2023年7月廣告專業(yè)大學生社會實踐報告

2023年7月廣告專業(yè)大學生社會實踐報告7月20日至8月10日，我進展了為期20天的社會實踐活動，在自己和幾個朋友辦的美術(shù)工作室做教師，其中有5歲至14歲的小朋友。我們的主要任務是對其進展美術(shù)動手繪畫根底，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根底課程教學等的藝術(shù)培訓。這次實踐的目的有三個：親身體驗教師的工作，發(fā)揮所長，把課本學問轉(zhuǎn)化成實際力量;深入了解不同年齡階段兒童的學習行為特征;檢驗自己所學的東西能否被社會所用。

為能較好地到達預期目的，我為每個小朋友預備了一份記錄資料，里面包括有他們的姓名、性別、年齡、說話特點、性格類型推論、表現(xiàn)美術(shù)特長等等，這能直觀地看到他們的不同之處和差異程度。但這些都只是根底工作、皮面程序，要想準確、科學地分析、結(jié)論，還必需通過測試方法才能得出有說服力的結(jié)論。由于條件所限，我未能完成這一步驟。這是本次實踐中的一大缺陷。

每天的課程是簡潔重復的。前十天的時候，上午教小朋友美術(shù)理論學問，再進展畫畫訓練，下午完成圖作后再針對作業(yè)對其進展講解。后十天的時候，就教他們一些藝術(shù)設(shè)計根底學問，進展一些這兩個角度上，不同年齡的小朋友表現(xiàn)出來的很不一樣，思想?yún)R報專題同齡的之間也存在或多或少的差異，也就是心理學上所講的個別差異。我雖然不是學前教育專業(yè)的，但我認為在學生專業(yè)補習班實踐能拓寬我的眼界與學問面。小孩子純真無暇，其表達的是內(nèi)心最為真實的東西。能真正做到“言行全都”，“表里如一”。這些孩子在各個方面都在轉(zhuǎn)變，比方在認知方面：制造力、想象力進展;在社會化方面：自我意識開頭增加。詳細來講，這一階段的兒童思維進展有兩個局限性特點：思維的片面性和我想思維。

首先，思維的片面性指兒童此時的思維有集中于事物的某一方面而無視其他方面的傾向。對此，我們用兩根小木棒對想朋友們作了測試。用兩根長短一樣的木棒，但擺放方式不同，先把兩根木棒擺成平行狀，其次次把木棒擺成一前一后。測試結(jié)果說明：5至7歲小朋友較難集中留意力，所以不能賜予答案;7至10歲小朋友知道前一種擺法是兩根木棒等長，其次次擺法，大多數(shù)這一年齡的小朋友都認為擺得往右靠一點的棒子長一點;10止14歲小朋友對前一種擺法與7至10歲小朋友表述一樣，當他們被問到其次種擺法時，他們會試著把木棒移動到平行位置再作推斷，不過這一現(xiàn)象并非占大多數(shù)，這可能與小朋友各自因素有關(guān)。但就此我可以得出結(jié)論：不同年齡的兒童的思維進展層次是不同的，同一年齡的兒童對待、處理事物的方式也消失差異。只是這一差異是否顯著，或說這差異來源是什么則有待進一步的計算。

其次，“自我中心”即為“我向思維”，是指兒童傾向于自己的角度動身對待事物和進展思索，即他們認為別人的思索和運作方式應當與自己的思索完全全都。這時的小朋友還沒意識到別人可以有與自己完全不同的思索方式。這一點，從我對小朋友的日常觀看中可表達出來。如，有幾個小朋友，他們有個通性，就是極愛向教師打小報告，看到某個小朋友的說話做事與自己或四周不全都時，就覺得“他不應當這樣”，“他應當受到教師的懲處”等?？偨Y(jié)起來，我認為小朋友們愛告狀有如下幾個緣由：一、對教師的要求或自己知道的一些道德要求堪的過于僵化，是非對錯“黑白清楚”，不懂敏捷處理事情;二、為了引起教師的留意，想在教師面前表現(xiàn)自己，討好教師，這點突現(xiàn)出小朋友開頭“自我評價”，有功利心和自尊心;三、用告狀來發(fā)泄對其他小朋友的不滿，或報復與自己有小沖突的同學，雖然告狀并非都出于惡意，但事事告狀，時時告狀就是不好的，告狀不是解決問題的有效方法，更重要的是“告狀”導致兒童總是盯著別人的缺點，不會全面地熟悉別人，時自己也變得心胸狹窄了。而且你告我，我告你，長此以往也影響小朋友間的友情和團結(jié)，阻礙自身的安康成長與進展。

從另一角度看，他們在道德進展階段中屬于習俗前道德，處于外在掌握時期，聽從于得到獎賞、躲避懲處的道德原則。所以，他們時常表現(xiàn)出愛受教師表揚、愛打小報告，有從眾心理，看到某個小朋友做得好被教師表揚，自己也會學他，使自己深得教師寵愛。

此外，我發(fā)覺，不同年齡的孩子對繪畫的承受程度有較大差異，猶其在5歲與6歲的小朋友間，5歲的小朋友任教師怎樣一筆一劃教畫畫，都畫不出來，而6歲小朋友則能依據(jù)教師畫的模板，制造出更多美麗的畫，或是給模板加工，這兩個年齡段的小朋友雖可以說只有個過渡期，可繪畫力量卻相差甚遠，其它