咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件

咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達(dá)顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學(xué)咽的咽部矢狀剖面觀咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口教育評價(jià)已有將近80年的歷史，早在1930年美國俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒（Tyler,R.W.,1902-1994）就提出這個(gè)概念，教育評價(jià)對于各門學(xué)科或科目起重要作用。農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)對于檢驗(yàn)農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量，從而對實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡將起到積極作用。一、英語教學(xué)有效性的概念廓清（一）有效性的概念梳理有效性（effectiveness）通?？衫斫鉃槭峭瓿刹邉澋幕顒?dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。隨著人們對教育認(rèn)識和重視的不斷提高，“有效性”一次被引用進(jìn)教育領(lǐng)域，最早研究教育有效性問題的國家是美國，上世紀(jì)60年代就有相關(guān)人員研究這個(gè)領(lǐng)域，美國學(xué)者莫特摩雷（Mortimore）、瑞士學(xué)者謝潤斯（Scheerens）、英國學(xué)者高登斯坦（Goldstein）以及中國香港學(xué)者鄭燕祥等都是研究教育領(lǐng)域有效性問題的著名專家。北京師范大學(xué)蔡永紅教授在研究和總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上得出教育的有效性是指教育者選擇目標(biāo)的適宜程度及實(shí)現(xiàn)教育功能的程度，具體地說，教育的有效性就是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)（陳孝斌，2008）。（二）英語教學(xué)有效性的定義既然有效性是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度，而教育有效性則是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)，那么英語教學(xué)有效性可依此推定為教師根據(jù)英語教育和教學(xué)目標(biāo)，通過教師與學(xué)生的相互影響和共同努力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步所產(chǎn)生的作用或貢獻(xiàn)。由此可見，英語教學(xué)的有效性包含三個(gè)層面的內(nèi)容：一是英語教學(xué)要有效教師必須作為主導(dǎo)者；二是英語教學(xué)是否有效取決于教學(xué)中教師與學(xué)生能否產(chǎn)生互動(dòng)，相互影響，共同努力；三是英語教學(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語后取得學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步情況。這三方面的內(nèi)容是英語教學(xué)有效性的不可缺少的組成部分，也是判斷英語教學(xué)有效性的重要操作性指標(biāo)。二、英語教學(xué)有效性評價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）以人為本的理論以人為本的理論自古有之，我國的儒家思想，西方的智者派、古希臘三哲，文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期的許多大哲學(xué)家，近代的佛洛伊德、馬斯洛等的哲學(xué)思想中都有以人為本的理念。馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判導(dǎo)言》、《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)-哲學(xué)手稿》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》里科學(xué)定義了以人為本的內(nèi)涵，概括起來就是解放人、理解人、塑造人，尊重人的共性與普遍性。為此，在英語教學(xué)有效性的評價(jià)中要做到以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)建輕松平等的環(huán)境，加強(qiáng)對情感和態(tài)度的評價(jià)。（二）重視發(fā)展的理論“發(fā)展”被用在教育評價(jià)領(lǐng)域最早始于美國學(xué)者泰勒，他在著名的“八年研究”中提出，教育評價(jià)是一個(gè)過程的集合體，教育評價(jià)的目的不只是測驗(yàn)學(xué)生的成績，而是要從發(fā)展的角度去評估結(jié)果與目標(biāo)的一致性程度，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的理論，最為熟的知應(yīng)該是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和馬斯洛的需要層次理論。重視發(fā)展的理論要求在英語教學(xué)有效性評價(jià)中要注重學(xué)生的需要和發(fā)展，以開放的態(tài)度面向未來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大的可能激發(fā)學(xué)生的潛能。（三）重視過程的理論“過程”也是個(gè)哲學(xué)用語，馬克思深刻指出世界是個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的“集合體”，本質(zhì)是相互聯(lián)系和相互作用及相互影響的過程。哲學(xué)家懷特海也認(rèn)為，過程的本質(zhì)就是事物的各個(gè)要素在構(gòu)成聯(lián)合體時(shí)在時(shí)間和空間上所產(chǎn)生的內(nèi)在的復(fù)合運(yùn)動(dòng)。重視過程的理論對英語教學(xué)有效性評價(jià)的啟示是，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識是發(fā)展變化的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展和改變的過程，教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生對意義的構(gòu)建。