班主任素質(zhì)遲希新課件

班主任素質(zhì)遲希新11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯嘀魅嗡刭|(zhì)遲希新班主任素質(zhì)遲希新11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯聲r期班主任素養(yǎng)與自我定位北京教育學(xué)院遲希新新時期班主任素質(zhì)的內(nèi)涵及特征新時期班主任的知識類型與結(jié)構(gòu)新時期班主任素質(zhì)的自我定位通向高素質(zhì)班主任的實(shí)踐路徑近年來，農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)了學(xué)困生大面積增多的現(xiàn)象。學(xué)困生的增多給中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)帶來了較大的影響。如何在新課程理念的指引下，改變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，人人都在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索和嘗試，發(fā)現(xiàn)采用分組合作學(xué)習(xí)能極大地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和有效提高復(fù)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)成績。以下所述是筆者的分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。一、科學(xué)分組、合理分工是分組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提所謂分組合作學(xué)習(xí)是指“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成績差異較大，科學(xué)的分組能保證各組在同一個起跑線上競爭。同時，由于農(nóng)村學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較隨意，如果分組不合理就會使分組合作學(xué)習(xí)成為某些同學(xué)聚會、聊天的好場所。合理的分工可以充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性，克服同組成員之間的依賴心理?？茖W(xué)的分組、合理的分工要求教師要對全班學(xué)生進(jìn)行深入了解，分組不僅僅是要看學(xué)生的個人成績，更要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、組織管理能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)自覺性等各方面的因素。我的具體做法是：首先，初三第一學(xué)期開學(xué)時，我就會根據(jù)學(xué)生的成績初步分好組（每組4人）。在新授時每個單元結(jié)束后會安排一兩次分組復(fù)習(xí)，讓同學(xué)們熟悉分組合作學(xué)習(xí)的流程，同時考察他們各方面的能力。然后在初三第一學(xué)期期中考試后，我會根據(jù)半個多學(xué)期的考察情況將全班學(xué)生分成A、B、C、D四個層次。A層的為組長，B層的為副組長，C、D層的同學(xué)為成員。由同學(xué)們先自由組合，教師再根據(jù)組合情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分好組后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)考察。最后是在中考總復(fù)習(xí)開始時根據(jù)各方面的情況確定分組。各組成員之間的分工也很明確，組長負(fù)責(zé)歸納整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容及提供例題及作業(yè)的答案，副組長負(fù)責(zé)給大家講題，C層同學(xué)負(fù)責(zé)批改作業(yè)，D層同學(xué)負(fù)責(zé)考勤和維持紀(jì)律。二、培養(yǎng)優(yōu)秀組長是分組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的保證組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，優(yōu)秀組長能提高學(xué)習(xí)活動的效果，使分組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在農(nóng)村初中要尋找一個優(yōu)秀組長是一件很困難的事，如何破解這個難題？唯一的辦法就是自己培養(yǎng)。我的具體做法是：在初三第一學(xué)期一開始，我就會將全班成績前30%的同學(xué)集中起來，利用課外活動時間培訓(xùn)，內(nèi)容包括解題能力、組織能力、表達(dá)能力、自我約束能力等。培訓(xùn)的方式是將這部分學(xué)生也分成4人一組，輪流當(dāng)組長給其他同學(xué)講題，每個星期都會重新分組，教師每天會在每個組大約待上5～10分鐘，觀察并指導(dǎo)學(xué)生做好組長工作。組長培訓(xùn)采用優(yōu)勝劣汰的方法。這樣做不但能培養(yǎng)出優(yōu)秀組長，也能達(dá)到培優(yōu)的目的。我所帶的班級，經(jīng)過這種方式培養(yǎng)后，每屆都有很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)競賽中取得優(yōu)異成績。同時，我所帶班級的中考數(shù)學(xué)優(yōu)秀率也一直名列前茅。三、課前準(zhǔn)備是分組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵做好前面兩部分工作只是分組合作學(xué)習(xí)得以開展的前提，要真正使分組合作學(xué)習(xí)達(dá)到甚至超過預(yù)期效果，教師每個課時前都要做好充分準(zhǔn)備，布置好復(fù)習(xí)任務(wù)，列出復(fù)習(xí)要求。我的具體做法是：第一輪復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生回歸課本，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課本例題以及做好課本后面的習(xí)題，這個階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解答課本上的疑問及控制好學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度；第二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，要求每個組根據(jù)不同的專題系統(tǒng)整理相關(guān)知識以及知識與知識之間的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈，同時要求組長整理出典型的考題并總結(jié)解題方法，這個階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生歸納與整理知識，對學(xué)生整理得不完整的東西進(jìn)行補(bǔ)充，將全班學(xué)生的成果進(jìn)行交流；第三輪復(fù)習(xí)主要是講模擬試卷以及查缺補(bǔ)漏。教師要準(zhǔn)備好各種模擬試卷并同每個小組的組長交流，幫助各組同學(xué)做好最后階段的復(fù)習(xí)。四、課中的實(shí)施是分組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障做好了各種準(zhǔn)備，并不代表分組合作學(xué)習(xí)一定能夠取得成功，要使這種新的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮最大作用，最重要的是要做好課中的實(shí)施。由于農(nóng)村的學(xué)困生人數(shù)較多，并且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，所以新課程中提出的交流、討論實(shí)施起來有一定的困難。如何彌補(bǔ)這個缺陷呢？我的具體做法是：上課開始后教師在黑板上列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和出示一些思考題，然后由組長帶領(lǐng)大家一起整理知識點(diǎn)和回答思考題。復(fù)習(xí)中講題的方法是首先由全組的同學(xué)各自看題并獨(dú)立做題，然后由副組長提出自己不會解答的題目讓組長先講解，組長講解完后再由副組長將全部的習(xí)題講一遍，碰到有疑問和錯誤的地方由組長負(fù)責(zé)解答。組長解決不了或不能確定的題上報教師解答，部分簡單的題還要求C層組員講解。這樣做的目的是能極大地調(diào)動學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生真正學(xué)會解決問題。分組合作學(xué)習(xí)能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是我們也不能整個復(fù)習(xí)階段都讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。教師要不斷總結(jié)方法和規(guī)律，適當(dāng)?shù)臅r候也要讓全班學(xué)生交流。新課程改革是一個全新的課題，對于農(nóng)村中學(xué)來講更是面臨著許多挑戰(zhàn)。期待我們的新課改不斷出現(xiàn)高潮，讓我們的農(nóng)村教育能夠煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力！在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程了無情趣，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而一定程度地影響了課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)過程充滿情趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，大膽探索，積極實(shí)踐，及時總結(jié)，取得了一些教學(xué)心得，獲得了一些教學(xué)成績，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。