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)作出不同的評價。對學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功?？傊?，知識實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把學(xué)生引入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機(jī)