三、嘗試構(gòu)建農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)模式（一）認(rèn)知目標(biāo)評價(jià)模式此模式較為常用，它是根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類法構(gòu)建的。布魯姆把教育目標(biāo)認(rèn)知分成六大類：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)，對于農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)，主要從這六個(gè)方面進(jìn)行：1.知識。評價(jià)的內(nèi)容主要是對學(xué)習(xí)過的英語基礎(chǔ)知識的記憶，即對語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶。這是最低要求的學(xué)習(xí)評價(jià)。2.領(lǐng)會。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語課文篇章的把握，即評價(jià)學(xué)生對文章的領(lǐng)會情況：（1）轉(zhuǎn)換――用學(xué)生個(gè)人的語言表達(dá)自己的意思；（2）解釋――對英語文章信息進(jìn)行解釋和說明；（3）推斷――預(yù)測故事結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)果。這是最低要求的體會和理解。3.運(yùn)用。評價(jià)的內(nèi)容主要是對所學(xué)英語材料的運(yùn)用，即評價(jià)學(xué)生把所學(xué)材料和知識運(yùn)用在新的具體的情境中的能力，包括語法、句法、寫作等技能的運(yùn)用情況。這是較高要求的理解。4.分析。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語文章或材料的整體的結(jié)構(gòu)和部分的構(gòu)成的分析水平，即評價(jià)學(xué)生對文章的整體組織結(jié)構(gòu)的理解，并分析整體與部分的關(guān)系，同時(shí)理解內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這是更高要求的理解和分析。5.綜合。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語文章材料的創(chuàng)新組合，即評價(jià)學(xué)生將相關(guān)新材料組合成具有思想和邏輯結(jié)構(gòu)完整的新材料的能力。這是在理解的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新能力的評價(jià)。6.評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語知識的價(jià)值判斷，即對材料內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生本人外在標(biāo)準(zhǔn)的判斷。這是對價(jià)值的判斷。（二）社會系統(tǒng)評價(jià)模式社會系統(tǒng)評價(jià)模式認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)是和學(xué)校所處的外部環(huán)境、投入及學(xué)校和班級兩個(gè)水平密切相關(guān)的，因此農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性的評價(jià)就要看在學(xué)校所處外部環(huán)境影響和投入共同作用于學(xué)校和班級兩個(gè)水平后所產(chǎn)生的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績變化（陳孝彬，2008）。根據(jù)荷蘭教育家謝潤斯的理論，在農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)中：學(xué)校所處外部環(huán)境影響主要包括：（1）來自上層管理者的成就激勵(lì)；（2）英語教育觀念發(fā)展；（3）農(nóng)村高中學(xué)校的規(guī)模、學(xué)生群體的構(gòu)成；（4）農(nóng)村高中學(xué)校的類型等變量。投入主要包括：（1）英語教師的經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)生的平均英語學(xué)習(xí)花費(fèi)；（3）學(xué)生家長的支持。學(xué)校水平主要包括：（1）英語成就導(dǎo)向的學(xué)校政策；（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子；（3）英語教師間的意見統(tǒng)一與合作計(jì)劃；（4）根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所獲得的課程質(zhì)量和日常的英語學(xué)習(xí)氣氛。班級水平主要包括：（1）英語學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間；（2）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)；（3）英語學(xué)習(xí)的機(jī)會和強(qiáng)化；（4）教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步所寄予的希望。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績變化主要考慮的變量是：（1）學(xué)生過去的英語學(xué)習(xí)水平；（2）智力水平；（3）學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。（三）過程評價(jià)模式過程評價(jià)模式主要是香港學(xué)者鄭燕祥等人提出的一種教學(xué)有效性評價(jià)模式，此模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)是：評價(jià)的理念：校內(nèi)運(yùn)作過程順暢及“健康”；適用的情景是：當(dāng)在學(xué)校過程和教育結(jié)果之間存在清晰的關(guān)系時(shí)；評價(jià)的指標(biāo)是：領(lǐng)導(dǎo)方式、參與度、社會交往、教室氛圍、學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)等（陳孝彬，2008）。因此，當(dāng)農(nóng)村高中運(yùn)作過程順暢及學(xué)校過程和教育結(jié)果之間關(guān)系清晰時(shí)，其英語教學(xué)有效性評價(jià)即可適用此模式。當(dāng)前的語文閱讀鑒賞教學(xué)，或許還有為追求教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，重形式，輕內(nèi)容，閱讀鑒賞教學(xué)中問題泛濫，抓不住重點(diǎn)等現(xiàn)象。