2022年圓明園的毀滅教學(xué)反思

第頁2022圓明園的消滅教學(xué)反思圓明園的消滅教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我收集整理的圓明園的消滅教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

圓明園的消滅教學(xué)反思1

?圓明園的消滅?是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的消滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責(zé)任感，并且能背誦課文。而通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它消滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感是這一課文的重點和難點。

在教學(xué)過程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀〞字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經(jīng)過讀這一個階段，學(xué)生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的根底，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一局部我主要是通過在朗讀的根底上加上圖文結(jié)合的方法來讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的消滅這一局部。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的消滅根本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當(dāng)時的璀璨文化，到現(xiàn)在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁?；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假設(shè)此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？〞從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責(zé)任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛剛同學(xué)們都感受頗深的句子上，進行比照讀，再一次的見證圓明園由輝煌到消滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。

通過這一次的教學(xué)，我明白到了“讀〞在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)〞的新課堂理念。同時為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據(jù)課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學(xué)生對教師或同學(xué)的朗讀內(nèi)容作出評價，指出優(yōu)點或缺乏之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學(xué)生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應(yīng)該作具體的指導(dǎo)，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、上下在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。

圓明園的消滅教學(xué)反思2

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“根本理念〞里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。〞可在?圓明園的消滅?這一課的教學(xué)中，我感覺面臨著這樣的難題：學(xué)生對圓明園是陌生的，對以前的圓明園感覺更是遙不可及的，只單純地“以讀為本〞，讓學(xué)生在朗讀中體會、感受是不夠的。但是，如果無視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學(xué)生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽、讀、感結(jié)合起來，收效果然不錯。運用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學(xué)。

上課一開始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的消滅〞的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問：圓明園為什么會被消滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華〞？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知〞為“我要知〞，充分表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。多媒體輔助教學(xué)對這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片?火燒圓明園?的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田，面對圓明園的消滅，學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動者。在整個教學(xué)過程中，我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時我還鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進學(xué)生的個性開展。

教學(xué)?圓明園的消滅?這一課，還存在一些缺乏之處。這在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，師生互動還不夠到位。教學(xué)?圓明園的消滅?這一課，讓我體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教〞向?qū)W生的“學(xué)〞的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

圓明園的消滅教學(xué)反思3

今天我和四一班的40名可愛的孩子在電教室上了一堂別開生面的語文課——?圓明園的消滅?。

課件方面：

我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風(fēng)格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動聽的音樂，仿佛把學(xué)生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領(lǐng)略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園消滅的視頻資料，學(xué)生真切的感受到了“圓明園的消滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失〞。缺乏之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時，參加圓明園復(fù)原的視頻資料，那樣這節(jié)課會更加生動、形象。

探究方面：

這節(jié)課在設(shè)計之初我就緊緊圍繞“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文探究式閱讀學(xué)習(xí)〞這一教學(xué)主題，力求表達學(xué)生“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)模式。

我認為只有先讓學(xué)生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學(xué)生才能體會到圓明園的消滅損失不可估量。作者介紹圓明園時從布局、建筑、文物三方面分別表現(xiàn)出了“布局美〞“建筑奇〞“文物多〞，從而讓學(xué)生深刻體會圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的消滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失〞。在這個環(huán)節(jié)的探究過程中，我設(shè)計的問題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？〞這個問題拋出后，學(xué)生先說哪個環(huán)節(jié)，我們就一起現(xiàn)從哪個環(huán)節(jié)去探究。課堂上學(xué)生和我預(yù)想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑〞開始說起的，通過單個讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學(xué)生體會到了圓明園建筑的“奇〞。緊接著我又問“你從文中那些句子體會到了圓明園的奇？〞這個問題，目的是讓學(xué)生對這些風(fēng)格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學(xué)竟然把話題叉到了圓明園的布局上，這時的我一心想著建筑方面學(xué)生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了〞二字，阻礙了學(xué)生自主探究的步伐?，F(xiàn)在回過頭來仔細思考，課堂上當(dāng)那位女同學(xué)提到“布局〞這局部內(nèi)容的時候，完全可以順著那位同學(xué)的思路進行探究，如果擔(dān)憂“建筑〞這局部學(xué)生理解的不夠透徹，可以回過頭來在進行分析也可以。

教學(xué)模式：

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文探究式閱讀學(xué)習(xí)〞這種教學(xué)模式在我的這節(jié)課中滲透的還比擬充分，缺乏的是，我對這種教學(xué)模式把握和靈活運用的程度還不扎實。這就要求在今后的備課過程中一定要了解學(xué)情，針對學(xué)生的特點進行備課，設(shè)想學(xué)生最可能感興趣的問題是什么，找準(zhǔn)一節(jié)課的“聚焦點〞，緊密圍繞“聚焦點〞靈活安排教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽嘗試“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文探究式閱讀學(xué)習(xí)〞這種教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

