實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)培訓(xùn)資料二OO四年八月五日精益生產(chǎn)掉辦公室試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DesignOfExperiment)指所有的有控制的翰入及有計(jì)劃的結(jié)果分析的試驗(yàn)。實(shí)踐證明：歷史課堂缺少生動(dòng)性，就像鳥兒失去翅膀，也就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣，就更談不上激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力了。那么，怎樣才能使歷史課堂生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者想就此談?wù)勛约旱囊娊?。一、拋磚引玉，引發(fā)興趣、好奇俗話說：“良好的開始是成功的一半?！痹跉v史課堂教學(xué)開始，教師應(yīng)巧妙地利用圖片、詩歌、故事、表演、視頻等導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的好奇，這是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)歷史課堂的關(guān)鍵。初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物都充滿了好奇心，且有極強(qiáng)的求知欲。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)；或?qū)δ骋惶囟ㄇ榫撤諊匿秩荆芤l(fā)學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，而后進(jìn)入后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“北魏孝文帝的改革”一課前，筆者認(rèn)真地對學(xué)生說：“昨晚有人送我一輛時(shí)空車，我準(zhǔn)備到北魏去旅行，請大家?guī)椭掖虬缫幌拢┳顣r(shí)髦的服裝、取最時(shí)髦的名字?！睂W(xué)生一聽，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：有人送我一匹駿馬好減輕路途勞累，我激動(dòng)地謝謝他。這下同學(xué)們興致盎然，為我獻(xiàn)上胡服、胡靴、胡帽，并取名叫拓跋博，而有的學(xué)生則獻(xiàn)上寬大的漢族貴族服裝、并取名元博……趁學(xué)生們七嘴八舌、氣氛異常活躍時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地問：“為什么同學(xué)們的設(shè)計(jì)會(huì)差別那么大？”有的學(xué)生僅停留幾秒鐘說：“因?yàn)榻?jīng)過了北魏孝文帝的改革，風(fēng)俗、習(xí)慣發(fā)生了變化”，其他同學(xué)欣然同意。通過這樣的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維被撥動(dòng)起來，這時(shí)筆者則順?biāo)浦郏晒Φ匕褜W(xué)生帶入知識的海洋。二、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍生動(dòng)的歷史課堂就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為他們提供自由呼吸的權(quán)利，使其心靈得到應(yīng)有的自由，即創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有一種心理上的安全感，讓他們的思維在這種寬松、民主的環(huán)境中得到充分的發(fā)展。怎樣創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍？首先，教師要放下師道尊嚴(yán)的冷面孔，在課堂上教師要始終以親切、友善的教學(xué)態(tài)度對待他們，把學(xué)生當(dāng)作最親密的朋友，教學(xué)過程就是朋友與朋友的情感交流；其次，教師要信任自己的學(xué)生、賞識學(xué)生，相信他們是個(gè)性差異、有豐富思想內(nèi)涵的“小大人”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“印刷術(shù)、指南針、火藥”中，筆者把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組并設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，比如“雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)”，“指南針是怎樣發(fā)明及傳播的”，“火藥發(fā)明的故事”，“中國的四大發(fā)明為世界文化做了哪些貢獻(xiàn)”等等，請小組代表回答時(shí)，有的小組看到教師為別的組加幾個(gè)星，并微笑點(diǎn)頭時(shí)，再也坐不住了，不停地舉手，起來回答：“我們組不僅準(zhǔn)備了印刷術(shù)的內(nèi)容，而且還有自己的印刷作品呢！”說著，組員們紛紛展示自己的作品：各種字體、風(fēng)格的印章，唐代詩人的名句，有的居然還印刷出上海世博會(huì)的徽章……其他小組也不甘落后地展示了自己的作品。筆者讓小組代表講述作品的經(jīng)過、特色，同學(xué)們在展示經(jīng)過親自實(shí)踐所獲得成果時(shí)表現(xiàn)出來的喜悅、自豪溢于言表，令人感動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生始終保持高漲、活潑的氣氛，這樣生動(dòng)的課堂氛圍，怎能不觸動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果呢？三、設(shè)疑提問，發(fā)揮學(xué)生的積極思維宋代理學(xué)家朱熹說過，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)《盛世的危機(jī)》中，學(xué)到“康乾盛世”的繁榮表現(xiàn)時(shí)，通過“記者調(diào)查”即學(xué)生記者向同學(xué)們匯報(bào)康乾盛世的繁榮的方式及多媒體的圖片展示，在學(xué)生沉醉之余，教師筆鋒一轉(zhuǎn)，巧妙地設(shè)疑提問：“我們學(xué)過不少封建盛世，比如‘貞觀之治’、‘開元盛世’等，它們有哪些共同之處？”學(xué)生在幾秒鐘的疑惑后，紛紛地開動(dòng)腦筋，并舉起可愛的小手，有的說經(jīng)濟(jì)繁榮，有的說社會(huì)穩(wěn)定，還有的說文化昌盛，等等，他們的思維如脫韁的野馬，思想紛呈，探究的氣氛愈加濃烈。盛世中潛藏的危機(jī)還沒學(xué)完，有的同學(xué)已高舉雙手問：“如果清朝的皇帝都勵(lì)精圖治，是不是清朝就不會(huì)衰落了？”筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，而其他學(xué)生則唇槍舌劍地討論開了，有的說勵(lì)精圖治也沒用，那時(shí)候外國都強(qiáng)大起來了，并出現(xiàn)了洋槍洋炮；有的說都像唐朝的皇帝那樣，實(shí)行開明、開放的政策，說不定行；還有的說中國的封建社會(huì)走向衰落，是人無法左右的。在討論中，學(xué)生的思維愈加敏銳，師生都有很多收獲。四、利用“活動(dòng)”進(jìn)行表演，提高學(xué)生的理解能力教材中有很多活動(dòng)內(nèi)容，教師如果把這些活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)為生動(dòng)形象的演示或表演，就可以填補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識的不足，增強(qiáng)其對歷史名詞、歷史概念的理解效果，提高理解能力。如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國政策”時(shí)，為讓學(xué)生正確理解閉關(guān)鎖國政策的含義，教師就進(jìn)行了演示，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無聲勝有聲”，學(xué)生頓時(shí)緊盯著教師的演示，思索的漣漪激蕩開了。