地形圖的測繪及應用課件

地形圖的測繪及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。地形圖的測繪及應用地形圖的測繪及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。湖南交職業(yè)術(shù)學院項目三局部區(qū)域地形圖測繪模塊一道路工程地形圖識圖地形圖的基本知識地形圖1、基本概念(1)地球表面千姿百態(tài),極為復雜,有高山、峽谷,有河流、房屋等,但總的來說,這些可以分為地物和地貌兩大類。(2)地物:是指地球表面上的各種固定性物體,可分自然地物和人工地物,如房屋、道路、江河、森林等。(3)地貌:是指地球表面起伏形的統(tǒng)稱,如高山平原、盆地、陡坎。數(shù)學是一門基礎(chǔ)性、工具性的學科，近年來，隨著教育改革的不斷深入，初中化學中逐漸重視運用數(shù)學思想處理化學問題能力的考查.數(shù)形結(jié)合思想是中學數(shù)學中重要基本思想方法之一，在初中化學中，運用數(shù)形結(jié)合思想，借助“形”的觀察解決“數(shù)”的問題，或是借助“數(shù)”的思考解決“形”的問題，有利于學生抽象思維和形象思維相結(jié)合能力的培養(yǎng).這類試題主要是以圖像的形式將相關(guān)量以形象、直觀地表現(xiàn)出來，在解題時，需注重分析題目、圖像所蘊含的意義，將其化學知識相聯(lián)系，尋找其中的定量、定性關(guān)系.一、理解題目中蘊含的化學原理圖1例1圖1為某補鈣及說明書的部分信息.某位同學取10片該鈣片放入100g稀鹽酸中，有效成分剛好完全反應（其他成分不與鹽酸反應），反應后剩余固體和液體總質(zhì)量較反應前減少2.2g，則（1）反應生成了幾克二氧化碳？（2）10片鈣片中CaCO3的質(zhì)量是多少克？解析：此類認識標簽類的數(shù)形結(jié)合題是較為簡單的一類，題中的圖所提供的信息很容易辨識，學生只要讀懂題目，弄清題目中所蘊含的化學原理，再利用圖中給出的信息，就可解答出題目.通過審題，可知將有效成為CaCO3的鈣片放入稀鹽酸中后，CaCO3與稀鹽酸發(fā)生反應，生成氣體二氧化碳，擴散到空中，而由于其他成分不與鹽酸發(fā)生反應，因此，反應后所減少的2.2g也即是二氧化碳的質(zhì)量.根據(jù)圖中的信息，100片鈣片的凈重100g，則每片重1.0g，10片為10g，根據(jù)稀鹽酸和CaCO3的反應方程式：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑由（1）中答案，經(jīng)計算可知，10片鈣片中CaCO3的質(zhì)量為5g.二、讀懂圖像表現(xiàn)的化學含義圖2例2將一定量NaOH和CuSO4組成的固體混合物溶于水中，將稀硫酸加入混合液中，沉沉淀量（x）與加入稀硫酸的體積（y）的關(guān)系如圖2所示，寫出圖中表示A至B過程發(fā)生反應的化學方程，并解釋這一反應過程.解析：該類型的題目要求學生能夠讀函數(shù)圖像所表現(xiàn)的化學含義，結(jié)合題中已知，判斷圖2的含義為，NaOH和CuSO4組成的固體混合物溶于水中生成進沉淀的Cu（OH）2，加入稀鹽酸后，沉淀從A點開始減少，到B點反應完.CuSO4不與H2SO4不反應，則A到B段的發(fā)生的反應為沉淀物Cu（OH）2與H2SO4發(fā)生的反應，化學方程式為：Cu（OH）2+H2SO4=CuSO4+2H2O而在反應的過程中，從圖像中可知，在A點之前加入稀硫酸沉淀并為減少，通過分析，可知是NaOH與CuSO4發(fā)生反應生成沉淀，但NaOH并未反應完全，加入稀硫酸后，NaOH與H2SO4發(fā)生反應：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O到達B點時，NaOH反應完，NaOH與CuSO4反應生成的沉淀物Cu（OH）2與H2SO4發(fā)生反應，生成CuSO4，CuSO4可溶于水，故沉淀物逐漸減少.