一、精心設(shè)計課前導(dǎo)入一場話劇，有一個良好的開幕，就等于成功了一半，而課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有一個良好的開端，也等于成功了一半。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，必須抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，為情趣教學(xué)做好鋪墊。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學(xué)生講一講，在同學(xué)們的心目當(dāng)中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生以良好的狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時，可以先利用多媒體為同學(xué)們播放《冰山上的來客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優(yōu)美的主題曲，讓學(xué)生在音樂聲中得到良好的情感體驗(yàn)，對“花兒為什么這樣紅”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而為教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)提供前提。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”順利進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而為教學(xué)活動的順利開展提供了前提，為情趣化教學(xué)作好了前期準(zhǔn)備。二、促進(jìn)師生之間互動新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，也著重強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相互影響的過程，是師生之間產(chǎn)生積極互動的過程。比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時，教師可以先向?qū)W生提出疑問：“沙漠與平原不同，在那里會產(chǎn)生許多大家從沒見過的奇怪現(xiàn)象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這些奇怪現(xiàn)象呢？”教師通過巧妙設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而為師生之間的積極互動提供了準(zhǔn)備。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時，可以先讓學(xué)生“朗讀成誦”，再讓學(xué)生先說一說，從中悟到了哪些“意象”，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步理解到眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨(dú)、寂寞、凄涼的意境，并認(rèn)識到《天凈沙秋思》中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，從而使得學(xué)生在互動式的學(xué)習(xí)過程中提高了文學(xué)鑒賞能力。實(shí)踐證明，教學(xué)過程，是以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”來促“教”的過程。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在樹立學(xué)生的主體地位的前提下，積極促進(jìn)師生之間的和諧與互動，從而提高學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于初中學(xué)生的低齡化特點(diǎn)，一方面，他們的自主學(xué)習(xí)能力還相對有限，另一方面，他們的心理還相對脆弱。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)尊重每一個學(xué)生，即教師給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自主解決時，無論學(xué)生解決的程度與情形如何，都要找出內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，并予以放大，進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。例如標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，洪亮的聲音，獨(dú)特的思考角度，踴躍發(fā)言的可貴等，從而幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使得學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性開展語文學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)語文成績與學(xué)習(xí)能力的同步提高。需要說明的是，在開展師生互動的教學(xué)過程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當(dāng)大的作用。當(dāng)教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開展教學(xué)時，學(xué)生也會情緒隨之一振，能以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師精神萎靡，愁眉苦臉地進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生也會情緒低落，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，在師生互動過程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個語文教師，如果有一手好字，有儒雅的風(fēng)度，有和善的態(tài)度，能夠讓學(xué)生感受到他滿腹經(jīng)綸，那么，將自然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程如沐春風(fēng)，充滿情趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樂于與教師互動，從而為打造情趣課堂提供了前提。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，一方面樹立學(xué)生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，努力提高個人的人格魅力，采取靈活有效的教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的積極互動，從而增加了語文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)際，認(rèn)真研究教材，精心備課，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對作者童年的朋友――外祖母這個角色進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生說一說自己童年的朋友，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，深受感染，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到語文課堂的無限情趣。又如，由于古詩文的作者與現(xiàn)代社會“相距甚遠(yuǎn)”，因而往往會使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，對于古詩文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，教師可以有意識地創(chuàng)造機(jī)會，組織學(xué)生開展古詩文的誦讀比賽，鼓勵學(xué)生踴躍參加。還可以讓學(xué)生“各顯神通”，通過各種渠道查詢成語的出處與典故，并在課堂上進(jìn)行交流與討論，從而激發(fā)學(xué)生對于古詩文的興趣，使得學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)過程中，感受到其樂無窮。此外，在古詩文的教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的誦讀，即教師先進(jìn)行聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的范讀，然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中，直觀地感受詩詞的意境，感悟詩詞的韻味，從而使學(xué)生從古詩文的學(xué)習(xí)過程中感受到蘊(yùn)含于古詩詞中的無窮魅力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造活躍的教學(xué)氛圍，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。綜上所述，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，以靈活的教學(xué)手段開展情趣化的教學(xué)活動，從而提高了語文課堂教學(xué)效率，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。班主任素質(zhì)遲希新11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能1班主任素質(zhì)遲希新課件2班主任素質(zhì)遲希新課件3班主任素質(zhì)遲希新課件4班主任素質(zhì)遲希新課件5教育不僅是一種有目的的活動，它們的目的還必須合乎道德。教育不僅是一種有意施加的影響，這種影響還必須出自善意。教育包含使人為善的意圖，德育代表使人為善的教育意圖。德育代表使人為善的教育意圖教育不僅是一種有目的的活動，它們的目的還必須合乎道德6我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。”“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育(或稱品格教育)如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”