在學(xué)習(xí)“文天祥抗元斗爭”時(shí)，組織小組表演歷史短劇，有一個(gè)班的小組是這樣設(shè)計(jì)的：（幾個(gè)蒙古兵押著文天祥走上來了）軍官：文丞相，你的皇帝及部屬都完了，你有何打算呢？文天祥：萬歲，是微臣無能，不能拯救萬民于水火，讓臣隨您去吧！軍官：文丞相，別那么想不開，俗話說人往高處走，水往低處流，我大元皇帝特別欣賞您的才學(xué)，如果愿意歸順，大元丞相的寶座就是您的，怎么樣？文天祥：呸！你們這些殺人搶劫的強(qiáng)盜，想要我與你們?yōu)槲?，癡心妄想！軍官：哼，真不識抬舉，想死還不容易，來人，押下去……文天祥：（掙扎）不用扶，我自己能走?。ㄆ渌M員高誦：人生自古誰無死，留取丹心照汗青）“太精彩了”筆者發(fā)出一聲感嘆，同學(xué)們都看迷了，不僅心靈受到強(qiáng)烈的震撼，而且學(xué)習(xí)情趣也充分調(diào)動(dòng)起來了，隨即進(jìn)入對“有人認(rèn)為：肯定元朝統(tǒng)一全國的歷史意義，為什么還要贊揚(yáng)文天祥的抗元呢？這是否自相矛盾呢”的問題的探究中。這樣設(shè)計(jì)師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學(xué)生的頭腦，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的參與和競爭意識，喚起他們的熱情與激情，從而獲得良好的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，形成正確的社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值認(rèn)同感。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史課堂，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，切實(shí)達(dá)到“教學(xué)三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，這樣的歷史課堂就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門，對此，何樂而不為呢！德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理?！碑?dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。而學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)的知識是有限的，這與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的迫切需要差距越來越大。面臨科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須加速獲取知識，這就需要努力培養(yǎng)能力，若把知識和技術(shù)比作黃金，則良好的自學(xué)能力有如“點(diǎn)金術(shù)”。黃金誠可貴，它又怎能比得上點(diǎn)石成金的本領(lǐng)呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是新課程改革的需要。未來的文盲，不再是指不識字的人，而是指沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，單純傳授型的學(xué)科教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一提到“教學(xué)”，往往片面地理解為“授課”，出現(xiàn)重“教”輕“學(xué)’’的思想，如何正確處理“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系呢？以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，已經(jīng)成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中呢？這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力去完成。而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的最高境界。本文就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力談?wù)勛约旱囊娊狻?.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把新課改的理念貫穿于教學(xué)過程的始終。首先應(yīng)從課前預(yù)習(xí)做起，學(xué)習(xí)化學(xué)的一般方法是預(yù)習(xí)、聽課、觀察實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)、作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是最重要的一環(huán)。剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生因沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此不大適應(yīng)，效果也不會(huì)太好。因此教師要給予一定的指導(dǎo)，介紹預(yù)習(xí)方法，必要時(shí)還可以列出預(yù)習(xí)提綱。使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)具有針對性、目的性，同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生把一時(shí)不理解的、學(xué)不懂的問題做以標(biāo)記，這樣使得學(xué)生對于屬于他們各自的難點(diǎn)和問題便有了初步的印象，并且產(chǎn)生希望盡快解決的欲望，經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣也為上課時(shí)的“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)帶著問題掌握知識”打下了基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，自學(xué)能力也就一天天培養(yǎng)起來了。2.轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生處于“主角―配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)行為。在被動(dòng)的前提下，學(xué)生只會(huì)接受，不會(huì)自主不會(huì)創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與、合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望。要及時(shí)內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。3.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在有效課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)充分利用化學(xué)教材的特點(diǎn)，將課內(nèi)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，如燃燒與滅火及用火安全、低碳生活、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與生活、社會(huì)熱點(diǎn)中的化學(xué)問題等等，能讓學(xué)生感受到知識的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和自主實(shí)踐的意識。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)?、學(xué)校資源和條件的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件開展一些課外實(shí)驗(yàn)和問題探究的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，合作探究，利用自己所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題的能力。