統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件

統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能◎第五章統(tǒng)計指數(shù)第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念?！穸?、指數(shù)的概念(p186-18》廣義指數(shù)是指一切說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變動或差異程度的相對數(shù),包括動態(tài)相對數(shù)、比較相對數(shù)、計劃完成相對數(shù),即所有的動態(tài)比較指標。狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時間上的總變動的特殊的相對數(shù)。即專門用來綜合說明那些不能直接相加和對比的復雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的變動情況。狹義指數(shù)的特點:1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動2平均性:表示各個個體變動的一般程度一、培養(yǎng)讀者意識的重要性寫作是一種應用技能，寫作訓練的目的也在于應用。應用從根本上說，就是應用于作者與讀者的溝通交流，應用于特定的讀者對象。因此，不管寫什么樣的文章，作者在動筆之前都應當考慮到讀者對象。也就是說你的作品是打算寫給什么人看的，怎樣才能使他們看懂，感到興趣，得到益處?？偨Y(jié)為一句話就是，必須為讀者著想。否則即便作品內(nèi)容再好，“藝術(shù)性”再高，讀者看不懂還是不行的。夏?D尊先生在他的有關(guān)著述中多次指出寫作應考慮到讀者。他說：“所謂的好文章，就是達意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者心情的文章?！薄八^好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略感動，樂于閱讀的文字。諸君當執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得到厭倦?！毕南壬暮芏嗝炎饕沧龅搅诉@點。入選中學語文教科書的朱自清先生寫的《背影》《春》這兩篇文章是具有讀者意識的典范：《背影》里描寫親情，而“親情”是最能打動我們廣大讀者的。尤其是中學生，看到這樣的文章更顯親切，由此及彼，他們自然而然地聯(lián)想到自己的親人，不少學生讀到動情處情不自禁地流下淚來。同樣《春》也是一篇膾炙人口的佳作，“春天”對每一個人都是熟悉的，它是“希望”的象征。甚至老年人仍有眾多人面對“春天”時津津有味地朗誦著“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”，這篇文章可以說是“迎合”了天下間所有的讀者。每次在教讀這兩課時，我都會適時地讓學生完成兩篇習作：一篇關(guān)于親情的，一篇關(guān)于季節(jié)的感受。每屆學生面對這樣的要求，都是欣然接受，并且佳作連連。我想，這歸功于這兩篇具有強烈的讀者意識的美文吧！當然，反面的例子也是有的。馬烽先生在《致初學者》中舉了一個生動的例子：一位參加抗日戰(zhàn)爭的革命同志，曾經(jīng)用抒情的筆調(diào)給他母親寫了封信，其中有這么幾句：“我――你親愛的兒子――要像暴風雨中的雄鷹一樣，在那布滿濃濃密雨的天空中展翅飛翔。任狂風猛烈地吹吧！任驟雨傾盆地下吧！我將要不顧一切地沖向前去，迎接那燦爛的陽光……”如果他的母親是知識分子，當然會明白兒子的意思，可惜他母親是位農(nóng)村老太太，而且一字不識，接到兒子來信，忙去找村里一位識字的老先生給讀。老先生看了半天，不明白是什么意思，只好把上邊那段原話念給她聽。她聽了非常傷心，說：“老天爺，這是出什么事了，為啥要變鷹？還偏偏要大風大雨里飛。唉！這孩子一點也不注意身體，就不怕著了涼？”寫信人的本意，無非是要向母親表示自己革命的決心，克服困難的勇氣?？墒撬怂赣H是位農(nóng)村婦女，忘了他們村中沒有能看懂這封信的人，即沒有考慮到讀者對象，結(jié)果鬧出了笑話，這樣的例子在我們生活中不勝枚舉。二、如何培養(yǎng)學生的讀者意識1.激發(fā)學生的寫作興趣。朱自清先生指出，學生對寫作訓練缺乏熱情的一個重要原因，是作文訓練背離了以一定讀者為交流對象的一般寫作規(guī)律，每次作文練習，往往都只有一個使他們感到懼怕的實際讀者――教師，他們基本上是在沒有什么寫作沖動與發(fā)表欲望的情形下勉強應付的，也就談不上形成較強的讀者意識和文體感。因此，只有把作文練習置于正常的以傳達為目的寫作情境中，學生才能意識到寫作果然是有所為的。朱自清強調(diào)學生寫作練習要有假想的讀者，便是基于這一認識之上的。他認為假想的讀者除了父兄、教師、親近的朋友或同學之外，還有全體同學、全體中學生、一般青年人、本地人士、各社團、政府、政府領(lǐng)導、一般社會等等。為此，教師應鼓勵學生多閱讀報紙。一般雜志里的文章是十分有益的，如《青年報》《讀者文摘》《雜文選刑》等，這些文章一般要求不高，文體豐富，而且容易意識到各種文字的各種讀者。以此作為寫作學習的范文，大多學生通過努力都能達到里面的要求。同時，教師還應有意安排一些學生易產(chǎn)生共鳴的習作，如《考試前后》《品味時尚》等，這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能培養(yǎng)他們的讀者意識。2.練習書信體寫作。這是朱自清先生一直推崇的。書信比其他文體有更確切的讀者對象，有明確的傳達目的，是有所為而作的。