圓明園的消滅教學(xué)反思4

在?圓明園的消滅?的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會消滅〞“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館〞“為什么說圓明園的消滅是一個不可估量的損失〞。

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們那么設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進行交流和反響，到達主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、深化認識等環(huán)節(jié)到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學(xué)生的全面開展、主動開展和個性開展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個艱辛的過程。

圓明園的消滅教學(xué)反思5

教學(xué)?圓明園的消滅?一課，成功之處是：〔一〕教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀〞第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀〞第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨?！捕吃凇懊雷x〞中，學(xué)生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。

缺乏之處：1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學(xué)生沒有直觀感受。2、教學(xué)時間沒有把握好，前松后緊。

圓明園的消滅教學(xué)反思6

?圓明園的消滅?一課，我在設(shè)計上遵循“1+x〞和“一課一得〞的教學(xué)理念?！?〞確立為?圓明園的消滅?，x確定為?兩個強盜的故事?，選自雨果的?致巴特勒上尉的信?，這篇文章與課文在內(nèi)容和寫法上都有相似之處；“一得〞確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學(xué)生的問題，即題目是“圓明園的消滅“，為什么作者用大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。

在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。

具體教學(xué)過程中，還有許多缺乏需要改良和提高。

1、學(xué)生能力需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反響不是太積極，課堂氣氛比擬沉重，學(xué)生的表達能力和自信心有待改善。

2、我在備課時對預(yù)設(shè)準(zhǔn)備缺乏，在做引導(dǎo)時，語言不夠標(biāo)準(zhǔn)嚴謹。

圓明園的消滅教學(xué)反思7

寫在前面的話：

閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進行了同題研討。

?圓明園的消滅?是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和消滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽，待會評議。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段。

師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

生：XX在讀的時候，讀到最后“損失〞時有點快了，最后的“損失〞應(yīng)該讀慢點。

師：很好，誰再來讀一遍。

師指名讀。

一生讀，最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

師：讀得如何?誰來評一下。

生：最后的“損失〞讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?

一生站起來讀。

……

〖案例二

……

師出示“杭州西湖〞“獅子林〞等圖片。

師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

生：圓明園真是太美了!

生：圓明園真是園中之王!

生：古代的勞動人民真是太偉大了!

……

師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

生紛紛開始讀。

師：誰愿意和大家分享你的感受?

師指名學(xué)生讀。

……

這兩節(jié)研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點談一下。

兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學(xué)生的個性行為，不能讓學(xué)生進行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學(xué)生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的根底上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，效勞學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

圓明園的消滅教學(xué)反思8

今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!

備課時，壓根兒沒料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!?圓明園的消滅?的公開課已經(jīng)聽過多節(jié)，自己也教過一遍，誰也沒發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲?？磥恚@個教訓(xùn)值得吸取!

新課程有一個全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書本上、從老師那里獲取知識，確實沒錯!但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來說，是遠遠不夠的!我們更應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。

值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的時機。當(dāng)學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時，我心里“咯噔〞了一下，但很快回過神來，給了那個學(xué)生說下去的空間，聽了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開朗?？蓡栴}怎么解決呢?我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當(dāng)時只是覺得既然問題從學(xué)生中產(chǎn)生，當(dāng)應(yīng)該由學(xué)生來作結(jié)，假設(shè)我以“權(quán)威〞的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改〞課文的情形。就當(dāng)時的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時所學(xué)的知識在特定的時刻得到了運用；其三是較好的開發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生對幾個句子的比擬選擇，是說不出特別的道理的，憑的就是語感。

這節(jié)課的教學(xué)，還讓我堅決了兩個認識：一、課改的實施，新課標(biāo)的貫徹，并不是從使用新教材開始的，運用老教材開展教學(xué)，同樣可以進行課改、將先進的教育理念引進課堂、指導(dǎo)教學(xué)實踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗。否那么，我們將落伍于時代。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另起爐灶。對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們應(yīng)該采取一種揚棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實施，不敢去探索。片斷中“自〞和“至〞的比擬就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統(tǒng)的，教學(xué)效果也不錯，我覺得這就不能丟掉。

圓明園的消滅教學(xué)反思9

課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。老師還可以緊扣語言文字適當(dāng)補充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。本課教學(xué)設(shè)計力求促進學(xué)生和諧、主動地開展，表達“五主〞原那么，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原那么。牢固樹立主體意識，訓(xùn)練意識，創(chuàng)新意識。

１、知識與技能：

⑴了解圓明園的輝煌和它的消滅，提高學(xué)生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、過程與方法：

經(jīng)歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

３、情感態(tài)度與價值觀：

祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感；了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