如開展以下實(shí)踐活動(dòng)：（1）活動(dòng)與探究。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”、“氧氣的制取”、“質(zhì)量守恒定律”等；（2）家庭小實(shí)驗(yàn)。如：“自制簡易凈水器”、“清洗餐具”、“自制汽水”、“制作葉脈書簽”等；（3）社會(huì)環(huán)境調(diào)查。如：家庭用水情況調(diào)查、當(dāng)?shù)厮Y源污染情況、白色污染垃圾的處理情況、社區(qū)金屬廢棄物回收利用調(diào)查、城市空氣污染情況等；（4）上網(wǎng)搜索化學(xué)信息資源。如：瘦肉精、三聚氰胺、水胺硫磷等的化學(xué)名稱、化學(xué)式、用途及危害等；（5）到當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S、垃圾處理廠等去參觀。這樣使化學(xué)由課堂走向生活、走向社會(huì)，通過多種方式和渠道的活動(dòng)與實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識；不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，參與活動(dòng)的熱情，而且培養(yǎng)了他們動(dòng)腦動(dòng)手的操作能力和自主地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的能力。4.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、條理化，加深對抽象概念的理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)在于梳理、歸納、總結(jié)。否則知識凌亂，容易混淆，利用率低，歸納小結(jié)可以將化學(xué)教材由厚變薄。例如物質(zhì)的分類：通過這樣的歸納小結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識比較系統(tǒng)，且條理清晰，理解透徹，就能運(yùn)用自如。總之，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是社會(huì)發(fā)展和新課程改革的需要，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣開始，進(jìn)而在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變課堂角色，并通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歸納，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷地得到發(fā)展和升華。由于減數(shù)分裂的整個(gè)過程是抽象、微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的變化過程，是發(fā)生在細(xì)胞這個(gè)肉眼沒有辦法觀察的、復(fù)雜的生理變化，給正確認(rèn)知帶來困難，因此成為教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程中，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：（1）難于理解同源染色體的概念；（2）難于理解減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化；（3）減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別。要想突破這個(gè)重難點(diǎn)，利用直觀手段的幫助是非常有必要的。所謂直觀教學(xué)就是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。減數(shù)分裂的教學(xué)需要直觀的教學(xué)方法，而教學(xué)當(dāng)中一般運(yùn)用到的工具就是多媒體了。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化是學(xué)生最難理解的內(nèi)容。我們可以先給學(xué)生播放精子形成過程的動(dòng)畫視頻，給學(xué)生直觀的整體的了解，提問過程中有幾次分裂？重復(fù)播放視頻，讓學(xué)生找出第一次分裂和第二次分裂中染色體的變化有什么不同，一起總結(jié)出第一次分裂的主要行為是同源染色體的分開，第二次分裂的主要行為是著絲點(diǎn)的分裂，姐妹染色單體的分開。學(xué)生掌握第一次和第二次的區(qū)別后，播放PPT課件演示減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，讓學(xué)生概括出兩次分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。最后以表格形式展示減數(shù)分裂過程中染色體的行為與數(shù)目變化規(guī)律（以體細(xì)胞中含有2N條染色體的生物的精原細(xì)胞為例，見表1）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過計(jì)算機(jī)把減數(shù)分裂中染色體、DNA的相對數(shù)量變化規(guī)律用坐標(biāo)圖表示出來。這樣，學(xué)生很自然地經(jīng)歷了從具體到抽象的思維過程，在圖象變化的層次和整體中抓住了事物的本質(zhì)。課后布置學(xué)生用橡皮泥巧制減數(shù)分裂模型。用橡皮泥模擬精細(xì)胞形成動(dòng)態(tài)過程。兩個(gè)階段：先模擬（2N=4）的精原細(xì)胞沒有交叉互換時(shí)產(chǎn)生精細(xì)胞的動(dòng)態(tài)過程；再模擬發(fā)生交叉互換時(shí)產(chǎn)生精細(xì)胞的動(dòng)態(tài)過程。通過橡皮泥模擬減數(shù)分裂全過程，形成具體形象的感性認(rèn)識，在學(xué)生的心里對減數(shù)分裂的全過程打上烙印，卵細(xì)胞的形成過程則輕松簡單，只是找個(gè)不同就可以了；理解交叉互換及交叉互換產(chǎn)生的配子種類問題，為產(chǎn)生配子的種類問題做好鋪墊。減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別要抓住減數(shù)分裂在染色體行為和數(shù)目變化中的特殊之處：（1）聯(lián)會(huì)：在減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體配對形成四分體。（2）交叉互換：在四分體期部分四分體內(nèi)的非姐妹染色單體之間交叉互換。（3）同源染色體分離：在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，分開的染色體含有染色單體，形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半，這是二倍體生物細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂中沒有同源染色體的內(nèi)在原因。找出一些減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像，然后做出細(xì)胞分裂圖像及時(shí)期的判定：（1）分裂方式：第一步：看同源染色體行為（聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換、同源染色體分離）：若有，為減數(shù)第一次分裂；否則，屬于減數(shù)第二次分裂或者有絲分裂，進(jìn)入第二步判斷。第二步：是看有無同源染色體，對二倍體生物而言，減數(shù)第二次分裂時(shí)，沒有同源染色體存在；否則為有絲分裂。（2）分裂時(shí)期：通過染色體位置確定，即前期顯散亂、中期在中間、后期到兩端、末期已分開。