——赫爾巴特我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有7隱性德育與顯性德育的冰山模型顯性德育以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級組織的活動中隱性德育隱含性：教師榜樣師生交往班級文化校園環(huán)境隱性德育與顯性德育的冰山模型顯性德育以課程為載體隱性德育隱含8班主任Vs學(xué)生學(xué)校里和學(xué)生相處時間最長的人學(xué)校里和學(xué)生沖突最多的人學(xué)生終生最難忘的人班主任Vs學(xué)生學(xué)校里和學(xué)生相處時間最長的人9

不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)生發(fā)展的成長生態(tài)。從長遠(yuǎn)看，不同風(fēng)格，不同教育藝術(shù)的教師決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向和可能性，從當(dāng)下實(shí)際的影響看，一個班主任更決定著學(xué)生在他們童年駐留時間最長的教室里過一種怎樣的生活不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了10

“張華、劉軍和李茂輝共同去見上帝，張華問上帝自己什么時候可以成為全班第一，上帝說需要奮斗一年，張華哭了，說時間太長了。劉軍問上帝自己什么時候能考全班第一，上帝回答說兩年，劉軍也哭了，說怎么會需要那么長時間。最后李茂輝也想問自己什么時候能成為全班第一，還沒等他開口，上帝哭了，邊哭邊說自己這輩子是看不到劉茂輝拿第一了?！薄皬埲A、劉軍和李茂輝共同去見上帝，張華問上帝自己11身體素質(zhì)心理素質(zhì)社會素質(zhì){素質(zhì)（體力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)遇）身體素質(zhì){素質(zhì)（體力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、12受過專業(yè)訓(xùn)練的人善于整合的人有創(chuàng)造性的人尊重別人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

邁向未來的五種人受過專業(yè)訓(xùn)練的人邁向未來的五種人13師德的教育功能親其師而信其道

（調(diào)節(jié)師生關(guān)系）“其身正，不令也行，其身不正，雖令不從?！?/p>

（道德威權(quán)）善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。

（潛移默化）師德的教育功能親其師而信其道14班主任素質(zhì)優(yōu)秀班主任理念心性技能學(xué)習(xí)與研究能力精神境界與心理健康教育智慧與機(jī)智班主任素質(zhì)優(yōu)秀班主任理念心性技能學(xué)習(xí)與研究能力精神境界與心理15諾丁斯的課程體系對自我的關(guān)懷對親密的人的關(guān)懷對遠(yuǎn)方的人和陌生人的關(guān)懷對動物、植物和地球的關(guān)懷對人造世界的關(guān)懷，對思想的關(guān)懷——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育中的關(guān)懷》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.諾丁斯的課程體系16教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)個體實(shí)踐性知識條件性知識本體性知識操作性知識教師專業(yè)知識教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)個體實(shí)踐條件性知識本體性知識操作性知識教師17青少年發(fā)展的階段性和連續(xù)性青少年發(fā)展的階段性和連續(xù)性18學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動掌握書面語言并向抽象思維過渡開始有意識地參加集體活動{童年期（6\7—11\12）小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段和一般特征小學(xué)階段學(xué)齡初期學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動{童年期（6\7—11\12）小學(xué)階段學(xué)生19反抗性VS依賴性閉鎖性VS開放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷戀童年{少年期（11\12-14\15）又稱青春期少年期的年齡階段和一般特征反抗性VS依賴性{少年期（11\12-14\15）少年期的年20初中階段學(xué)生面臨的矛盾1.

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2.

心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；3.

心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；4.

要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；5.

自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾初中階段學(xué)生面臨的矛盾1.

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的21班主任專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教師專業(yè)能力

溝通交流能力組織管理能力

班級文化建設(shè)的能力

自我規(guī)劃能力與他人合作研究能力獨(dú)立研究能力終身學(xué)習(xí)能力了解學(xué)生能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力拓展性能力班主任專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教師專溝通交流能力組織管理能力22斯皮爾曼的二因素理論斯皮爾曼的二因素理論23中小學(xué)班主任的角色定位：班主任是班級管理與教育活動的教育者、組織者和指導(dǎo)者。中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。（《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》2006年6月8日）中小學(xué)班主任的角色定位：班主任是班級管理與教育活動的教育者、24終身學(xué)習(xí)者主動探究者有效溝通者積極助人者健康人格的塑造者新時期班主任角色定位．知識傳授者25終身學(xué)習(xí)者主動探究者有效溝通者積極助人者健康人格的塑造者新時班主任是班級文化的建構(gòu)者

班主任是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)者

班主任的工作不可替代班主任是擁有實(shí)踐智慧的德育研究者

班主任是班級的組織者?班主任是聯(lián)系家庭學(xué)校的橋梁和紐帶?班主任的工作人人可以為之?班主任是普通的德育工作者？班主任是班級文化的建構(gòu)者班主任是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)者班主26做一個會學(xué)習(xí)的班主任

做一個善于反思的班主任做一個健康快樂的班主任高素質(zhì)的班主任27做一個會學(xué)習(xí)的班主任做一個善于反思的班主任做一個健康快樂的

Educationiswhatyouhaveleftafteryouhaveforgoteverythingyouhavelearnedinschool.Educationiswhatyouh28差生教育策略的變革變強(qiáng)制灌輸為積極引領(lǐng)變理論說教為行動影響變強(qiáng)權(quán)命令為心理相融差生教育策略的變革變強(qiáng)制灌輸為積極引領(lǐng)29體驗(yàn)法體驗(yàn)法30目標(biāo)驅(qū)動縱向比較適時遺忘入世融通責(zé)任分解學(xué)會放棄班主任的快樂法則班主任的快樂法則31