一個典型例子就是一位平時寫作水平低下的學生，卻能為他所傾慕的一位女生寫出一篇情真意切、文句優(yōu)美的“情書”，令人刮目相看。我想，這是因為他真正有了讀者意識吧。因此，我們可以有針對性地把寫作對象確定為父母、親戚、兒童或社會上的各類人。在這樣的假定情境中，更具逼真性，更易誘使學生進入角色，即使學生具有讀者意識。3.在修改上培養(yǎng)讀者意識。文章是寫給人看的，不管貼在墻壁上或印在書刊上，都是寫給人看的，這就有個讀者對象問題。讀者的文化水平不同，閱讀興趣就不同，審美觀點也不同，各有所求。學生在下筆之前就應心中有數(shù)，對什么人說什么話，不能認為自己懂的東西，讀者就會懂得；自己喜歡的東西，讀者也會喜歡。文章的修改就是要解決讀者和作者存在的矛盾，這樣才能使文章受到讀者的歡迎和賞識。教學中，首先要讓學生自改。因為學生自己本身也是一個讀者。何遠的《春渚紀聞》里記載：“歐陽文忠公作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人。”何況我們的學生呢？學生寫完后，可“朗讀修改”，即邊“讀”邊“改”。其實，自改就是在“舊事重提”，在進行冷靜的反思，讀者意識自然會滲透其中。其次，還要讓他人修改。這就是直接面對、接受更多讀者的審閱。俗話說“旁觀者清”，自己文章的毛病別人往往更易察覺。因此，在寫作教學中，教師可將學生進行分組，先看后評，再由小組匯總提出意見，最后作者在“廣大讀者”的建議下再次修改，力求“通達”。這樣做雖多花一點時間，但它能使學生從寫作、修改實踐中明白讀者意識的重要性，可獲得事半功倍的效果。4.在展示成果、匯報成績中培養(yǎng)學生的讀者意識。學生認真寫作，取得一些進步，我覺得應該幫助他們把成果展現(xiàn)出來，供全班同學、其他班級學生，甚至其他年段的學生、老師來參觀。這樣會使學生之間相互交流、互相學習，從而對他們形成鞭策，讓他們在更多的讀者中體驗到成功感。例如，高一，搞“手抄報”、書信體優(yōu)秀習作展覽；高二，優(yōu)秀作文展覽；高三，優(yōu)秀時文展覽。這項活動得到了全班同學的歡迎，也取得了良好的效果。總之，讀者意識的培養(yǎng)是我們廣大熱心于作文教改的教師們值得一試的工作。當然，我也會欣然地繼續(xù)實踐。隨著課程改革的進一步深入，素質(zhì)教育的大力推進，給我們語文老師帶來了新的契機和挑戰(zhàn)。但是，在具體的實踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導致課堂教學的效率低下，教學目標單一，課堂教學出現(xiàn)失衡性，教學任務難以完成，從而影響了學生科學素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，談談自己的點滴思考。一、語文課堂教學中，突出了學生學習的“自主”性，忽視了教師的“主導”性課改以后，新的教學理念深深影響著我們的老師，課堂教學的學習要面向每一個學生，學生才是語文學習的主體。仿佛一夜春風來，于是，課堂教學又是另一番景象。為了突出學生是語文學習的主體，把“自主”性還給學生。在語文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學生進行探究時，老師不加引導，不予以啟發(fā)，接下來就讓學生自己去進行展示。導致探究目標不明確，合作意識不強，最后語文的課堂上亂糟糟一片，教學目標難以實現(xiàn)，更別談追求課堂教學的高效率了。這些做法，其實是對課堂教學中學生學習的自主性的片面的理解，表面上是讓學生獲得了一種自主的權(quán)利，實際上并不是真的自主。如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過指導、點撥，孩子很難完成“自主”學習。經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳;二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳;四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。顯而易見，學生自主學習時，教師適時的介入，會收到事半功倍的效果。二、生搬硬套“自主”、“合作”的學習方式《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作學習方式。落實在教學活動中如何去實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。我認為，結(jié)合小學生的特點及培養(yǎng)目標，應該把學生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作。但在我們的教學中也存在這樣的現(xiàn)象：（1）教師讓學生質(zhì)疑問難，要么學生應命而提，提出的問題很膚淺;要么提出的問題被教師束之高閣，按教師預設的思路學習。這都只不過是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主。（2）濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導學生復習學過的漢語拼音，要求學生以小組合作學習的方式拼讀音節(jié)。首先這項復習活動的目的是獲得個體學習成果的反饋信息;其次拼讀學過的漢語拼音，學生獨立就能完成;另外這次復習活動不具備問題研討性。因此，對于此項教學活動，合作學習并不是最佳選擇。教學實踐也證明這樣的設計費時、低效。（3）放任合作，缺乏要求和指導。