１、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

２、了解圓明園是怎樣被消滅的，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

１、引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀。

２、體會到作者安排材料的匠心。

圓明園園景的幻燈片。

一、板書課題，直奔主題

１、同學(xué)們讓我們一起來寫?圓明園的消滅?。

２、學(xué)生讀課題。

３、讀了題目，你們想了解些什么。

４、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

５、師生共同梳疑〔抓住學(xué)生提出的牽涉到文章主要內(nèi)容的問題〕如：

圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被消滅的？是誰把圓明園消滅的？

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。

２、小組討論，相互交流：

四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

３、師生共議，全班交流。

三、細讀課文，達成共識

學(xué)習(xí)第二自然段：

１、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。

２、抓住“眾星拱月〞形象感受圓明園的宏偉。

３、老師范讀，學(xué)生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學(xué)生帶入情境。

４、根據(jù)想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月〞似的布局。

５、學(xué)生交流自己想象到的圓明園的美景。

６、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

學(xué)習(xí)第三、四自然段：

１、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

２、引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。

３、此時，當(dāng)你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？

４、感情朗讀課文，語氣沉著、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。

學(xué)習(xí)第五自然段：

１、學(xué)生默讀第五自然段，結(jié)合本段，談?wù)動⒎?lián)軍是怎樣消滅圓明園的？

２、采用換詞法、刪詞法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“闖進、但凡、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意〞等詞語談理解。

３、學(xué)生看錄像。

４、看完錄像后，組織說話練習(xí)：“假設(shè)此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？〞

５、帶著歷史的悲憤，朗讀中表達痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、但凡、任意〞等關(guān)鍵詞要讀重音。

四、集思廣益，突破難點

１、組織討論：

課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學(xué)們想一想：課文題目是“圓明園的消滅〞，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

〔鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領(lǐng)悟到圓明園的消滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失?！?/p>

２、聯(lián)系當(dāng)時的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔酰?/p>

五、總結(jié)全文，升華情感

１、總結(jié)：

這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的消滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

２、指名有感情地朗讀全文。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。〞?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中也特意指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。〞“對于學(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵〞教者在課堂教學(xué)中這一理念顯得尤為突出。學(xué)生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學(xué)生的個性得以張揚！

二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間，平等對話

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。教者在教學(xué)中始終在引領(lǐng)學(xué)生，用語言、神情與學(xué)生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生學(xué)得舒心、學(xué)得輕松也學(xué)有所樂。比方：“假設(shè)此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？〞“讀了題目，你們想了解些什么？〞諸如此類的充滿人性化的.語言，使學(xué)生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學(xué)習(xí)空間里，老師與學(xué)生平等地對話，共同投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

總之，語文課堂教學(xué)的真正主人是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材，用?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中，真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

圓明園的消滅教學(xué)反思10

在?圓明園的消滅?的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會消滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的消滅是一個不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進行積極探討.在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的根底進行有目的的探索.整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).這些完全由學(xué)生主動探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持.

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們那么設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào).這樣學(xué)習(xí)者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng).

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進行交流和反響，到達主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.

同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學(xué)生的全面開展，主動開展和個性開展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個艱辛的過程。

圓明園的消滅教學(xué)反思11

*月*日，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課。我上的是人教版五年級的?圓明園的消滅?。由于長時間沒有“練兵〞了，霎時間就說要上公開課，真實有點壓力。在上課前一天，我才拿到教材〔我校是用語文版教材的〕，上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計和課件等參考資料，就開始備課了。經(jīng)過一個下午和一個晚上的努力，根本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語言還沒有記住；課件修改好了，但每個環(huán)節(jié)的幻燈片的開始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒記得清楚。沒方法，時間緊迫，第二節(jié)就是我上了。

我上的是第二課時，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文。我先讓學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。〞讓學(xué)生齊讀，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華〞，教學(xué)語言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時，我讓學(xué)生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我抓住“他們把園內(nèi)但凡能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。〞讓學(xué)生反復(fù)朗讀、說感受；引導(dǎo)學(xué)生抓住“但凡〞、“掠走〞、“任意〞、“破壞〞、“毀掉〞等詞，深入體會英法聯(lián)軍野蠻、強盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來，我在接下來的環(huán)節(jié)中用一分鐘的時間觀看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時間讓學(xué)生看著圓明園的殘垣斷壁抒懷，把對學(xué)生進行愛國教育升華的。但這時已接近下課時間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的消滅，作者為什么不按著直接寫消滅，而花了大量的筆墨寫它曾經(jīng)的輝煌呢？〞讓學(xué)生討論，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。

上完課后，我對自己的教學(xué)進行了反思，自我認為做得比擬好的地方有：抓住了課文的重點句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語言文字的訓(xùn)練比擬落實，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實處。但缺乏的地方也有不少，如：