三、圖像、文字與知識相聯(lián)系例3為測定12g含雜質(zhì)的氧化鐵樣品中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)，某同學利用稀硫酸和鋅粒支制取氫氣，設計了如圖3所示裝置（雜質(zhì)不發(fā)生反應，且假定每步均完全反應或吸收），反應前玻璃管及固體的質(zhì)量為86.3g，裝置C的質(zhì)量為284.2g，反應后玻璃管及固體質(zhì)量為83.9g，裝置C的質(zhì)量為286.9g，則圖3（1）寫出樣品中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù).（2）使用實驗中已知數(shù)據(jù)表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比.解析：這一類型的題目不僅需要學生能夠讀懂題意，熟知反應原理，還需要將題意與圖像結(jié)合在一起，理解裝置間的聯(lián)系及作用，題目的難度較大.圖3所示裝置是模擬工業(yè)制取金屬鐵時利用氫氣還原氧化鐵的方法而設計的，其反應原理為：3H2+Fe2O3=2Fe+3H2O按照圖示，結(jié)合這一反應過程，可知A裝置的目的是吸收水中的水蒸氣，得到干燥的氫氣，在B裝置中與氧化鐵發(fā)生反應后，生成的水蒸氣進入C裝置中，被C裝置中的濃硫酸吸收，可知反應結(jié)束后，C裝置增加的重量為B裝置反應后生成的水蒸氣的重量，根據(jù)題中已知，計算可得反應后生成水的質(zhì)量為2.7g，根據(jù)Fe2O3、3H2O的相對分子質(zhì)量計算可得樣品氧化鐵中Fe2O3的質(zhì)量為8g，則氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)為8g÷12g≈66.7%；根據(jù)反應原理，B裝置中減少的質(zhì)量為氧元素的質(zhì)量，水由氫、氧元素組成，則C裝置中增加的重量減去氧氣元素的質(zhì)量即為氫元素的質(zhì)量，則氫、氧元素的質(zhì)量比為（C裝置增加的質(zhì)量-B裝置中減少的質(zhì)量）：B裝置中減少的質(zhì)量，即是[（286.9g-284.2g）-（86.3g-83.9g）]∶（86.3g-83.9g）.化學中的數(shù)形結(jié)合題是數(shù)學思維在化學中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)學科之間的互通性，對于轉(zhuǎn)變學生思維方式，拓展學生解題思路有著重要的意義.近年來，化學中考試題中數(shù)形結(jié)合類題目出現(xiàn)的面更廣，出現(xiàn)頻率也更高，在解此類題時，應學理解題意、看懂圖像，將文字與圖像中的信息與所學知識相聯(lián)系，挖掘物質(zhì)及其量的關(guān)系來解題.分步教學法強調(diào)教學活動的層級性和梯次性，在很多科目的教學實踐中取得了不錯的應用效果。在高校游泳課中開展分步教學法的實踐研究，能夠在充分把握游泳教學特點和學生游泳實踐水平的基礎(chǔ)上展開針對性的層級教學，能夠切實幫助教師優(yōu)選組合最佳的教學方法，對于構(gòu)建科學合理的游泳教學體系具有重要意義。一、分步教學法的內(nèi)涵從字面意義上理解，分步教學法是指分操作步驟開展教學活動的意義，引申到游泳教學中，即以游泳訓練的基本要領(lǐng)和技術(shù)動作為依據(jù)展開分步驟、分層次的教學。在高校游泳教學實踐中，分步教學法可以進一步細化為“學懂”、“學會”以及“學樂”三大階段，每一階段都有相應的教學特點和教學目標[1]。在分布教學法的具體實踐中，教學客體和主體的靈活轉(zhuǎn)化非常重要，無論是教師還是學生，在不同的教學情境中都有扮演教學客體和主體的可能性。這對調(diào)動學生的學習主動性，更加快速、高效的達成教學目標是非常有利的。二、分步教學法在高效游泳專選課中的實踐策略（一）確定合理的教學目標運用分步教學法時，其首要任務就是確定合理的分步教學目標，做到以學生的發(fā)展為根本。1.基本目標。首先確定游泳訓練教學的“學懂”目標，即教師通過標準的示范和準確的講解，向?qū)W生傳授標準和正確的游泳技術(shù)動作，幫助學生形成對游泳基本概念和動作規(guī)范的正確理解，并以此為依據(jù)展開后續(xù)的動作練習，從而基本掌握游泳的各項技術(shù)動作要領(lǐng)。