有的教師拋出一個問題讓學生小組合作學習，而教師要么不肯走下三尺講臺，要么例行公事般地在學生中漫步巡視，即使“深入”到某一個小組中去，也只是簡單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學習中去，對學生是否明確合作學習的目的，是否合乎合作學習的要求，學習進程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導學習，造成合作學習效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的理解者、參與者和支持者，游離于學生學習之外。因此，我們要靈活運用“自主”、“合作”的學習方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學習方式，那樣就會束縛我們的教學。三、注重評價的激勵性，忽視了評價的實效性在課堂教學中，面對學生回答的問題、面對學生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評價，怕傷及學生的自尊，要么視而不見、要么一味的表揚。殊不知一味地表揚正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長久下去，學生就會迷戀老師的表揚而聽不進其它建設性的意見，對學生的發(fā)展無益。聽慣了表揚的學生會形成一種習以為常的心理，如果以為表揚就是對學生的激勵，那么以后的表揚對學生根本起不到激勵地作用，這樣的評價行為一次、二次還可以，久了只會適得其反，作用不大。注重評價的激勵性并沒有錯，但我們不要認為表揚就是激勵，為表揚而去表揚，尤其是老師隨意脫口而出的表揚如果成了一種習慣，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的導向，還會使學生形成隨意應付的學習態(tài)度。注重評價激勵性的同時，更應注重評價的實效性，激勵不僅在學生的成功之后，還應在學生的失敗之時。正確把握評價的時機、注重評價的多元化，才會產(chǎn)生積極的意義。四、沒有正確對待傳統(tǒng)語文教學，沒有做好對傳統(tǒng)語文教學的繼承和發(fā)展有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學截然不同的。這種認識是有失偏頗的?！墩Z文課程標準》不是對傳統(tǒng)語文教學的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚棄與發(fā)展。對傳統(tǒng)語文教學我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。首先，我們在對傳統(tǒng)語文教學存在的問題進行反思的同時，應繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語文課程標準》中沒有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應的內(nèi)容在人教社大修訂版語文教材重點訓練項目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應該說是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國;有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬;有的說喜歡趙王，因為他知人善用……在熱烈的氛圍中，學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會，使得對課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學生回味、概括、總結(jié)，又沒有用陳舊的方式局限學生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到了良好的教學效果。在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學還存在問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學實踐中不斷地改進，我們會在課程改革中不斷成長起來。統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計學原理1◎第五章統(tǒng)計指數(shù)◎第五章統(tǒng)計指數(shù)2第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念?！穸?、指數(shù)的概念(p186-18》廣義指數(shù)是指一切說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變動或差異程度的相對數(shù),包括動態(tài)相對數(shù)、比較相對數(shù)、計劃完成相對數(shù),即所有的動態(tài)比較指標。狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時間上的總變動的特殊的相對數(shù)。即專門用來綜合說明那些不能直接相加和對比的復雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的變動情況。狹義指數(shù)的特點:1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動2平均性:表示各個個體變動的一般程度第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念。