面對新課程教學(xué)，我們在教學(xué)時(shí)既要形式新穎，模式巧妙，又要保證有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就要求語文課堂教學(xué)特別是閱讀鑒賞教學(xué)必須要講求實(shí)效。一、準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀鑒賞課的前提解讀文本要求教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然后，要從學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。第三步，才是從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。二、教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有兩個(gè)因素必須考慮一個(gè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。高中語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。這就要求教師善于整合目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)宜少而精，或以讀為主，或以寫為主，或以議為主等，可以實(shí)施切塊教學(xué)，這樣一來，學(xué)生頭腦中對所學(xué)的知識有清晰的印象，掌握得也比較好。在確定重點(diǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，巧妙的抓住文本中心為課堂設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，教學(xué)過程圍繞它進(jìn)行開展，如此，學(xué)生、教師、文本、作者的對話才是有效的，才是值得深入拓展的。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。如在“探究鑒賞”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。三、實(shí)施課堂教學(xué)，要緊緊抓住文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教和學(xué)閱讀鑒賞是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀鑒賞教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀鑒賞中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性.尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要讓學(xué)生讀出情，品出味，激活思。讀出情。閱讀鑒賞教學(xué)首先是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的文章，要反復(fù)誦讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，要讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法?！白x”是語文課一個(gè)最基本的要求，更是詩歌鑒賞課的靈魂所在。俗話說“書讀百遍，其義自見”，與其把一首詩解讀得支離破碎，不如放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生在“讀”中體悟、收獲！引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么豐富，怎么優(yōu)美，怎么生動(dòng)，怎么形象，怎么有特點(diǎn)，怎么有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，魯迅有魯迅的幽默，豐子愷有豐子愷的幽默。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品味語言中，激發(fā)語言文字的熱情。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育的綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。四、教師和語文課程同步發(fā)展教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師還應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色，要講出自己對文本內(nèi)容的理解。教師要有自己腦子里倒出來的東西，要有“用一輩子備一堂課”的理念。給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學(xué)中的不斷積累可能成為課堂教學(xué)中的可貴資源?？傊?，“教學(xué)有法，但無定法”，在中學(xué)語文閱讀鑒賞教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應(yīng)貫穿在我們教學(xué)的思想中。它不但關(guān)注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動(dòng)的心去觸動(dòng)每一位學(xué)生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力，這是我們永遠(yuǎn)的追求。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的1本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達(dá)顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學(xué)咽的咽部矢狀剖面觀本文檔師提供的信息僅供參考之用2咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口咽pharynx3本文檔所提供的信息僅供參考鼻后孔咽鼓管圓枕處咽的分部依與鼻腔、口腔下鼻甲扁桃體和喉腔的毗鄰關(guān)系,帆咽部分成三部分:懸雍垂腹肌后腹鼻咽nasopharynx、舌根會厭口咽oropharynx、咽會厭襞杓狀會厭襞喉咽hypopharynx后壁分別平第1~2杓狀軟骨間切跡第2~3、第3~6頸椎。食管粘狀隱窩甲狀旁腺甲狀腺咽腔前壁后面觀刁本文檔所提供的信息僅供參考4鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)頂后壁:咽扁桃體(腺樣體adenoid,增殖體)側(cè)壁:咽口Ipharyngealopeningofauditorytube咽隱窩pharyngealrecess管扁桃體tubaltonsi.