小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合論文精選范文分享（共4篇）

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合論文精選范文分享〔共4篇〕第1篇：試論新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)引言：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，和閱讀是其兩個(gè)非常主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常主要的作用。從這一層面上來(lái)說(shuō)，二者又是相輔相成、互相促進(jìn)的，因而，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該重視讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要作用，采用適宜的教學(xué)方法和原則，在閱讀中潛移默化地積累素材和知識(shí)，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，以逐步提升語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則1、人文關(guān)心原則新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，因而，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持以人文本的原則，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，要看重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活情感，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。2、因材施教原則在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，而且個(gè)性化差別明顯，為了順應(yīng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，面向全體小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)性地促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。3、全面發(fā)展原則小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，并通過(guò)采取多種教學(xué)方式，提升小學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平。詳細(xì)而言，需要嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，并發(fā)掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。4、積累運(yùn)用原則小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的施行和發(fā)展不是一蹴而就的，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提升文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供素材基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。5、理論創(chuàng)新原則小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，需要充足發(fā)掘課堂教學(xué)以及生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，并積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)理論活動(dòng)，讓學(xué)生在參與理論鍛煉經(jīng)過(guò)中接觸更多的語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資源，例如，語(yǔ)文老師能夠通過(guò)舉辦語(yǔ)文讀寫(xiě)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，獲取讀寫(xiě)資源，鍛煉本身的讀寫(xiě)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)理論能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中都是經(jīng)過(guò)精心挑選的教學(xué)材料，蘊(yùn)含了豐富的寫(xiě)作資源，因而，老師能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資料進(jìn)行深挖，使其教學(xué)功能能夠得到充足的發(fā)揮。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，首先，老師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料進(jìn)行認(rèn)真研讀并深刻理解教學(xué)資料的內(nèi)容，在把握的基礎(chǔ)上指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和溝通。而且還要在日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，在看重教學(xué)資料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的誦讀，使學(xué)生充足感遭到語(yǔ)言的魅力，在這一經(jīng)過(guò)中，老師還應(yīng)該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比方，在學(xué)習(xí)課文〔桂林山水〕時(shí)，作者并非是直接對(duì)桂林山水的秀美進(jìn)行描繪敘述，而是從西湖和大海的比照之下把漓江之水的美愈加淋漓盡致地展示在讀者的面前，然后將“靜、清、綠〞的特點(diǎn)運(yùn)用排比句式生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。而老師要做的，不僅要率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域桂林山水之美，還要率領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)教學(xué)資料的細(xì)心“發(fā)掘〞，進(jìn)而在寫(xiě)作經(jīng)過(guò)中加以靈敏運(yùn)用。2、開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)固然有效小學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是寫(xiě)作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒(méi)有及時(shí)穩(wěn)固和運(yùn)用閱讀知識(shí)有著直接的關(guān)系，進(jìn)而造成了讀寫(xiě)的極大分離。要知道，讀和諧是互相促進(jìn)的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，有了閱讀的基礎(chǔ)，寫(xiě)作就變的毫無(wú)障礙，而看重語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固，以促進(jìn)讀寫(xiě)兩種能力的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過(guò)渡。因而，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)密結(jié)合小學(xué)生的思維特征，先能夠不要直接要求小學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和方法進(jìn)行寫(xiě)作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，讓他們積累感性經(jīng)歷體驗(yàn)。以〔鳥(niǎo)島〕這篇課文為例，其中描繪敘述了出名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類活動(dòng)的情形，文中突出人鳥(niǎo)關(guān)系的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能夠引導(dǎo)孩子領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)作手法和技巧并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠獲得愈加有效的效果。3、拓展語(yǔ)文課外閱讀，奠定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不能僅僅只將目光局限在課內(nèi)，還需要在課外擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更多地接觸到語(yǔ)言材料，進(jìn)而在大量的語(yǔ)文理論活動(dòng)中把握到運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指點(diǎn)，讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，通過(guò)豐富的課外閱讀，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和自動(dòng)性，以適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，還能夠在課外閱讀的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)他們的閱讀量，并把握需要的寫(xiě)作知識(shí)和技能，進(jìn)而為寫(xiě)作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫(xiě)的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，老師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多進(jìn)行名言佳句以及文中出現(xiàn)的好詞、好句的采集，并將其結(jié)合自己的情感和觀點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作之中，進(jìn)而有效提升他們的寫(xiě)作能力。比方，老師能夠推薦學(xué)生閱讀〔唐詩(shī)三百首〕等課外讀物，并讓他們?cè)陬I(lǐng)悟唐詩(shī)魅力的同時(shí)，對(duì)其中的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行采集，以豐富其寫(xiě)作的素材。