2.發(fā)展目標。通過“學懂”階段的學習，學生對游泳技術(shù)動作形成了基本的認識，這時候教師可以進一步確定游泳訓練教學的“發(fā)展”目標，在對學生進行一定指導的基礎(chǔ)上引導他們自主發(fā)現(xiàn)和探究自身技術(shù)動作中存在的問題，從而更加熟練和精確地掌握各項技術(shù)動作。在這一階段，教師還應該將學生的團結(jié)意識和合作精神作為提升游泳技術(shù)水平的重要手段。3.可持續(xù)發(fā)展目標。這一階段的教學目標層級更高，以培養(yǎng)學生自主學習的主動性為重要目標。這一階段，教師應該重點培養(yǎng)學生對游泳訓練的強烈興趣，讓他們主動地投入到學習活動中，學會學習方法，并能從學習中獲得包括幸福感和成就感在內(nèi)的豐富情感體驗，從而實現(xiàn)“學樂”的目標，幫助學生養(yǎng)成樂學、好學的學習習慣，為終身游泳技能的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。（二）明確各分步階段教學任務運用分布教學法開展游泳專項訓練課時，確定了合理的教學目標后，就應該制定各階段明確的教學任務。1.“學懂”階段。教師在“學懂”階段的主要教學任務是保證基本教學目標的實現(xiàn)，即通過標準示范和詳實講解，幫助學生把握游泳基本的動作特點和各項要領(lǐng)，然后通過反復多次的練習，形成基本正確和標準的動作表象，對各項技術(shù)動作形成理論和實踐的雙重認識[2]。2.“學會”階段。學生通過“學懂”階段的學習，會暴露出大量的動作技術(shù)上的錯誤，這一階段，教師應該努力糾正學生的技術(shù)動作，讓他們真正地掌握各項技術(shù)動作，并在不斷完善的過程中形成合作學習和自主探究的初步能力，掌握合作學習和自主探究的基本學習方法，實現(xiàn)“會學”目標。3.“學樂”階段。這一階段，教師應該向?qū)W生傳授更加豐富和深入的游泳理論知識，同時不斷加強他們的游泳實踐體驗，培養(yǎng)學生對游泳真正的興趣。例如，教師可以設置游泳游戲和競賽的教學環(huán)節(jié)帶給學生快樂感和成就感，實現(xiàn)“樂學”目標。（三）把握正確的評價方法評價體系在分步教學法中占有非常重要的地位，對各階段教學目標和任務的完成具有直接的指導意義。高校游泳專項課中采用的分布教學評價方法主要有：診斷性評價，更高層次的形成性評價和最高層次的終結(jié)性評價[3]。1.診斷性評價。在每一堂游泳訓練課開始前，為了確保教學目標和計劃的順利實施，教師都應該開展診斷性評價活動，對學生的生理心理狀態(tài)、基本身體形態(tài)、游泳專項水平等進行測試和評價，從而確定分部教學法的目標和任務。2.形成性評價。在開展游泳訓練課的實踐過程中，為了保證教學效果最佳化，教師應該展開及時評價，修正游泳教學的既有軌道。形成性評價主要由專業(yè)眼光更敏銳的教師進行，對每單元游泳訓練課結(jié)束后學生掌握相關(guān)動作技能的實際水平進行評價，有利于教師及時把握學生學習水平，從而調(diào)整分部教學方向。3.終結(jié)性評價。在每一階段的游泳教學活動結(jié)束后，教師應該及時展開終結(jié)性評價，對該階段游泳訓練的實際效果進行評價分析，從而確定是否進入下一階段的游泳教學訓練。終結(jié)性評價的主要內(nèi)容應該緊密結(jié)合游泳課程訓練教學特點，重點對學生的專項游泳技術(shù)進行測試，同時從體育課程五大領(lǐng)域目標的實現(xiàn)程度展開更加全面的評價。三、結(jié)語分布教學法在高校游泳課中的實踐運用，對培養(yǎng)和提升學生的綜合合作能力和自主探究能力非常有利，從而幫助他們形成在游泳訓練課中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，促進學生游泳技能和水平的有效提升。相比于傳統(tǒng)的游泳教學方法，分步教學法承認和強調(diào)學生在游泳訓練中的主體地位，對于學生獨立學習、自主探究能力的重要性給予充分重視，在提升高校學生游泳水平方面必將發(fā)揮重要作用?！