如果孩子生活在批評里，他們就學(xué)會譴責(zé)。

如果孩子生活在敵意里，他們就學(xué)會爭斗。

如果孩子生活在恐懼里，他們就學(xué)會憂慮。

如果孩子生活在可憐里，他們就學(xué)會自憐。

如果孩子生活在嘲笑里，他們就學(xué)會畏縮。

如果孩子生活在嫉妒里，他們就學(xué)會妒忌。

如果孩子生活在羞辱里，他們就學(xué)會內(nèi)疚。孩子從生活中學(xué)習(xí)

諾爾特

如果孩子生活在批評里，他們就學(xué)會譴責(zé)。

如果孩子生活在敵意32如果孩子生活在鼓勵中，他們就學(xué)會自信。

如果孩子生活在寬容中，他們就學(xué)會忍耐。

如果孩子生活在贊美中，他們就學(xué)會欣賞。

如果孩子生活在接納中，他們就學(xué)會愛人。

如果孩子生活在認(rèn)可中，他們就學(xué)會自愛。

如果孩子生活在賞識中，他們就學(xué)會立志是好事。

如果孩子生活在分享中，他們就學(xué)會慷慨。

如果孩子生活在誠實(shí)中，他們就學(xué)會真誠。

如果孩子生活在公平中，他們就學(xué)會正義。

如果孩子生活在親善與體諒中，他們就學(xué)會尊重。

如果孩子生活在安全中，他們就學(xué)會信賴自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他們就學(xué)會世界是一塊生活的樂土。

