小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科八達(dá)小學(xué)

我最欣賞的一堂課解讀文本有新意，基于學(xué)情立目標(biāo)------評(píng)星光小學(xué)余藝執(zhí)教的《少年閏土》評(píng)課者：趙姜艷（八達(dá)小學(xué)）荷塘區(qū)教研室一直重視課堂教學(xué)的改革，特別是小學(xué)語(yǔ)文教研室，在易群老師的帶領(lǐng)下，有一批區(qū)級(jí)、市級(jí)的學(xué)科帶頭人在做著扎實(shí)有效的課堂教學(xué)研究。本次“不同模式的精品課展示”就集中了三堂高質(zhì)量的有研究?jī)r(jià)值和推廣意義的語(yǔ)文閱讀課，我聽(tīng)了后感覺(jué)大受啟發(fā)，就好比給我的大腦注入了一劑“清醒劑”，點(diǎn)醒了我平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是在解讀文本挖掘特色，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)梯度訓(xùn)練兩個(gè)方面給我了“恍然大悟”的感覺(jué)。具體感悟我將以星光小學(xué)余藝?yán)蠋焾?zhí)教的《少年閏土》一課來(lái)進(jìn)行分析。基于學(xué)情，確定目標(biāo)。由于紅旗路小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)《少年閏土》一文，基于這個(gè)學(xué)情，余老師怎么確定教學(xué)目標(biāo)呢這是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)看點(diǎn)。余老師沒(méi)有將了解課文內(nèi)容，用小標(biāo)題概括事情定為目標(biāo)，沒(méi)有把理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”的思想感情的變化定為目標(biāo)。她確定的目標(biāo)是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到的，老師沒(méi)有講到的，即：初步學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作方法。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生真的沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們?cè)谶@次“第二次炒飯”中收獲了新知，可見(jiàn)，余老師的目標(biāo)確定是準(zhǔn)確的，有效的。解讀文本，另辟蹊徑。解讀文本是一個(gè)老師最重要的教學(xué)技能，現(xiàn)代社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)教案盛行，專(zhuān)家教授級(jí)別的教案遍地開(kāi)花，使得很多老師走捷徑，抄襲優(yōu)秀，修改優(yōu)秀教案，而缺少自己的理解和創(chuàng)意。但余老師是一個(gè)善于思考的人，她另辟蹊徑，找到了文本中別人不易發(fā)現(xiàn)的又有價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。1、白描手法（重點(diǎn)目標(biāo)）。余老師挖掘教材的第一個(gè)新意是：學(xué)習(xí)白描寫(xiě)作手法。那么怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢在設(shè)計(jì)上，余老師頗費(fèi)心思，而且循循善誘。首先找到描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)段，指導(dǎo)朗讀；接著通過(guò)同一個(gè)意思的三個(gè)不同表方式的語(yǔ)句進(jìn)行比較，體會(huì)魯迅先生不寫(xiě)眼睛有，不寫(xiě)鼻子，只用幾個(gè)字就把閏土的外貌特征“簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)”出來(lái)了------“紫色”“圓”“小”，體現(xiàn)了閏土健康的特征；他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。他正在廚房里，紫色的臉，頭戴一頂氈帽。他正在廚房里，蒼白的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。然后余老師將學(xué)生平日常用的“具體描寫(xiě)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的語(yǔ)段拿出來(lái)與“白描”的語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解“白描就是簡(jiǎn)單的勾勒”；這樣還不夠，余老師出示了兩張“漫畫(huà)”，讓學(xué)生觀察，得出結(jié)論------畫(huà)家只用廖廖幾筆就將人物和事件刻畫(huà)出來(lái)了，這就是“白描”。