锘痦椖浚褐貞c市體育局科研項目資助（B201425）。地形圖的測繪及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。地形圖的測繪1湖南交職業(yè)術(shù)學院項目三局部區(qū)域地形圖測繪模塊一道路工程地形圖識圖湖南交職業(yè)術(shù)學院2地形圖的基本知識地形圖1、基本概念(1)地球表面千姿百態(tài),極為復雜,有高山、峽谷,有河流、房屋等,但總的來說,這些可以分為地物和地貌兩大類。(2)地物:是指地球表面上的各種固定性物體,可分自然地物和人工地物,如房屋、道路、江河、森林等。(3)地貌:是指地球表面起伏形的統(tǒng)稱,如高山平原、盆地、陡坎。地形圖的基本知識3一、地形圖的基本知識(4)地形圖按照一定的比例尺,將地物、地貌的平面位置和高程表示在圖紙上的正射投影圖,稱為地形圖。(5)平面圖:如果僅反映地物的平面位置,不反映地貌變化的圖,稱為平面圖。(6)地形圖比例尺:地形圖上任一線段的長度與它所代表的實地水平距離之比,稱為地形圖比例尺一、地形圖的基本知識42、比例尺表示方法(1)數(shù)字比例尺數(shù)字比例尺是用分子為1,分母為整數(shù)的分數(shù)表a下設圖上一線段長度為d,相應實地的水平距離為D則該地形圖的比例尺為:d11式中M—此例尺分母DDMD=d×M2、比例尺表示方法5&小比例尺:1:100萬、1:50萬、1:25萬、1:20萬&中比例尺:1:5萬、1:2.5萬、1:1萬&大比例尺:1:5000、1:2000、1:1000和1:500。在一般道路設計和施工中,大比例尺地形圖應用廣泛,后面將介紹的即為大比例尺地形圖的基本知識。&小比例尺:1:100萬、1:50萬、1:25萬、6有時候為了消除圖紙收縮變形誤差的影(2)圖示比例尺響,在繪制地形圖時,還在圖紙的下方繪制一圖示比例尺。常見的圖示比例尺為直線比側(cè)尺。10501020405023.8m18.9m這是一個1:500的直線比例尺,由間距為2mm的兩條平行直線構(gòu)成,以2cm為單位分成若干大格,左邊第一大格十等分,大小格分界處注以0,右邊其它大格分界處標記按繪圖比例尺換算的實際長度m有時候為了消除圖紙收縮變形誤差的影71:5001:1001:2001:5001:10003)比例尺精度sn,25+10冷由于正常人的眼睛在圖上能分辨出的最小距離為0.1毫米。因此0.1毫米長度所表示的實地水平距離,稱為比例尺精度。用表示,根據(jù)比例尺可以確定測圖方法或測圖時量距的精度心例如,測繪1:500的比例尺圖時,量距精確至0.。5m即可,因為,小于0.05m的長度,已經(jīng)無法展繪到圖上。測繪1:1000的比例尺圖時量距精確至0.1m即可,因為,小于0.1m的長度也不能展繪到圖上。1:5001:1001:2001:5001:10008心此外,當確定了要表示在圖上的地物的最短距離時,也可以根據(jù)比例尺精度選定測圖的比例尺例如,若需要表示在圖上的地物的最小長度為0.1m時,則測圖的比例尺不能小于1:1000因為,比例尺小于1:1000的圖已不能表示出01m的長度。若需要在圖上表示地物的最小長度為005m,則測圖的比例尺不能小于1:500?！钣纱丝闯?圖的比例尺越大,其精度越高,圖上表示容越詳盡。測圖精度要求越高,測圖的工也越大心此外,當確定了要表示在圖上的地物的最短距9、地形圖的識讀1、圖名幅地形圖的名稱,一般用圖幅中最具有代表性的地名、景點名、居民地或企事業(yè)單位名稱命名,并標在圖紙的上方正中央位置年國家高程基率,高距1m年裂圖式2、圖號圖號:是該幅圖相應的分幅編號,標在圖名和外圖廓線之間、地形圖的識讀10、地形圖的識讀地形圖分幅的方法分為兩類:①梯形分幅法(國際分幅法)國家基本圖的分幅②矩形分幅工程建設大比例尺的分幅圖號一般采用該圖幡西南角坐標的公里數(shù)為編號,x坐標在前,y坐標在后,中間有短線連接。