如果孩子生活在鼓勵中，他們就學(xué)會自信。

如果孩子生活在寬容中33ThankschixixinsinaQQ：723779730Thankschixixinsina34謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕35班主任素質(zhì)遲希新11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果班主任素質(zhì)遲希新班主任素質(zhì)遲希新11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯聲r期班主任素養(yǎng)與自我定位北京教育學(xué)院遲希新新時期班主任素質(zhì)的內(nèi)涵及特征新時期班主任的知識類型與結(jié)構(gòu)新時期班主任素質(zhì)的自我定位通向高素質(zhì)班主任的實(shí)踐路徑近年來，農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)了學(xué)困生大面積增多的現(xiàn)象。學(xué)困生的增多給中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)帶來了較大的影響。如何在新課程理念的指引下，改變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，人人都在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索和嘗試，發(fā)現(xiàn)采用分組合作學(xué)習(xí)能極大地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和有效提高復(fù)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)成績。以下所述是筆者的分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。一、科學(xué)分組、合理分工是分組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提所謂分組合作學(xué)習(xí)是指“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成績差異較大，科學(xué)的分組能保證各組在同一個起跑線上競爭。同時，由于農(nóng)村學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較隨意，如果分組不合理就會使分組合作學(xué)習(xí)成為某些同學(xué)聚會、聊天的好場所。合理的分工可以充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性，克服同組成員之間的依賴心理?？茖W(xué)的分組、合理的分工要求教師要對全班學(xué)生進(jìn)行深入了解，分組不僅僅是要看學(xué)生的個人成績，更要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、組織管理能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)自覺性等各方面的因素。我的具體做法是：首先，初三第一學(xué)期開學(xué)時，我就會根據(jù)學(xué)生的成績初步分好組（每組4人）。在新授時每個單元結(jié)束后會安排一兩次分組復(fù)習(xí)，讓同學(xué)們熟悉分組合作學(xué)習(xí)的流程，同時考察他們各方面的能力。然后在初三第一學(xué)期期中考試后，我會根據(jù)半個多學(xué)期的考察情況將全班學(xué)生分成A、B、C、D四個層次。A層的為組長，B層的為副組長，C、D層的同學(xué)為成員。由同學(xué)們先自由組合，教師再根據(jù)組合情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分好組后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)考察。最后是在中考總復(fù)習(xí)開始時根據(jù)各方面的情況確定分組。各組成員之間的分工也很明確，組長負(fù)責(zé)歸納整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容及提供例題及作業(yè)的答案，副組長負(fù)責(zé)給大家講題，C層同學(xué)負(fù)責(zé)批改作業(yè)，D層同學(xué)負(fù)責(zé)考勤和維持紀(jì)律。二、培養(yǎng)優(yōu)秀組長是分組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的保證組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，優(yōu)秀組長能提高學(xué)習(xí)活動的效果，使分組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在農(nóng)村初中要尋找一個優(yōu)秀組長是一件很困難的事，如何破解這個難題？唯一的辦法就是自己培養(yǎng)。我的具體做法是：在初三第一學(xué)期一開始，我就會將全班成績前30%的同學(xué)集中起來，利用課外活動時間培訓(xùn)，內(nèi)容包括解題能力、組織能力、表達(dá)能力、自我約束能力等。培訓(xùn)的方式是將這部分學(xué)生也分成4人一組，輪流當(dāng)組長給其他同學(xué)講題，每個星期都會重新分組，教師每天會在每個組大約待上5～10分鐘，觀察并指導(dǎo)學(xué)生做好組長工作。組長培訓(xùn)采用優(yōu)勝劣汰的方法。這樣做不但能培養(yǎng)出優(yōu)秀組長，也能達(dá)到培優(yōu)的目的。我所帶的班級，經(jīng)過這種方式培養(yǎng)后，每屆都有很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)競賽中取得優(yōu)異成績。同時，我所帶班級的中考數(shù)學(xué)優(yōu)秀率也一直名列前茅。三、課前準(zhǔn)備是分組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵做好前面兩部分工作只是分組合作學(xué)習(xí)得以開展的前提，要真正使分組合作學(xué)習(xí)達(dá)到甚至超過預(yù)期效果，教師每個課時前都要做好充分準(zhǔn)備，布置好復(fù)習(xí)任務(wù)，列出復(fù)習(xí)要求。我的具體做法是：第一輪復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生回歸課本，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課本例題以及做好課本后面的習(xí)題，這個階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解答課本上的疑問及控制好學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度；第二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，要求每個組根據(jù)不同的專題系統(tǒng)整理相關(guān)知識以及知識與知識之間的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈，同時要求組長整理出典型的考題并總結(jié)解題方法，這個階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生歸納與整理知識，對學(xué)生整理得不完整的東西進(jìn)行補(bǔ)充，將全班學(xué)生的成果進(jìn)行交流；第三輪復(fù)習(xí)主要是講模擬試卷以及查缺補(bǔ)漏。