新課改下生物教師應(yīng)把直觀性教學(xué)手段充分應(yīng)用在教學(xué)過程之中，把自然引進(jìn)課堂，把生活引進(jìn)課堂，這樣既符合中學(xué)生自身心理發(fā)展?fàn)顩r和接受能力，也符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的綜合能力、增強(qiáng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過借助Flah動(dòng)畫，展示減數(shù)分裂的過續(xù)動(dòng)態(tài)變化過程，將抽象的減數(shù)分裂過程直觀化，將大量冗長的文字圖像化；利用師生共同做手勢，幫助學(xué)生更好理解同源染色體的聯(lián)會(huì)過程。運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化，體驗(yàn)減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化，從而理解精子和卵細(xì)胞的形成。使學(xué)生獲得對減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的直觀印象。減數(shù)分裂是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)也是難點(diǎn)，要想突破就需要教師運(yùn)用不同的直觀教學(xué)方法，而且是適合學(xué)生的直觀法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城1試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)培訓(xùn)資料二OO四年八月五日精益生產(chǎn)掉辦公室試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)2試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DesignOfExperiment)指所有的有控制的翰入及有計(jì)劃的結(jié)果分析的試驗(yàn)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)3DOE術(shù)語響應(yīng)Response):試驗(yàn)輸出的結(jié)果因子(Factor)}試驗(yàn)過程中的不同輸入變量(溫度、時(shí)間、粘度等)水平(Level):試驗(yàn)中對因子的不同設(shè)定值。(溫度:10度、20度、30度)·干擾(Noise):人不可控制的事物Blocking將干擾最小化的方法主要影響MainEffect):對單個(gè)因子而言,從一個(gè)水平到另一個(gè)水平的變化對輸出的平均影響·交互作用(Interaction):兩個(gè)因子合起來對總輸出的影響將高于兩個(gè)單獨(dú)的因子造成的影響·重復(fù)(Replication):以隨機(jī)次序重新做一次試驗(yàn)·隨機(jī)化(Randomization):以一種無固定模式的次序做試驗(yàn)DOE術(shù)語4試驗(yàn)設(shè)計(jì)例子1曲奇餅DOEDOE設(shè)計(jì)及結(jié)果·烘烤時(shí)間(A)烘烤時(shí)間烘烤溫度·烘烤溫度(B)nin)(F味AB37541103754501045035目標(biāo):改進(jìn)曲奇的口味和外觀問題那一個(gè)因子比較重要?如何設(shè)定重要的因子?試驗(yàn)設(shè)計(jì)例子15全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOEDOE結(jié)果分析兇實(shí)用性分析兇圖形分析兇定量分析全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE6全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE實(shí)用性分析烘烤時(shí)間烘烤溫度min味AB3751037550450471045035全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE7全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE圖形分析烘烤時(shí)間烘烤溫度味SquareGeo-GramAB6()375()41)450GD470(+)450(+)35TempBTime+A全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE8全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE定量分析開始分析之前,用(+)、(一)號表示每一個(gè)水平烘烤時(shí)間烘烤溫度烘烤時(shí)間烘烤溫度(min)()口味(F)味BA61637550450A一+450全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE9全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE定量分析因子的影響=高水平平均值一低水平平均值在本例中,)=(50+35)2=42.5A(-)=(41+47)2=44.0A的主要影響=A(+)-A)=42.5-44=-1.5B(+)=(47+35)2=41B()=(41+50)/2=455B的主要影響=B(+)-B(=41-455=-45全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE10全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE交互作用一一個(gè)因子的影響取決于另一個(gè)因子的水平nteractionplot50PerfactB(450)B(375)口味隨著烘烤溫度和時(shí)間的變化(taste)(Temp)B(450)TooDone6A(Time)10烘烤時(shí)間烘烤溫度ABAB10(+)375()6()450(+)全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE11實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件12實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件13實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件14實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件15實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件16實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件17實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件18實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件19實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件20實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件21實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件22實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件23實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件24實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件25實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件26實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件27實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件28實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件29實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件30實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