咽扁桃體圓枕torustubalis咽隱窩上鼻甲圓枕咽鼓管中鼻甲咽口下鼻甲鼻中隔后緣懸雍垂個(gè)正常鼻咽像正常鼻咽圖個(gè)鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)5檔所提供斗正常鼻咽像圓枕咽口咽隱窩頂后壁腺樣體殘留鼻中隔后緣后算纖維鼻咽鏡下從后鼻孔看鼻咽部(正常像)檔所提供斗6木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,加右不當(dāng)之正常鼻咽側(cè)壁圖上鼻甲咽鼓管隆突中鼻甲(圓枕)增殖體下鼻甲咽隱窩咽鼓管咽口是木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,加右不7鼻咽癌好發(fā)部位:咽隱窩和頂后壁。鼻咽癌顱內(nèi)侵犯主要途徑:破裂孔鼻咽癌nasopharyngealcarcinomaNPC人稱廣東癌,資料西江流域最高發(fā);四會發(fā)病率34.10萬(男性人口)和1.15/10萬(女性人口),世界首位。g破裂孔foramenlacerum←顱底下面觀鼻咽癌像個(gè)鼻咽癌好發(fā)部位:咽隱窩和頂后壁。8ψ鼻咽癌侵犯眼眶鼻腔鼻咽癌侵犯顱神經(jīng)ψ個(gè)鼻咽癌局部擴(kuò)散鼻咽癌顱內(nèi)轉(zhuǎn)移個(gè)ψ鼻咽癌侵犯眼眶鼻腔9口咽oropharynx(中咽mesopharynx)前壁上唇咽峽faux舌根rootoftonguePalato-舌扁桃體Tonsillalingualis軟腭pharyngealch口腔頂蓋為腭前23是硬鵬后1/是軟腭,懸雍腭咽弓口腔下方為舌和口底部扁桃體舌前2/3是舌體后1/3是舌根腭舌弓側(cè)壁:glossal腭扁桃體tonsillapalatinaarch舌咽側(cè)索lateralpharyngealbands后壁:淋巴濾泡lymphfollicle下唇口咽部前面觀口咽oropharynx(中咽mesopharynx)10三.喉咽舌會厭襞會厭結(jié)節(jié)laryngopharynx會聲門下區(qū)(下咽hypopharynx)m梨狀窩喉入口laryngealinlet狀會厭襞會厭谷valleculaepiglottica圖3-2-3間接喉鏡檢查所見之正常喉象梨狀窩pyriformsinus環(huán)后隙postcricoidspace舌根會厭室?guī)捁辱紶顣掫怕晭罱Y(jié)節(jié)梨狀窩聲門裂小角結(jié)節(jié)杓間切跡環(huán)后隙喉咽、喉口后面觀三.喉咽11咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件12咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件13咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件14咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件15咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件16咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件17咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件18咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件19咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件20咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件21咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件22咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件23咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件24咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件25咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件26咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件27咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件28咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件29咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件30咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件31咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件32咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件33咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件34咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件35咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件36咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件37咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件38咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件39咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件40咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件41咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件42咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件43咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件44咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件45咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件46咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件47咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版課件4841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達(dá)顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學(xué)咽的咽部矢狀剖面觀咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口教育評價(jià)已有將近80年的歷史，早在1930年美國俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒（Tyler,R.W.,1902-1994）就提出這個(gè)概念，教育評價(jià)對于各門學(xué)科或科目起重要作用。