教師要準(zhǔn)備好各種模擬試卷并同每個小組的組長交流，幫助各組同學(xué)做好最后階段的復(fù)習(xí)。四、課中的實(shí)施是分組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障做好了各種準(zhǔn)備，并不代表分組合作學(xué)習(xí)一定能夠取得成功，要使這種新的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮最大作用，最重要的是要做好課中的實(shí)施。由于農(nóng)村的學(xué)困生人數(shù)較多，并且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，所以新課程中提出的交流、討論實(shí)施起來有一定的困難。如何彌補(bǔ)這個缺陷呢？我的具體做法是：上課開始后教師在黑板上列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和出示一些思考題，然后由組長帶領(lǐng)大家一起整理知識點(diǎn)和回答思考題。復(fù)習(xí)中講題的方法是首先由全組的同學(xué)各自看題并獨(dú)立做題，然后由副組長提出自己不會解答的題目讓組長先講解，組長講解完后再由副組長將全部的習(xí)題講一遍，碰到有疑問和錯誤的地方由組長負(fù)責(zé)解答。組長解決不了或不能確定的題上報教師解答，部分簡單的題還要求C層組員講解。這樣做的目的是能極大地調(diào)動學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生真正學(xué)會解決問題。分組合作學(xué)習(xí)能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是我們也不能整個復(fù)習(xí)階段都讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。教師要不斷總結(jié)方法和規(guī)律，適當(dāng)?shù)臅r候也要讓全班學(xué)生交流。新課程改革是一個全新的課題，對于農(nóng)村中學(xué)來講更是面臨著許多挑戰(zhàn)。期待我們的新課改不斷出現(xiàn)高潮，讓我們的農(nóng)村教育能夠煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力！在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程了無情趣，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而一定程度地影響了課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)過程充滿情趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，大膽探索，積極實(shí)踐，及時總結(jié)，取得了一些教學(xué)心得，獲得了一些教學(xué)成績，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。一、精心設(shè)計課前導(dǎo)入一場話劇，有一個良好的開幕，就等于成功了一半，而課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有一個良好的開端，也等于成功了一半。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，必須抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，為情趣教學(xué)做好鋪墊。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學(xué)生講一講，在同學(xué)們的心目當(dāng)中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生以良好的狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時，可以先利用多媒體為同學(xué)們播放《冰山上的來客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優(yōu)美的主題曲，讓學(xué)生在音樂聲中得到良好的情感體驗(yàn)，對“花兒為什么這樣紅”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而為教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)提供前提。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”順利進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而為教學(xué)活動的順利開展提供了前提，為情趣化教學(xué)作好了前期準(zhǔn)備。二、促進(jìn)師生之間互動新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，也著重強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相互影響的過程，是師生之間產(chǎn)生積極互動的過程。比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時，教師可以先向?qū)W生提出疑問：“沙漠與平原不同，在那里會產(chǎn)生許多大家從沒見過的奇怪現(xiàn)象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這些奇怪現(xiàn)象呢？”教師通過巧妙設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而為師生之間的積極互動提供了準(zhǔn)備。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時，可以先讓學(xué)生“朗讀成誦”，再讓學(xué)生先說一說，從中悟到了哪些“意象”，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步理解到眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨(dú)、寂寞、凄涼的意境，并認(rèn)識到《天凈沙秋思》中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，從而使得學(xué)生在互動式的學(xué)習(xí)過程中提高了文學(xué)鑒賞能力。實(shí)踐證明，教學(xué)過程，是以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”來促“教”的過程。