件31實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件32實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件33實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件34實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件35實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件36實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件37實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件38實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件39實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件40實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件41實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件42實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件43實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件44實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件45實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件46實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件47實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件48實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件49實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件50實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件51實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件52實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件53實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件54實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件55實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件56實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件57實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件58實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件59實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件60實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件61實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件62實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件63實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件64實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件65實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件66實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件67實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)課件68謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha69實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)培訓(xùn)資料二OO四年八月五日精益生產(chǎn)掉辦公室試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DesignOfExperiment)指所有的有控制的翰入及有計(jì)劃的結(jié)果分析的試驗(yàn)。實(shí)踐證明：歷史課堂缺少生動(dòng)性，就像鳥兒失去翅膀，也就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣，就更談不上激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力了。那么，怎樣才能使歷史課堂生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者想就此談?wù)勛约旱囊娊?。一、拋磚引玉，引發(fā)興趣、好奇俗話說：“良好的開始是成功的一半?！痹跉v史課堂教學(xué)開始，教師應(yīng)巧妙地利用圖片、詩歌、故事、表演、視頻等導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的好奇，這是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)歷史課堂的關(guān)鍵。初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物都充滿了好奇心，且有極強(qiáng)的求知欲。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)；或?qū)δ骋惶囟ㄇ榫撤諊匿秩?，定能引發(fā)學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，而后進(jìn)入后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“北魏孝文帝的改革”一課前，筆者認(rèn)真地對學(xué)生說：“昨晚有人送我一輛時(shí)空車，我準(zhǔn)備到北魏去旅行，請大家?guī)椭掖虬缫幌?，穿最時(shí)髦的服裝、取最時(shí)髦的名字?！睂W(xué)生一聽，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：有人送我一匹駿馬好減輕路途勞累，我激動(dòng)地謝謝他。這下同學(xué)們興致盎然，為我獻(xiàn)上胡服、胡靴、胡帽，并取名叫拓跋博，而有的學(xué)生則獻(xiàn)上寬大的漢族貴族服裝、并取名元博……趁學(xué)生們七嘴八舌、氣氛異?；钴S時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地問：“為什么同學(xué)們的設(shè)計(jì)會(huì)差別那么大？”有的學(xué)生僅停留幾秒鐘說：“因?yàn)榻?jīng)過了北魏孝文帝的改革，風(fēng)俗、習(xí)慣發(fā)生了變化”，其他同學(xué)欣然同意。通過這樣的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維被撥動(dòng)起來，這時(shí)筆者則順?biāo)浦?，成功地把學(xué)生帶入知識的海洋。二、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍生動(dòng)的歷史課堂就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為他們提供自由呼吸的權(quán)利，使其心靈得到應(yīng)有的自由，即創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有一種心理上的安全感，讓他們的思維在這種寬松、民主的環(huán)境中得到充分的發(fā)展。