3二、指數(shù)的作用(p188-189)o(-)綜合反映事物變動方向和變動程度;o(二)分析各個因素變化的影響;受多種因素影響的現(xiàn)象叫做復雜現(xiàn)象現(xiàn)象的總量是若干因素的乘積如:商品銷售額=商品銷售量×單位商品價格(一個總量指標受兩個因素影響)二、指數(shù)的作用(p188-189)4(三)研究事物在長時間內(nèi)的變動趨勢o(四)對多指標的變動進行綜合測評(指標體系)(三)研究事物在長時間內(nèi)的變動趨勢5三、指數(shù)的種類(p189-191o(一)個體指數(shù)和總指數(shù)—按其所反映現(xiàn)象的范圍不同。個體指數(shù)是反映個別社會經(jīng)濟現(xiàn)象變動的相對數(shù)。K=報告期水平×100%基期水平總指數(shù)是說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體變動的相對數(shù)用K表示。三、指數(shù)的種類(p189-1916兩者聯(lián)系總指數(shù)是個體指數(shù)的平均數(shù),是總體中各個個體指數(shù)的代表值。在個體指數(shù)和總指數(shù)之間,還存在一種類指數(shù)(p190,例,居民消費價格指數(shù))(或稱組指數(shù)),其實質(zhì)與總指數(shù)相同,只是范圍小些兩者聯(lián)系7o(二)數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù)按其所反映的內(nèi)容的不同反映某一現(xiàn)象規(guī)模大小、數(shù)量多少,稱數(shù)量指標,而表明這些指標變動程度的相對數(shù)是數(shù)量指數(shù)(簡稱),如,產(chǎn)品產(chǎn)量指數(shù)、商品銷售量指數(shù)、職工人數(shù)指數(shù)等。說明工作質(zhì)量的好壞或事物質(zhì)的屬性,稱質(zhì)量指標,而表明這些指標變動程度的相對數(shù),稱質(zhì)量指數(shù)(簡稱),如,產(chǎn)品成本指數(shù)、商品價格指數(shù)、勞動生產(chǎn)率指數(shù)等。o(二)數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù)8◎(三)綜合指數(shù)、平均指標指數(shù)和平均指標對比指數(shù)按其的表現(xiàn)形式的不同綜合指數(shù)是通過兩個有聯(lián)系的綜合總量指標的對比計算的總指數(shù)平均指標指數(shù)是用加權(quán)平均的方法計算出來的指數(shù)平均指標對比指數(shù)是通過兩個有聯(lián)系的加權(quán)算術(shù)平均指標對比來計算的總指數(shù)◎(三)綜合指數(shù)、平均指標指數(shù)和平均指標對9o(四)兩因素指數(shù)和多因素指數(shù)按其所說明的因素多少的不同兩因素指數(shù)反映由兩個因素構(gòu)成的總體變動情況。多因素指數(shù)反映由三個以上因素構(gòu)成的總體變動情況。o(四)兩因素指數(shù)和多因素指數(shù)10◎(五)環(huán)比指數(shù)和定基指數(shù)按其所采用的基期不同指數(shù)往往隨著時間的推移而連續(xù)編制,從而形成指數(shù)數(shù)列在指數(shù)數(shù)列中,若各個指數(shù)都以報告期的前一期作為基期,例:,,F,口,P稱為環(huán)比指數(shù)。PPPP在指數(shù)數(shù)列中,若各個指數(shù)都以某一個固定時期作為基期,例:PD,力pPP稱為定基指數(shù)?！?五)環(huán)比指數(shù)和定基指數(shù)按其所采用的基期不同11統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件12統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件13統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件14統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件15統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件16統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件17統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件18統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件19統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件20統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件21統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件22統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件23統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件24統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件25統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件26統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