如圖,其圖號10.0-21.0表示1:2000比例尺地形圖,圖幅西南角坐標X=10.0公里,y=21.0公里、地形圖的識讀11地形圖的測繪及應用課件12地形圖的測繪及應用課件13地形圖的測繪及應用課件14地形圖的測繪及應用課件15地形圖的測繪及應用課件16地形圖的測繪及應用課件17地形圖的測繪及應用課件18地形圖的測繪及應用課件19地形圖的測繪及應用課件20地形圖的測繪及應用課件21地形圖的測繪及應用課件22地形圖的測繪及應用課件23地形圖的測繪及應用課件24地形圖的測繪及應用課件25地形圖的測繪及應用課件26地形圖的測繪及應用課件27地形圖的測繪及應用課件28地形圖的測繪及應用課件29地形圖的測繪及應用課件30地形圖的測繪及應用課件31地形圖的測繪及應用課件32地形圖的測繪及應用課件33地形圖的測繪及應用課件34地形圖的測繪及應用課件35地形圖的測繪及應用課件36地形圖的測繪及應用課件37地形圖的測繪及應用課件38地形圖的測繪及應用課件39地形圖的測繪及應用課件40地形圖的測繪及應用課件41地形圖的測繪及應用課件42地形圖的測繪及應用課件43地形圖的測繪及應用課件44地形圖的測繪及應用課件45地形圖的測繪及應用課件46地形圖的測繪及應用課件47地形圖的測繪及應用課件48地形圖的測繪及應用課件49地形圖的測繪及應用課件50地形圖的測繪及應用課件51地形圖的測繪及應用課件52地形圖的測繪及應用課件53地形圖的測繪及應用課件54地形圖的測繪及應用課件55地形圖的測繪及應用課件56地形圖的測繪及應用課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58地形圖的測繪及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。地形圖的測繪及應用地形圖的測繪及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。湖南交職業(yè)術(shù)學院項目三局部區(qū)域地形圖測繪模塊一道路工程地形圖識圖地形圖的基本知識地形圖1、基本概念(1)地球表面千姿百態(tài),極為復雜,有高山、峽谷,有河流、房屋等,但總的來說,這些可以分為地物和地貌兩大類。(2)地物:是指地球表面上的各種固定性物體,可分自然地物和人工地物,如房屋、道路、江河、森林等。(3)地貌:是指地球表面起伏形的統(tǒng)稱,如高山平原、盆地、陡坎。數(shù)學是一門基礎(chǔ)性、工具性的學科，近年來，隨著教育改革的不斷深入，初中化學中逐漸重視運用數(shù)學思想處理化學問題能力的考查.數(shù)形結(jié)合思想是中學數(shù)學中重要基本思想方法之一，在初中化學中，運用數(shù)形結(jié)合思想，借助“形”的觀察解決“數(shù)”的問題，或是借助“數(shù)”的思考解決“形”的問題，有利于學生抽象思維和形象思維相結(jié)合能力的培養(yǎng).這類試題主要是以圖像的形式將相關(guān)量以形象、直觀地表現(xiàn)出來，在解題時，需注重分析題目、圖像所蘊含的意義，將其化學知識相聯(lián)系，尋找其中的定量、定性關(guān)系.一、理解題目中蘊含的化學原理圖1例1圖1為某補鈣及說明書的部分信息.某位同學取10片該鈣片放入100g稀鹽酸中，有效成分剛好完全反應（其他成分不與鹽酸反應），反應后剩余固體和液體總質(zhì)量較反應前減少2.2g，則（1）反應生成了幾克二氧化碳？（2）10片鈣片中CaCO3的質(zhì)量是多少克？解析：此類認識標簽類的數(shù)形結(jié)合題是較為簡單的一類，題中的圖所提供的信息很容易辨識，學生只要讀懂題目，弄清題目中所蘊含的化學原理，再利用圖中給出的信息，就可解答出題目.通過審題，可知將有效成為CaCO3的鈣片放入稀鹽酸中后，CaCO3與稀鹽酸發(fā)生反應，生成氣體二氧化碳，擴散到空中，而由于其他成分不與鹽酸發(fā)生反應，因此，反應后所減少的2.2g也即是二氧化碳的質(zhì)量.根據(jù)圖中的信息，100片鈣片的凈重100g，則每片重1.0g，10片為10g，根據(jù)稀鹽酸和CaCO3的反應方程式：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑由（1）中答案，經(jīng)計算可知，10片鈣片中CaCO3的質(zhì)量為5g.