怎樣創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍？首先，教師要放下師道尊嚴(yán)的冷面孔，在課堂上教師要始終以親切、友善的教學(xué)態(tài)度對待他們，把學(xué)生當(dāng)作最親密的朋友，教學(xué)過程就是朋友與朋友的情感交流；其次，教師要信任自己的學(xué)生、賞識學(xué)生，相信他們是個(gè)性差異、有豐富思想內(nèi)涵的“小大人”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“印刷術(shù)、指南針、火藥”中，筆者把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組并設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，比如“雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)”，“指南針是怎樣發(fā)明及傳播的”，“火藥發(fā)明的故事”，“中國的四大發(fā)明為世界文化做了哪些貢獻(xiàn)”等等，請小組代表回答時(shí)，有的小組看到教師為別的組加幾個(gè)星，并微笑點(diǎn)頭時(shí)，再也坐不住了，不停地舉手，起來回答：“我們組不僅準(zhǔn)備了印刷術(shù)的內(nèi)容，而且還有自己的印刷作品呢！”說著，組員們紛紛展示自己的作品：各種字體、風(fēng)格的印章，唐代詩人的名句，有的居然還印刷出上海世博會(huì)的徽章……其他小組也不甘落后地展示了自己的作品。筆者讓小組代表講述作品的經(jīng)過、特色，同學(xué)們在展示經(jīng)過親自實(shí)踐所獲得成果時(shí)表現(xiàn)出來的喜悅、自豪溢于言表，令人感動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生始終保持高漲、活潑的氣氛，這樣生動(dòng)的課堂氛圍，怎能不觸動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果呢？三、設(shè)疑提問，發(fā)揮學(xué)生的積極思維宋代理學(xué)家朱熹說過，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)《盛世的危機(jī)》中，學(xué)到“康乾盛世”的繁榮表現(xiàn)時(shí)，通過“記者調(diào)查”即學(xué)生記者向同學(xué)們匯報(bào)康乾盛世的繁榮的方式及多媒體的圖片展示，在學(xué)生沉醉之余，教師筆鋒一轉(zhuǎn)，巧妙地設(shè)疑提問：“我們學(xué)過不少封建盛世，比如‘貞觀之治’、‘開元盛世’等，它們有哪些共同之處？”學(xué)生在幾秒鐘的疑惑后，紛紛地開動(dòng)腦筋，并舉起可愛的小手，有的說經(jīng)濟(jì)繁榮，有的說社會(huì)穩(wěn)定，還有的說文化昌盛，等等，他們的思維如脫韁的野馬，思想紛呈，探究的氣氛愈加濃烈。盛世中潛藏的危機(jī)還沒學(xué)完，有的同學(xué)已高舉雙手問：“如果清朝的皇帝都勵(lì)精圖治，是不是清朝就不會(huì)衰落了？”筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，而其他學(xué)生則唇槍舌劍地討論開了，有的說勵(lì)精圖治也沒用，那時(shí)候外國都強(qiáng)大起來了，并出現(xiàn)了洋槍洋炮；有的說都像唐朝的皇帝那樣，實(shí)行開明、開放的政策，說不定行；還有的說中國的封建社會(huì)走向衰落，是人無法左右的。在討論中，學(xué)生的思維愈加敏銳，師生都有很多收獲。四、利用“活動(dòng)”進(jìn)行表演，提高學(xué)生的理解能力教材中有很多活動(dòng)內(nèi)容，教師如果把這些活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)為生動(dòng)形象的演示或表演，就可以填補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識的不足，增強(qiáng)其對歷史名詞、歷史概念的理解效果，提高理解能力。如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國政策”時(shí)，為讓學(xué)生正確理解閉關(guān)鎖國政策的含義，教師就進(jìn)行了演示，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無聲勝有聲”，學(xué)生頓時(shí)緊盯著教師的演示，思索的漣漪激蕩開了。在學(xué)習(xí)“文天祥抗元斗爭”時(shí)，組織小組表演歷史短劇，有一個(gè)班的小組是這樣設(shè)計(jì)的：（幾個(gè)蒙古兵押著文天祥走上來了）軍官：文丞相，你的皇帝及部屬都完了，你有何打算呢？文天祥：萬歲，是微臣無能，不能拯救萬民于水火，讓臣隨您去吧！軍官：文丞相，別那么想不開，俗話說人往高處走，水往低處流，我大元皇帝特別欣賞您的才學(xué)，如果愿意歸順，大元丞相的寶座就是您的，怎么樣？文天祥：呸！你們這些殺人搶劫的強(qiáng)盜，想要我與你們?yōu)槲?，癡心妄想！軍官：哼，真不識抬舉，想死還不容易，來人，押下去……文天祥：（掙扎）不用扶，我自己能走?。ㄆ渌M員高誦：人生自古誰無死，留取丹心照汗青）“太精彩了”筆者發(fā)出一聲感嘆，同學(xué)們都看迷了，不僅心靈受到強(qiáng)烈的震撼，而且學(xué)習(xí)情趣也充分調(diào)動(dòng)起來了，隨即進(jìn)入對“有人認(rèn)為：肯定元朝統(tǒng)一全國的歷史意義，為什么還要贊揚(yáng)文天祥的抗元呢？這是否自相矛盾呢”的問題的探究中。這樣設(shè)計(jì)師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學(xué)生的頭腦，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的參與和競爭意識，喚起他們的熱情與激情，從而獲得良好的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，形成正確的社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值認(rèn)同感。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史課堂，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，切實(shí)達(dá)到“教學(xué)三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，這樣的歷史課堂就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門，對此，何樂而不為呢！德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理?！碑?dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。而學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)的知識是有限的，這與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的迫切需要差距越來越大。面臨科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須加速獲取知識，這就需要努力培養(yǎng)能力，若把知識和技術(shù)比作黃金，則良好的自學(xué)能力有如“點(diǎn)金術(shù)”。黃金誠可貴，它又怎能比得上點(diǎn)石成金的本領(lǐng)呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是新課程改革的需要。未來的文盲，不再是指不識字的人，而是指沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，單純傳授型的學(xué)科教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一提到“教學(xué)”，往往片面地理解為“授課”，出現(xiàn)重“教”輕“學(xué)’’的思想，如何正確處理“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系呢？