1.學(xué)生的情緒沒有很好地調(diào)動起來.由于在教學(xué)第三自然段時花了比擬多的時間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時間倉促，未能讓學(xué)生觀看?火燒圓明園?的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動起來，因此，學(xué)生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。

2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時，對圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫的句子品讀夠到位，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成，沒有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對在學(xué)習(xí)第五自然段時未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。

總的來說，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。

圓明園的消滅教學(xué)反思12

?圓明園的消滅?是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被消滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

本課教學(xué)的成功之處在于：

一、教學(xué)本課之前，我首先依據(jù)教師用書，通過研讀教材把本課的教學(xué)重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去〞〔2至4自然段〕。在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問題為引導(dǎo)理解課文內(nèi)容。這三個自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林〞“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館〞“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華〞。

在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：

①為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

②為什么說圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法答復(fù)這兩個問題的時候，我通過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，馬上答出了上面兩個問題的答案。

二、借助資料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。僅僅通過文字學(xué)生是無法想象圓明園當(dāng)年的輝煌的。如果無法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園〞這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。因此，我除了上一個環(huán)節(jié)的通過大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。

三、因勢利導(dǎo)，進行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時候，抓住“圓明園的消滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失〞這句話，導(dǎo)出圓明園的消滅這一局部。這樣才能對圓明園的消滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個問題：回憶祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠防止這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功，但是靜心思考發(fā)現(xiàn)，自己還是忽略了一個重要的問題：對于學(xué)生的朗讀習(xí)慣沒有及時地進行糾正。

在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時指導(dǎo)學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語言的幽默與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關(guān)系。

圓明園的消滅教學(xué)反思13

?圓明園的消滅?是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥〞為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法。

對于圓明園，大局部學(xué)生都比擬陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在消滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛國熱情成了教學(xué)的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為?圓明園的消滅?，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。

在教學(xué)設(shè)計中，我共設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)：

1、會認讀本課生字詞，理解“眾星拱月〞、“金碧輝煌〞、“不可估量〞等詞語意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被消滅的，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感。

4、體悟文章表達特點，初步學(xué)習(xí)整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標(biāo)，又將本課重難點突出了出來。那怎么逐一突破這些目標(biāo)呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。

先是參考已有的教學(xué)課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過多種形式來展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被消滅的過程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。

試課是在三班進行的，在學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)和搜集資料的情況下兩課時才講完課文內(nèi)容，這其中暴露了一個很重要的問題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時完成？我?guī)缀鯇φn文的每一個局部都做了資料補充，雖然內(nèi)容豐富充實，但信息量過大，短短四十分鐘，根本沒方法一下接受，學(xué)生在體悟情感上會太偏重于感受美好。于是馬上調(diào)整課件內(nèi)容，大膽將文物局部舍棄，只用舉例說明其跨越年代之長，數(shù)量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導(dǎo)問題也進行了調(diào)整。

第二次試課時課堂環(huán)節(jié)進行得順利多了，時間也根本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時，雖然也有細節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比擬默契的。問題探究、朗讀感悟每一個環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關(guān)視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，愛國熱情被悄悄點燃。

通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生真正去思考，去行動。教與學(xué)是互動的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點更準(zhǔn)確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。

圓明園的消滅教學(xué)反思14

?圓明園的消滅?是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。最后一個自然段用精練、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園消滅的經(jīng)過。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。因而，我從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生會質(zhì)疑，讓學(xué)生主動了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內(nèi)容的問題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被消滅的?是誰把圓明園消滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。〞所以本次教學(xué)突出學(xué)生的自主*合作*探究意識，要求學(xué)生根據(jù)自身實際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過自身主體精神的發(fā)揮，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力創(chuàng)設(shè)出“自主—合作〞學(xué)習(xí)的良好氣氛。

三、開展語文綜合性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過分析、整理大量的資料，提取自己的觀點，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時，教師緊扣語言文字適當(dāng)補充一些內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.

圓明園的消滅教學(xué)反思15

?圓明園的消滅?這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。題目為“消滅〞，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西消滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。〞所以，“圓明園〞這一“消滅〞的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌〞和圓明園的“消滅〞，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學(xué)的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點。

落實這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園〞的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛之深，恨之切〞的情感，在閱讀中飛揚。

一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。

上課伊始，用雨果對圓明園的評價語板書“圓明園〞三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園〞的有關(guān)信息作以簡單的介紹。而后，教師補充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝〞。學(xué)生對圓明園有了初步了解后，我深情感慨道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？

二、以讀激情，走進圓明園。

學(xué)生默讀２、３、４自然段，并作簡單的批注。教師巡視點撥后，開始引領(lǐng)學(xué)生走進圓明園。

首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月〞之“獨具匠心〞的布局特點。

其次，品讀第3自然段。品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……〞“有……也有……〞“……，還有……〞“不僅有……還有……〞等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多；品讀中