二、讀懂圖像表現(xiàn)的化學含義圖2例2將一定量NaOH和CuSO4組成的固體混合物溶于水中，將稀硫酸加入混合液中，沉沉淀量（x）與加入稀硫酸的體積（y）的關(guān)系如圖2所示，寫出圖中表示A至B過程發(fā)生反應的化學方程，并解釋這一反應過程.解析：該類型的題目要求學生能夠讀函數(shù)圖像所表現(xiàn)的化學含義，結(jié)合題中已知，判斷圖2的含義為，NaOH和CuSO4組成的固體混合物溶于水中生成進沉淀的Cu（OH）2，加入稀鹽酸后，沉淀從A點開始減少，到B點反應完.CuSO4不與H2SO4不反應，則A到B段的發(fā)生的反應為沉淀物Cu（OH）2與H2SO4發(fā)生的反應，化學方程式為：Cu（OH）2+H2SO4=CuSO4+2H2O而在反應的過程中，從圖像中可知，在A點之前加入稀硫酸沉淀并為減少，通過分析，可知是NaOH與CuSO4發(fā)生反應生成沉淀，但NaOH并未反應完全，加入稀硫酸后，NaOH與H2SO4發(fā)生反應：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O到達B點時，NaOH反應完，NaOH與CuSO4反應生成的沉淀物Cu（OH）2與H2SO4發(fā)生反應，生成CuSO4，CuSO4可溶于水，故沉淀物逐漸減少.三、圖像、文字與知識相聯(lián)系例3為測定12g含雜質(zhì)的氧化鐵樣品中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)，某同學利用稀硫酸和鋅粒支制取氫氣，設計了如圖3所示裝置（雜質(zhì)不發(fā)生反應，且假定每步均完全反應或吸收），反應前玻璃管及固體的質(zhì)量為86.3g，裝置C的質(zhì)量為284.2g，反應后玻璃管及固體質(zhì)量為83.9g，裝置C的質(zhì)量為286.9g，則圖3（1）寫出樣品中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù).（2）使用實驗中已知數(shù)據(jù)表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比.解析：這一類型的題目不僅需要學生能夠讀懂題意，熟知反應原理，還需要將題意與圖像結(jié)合在一起，理解裝置間的聯(lián)系及作用，題目的難度較大.圖3所示裝置是模擬工業(yè)制取金屬鐵時利用氫氣還原氧化鐵的方法而設計的，其反應原理為：3H2+Fe2O3=2Fe+3H2O按照圖示，結(jié)合這一反應過程，可知A裝置的目的是吸收水中的水蒸氣，得到干燥的氫氣，在B裝置中與氧化鐵發(fā)生反應后，生成的水蒸氣進入C裝置中，被C裝置中的濃硫酸吸收，可知反應結(jié)束后，C裝置增加的重量為B裝置反應后生成的水蒸氣的重量，根據(jù)題中已知，計算可得反應后生成水的質(zhì)量為2.7g，根據(jù)Fe2O3、3H2O的相對分子質(zhì)量計算可得樣品氧化鐵中Fe2O3的質(zhì)量為8g，則氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)為8g÷12g≈66.7%；根據(jù)反應原理，B裝置中減少的質(zhì)量為氧元素的質(zhì)量，水由氫、氧元素組成，則C裝置中增加的重量減去氧氣元素的質(zhì)量即為氫元素的質(zhì)量，則氫、氧元素的質(zhì)量比為（C裝置增加的質(zhì)量-B裝置中減少的質(zhì)量）：B裝置中減少的質(zhì)量，即是[（286.9g-284.2g）-（86.3g-83.9g）]∶（86.3g-83.9g）.化學中的數(shù)形結(jié)合題是數(shù)學思維在化學中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)學科之間的互通性，對于轉(zhuǎn)變學生思維方式，拓展學生解題思路有著重要的意義.近年來，化學中考試題中數(shù)形結(jié)合類題目出現(xiàn)的面更廣，出現(xiàn)頻率也更高，在解此類題時，應學理解題意、看懂圖像，將文字與圖像中的信息與所學知識相聯(lián)系，挖掘物質(zhì)及其量的關(guān)系來解題.分步教學法強調(diào)教學活動的層級性和梯次性，在很多科目的教學實踐中取得了不錯的應用效果。