件27統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件28統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件29統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件30統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件31統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件32統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件33統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件34統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件35統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件36統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件37統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件38統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件39統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件40統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件41統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件42統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件43統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件44統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件45統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件46統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件47統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件48統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件49統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件50統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件51統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件52統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件53統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件54統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件55統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件56統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件57統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件58統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件59統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件6066、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?1統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能◎第五章統(tǒng)計指數(shù)第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念?！穸?、指數(shù)的概念(p186-18》廣義指數(shù)是指一切說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變動或差異程度的相對數(shù),包括動態(tài)相對數(shù)、比較相對數(shù)、計劃完成相對數(shù),即所有的動態(tài)比較指標。狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時間上的總變動的特殊的相對數(shù)。即專門用來綜合說明那些不能直接相加和對比的復雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的變動情況。狹義指數(shù)的特點:1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動2平均性:表示各個個體變動的一般程度一、培養(yǎng)讀者意識的重要性寫作是一種應用技能，寫作訓練的目的也在于應用。應用從根本上說，就是應用于作者與讀者的溝通交流，應用于特定的讀者對象。因此，不管寫什么樣的文章，作者在動筆之前都應當考慮到讀者對象。也就是說你的作品是打算寫給什么人看的，怎樣才能使他們看懂，感到興趣，得到益處?？偨Y(jié)為一句話就是，必須為讀者著想。否則即便作品內(nèi)容再好，“藝術(shù)性”再高，讀者看不懂還是不行的。夏?D尊先生在他的有關(guān)著述中多次指出寫作應考慮到讀者。他說：“所謂的好文章，就是達意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者心情的文章?！薄八^好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略感動，樂于閱讀的文字。諸君當執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得到厭倦?！毕南壬暮芏嗝炎饕沧龅搅诉@點。入選中學語文教科書的朱自清先生寫的《背影》《春》這兩篇文章是具有讀者意識的典范：《背影》里描寫親情，而“親情”是最能打動我們廣大讀者的。尤其是中學生，看到這樣的文章更顯親切，由此及彼，他們自然而然地聯(lián)想到自己的親人，不少學生讀到動情處情不自禁地流下淚來。同樣《春》也是一篇膾炙人口的佳作，“春天”對每一個人都是熟悉的，它是“希望”的象征。甚至老年人仍有眾多人面對“春天”時津津有味地朗誦著“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”，這篇文章可以說是“迎合”了天下間所有的讀者。每次在教讀這兩課時，我都會適時地讓學生完成兩篇習作：一篇關(guān)于親情的，一篇關(guān)于季節(jié)的感受。每屆學生面對這樣的要求，都是欣然接受，并且佳作連連。我想，這歸功于這兩篇具有強烈的讀者意識的美文吧！當然，反面的例子也是有的。馬烽先生在《致初學者》中舉了一個生動的例子：一位參加抗日戰(zhàn)爭的革命同志，曾經(jīng)用抒情的筆調(diào)給他母親寫了封信，其中有這么幾句：“我――你親愛的兒子――要像暴風雨中的雄鷹一樣，在那布滿濃濃密雨的天空中展翅飛翔。任狂風猛烈地吹吧！任驟雨傾盆地下吧！我將要不顧一切地沖向前去，迎接那燦爛的陽光……”如果他的母親是知識分子，當然會明白兒子的意思，可惜他母親是位農(nóng)村老太太，而且一字不識，接到兒子來信，忙去找村里一位識字的老先生給讀。老先生看了半天，不明白是什么意思，只好把上邊那段原話念給她聽。她聽了非常傷心，說：“老天爺，這是出什么事了，為啥要變鷹？還偏偏要大風大雨里飛。唉！這孩子一點也不注意身體，就不怕著了涼？”寫信人的本意，無非是要向母親表示自己革命的決心，克服困難的勇氣。可是他忘了他母親是位農(nóng)村婦女，忘了他們村中沒有能看懂這封信的人，即沒有考慮到讀者對象，結(jié)果鬧出了笑話，這樣的例子在我們生活中不勝枚舉。二、如何培養(yǎng)學生的讀者意識1.激發(fā)學生的寫作興趣。朱自清先生指出，學生對寫作訓練缺乏熱情的一個重要原因，是作文訓練背離了以一定讀者為交流對象的一般寫作規(guī)律，每次作文練習，往往都只有一個使他們感到懼怕的實際讀者――教師，他們基本上是在沒有什么寫作沖動與發(fā)表欲望的情形下勉強應付的，也就談不上形成較強的讀者意識和文體感。因此，只有把作文練習置于正常的以傳達為目的寫作情境中，學生才能意識到寫作果然是有所為的。朱自清強調(diào)學生寫作練習要有假想的讀者，便是基于這一認識之上的。他認為假想的讀者除了父兄、教師、親近的朋友或同學之外，還有全體同學、全體中學生、一般青年人、本地人士、各社團、政府、政府領(lǐng)導、一般社會等等。為此，教師應鼓勵學生多閱讀報紙。一般雜志里的文章是十分有益的，如《青年報》《讀者文摘》《雜文選刑》等，這些文章一般要求不高，文體豐富，而且容易意識到各種文字的各種讀者。以此作為寫作學習的范文，大多學生通過努力都能達到里面的要求。同時，教師還應有意安排一些學生易產(chǎn)生共鳴的習作，如《考試前后》《品味時尚》等，這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能培養(yǎng)他們的讀者意識。2.練習書信體寫作。這是朱自清先生一直推崇的。書信比其他文體有更確切的讀者對象，有明確的傳達目的，是有所為而作的。一個典型例子就是一位平時寫作水平低下的學生，卻能為他所傾慕的一位女生寫出一篇情真意切、文句優(yōu)美的“情書”，令人刮目相看。我想，這是因為他真正有了讀者意識吧。因此，我們可以有針對性地把寫作對象確定為父母、親戚、兒童或社會上的各類人。在這樣的假定情境中，更具逼真性，更易誘使學生進入角色，即使學生具有讀者意識。3.在修改上培養(yǎng)讀者意識。文章是寫給人看的，不管貼在墻壁上或印在書刊上，都是寫給人看的，這就有個讀者對象問題。讀者的文化水平不同，閱讀興趣就不同，審美觀點也不同，各有所求。學生在下筆之前就應心中有數(shù)，對什么人說什么話，不能認為自己懂的東西，讀者就會懂得；自己喜歡的東西，讀者也會喜歡。文章的修改就是要解決讀者和作者存在的矛盾，這樣才能使文章受到讀者的歡迎和賞識。教學中，首先要讓學生自改。因為學生自己本身也是一個讀者。何遠的《春渚紀聞》里記載：“歐陽文忠公作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人?！焙螞r我們的學生呢？學生寫完后，可“朗讀修改”，即邊“讀”邊“改”。其實，自改就是在“舊事重提”，在進行冷靜的反思，讀者意識自然會滲透其中。其次，還要讓他人修改。這就是直接面對、接受更多讀者的審閱。俗話說“旁觀者清”，自己文章的毛病別人往往更易察覺。