從發(fā)現(xiàn)到認(rèn)識(shí)，從對(duì)比到理解，從文本到課外，余老師想了三個(gè)辦法引導(dǎo)學(xué)生，一步一步走得很扎實(shí)，走得很穩(wěn)當(dāng)。在這樣的基礎(chǔ)之上，雖然老師沒(méi)有給出白描的定義，但學(xué)生已明白了什么叫白描。于是，余老師順理成章地讓學(xué)生練習(xí)白描寫(xiě)法------觀察兩幅漫畫(huà)，擇其一運(yùn)用白描手法將人物描寫(xiě)出來(lái)。從以上教學(xué)過(guò)程，可見(jiàn)余老師目標(biāo)拔高又適合學(xué)情，方法得當(dāng)層層推進(jìn)，達(dá)到了認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的目標(biāo)，使得學(xué)生上了這堂課后，有一個(gè)記憶很深刻的收獲，那就是白描。我們常講“一課一得”，余老師為我作出了最好的榜樣。在以后的教學(xué)中，我要將讀寫(xiě)結(jié)合、語(yǔ)言訓(xùn)練擺在第一的位置，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。2、文白夾雜（次要目標(biāo)）。課堂一開(kāi)始，余老師就用四組詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)。學(xué)生讀完第一組讀，老師就會(huì)問(wèn)：“你知道，余老師為什么把這些詞語(yǔ)歸為一組嗎”學(xué)生開(kāi)始思考，并說(shuō)出了答案：每一組是含有生字的詞語(yǔ)，第二組是難讀的詞語(yǔ)，第三組是多音字，學(xué)生說(shuō)得很準(zhǔn)確。第四組詞語(yǔ)是古今不同的詞語(yǔ)，這也是余老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，理解本課的語(yǔ)言特點(diǎn)“文白夾雜”，例如：“愿心”用白話文講就是“心愿”，“項(xiàng)帶銀圈”用白話文講就是“項(xiàng)戴銀圈”，“仿佛”在文中的理解是“差不多”，而在白話文中卻理解了“好像”，等等諸如這類(lèi)詞語(yǔ)，余老師都挑出來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)“文白夾雜”的語(yǔ)言特點(diǎn)。從詞語(yǔ)方面，能將教材解讀到這一步，可見(jiàn)執(zhí)教老師的用心之深，功底之深。問(wèn)課環(huán)節(jié)有深度，引人思考留空白。在本次精品課展示課，一個(gè)含金量很足的問(wèn)課環(huán)節(jié)，主要由教研室的易群老師問(wèn)課。易老師問(wèn)課很講究，三堂問(wèn)課成一體系，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，直指課改的本質(zhì)。例如本節(jié)課易老師提出問(wèn)題：基于學(xué)生已學(xué)過(guò)《少年閏土》一文，余老師確定“白描”兩個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，取得了很好的教學(xué)效果。如果再要挖掘教材，你還會(huì)選擇哪些訓(xùn)練點(diǎn)余老師說(shuō)了很多，也講得很好，其中有一個(gè)觀點(diǎn)讓我很受啟發(fā)，那就是四個(gè)省略號(hào)的理解和挖掘。是的，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)里面，明確提到“學(xué)生掌握省略號(hào)的用法”，而本文的省略號(hào)確實(shí)值得研究。從這件事情可以得到思考：文本中不是沒(méi)有訓(xùn)練點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)的眼睛。四、兩點(diǎn)建議。在教學(xué)中，老師的語(yǔ)言和板書(shū)應(yīng)該很規(guī)范，起到示范作用，教學(xué)中有一處語(yǔ)言欠規(guī)范，即：朗讀第一自然段，想象畫(huà)面說(shuō)話，老師提出一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練題：我仿佛看到了在，一個(gè)。建議改為：我在仿佛看到了在的海邊，有一個(gè)_____________的少年。另外余老師在分析完從外貌描寫(xiě)可以讀出一個(gè)怎樣的閏土后，要求學(xué)生將其中的一個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)注在相應(yīng)的語(yǔ)句旁邊。而我的想法是，這些詞語(yǔ)都是從不同的方面來(lái)描寫(xiě)的形容詞，都應(yīng)該記錄在教材上，例如：勇敢、健康、敏捷等，還例如健康、