農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)對于檢驗(yàn)農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量，從而對實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡將起到積極作用。一、英語教學(xué)有效性的概念廓清（一）有效性的概念梳理有效性（effectiveness）通?？衫斫鉃槭峭瓿刹邉澋幕顒?dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。隨著人們對教育認(rèn)識和重視的不斷提高，“有效性”一次被引用進(jìn)教育領(lǐng)域，最早研究教育有效性問題的國家是美國，上世紀(jì)60年代就有相關(guān)人員研究這個(gè)領(lǐng)域，美國學(xué)者莫特摩雷（Mortimore）、瑞士學(xué)者謝潤斯（Scheerens）、英國學(xué)者高登斯坦（Goldstein）以及中國香港學(xué)者鄭燕祥等都是研究教育領(lǐng)域有效性問題的著名專家。北京師范大學(xué)蔡永紅教授在研究和總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上得出教育的有效性是指教育者選擇目標(biāo)的適宜程度及實(shí)現(xiàn)教育功能的程度，具體地說，教育的有效性就是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)（陳孝斌，2008）。（二）英語教學(xué)有效性的定義既然有效性是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度，而教育有效性則是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)，那么英語教學(xué)有效性可依此推定為教師根據(jù)英語教育和教學(xué)目標(biāo)，通過教師與學(xué)生的相互影響和共同努力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步所產(chǎn)生的作用或貢獻(xiàn)。由此可見，英語教學(xué)的有效性包含三個(gè)層面的內(nèi)容：一是英語教學(xué)要有效教師必須作為主導(dǎo)者；二是英語教學(xué)是否有效取決于教學(xué)中教師與學(xué)生能否產(chǎn)生互動(dòng)，相互影響，共同努力；三是英語教學(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語后取得學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步情況。這三方面的內(nèi)容是英語教學(xué)有效性的不可缺少的組成部分，也是判斷英語教學(xué)有效性的重要操作性指標(biāo)。二、英語教學(xué)有效性評價(jià)的理論基礎(chǔ)（一）以人為本的理論以人為本的理論自古有之，我國的儒家思想，西方的智者派、古希臘三哲，文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期的許多大哲學(xué)家，近代的佛洛伊德、馬斯洛等的哲學(xué)思想中都有以人為本的理念。馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判導(dǎo)言》、《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)-哲學(xué)手稿》和《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》里科學(xué)定義了以人為本的內(nèi)涵，概括起來就是解放人、理解人、塑造人，尊重人的共性與普遍性。為此，在英語教學(xué)有效性的評價(jià)中要做到以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)建輕松平等的環(huán)境，加強(qiáng)對情感和態(tài)度的評價(jià)。（二）重視發(fā)展的理論“發(fā)展”被用在教育評價(jià)領(lǐng)域最早始于美國學(xué)者泰勒，他在著名的“八年研究”中提出，教育評價(jià)是一個(gè)過程的集合體，教育評價(jià)的目的不只是測驗(yàn)學(xué)生的成績，而是要從發(fā)展的角度去評估結(jié)果與目標(biāo)的一致性程度，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的理論，最為熟的知應(yīng)該是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和馬斯洛的需要層次理論。重視發(fā)展的理論要求在英語教學(xué)有效性評價(jià)中要注重學(xué)生的需要和發(fā)展，以開放的態(tài)度面向未來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大的可能激發(fā)學(xué)生的潛能。（三）重視過程的理論“過程”也是個(gè)哲學(xué)用語，馬克思深刻指出世界是個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的“集合體”，本質(zhì)是相互聯(lián)系和相互作用及相互影響的過程。哲學(xué)家懷特海也認(rèn)為，過程的本質(zhì)就是事物的各個(gè)要素在構(gòu)成聯(lián)合體時(shí)在時(shí)間和空間上所產(chǎn)生的內(nèi)在的復(fù)合運(yùn)動(dòng)。重視過程的理論對英語教學(xué)有效性評價(jià)的啟示是，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識是發(fā)展變化的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展和改變的過程，教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生對意義的構(gòu)建。三、嘗試構(gòu)建農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)模式（一）認(rèn)知目標(biāo)評價(jià)模式此模式較為常用，它是根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類法構(gòu)建的。布魯姆把教育目標(biāo)認(rèn)知分成六大類：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)，對于農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)，主要從這六個(gè)方面進(jìn)行：1.