在高校游泳課中開展分步教學法的實踐研究，能夠在充分把握游泳教學特點和學生游泳實踐水平的基礎(chǔ)上展開針對性的層級教學，能夠切實幫助教師優(yōu)選組合最佳的教學方法，對于構(gòu)建科學合理的游泳教學體系具有重要意義。一、分步教學法的內(nèi)涵從字面意義上理解，分步教學法是指分操作步驟開展教學活動的意義，引申到游泳教學中，即以游泳訓練的基本要領(lǐng)和技術(shù)動作為依據(jù)展開分步驟、分層次的教學。在高校游泳教學實踐中，分步教學法可以進一步細化為“學懂”、“學會”以及“學樂”三大階段，每一階段都有相應的教學特點和教學目標[1]。在分布教學法的具體實踐中，教學客體和主體的靈活轉(zhuǎn)化非常重要，無論是教師還是學生，在不同的教學情境中都有扮演教學客體和主體的可能性。這對調(diào)動學生的學習主動性，更加快速、高效的達成教學目標是非常有利的。二、分步教學法在高效游泳專選課中的實踐策略（一）確定合理的教學目標運用分步教學法時，其首要任務就是確定合理的分步教學目標，做到以學生的發(fā)展為根本。1.基本目標。首先確定游泳訓練教學的“學懂”目標，即教師通過標準的示范和準確的講解，向?qū)W生傳授標準和正確的游泳技術(shù)動作，幫助學生形成對游泳基本概念和動作規(guī)范的正確理解，并以此為依據(jù)展開后續(xù)的動作練習，從而基本掌握游泳的各項技術(shù)動作要領(lǐng)。2.發(fā)展目標。通過“學懂”階段的學習，學生對游泳技術(shù)動作形成了基本的認識，這時候教師可以進一步確定游泳訓練教學的“發(fā)展”目標，在對學生進行一定指導的基礎(chǔ)上引導他們自主發(fā)現(xiàn)和探究自身技術(shù)動作中存在的問題，從而更加熟練和精確地掌握各項技術(shù)動作。在這一階段，教師還應該將學生的團結(jié)意識和合作精神作為提升游泳技術(shù)水平的重要手段。3.可持續(xù)發(fā)展目標。這一階段的教學目標層級更高，以培養(yǎng)學生自主學習的主動性為重要目標。這一階段，教師應該重點培養(yǎng)學生對游泳訓練的強烈興趣，讓他們主動地投入到學習活動中，學會學習方法，并能從學習中獲得包括幸福感和成就感在內(nèi)的豐富情感體驗，從而實現(xiàn)“學樂”的目標，幫助學生養(yǎng)成樂學、好學的學習習慣，為終身游泳技能的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。（二）明確各分步階段教學任務運用分布教學法開展游泳專項訓練課時，確定了合理的教學目標后，就應該制定各階段明確的教學任務。1.“學懂”階段。教師在“學懂”階段的主要教學任務是保證基本教學目標的實現(xiàn)，即通過標準示范和詳實講解，幫助學生把握游泳基本的動作特點和各項要領(lǐng)，然后通過反復多次的練習，形成基本正確和標準的動作表象，對各項技術(shù)動作形成理論和實踐的雙重認識[2]。2.“學會”階段。學生通過“學懂”階段的學習，會暴露出大量的動作技術(shù)上的錯誤，這一階段，教師應該努力糾正學生的技術(shù)動作，讓他們真正地掌握各項技術(shù)動作，并在不斷完善的過程中形成合作學習和自主探究的初步能力，掌握合作學習和自主探究的基本學習方法，實現(xiàn)“會學”目標。3.“學樂”階段。這一階段，教師應該向?qū)W生傳授更加豐富和深入的游泳理論知識，同時不斷加強他們的游泳實踐體驗，培養(yǎng)學生對游泳真正的興趣。例如，教師可以設置游泳游戲和競賽的教學環(huán)節(jié)帶給學生快樂感和成就感，實現(xiàn)“樂學”目標。（三）把握正確的評價方法評價體系在分步教學法中占有非常重要的地位，對各階段教學目標和任務的完成具有直接的指導意義。高校游泳專項課中采用的分布教學評價方法主要有：診斷性評價，更高層次的形成性評價和最高層次的終結(jié)性評價[3]。1.診斷性評價。在每一堂游泳訓練課開始前，為了確保教學目標和計劃的順利實施，教師都應該開展診斷性評價活動，對學生的生理心理狀態(tài)、基本身體形態(tài)、游泳專項水平等進行測試和評價，從而確定分部教學法的目標和任務。2.