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在樹立學(xué)生的主體地位的前提下，積極促進(jìn)師生之間的和諧與互動，從而提高學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于初中學(xué)生的低齡化特點(diǎn)，一方面，他們的自主學(xué)習(xí)能力還相對有限，另一方面，他們的心理還相對脆弱。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)尊重每一個學(xué)生，即教師給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自主解決時，無論學(xué)生解決的程度與情形如何，都要找出內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，并予以放大，進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。例如標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，洪亮的聲音，獨(dú)特的思考角度，踴躍發(fā)言的可貴等，從而幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使得學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性開展語文學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)語文成績與學(xué)習(xí)能力的同步提高。需要說明的是，在開展師生互動的教學(xué)過程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當(dāng)大的作用。當(dāng)教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開展教學(xué)時，學(xué)生也會情緒隨之一振，能以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師精神萎靡，愁眉苦臉地進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生也會情緒低落，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，在師生互動過程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個語文教師，如果有一手好字，有儒雅的風(fēng)度，有和善的態(tài)度，能夠讓學(xué)生感受到他滿腹經(jīng)綸，那么，將自然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程如沐春風(fēng)，充滿情趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樂于與教師互動，從而為打造情趣課堂提供了前提。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，一方面樹立學(xué)生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，努力提高個人的人格魅力，采取靈活有效的教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的積極互動，從而增加了語文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)際，認(rèn)真研究教材，精心備課，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對作者童年的朋友――外祖母這個角色進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生說一說自己童年的朋友，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，深受感染，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到語文課堂的無限情趣。又如，由于古詩文的作者與現(xiàn)代社會“相距甚遠(yuǎn)”，因而往往會使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，對于古詩文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，教師可以有意識地創(chuàng)造機(jī)會，組織學(xué)生開展古詩文的誦讀比賽，鼓勵學(xué)生踴躍參加。還可以讓學(xué)生“各顯神通”，通過各種渠道查詢成語的出處與典故，并在課堂上進(jìn)行交流與討論，從而激發(fā)學(xué)生對于古詩文的興趣，使得學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)過程中，感受到其樂無窮。此外，在古詩文的教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的誦讀，即教師先進(jìn)行聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的范讀，然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中，直觀地感受詩詞的意境，感悟詩詞的韻味，從而使學(xué)生從古詩文的學(xué)習(xí)過程中感受到蘊(yùn)含于古詩詞中的無窮魅力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造活躍的教學(xué)氛圍，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。綜上所述，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，以靈活的教學(xué)手段開展情趣化的教學(xué)活動，從而提高了語文課堂教學(xué)效率，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。班主任素質(zhì)遲希新11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能36班主任素質(zhì)遲希新課件37班主任素質(zhì)遲希新課件38班主任素質(zhì)遲希新課件39班主任素質(zhì)遲希新課件40教育不僅是一種有目的的活動，它們的目的還必須合乎道德。教育不僅是一種有意施加的影響，這種影響還必須出自善意。教育包含使人為善的意圖，德育代表使人為善的教育意圖。德育代表使人為善的教育意圖教育不僅是一種有目的的活動，它們的目的還必須合乎道德41我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’?！薄敖虒W(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育(或稱品格教育)如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！?/p>