知識。評價(jià)的內(nèi)容主要是對學(xué)習(xí)過的英語基礎(chǔ)知識的記憶，即對語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶。這是最低要求的學(xué)習(xí)評價(jià)。2.領(lǐng)會。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語課文篇章的把握，即評價(jià)學(xué)生對文章的領(lǐng)會情況：（1）轉(zhuǎn)換――用學(xué)生個(gè)人的語言表達(dá)自己的意思；（2）解釋――對英語文章信息進(jìn)行解釋和說明；（3）推斷――預(yù)測故事結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)果。這是最低要求的體會和理解。3.運(yùn)用。評價(jià)的內(nèi)容主要是對所學(xué)英語材料的運(yùn)用，即評價(jià)學(xué)生把所學(xué)材料和知識運(yùn)用在新的具體的情境中的能力，包括語法、句法、寫作等技能的運(yùn)用情況。這是較高要求的理解。4.分析。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語文章或材料的整體的結(jié)構(gòu)和部分的構(gòu)成的分析水平，即評價(jià)學(xué)生對文章的整體組織結(jié)構(gòu)的理解，并分析整體與部分的關(guān)系，同時(shí)理解內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這是更高要求的理解和分析。5.綜合。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語文章材料的創(chuàng)新組合，即評價(jià)學(xué)生將相關(guān)新材料組合成具有思想和邏輯結(jié)構(gòu)完整的新材料的能力。這是在理解的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新能力的評價(jià)。6.評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要是對英語知識的價(jià)值判斷，即對材料內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生本人外在標(biāo)準(zhǔn)的判斷。這是對價(jià)值的判斷。（二）社會系統(tǒng)評價(jià)模式社會系統(tǒng)評價(jià)模式認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)是和學(xué)校所處的外部環(huán)境、投入及學(xué)校和班級兩個(gè)水平密切相關(guān)的，因此農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性的評價(jià)就要看在學(xué)校所處外部環(huán)境影響和投入共同作用于學(xué)校和班級兩個(gè)水平后所產(chǎn)生的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績變化（陳孝彬，2008）。根據(jù)荷蘭教育家謝潤斯的理論，在農(nóng)村高中英語教學(xué)有效性評價(jià)中：學(xué)校所處外部環(huán)境影響主要包括：（1）來自上層管理者的成就激勵(lì)；（2）英語教育觀念發(fā)展；（3）農(nóng)村高中學(xué)校的規(guī)模、學(xué)生群體的構(gòu)成；（4）農(nóng)村高中學(xué)校的類型等變量。投入主要包括：（1）英語教師的經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)生的平均英語學(xué)習(xí)花費(fèi)；（3）學(xué)生家長的支持。學(xué)校水平主要包括：（1）英語成就導(dǎo)向的學(xué)校政策；（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子；（3）英語教師間的意見統(tǒng)一與合作計(jì)劃；（4）根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所獲得的課程質(zhì)量和日常的英語學(xué)習(xí)氣氛。班級水平主要包括：（1）英語學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間；（2）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)；（3）英語學(xué)習(xí)的機(jī)會和強(qiáng)化；（4）教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步所寄予的希望。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績變化主要考慮的變量是：（1）學(xué)生過去的英語學(xué)習(xí)水平；（2）智力水平；（3）學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。（三）過程評價(jià)模式過程評價(jià)模式主要是香港學(xué)者鄭燕祥等人提出的一種教學(xué)有效性評價(jià)模式，此模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)是：評價(jià)的理念：校內(nèi)運(yùn)作過程順暢及“健康”；適用的情景是：當(dāng)在學(xué)校過程和教育結(jié)果之間存在清晰的關(guān)系時(shí)；評價(jià)的指標(biāo)是：領(lǐng)導(dǎo)方式、參與度、社會交往、教室氛圍、學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)等（陳孝彬，2008）。因此，當(dāng)農(nóng)村高中運(yùn)作過程順暢及學(xué)校過程和教育結(jié)果之間關(guān)系清晰時(shí)，其英語教學(xué)有效性評價(jià)即可適用此模式。當(dāng)前的語文閱讀鑒賞教學(xué)，或許還有為追求教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，重形式，輕內(nèi)容，閱讀鑒賞教學(xué)中問題泛濫，抓不住重點(diǎn)等現(xiàn)象。面對新課程教學(xué)，我們在教學(xué)時(shí)既要形式新穎，模式巧妙，又要保證有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就要求語文課堂教學(xué)特別是閱讀鑒賞教學(xué)必須要講求實(shí)效。一、準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀鑒賞課的前提解讀文本要求教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然后，要從學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。