結(jié)束語(yǔ)總之，老師應(yīng)該引起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的看重，在詳細(xì)教學(xué)理論的開(kāi)展中要重視方式方法，讓該種教學(xué)理念能夠真正地為小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供幫助。拉那仁圖雅第2篇：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略初探在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，怎樣有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為主要。假如將兩者親密結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)愈加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，能夠愈加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)愈加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。1.當(dāng)下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題就當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美妙的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，重要表如今如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，老師往往以為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭溝通和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教學(xué)資料中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為老師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，老師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的主要性的認(rèn)識(shí)存在差別，有些老師以為閱讀主要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些老師以為寫(xiě)作主要，就拼命增加寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的主要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有主要的彌補(bǔ)作用。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究2.1借用教學(xué)資料，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的閱讀對(duì)寫(xiě)作非常主要，從讀中學(xué)寫(xiě)、讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因而，老師在教育教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的經(jīng)過(guò)中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，其實(shí)論述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料中大多項(xiàng)選擇取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗讀，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的把握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體構(gòu)造的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言精確表達(dá)自己的情感。其二，寫(xiě)作能夠激起學(xué)生閱讀的興趣。寫(xiě)作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在把握了寫(xiě)作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必需要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自覺(jué)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。2.2以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料的設(shè)置是以單元為塊其余，固然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充足表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的經(jīng)過(guò)，不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的經(jīng)過(guò)，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的經(jīng)過(guò)。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，天然能夠結(jié)合本身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，的確是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。2.3拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典，但一本薄薄的教學(xué)材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能包容我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提升水平。因而，老師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣能力使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣能力使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提升，能力真正使讀與寫(xiě)到達(dá)完美的結(jié)合。王愛(ài)軍第3篇：基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合一直作為一種理論知識(shí)，尚未運(yùn)用在教學(xué)中，從不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌虻弥x寫(xiě)結(jié)合能夠幫助提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將讀寫(xiě)結(jié)合作為一種教學(xué)方式，正式落著實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，而且要將理論與理論進(jìn)行結(jié)合，最大化的提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。1.課改前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，老師在這里階段因側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課改之前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是作為一種理論知識(shí)，只要一部分老師將此教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，從以往老師應(yīng)用的詳細(xì)做法來(lái)看，能夠分為下面三點(diǎn)：〔1〕大量的讀寫(xiě)任務(wù)，老師為了能夠使學(xué)生加快理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，就為學(xué)生布置大量的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，感遭到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的理論性。〔2〕閱讀文章作為寫(xiě)作話題，在以往讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，最不正確卻常見(jiàn)的就是語(yǔ)文老師將閱讀文章或課文作為寫(xiě)作話題，讓學(xué)生以這些文章內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，將讀寫(xiě)融為一體?！?〕以教學(xué)資料為主體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中，文章多數(shù)是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，老師為了能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合滲入教學(xué)中，便讓學(xué)生多加練習(xí)記敘文寫(xiě)作，而忽視了其他作文格式。以上幾點(diǎn)充足說(shuō)明了在新課標(biāo)沒(méi)有貫徹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)存在著很大的問(wèn)題，不僅不能幫助學(xué)生提升讀寫(xiě)能力，也無(wú)法提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。2.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略2.1根據(jù)教學(xué)資料，以讀帶寫(xiě)。用教學(xué)資料教作為新課標(biāo)改革的亮點(diǎn)之一，在一定水平上提升了老師根據(jù)教學(xué)資料教學(xué)的質(zhì)量，讓老師愈加重視教學(xué)方法的使用，充足發(fā)揮了教學(xué)資料編寫(xiě)的本意。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中有著豐富的寫(xiě)作資源，因而老師需要讓學(xué)生熟讀教學(xué)資料內(nèi)的文章，再與同學(xué)或老師通過(guò)溝通的方式，深刻理解文章內(nèi)容，并將自己的感悟用寫(xiě)作的方式描繪敘述出來(lái)。在日常的課堂教學(xué)中，老師需要充足利用教學(xué)資料，將教學(xué)資料內(nèi)經(jīng)典的文段側(cè)重教學(xué)，讓學(xué)生自動(dòng)誦讀這些經(jīng)典文段，使學(xué)生能夠充足感遭到語(yǔ)言的魅力，另外老師需要對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在充足理解教學(xué)材料內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的讀寫(xiě)能力。