——赫爾巴特我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有42隱性德育與顯性德育的冰山模型顯性德育以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級組織的活動中隱性德育隱含性：教師榜樣師生交往班級文化校園環(huán)境隱性德育與顯性德育的冰山模型顯性德育以課程為載體隱性德育隱含43班主任Vs學(xué)生學(xué)校里和學(xué)生相處時間最長的人學(xué)校里和學(xué)生沖突最多的人學(xué)生終生最難忘的人班主任Vs學(xué)生學(xué)校里和學(xué)生相處時間最長的人44

不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)生發(fā)展的成長生態(tài)。從長遠(yuǎn)看，不同風(fēng)格，不同教育藝術(shù)的教師決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向和可能性，從當(dāng)下實(shí)際的影響看，一個班主任更決定著學(xué)生在他們童年駐留時間最長的教室里過一種怎樣的生活不同的班主任營造了不同的班級心理氛圍，也創(chuàng)設(shè)了45

“張華、劉軍和李茂輝共同去見上帝，張華問上帝自己什么時候可以成為全班第一，上帝說需要奮斗一年，張華哭了，說時間太長了。劉軍問上帝自己什么時候能考全班第一，上帝回答說兩年，劉軍也哭了，說怎么會需要那么長時間。最后李茂輝也想問自己什么時候能成為全班第一，還沒等他開口，上帝哭了，邊哭邊說自己這輩子是看不到劉茂輝拿第一了?！薄皬埲A、劉軍和李茂輝共同去見上帝，張華問上帝自己46身體素質(zhì)心理素質(zhì)社會素質(zhì){素質(zhì)（體力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)遇）身體素質(zhì){素質(zhì)（體力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、47受過專業(yè)訓(xùn)練的人善于整合的人有創(chuàng)造性的人尊重別人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

邁向未來的五種人受過專業(yè)訓(xùn)練的人邁向未來的五種人48師德的教育功能親其師而信其道

（調(diào)節(jié)師生關(guān)系）“其身正，不令也行，其身不正，雖令不從。”

（道德威權(quán)）善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。

（潛移默化）師德的教育功能親其師而信其道49班主任素質(zhì)優(yōu)秀班主任理念心性技能學(xué)習(xí)與研究能力精神境界與心理健康教育智慧與機(jī)智班主任素質(zhì)優(yōu)秀班主任理念心性技能學(xué)習(xí)與研究能力精神境界與心理50諾丁斯的課程體系對自我的關(guān)懷對親密的人的關(guān)懷對遠(yuǎn)方的人和陌生人的關(guān)懷對動物、植物和地球的關(guān)懷對人造世界的關(guān)懷，對思想的關(guān)懷——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育中的關(guān)懷》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.諾丁斯的課程體系51教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)個體實(shí)踐性知識條件性知識本體性知識操作性知識教師專業(yè)知識教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)個體實(shí)踐條件性知識本體性知識操作性知識教師52青少年發(fā)展的階段性和連續(xù)性青少年發(fā)展的階段性和連續(xù)性53學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動掌握書面語言并向抽象思維過渡開始有意識地參加集體活動{童年期（6\7—11\12）小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段和一般特征小學(xué)階段學(xué)齡初期學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動{童年期（6\7—11\12）小學(xué)階段學(xué)生54反抗性VS依賴性閉鎖性VS開放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷戀童年{少年期（11\12-14\15）又稱青春期少年期的年齡階段和一般特征反抗性VS依賴性{少年期（11\12-14\15）少年期的年55初中階段學(xué)生面臨的矛盾1.

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2.

心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；3.

心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；4.

要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；5.

自以為是與常常出