以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，已經(jīng)成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中呢？這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力去完成。而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的最高境界。本文就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力談?wù)勛约旱囊娊狻?.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把新課改的理念貫穿于教學(xué)過程的始終。首先應(yīng)從課前預(yù)習(xí)做起，學(xué)習(xí)化學(xué)的一般方法是預(yù)習(xí)、聽課、觀察實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)、作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是最重要的一環(huán)。剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生因沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此不大適應(yīng)，效果也不會(huì)太好。因此教師要給予一定的指導(dǎo)，介紹預(yù)習(xí)方法，必要時(shí)還可以列出預(yù)習(xí)提綱。使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)具有針對性、目的性，同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生把一時(shí)不理解的、學(xué)不懂的問題做以標(biāo)記，這樣使得學(xué)生對于屬于他們各自的難點(diǎn)和問題便有了初步的印象，并且產(chǎn)生希望盡快解決的欲望，經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣也為上課時(shí)的“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)帶著問題掌握知識”打下了基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，自學(xué)能力也就一天天培養(yǎng)起來了。2.轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生處于“主角―配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)行為。在被動(dòng)的前提下，學(xué)生只會(huì)接受，不會(huì)自主不會(huì)創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與、合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望。要及時(shí)內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。3.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在有效課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)充分利用化學(xué)教材的特點(diǎn)，將課內(nèi)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，如燃燒與滅火及用火安全、低碳生活、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與生活、社會(huì)熱點(diǎn)中的化學(xué)問題等等，能讓學(xué)生感受到知識的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和自主實(shí)踐的意識。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)?、學(xué)校資源和條件的實(shí)際情況，創(chuàng)造條件開展一些課外實(shí)驗(yàn)和問題探究的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，合作探究，利用自己所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題的能力。如開展以下實(shí)踐活動(dòng)：（1）活動(dòng)與探究。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”、“氧氣的制取”、“質(zhì)量守恒定律”等；（2）家庭小實(shí)驗(yàn)。如：“自制簡易凈水器”、“清洗餐具”、“自制汽水”、“制作葉脈書簽”等；（3）社會(huì)環(huán)境調(diào)查。如：家庭用水情況調(diào)查、當(dāng)?shù)厮Y源污染情況、白色污染垃圾的處理情況、社區(qū)金屬廢棄物回收利用調(diào)查、城市空氣污染情況等；（4）上網(wǎng)搜索化學(xué)信息資源。如：瘦肉精、三聚氰胺、水胺硫磷等的化學(xué)名稱、化學(xué)式、用途及危害等；（5）到當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S、垃圾處理廠等去參觀。這樣使化學(xué)由課堂走向生活、走向社會(huì)，通過多種方式和渠道的活動(dòng)與實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識；不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，參與活動(dòng)的熱情，而且培養(yǎng)了他們動(dòng)腦動(dòng)手的操作能力和自主地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的能力。4.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、條理化，加深對抽象概念的理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)在于梳理、歸納、總結(jié)。否則知識凌亂，容易混淆，利用率低，歸納小結(jié)可以將化學(xué)教材由厚變薄。例如物質(zhì)的分類：通過這樣的歸納小結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識比較系統(tǒng)，且條理清晰，理解透徹，就能運(yùn)用自如?？傊诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是社會(huì)發(fā)展和新課程改革的需要，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣開始，進(jìn)而在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變課堂角色，并通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歸納，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷地得到發(fā)展和升華。由于減數(shù)分裂的整個(gè)過程是抽象、微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的變化過程，是發(fā)生在細(xì)胞這個(gè)肉眼沒有辦法觀察的、復(fù)雜的生理變化，給正確認(rèn)知帶來困難，因此成為教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程中，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：（1）難于理解同源染色體的概念；（2）難于理解減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化；（3）減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別。