如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)資料中，〔密西西比河風(fēng)光〕作為一篇描繪風(fēng)景的文章，文筆細(xì)膩，構(gòu)段清楚明晰，文句優(yōu)美，采取比照的方法，運(yùn)用多種修辭，如比方、擬人、排比等，把風(fēng)光旖旎的密西西比河兩岸風(fēng)光的特點(diǎn)栩栩如生地呈如今讀者眼前。因而，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感遭到密西西比河的景美與富饒，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方法以及語(yǔ)句和修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生提升作文。2.2拓展閱讀，打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第二個(gè)要求，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，進(jìn)而在閱讀與寫(xiě)作中逐步提升自己的讀寫(xiě)能力。老師在拓展課外閱讀時(shí)，要及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，同時(shí)老師需要在課堂閱讀的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)課外閱讀，能力保證學(xué)生能夠充足理解課外閱讀的內(nèi)容，將課堂知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用在寫(xiě)作中。另外，在課外閱讀經(jīng)過(guò)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍內(nèi)的名人名言、優(yōu)美文句或是好的段落等摘錄下來(lái)，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。例如：語(yǔ)文老師能夠通過(guò)布置周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生在看完一本課外書(shū)籍后，摘錄200字的優(yōu)美文句，再寫(xiě)200字的心得領(lǐng)會(huì)，在周一語(yǔ)文課堂時(shí)抽取幾名學(xué)生誦讀自己摘錄的優(yōu)美文句和心得領(lǐng)會(huì)，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。2.3強(qiáng)化寫(xiě)作，以寫(xiě)促讀。由于學(xué)生的天資和學(xué)習(xí)能力參差不齊，語(yǔ)文老師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但寫(xiě)作水平一般，其原因是由于這一部分學(xué)生的閱讀知識(shí)沒(méi)有得到穩(wěn)固，在讀寫(xiě)分離之后，沒(méi)有及時(shí)將自己的閱讀知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中，才造成寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象。讀與寫(xiě)兩者是相輔相成的，要想同時(shí)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就需要老師在教學(xué)中，指點(diǎn)學(xué)生在閱讀后，要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用和穩(wěn)固自己的閱讀知識(shí)。要想使小學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的作文，就需要讓小學(xué)生的思維方式逐步由詳細(xì)思維轉(zhuǎn)換成抽象邏輯思維，老師能夠先讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，如給學(xué)生一個(gè)句式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀知識(shí)，從新寫(xiě)出一個(gè)屬于自己的句式，或者老師能夠讓學(xué)生參考優(yōu)秀的作文來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文章中，逐步找到寫(xiě)作的方法和技巧。2.4看重技巧，適度點(diǎn)撥。老師在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己的閱讀方式，更能讓學(xué)生找到寫(xiě)作的方法和技巧。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，首先老師要指點(diǎn)學(xué)生怎樣正確的閱讀一篇文章，在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的老師通常會(huì)教授學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一種名為快速閱讀的方式，簡(jiǎn)言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不合適所有的學(xué)生。在完成閱讀后，老師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作前老師能夠適當(dāng)給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生明白自己要寫(xiě)什么、怎么去寫(xiě)，學(xué)生完成寫(xiě)作后，老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中逐步找到自負(fù)，這樣一來(lái)，老師也能更好地將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。3.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)，期間需要老師找到正確的教學(xué)方法，將讀寫(xiě)結(jié)合融入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)絡(luò)起來(lái)，而且要讓學(xué)生積累到足夠的閱讀知識(shí)作為寫(xiě)作素材，最后要在新課標(biāo)的要求下，將教學(xué)材料內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠愈加輕松的理解教學(xué)材料內(nèi)容，逐步提升自己的讀寫(xiě)能力。楊莉第4篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的研究隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我們國(guó)家整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生宏大變化和創(chuàng)新，十分是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有主要的推進(jìn)作用。學(xué)生自己在重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的主要能力培養(yǎng)的同時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生自己特點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用于作文中，進(jìn)而到達(dá)情景結(jié)合的效果。本文積極結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)形式，分析了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)范式，通過(guò)這種高效的教學(xué)形式，希望能夠促進(jìn)我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。1.針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式的理論基礎(chǔ)1.1傳統(tǒng)教學(xué)形式。我們國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)形式深深影響著我們國(guó)家教育水平，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)材料的學(xué)習(xí)往往是采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)形式，在整個(gè)課堂的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，固然整體的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài)比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀經(jīng)過(guò)中，學(xué)生沒(méi)有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)教學(xué)材料內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生很難自立把握整體教學(xué)材料內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)構(gòu)成無(wú)法獨(dú)立閱讀的依靠性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神〞，這一名言告誡我們要積極增長(zhǎng)閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的真實(shí)文化能力。1.2讀書(shū)和寫(xiě)作互相結(jié)合。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最主要的兩個(gè)構(gòu)成部分，且二者之間存在極其主要的聯(lián)絡(luò)，閱讀是寫(xiě)作的主要基礎(chǔ)，只要通過(guò)大量閱讀能力積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫(xiě)作經(jīng)過(guò)恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，進(jìn)而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫穿。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都沒(méi)有留意到二者之間的聯(lián)絡(luò)和方法，進(jìn)而將閱讀和寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，許多老師在教學(xué)中，以至忽略語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的主要地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深切厚重的文化底