形成性評價。在開展游泳訓練課的實踐過程中，為了保證教學效果最佳化，教師應該展開及時評價，修正游泳教學的既有軌道。形成性評價主要由專業(yè)眼光更敏銳的教師進行，對每單元游泳訓練課結(jié)束后學生掌握相關(guān)動作技能的實際水平進行評價，有利于教師及時把握學生學習水平，從而調(diào)整分部教學方向。3.終結(jié)性評價。在每一階段的游泳教學活動結(jié)束后，教師應該及時展開終結(jié)性評價，對該階段游泳訓練的實際效果進行評價分析，從而確定是否進入下一階段的游泳教學訓練。終結(jié)性評價的主要內(nèi)容應該緊密結(jié)合游泳課程訓練教學特點，重點對學生的專項游泳技術(shù)進行測試，同時從體育課程五大領(lǐng)域目標的實現(xiàn)程度展開更加全面的評價。三、結(jié)語分布教學法在高校游泳課中的實踐運用，對培養(yǎng)和提升學生的綜合合作能力和自主探究能力非常有利，從而幫助他們形成在游泳訓練課中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，促進學生游泳技能和水平的有效提升。相比于傳統(tǒng)的游泳教學方法，分步教學法承認和強調(diào)學生在游泳訓練中的主體地位，對于學生獨立學習、自主探究能力的重要性給予充分重視，在提升高校學生游泳水平方面必將發(fā)揮重要作用。★基金項目：重慶市體育局科研項目資助（B201425）。地形圖的測繪及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。地形圖的測繪59湖南交職業(yè)術(shù)學院項目三局部區(qū)域地形圖測繪模塊一道路工程地形圖識圖湖南交職業(yè)術(shù)學院60地形圖的基本知識地形圖1、基本概念(1)地球表面千姿百態(tài),極為復雜,有高山、峽谷,有河流、房屋等,但總的來說,這些可以分為地物和地貌兩大類。(2)地物:是指地球表面上的各種固定性物體,可分自然地物和人工地物,如房屋、道路、江河、森林等。(3)地貌:是指地球表面起伏形的統(tǒng)稱,如高山平原、盆地、陡坎。地形圖的基本知識61一、地形圖的基本知識(4)地形圖按照一定的比例尺,將地物、地貌的平面位置和高程表示在圖紙上的正射投影圖,稱為地形圖。(5)平面圖:如果僅反映地物的平面位置,不反映地貌變化的圖,稱為平面圖。(6)地形圖比例尺:地形圖上任一線段的長度與它所代表的實地水平距離之比,稱為地形圖比例尺一、地形圖的基本知識622、比例尺表示方法(1)數(shù)字比例尺數(shù)字比例尺是用分子為1,分母為整數(shù)的分數(shù)表a下設圖上一線段長度為d,相應實地的水平距離為D則該地形圖的比例尺為:d11式中M—此例尺分母DDMD=d×M2、比例尺表示方法63&小比例尺:1:100萬、1:50萬、1:25萬、1:20萬&中比例尺:1:5萬、1:2.5萬、1:1萬&大比例尺:1:5000、1:2000、1:1000和1:500。在一般道路設計和施工中,大比例尺地形圖應用廣泛,后面將介紹的即為大比例尺地形圖的基本知識。&小比例尺:1:100萬、1:50萬、1:25萬、64有時候為了消除圖紙收縮變形誤差的影(2)圖示比例尺響,在繪制地形圖時,還在圖紙的下方繪制一圖示比例尺。常見的圖示比例尺為直線比側(cè)尺。10501020405023.8m18.9m這是一個1:500的直線比例尺,由間距為2mm的兩條平行直線構(gòu)成,以2cm為單位分成若干大格,左邊第一大格十等分,大小格分界處注以0,右邊其它大格分界處標記按繪圖比例尺換算的實際長度m有時候為了消除圖紙收縮變形誤差的影651:5001:1001:2001:5001:10003)比例尺精度sn,25+10冷由于正常人的眼睛在圖上能分辨出的最小距離為0.1毫米。因此0.1毫米長度所表示的實地水平距離,稱為比例尺精度。用表示,根據(jù)比例尺可以確定測圖方法或測圖時量距的精度心例如,測繪1:500的比例尺圖時,量距精確至0.。5m即可,因為,小于0.05m的長度,已經(jīng)無法展繪到圖上。測繪1:1000的比例尺圖時量距精確至0.1m即可,因為,小于0.1m的長度也不能展繪到圖上。1:5001:1001