要想突破這個(gè)重難點(diǎn)，利用直觀手段的幫助是非常有必要的。所謂直觀教學(xué)就是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。減數(shù)分裂的教學(xué)需要直觀的教學(xué)方法，而教學(xué)當(dāng)中一般運(yùn)用到的工具就是多媒體了。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化是學(xué)生最難理解的內(nèi)容。我們可以先給學(xué)生播放精子形成過程的動(dòng)畫視頻，給學(xué)生直觀的整體的了解，提問過程中有幾次分裂？重復(fù)播放視頻，讓學(xué)生找出第一次分裂和第二次分裂中染色體的變化有什么不同，一起總結(jié)出第一次分裂的主要行為是同源染色體的分開，第二次分裂的主要行為是著絲點(diǎn)的分裂，姐妹染色單體的分開。學(xué)生掌握第一次和第二次的區(qū)別后，播放PPT課件演示減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，讓學(xué)生概括出兩次分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。最后以表格形式展示減數(shù)分裂過程中染色體的行為與數(shù)目變化規(guī)律（以體細(xì)胞中含有2N條染色體的生物的精原細(xì)胞為例，見表1）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過計(jì)算機(jī)把減數(shù)分裂中染色體、DNA的相對數(shù)量變化規(guī)律用坐標(biāo)圖表示出來。這樣，學(xué)生很自然地經(jīng)歷了從具體到抽象的思維過程，在圖象變化的層次和整體中抓住了事物的本質(zhì)。課后布置學(xué)生用橡皮泥巧制減數(shù)分裂模型。用橡皮泥模擬精細(xì)胞形成動(dòng)態(tài)過程。兩個(gè)階段：先模擬（2N=4）的精原細(xì)胞沒有交叉互換時(shí)產(chǎn)生精細(xì)胞的動(dòng)態(tài)過程；再模擬發(fā)生交叉互換時(shí)產(chǎn)生精細(xì)胞的動(dòng)態(tài)過程。通過橡皮泥模擬減數(shù)分裂全過程，形成具體形象的感性認(rèn)識，在學(xué)生的心里對減數(shù)分裂的全過程打上烙印，卵細(xì)胞的形成過程則輕松簡單，只是找個(gè)不同就可以了；理解交叉互換及交叉互換產(chǎn)生的配子種類問題，為產(chǎn)生配子的種類問題做好鋪墊。減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別要抓住減數(shù)分裂在染色體行為和數(shù)目變化中的特殊之處：（1）聯(lián)會(huì)：在減數(shù)第一次分裂前期，同源染色體配對形成四分體。（2）交叉互換：在四分體期部分四分體內(nèi)的非姐妹染色單體之間交叉互換。（3）同源染色體分離：在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，分開的染色體含有染色單體，形成的子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半，這是二倍體生物細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂中沒有同源染色體的內(nèi)在原因。找出一些減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像，然后做出細(xì)胞分裂圖像及時(shí)期的判定：（1）分裂方式：第一步：看同源染色體行為（聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換、同源染色體分離）：若有，為減數(shù)第一次分裂；否則，屬于減數(shù)第二次分裂或者有絲分裂，進(jìn)入第二步判斷。第二步：是看有無同源染色體，對二倍體生物而言，減數(shù)第二次分裂時(shí)，沒有同源染色體存在；否則為有絲分裂。（2）分裂時(shí)期：通過染色體位置確定，即前期顯散亂、中期在中間、后期到兩端、末期已分開。新課改下生物教師應(yīng)把直觀性教學(xué)手段充分應(yīng)用在教學(xué)過程之中，把自然引進(jìn)課堂，把生活引進(jìn)課堂，這樣既符合中學(xué)生自身心理發(fā)展?fàn)顩r和接受能力，也符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的綜合能力、增強(qiáng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過借助Flah動(dòng)畫，展示減數(shù)分裂的過續(xù)動(dòng)態(tài)變化過程，將抽象的減數(shù)分裂過程直觀化，將大量冗長的文字圖像化；利用師生共同做手勢，幫助學(xué)生更好理解同源染色體的聯(lián)會(huì)過程。運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化，體驗(yàn)減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化，從而理解精子和卵細(xì)胞的形成。使學(xué)生獲得對減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的直觀印象。減數(shù)分裂是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)也是難點(diǎn)，要想突破就需要教師運(yùn)用不同的直觀教學(xué)方法，而且是適合學(xué)生的直觀法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)內(nèi)訓(xùn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城70試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)培訓(xùn)資料二OO四年八月五日精益生產(chǎn)掉辦公室試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DOE)71試驗(yàn)設(shè)計(jì)(DesignOfExperiment)指所有的有控制的翰入及有計(jì)劃的結(jié)果分析的試驗(yàn)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)72DOE術(shù)語響應(yīng)Response):試驗(yàn)輸出的結(jié)果因子(Factor)}試驗(yàn)過程中的不同輸入變量(溫度、時(shí)間、粘度等)水平(Level):試驗(yàn)中對因子的不同設(shè)定值。(溫度:10度、20度、30度)·干擾(Noise):人不可控制的事物Blocking將干擾最小化的方法主要影響MainEffect):對單個(gè)因子而言,從一個(gè)水平到另一個(gè)水平的變化對輸出的平均影響·交互作用(Interaction):兩個(gè)因子合起來對總輸出的影響將高于兩個(gè)單獨(dú)的因子造成的影響·重復(fù)(Replication):以隨機(jī)次序重新做一次試驗(yàn)·隨機(jī)化(Randomization):以一種無固定模式的次序做試驗(yàn)DOE術(shù)語73試驗(yàn)設(shè)計(jì)例子1曲奇餅DOEDOE設(shè)計(jì)及結(jié)果·烘烤時(shí)間(A)烘烤時(shí)間烘烤溫度·烘烤溫度(B)nin)(F味AB37541103754501045035目標(biāo):改進(jìn)曲奇的口味和外觀問題那一個(gè)因子比較重要?如何設(shè)定重要的因子?試驗(yàn)設(shè)計(jì)例子174全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOEDOE結(jié)果分析兇實(shí)用性分析兇圖形分析兇定量分析全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE75全因子實(shí)驗(yàn)示例1一曲奇餅DOE實(shí)用性分析烘烤時(shí)間烘烤溫度min味AB37