第三步，才是從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。二、教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有兩個(gè)因素必須考慮一個(gè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。高中語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。這就要求教師善于整合目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)宜少而精，或以讀為主，或以寫為主，或以議為主等，可以實(shí)施切塊教學(xué)，這樣一來，學(xué)生頭腦中對所學(xué)的知識有清晰的印象，掌握得也比較好。在確定重點(diǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，巧妙的抓住文本中心為課堂設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，教學(xué)過程圍繞它進(jìn)行開展，如此，學(xué)生、教師、文本、作者的對話才是有效的，才是值得深入拓展的。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。如在“探究鑒賞”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。三、實(shí)施課堂教學(xué)，要緊緊抓住文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教和學(xué)閱讀鑒賞是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀鑒賞教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀鑒賞中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性.尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要讓學(xué)生讀出情，品出味，激活思。讀出情。閱讀鑒賞教學(xué)首先是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的文章，要反復(fù)誦讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，要讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法?！白x”是語文課一個(gè)最基本的要求，更是詩歌鑒賞課的靈魂所在。俗話說“書讀百遍，其義自見”，與其把一首詩解讀得支離破碎，不如放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生在“讀”中體悟、收獲！引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么豐富，怎么優(yōu)美，怎么生動(dòng)，怎么形象，怎么有特點(diǎn)，怎么有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，魯迅有魯迅的幽默，豐子愷有豐子愷的幽默。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品味語言中，激發(fā)語言文字的熱情。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育的綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。四、教師和語文課程同步發(fā)展教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師還應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色，要講出自己對文本內(nèi)容的理解。教師要有自己腦子里倒出來的東西，要有“用一輩子備一堂課”的理念。給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學(xué)中的不斷積累可能成為課堂教學(xué)中的可貴資源?？傊?，“教學(xué)有法，但無定法”，在中學(xué)語文閱讀鑒賞教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應(yīng)貫穿在我們教學(xué)的思想中。它不但關(guān)注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動(dòng)的心去觸動(dòng)每一位學(xué)生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力，這是我們永遠(yuǎn)的追求。咽的解剖專業(yè)知識宣講專業(yè)版26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的50本文檔師提供的信息僅供參考之用咽pharynx咽的位置咽部pharynx在鼻nose,口mouth,喉larynx后方,上達(dá)顱底,下至第6頸椎下緣環(huán)狀軟cricoidcartilage下緣)下接食道esophagus呼吸和消化的共同通道。長12cm。分三部。醫(yī)學(xué)咽的咽部矢狀剖面觀本文檔師提供的信息僅供參考之用51咽pharynx蝶竇中鼻道后段咽鼓管圓枕咽喉正中矢狀斷面示意圖咽鼓管腭襞咽隱窩咽鼓管咽口提肌隆起咽鼓管咽襞軟腭2)2舌弓喉larynx懸雍垂腭扁桃體會厭谷腭咽弓舌骨會厭室襞喉入口喉室環(huán)狀軟骨板聲襞環(huán)咽肌食管入口咽pharynx52本文檔所提供的信息僅供參考鼻后孔咽鼓管圓枕處咽的分部依與鼻腔、口腔下鼻甲扁桃體和喉腔的毗鄰關(guān)系,帆咽部分成三部分:懸雍垂腹肌后腹鼻咽nasopharynx、舌根會厭口咽oropharynx、咽會厭襞杓狀會厭襞喉咽hypopharynx后壁分別平第1~2杓狀軟骨間切跡第2~3、第3~6頸椎。食管粘狀隱窩甲狀旁腺甲狀腺咽腔前壁后面觀刁本文檔所提供的信息僅供參考53鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)頂后壁:咽扁桃體(腺樣體adenoid,增殖體)側(cè)壁:咽口Ipharyngealopeningofauditorytube咽隱窩pharyngealrecess管扁桃體tubaltonsi.咽扁桃體圓枕torustubalis咽隱窩上鼻甲圓枕咽鼓管中鼻甲咽口下鼻甲鼻中隔后緣懸雍垂個(gè)正常鼻咽像正常鼻咽圖個(gè)鼻咽nasopharynx(上咽epipharynx)54檔所提供斗正常鼻咽像圓枕咽口咽隱窩頂后壁腺樣體殘留鼻中隔后緣后算纖維鼻咽鏡下從后鼻孔看鼻咽部(正常像)檔所提供斗55木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,加右不當(dāng)之正常鼻咽側(cè)壁圖上鼻甲咽鼓管隆突中鼻甲(圓枕)增殖體下鼻甲咽隱窩咽鼓管咽口是木立檔而仕的信自似秕參老之田,不能佐為利蘭依掘,勿榿,