因此，在寫作教學中，教師可將學生進行分組，先看后評，再由小組匯總提出意見，最后作者在“廣大讀者”的建議下再次修改，力求“通達”。這樣做雖多花一點時間，但它能使學生從寫作、修改實踐中明白讀者意識的重要性，可獲得事半功倍的效果。4.在展示成果、匯報成績中培養(yǎng)學生的讀者意識。學生認真寫作，取得一些進步，我覺得應該幫助他們把成果展現(xiàn)出來，供全班同學、其他班級學生，甚至其他年段的學生、老師來參觀。這樣會使學生之間相互交流、互相學習，從而對他們形成鞭策，讓他們在更多的讀者中體驗到成功感。例如，高一，搞“手抄報”、書信體優(yōu)秀習作展覽；高二，優(yōu)秀作文展覽；高三，優(yōu)秀時文展覽。這項活動得到了全班同學的歡迎，也取得了良好的效果?？傊?，讀者意識的培養(yǎng)是我們廣大熱心于作文教改的教師們值得一試的工作。當然，我也會欣然地繼續(xù)實踐。隨著課程改革的進一步深入，素質(zhì)教育的大力推進，給我們語文老師帶來了新的契機和挑戰(zhàn)。但是，在具體的實踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導致課堂教學的效率低下，教學目標單一，課堂教學出現(xiàn)失衡性，教學任務難以完成，從而影響了學生科學素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展。下面就針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，談談自己的點滴思考。一、語文課堂教學中，突出了學生學習的“自主”性，忽視了教師的“主導”性課改以后，新的教學理念深深影響著我們的老師，課堂教學的學習要面向每一個學生，學生才是語文學習的主體。仿佛一夜春風來，于是，課堂教學又是另一番景象。為了突出學生是語文學習的主體，把“自主”性還給學生。在語文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學生進行探究時，老師不加引導，不予以啟發(fā)，接下來就讓學生自己去進行展示。導致探究目標不明確，合作意識不強，最后語文的課堂上亂糟糟一片，教學目標難以實現(xiàn)，更別談追求課堂教學的高效率了。這些做法，其實是對課堂教學中學生學習的自主性的片面的理解，表面上是讓學生獲得了一種自主的權(quán)利，實際上并不是真的自主。如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過指導、點撥，孩子很難完成“自主”學習。經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳;二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳;四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。顯而易見，學生自主學習時，教師適時的介入，會收到事半功倍的效果。二、生搬硬套“自主”、“合作”的學習方式《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作學習方式。落實在教學活動中如何去實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。我認為，結(jié)合小學生的特點及培養(yǎng)目標，應該把學生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作。但在我們的教學中也存在這樣的現(xiàn)象：（1）教師讓學生質(zhì)疑問難，要么學生應命而提，提出的問題很膚淺;要么提出的問題被教師束之高閣，按教師預設的思路學習。這都只不過是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主。（2）濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導學生復習學過的漢語拼音，要求學生以小組合作學習的方式拼讀音節(jié)。首先這項復習活動的目的是獲得個體學習成果的反饋信息;其次拼讀學過的漢語拼音，學生獨立就能完成;另外這次復習活動不具備問題研討性。因此，對于此項教學活動，合作學習并不是最佳選擇。教學實踐也證明這樣的設計費時、低效。（3）放任合作，缺乏要求和指導。有的教師拋出一個問題讓學生小組合作學習，而教師要么不肯走下三尺講臺，要么例行公事般地在學生中漫步巡視，即使“深入”到某一個小組中去，也只是簡單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學習中去，對學生是否明確合作學習的目的，是否合乎合作學習的要求，學習進程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導學習，造成合作學習效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的理解者、參與者和支持者，游離于學生學習之外。因此，我們要靈活運用“自主”、“合作”的學習方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學習方式，那樣就會束縛我們的教學。三、注重評價的激勵性，忽視了評價的實效性在課堂教學中，面對學生回答的問題、面對學生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評價，怕傷及學生的自尊，要么視而不見、要么一味的表揚。殊不知一味地表揚正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長久下去，學生就會迷戀老師的表揚而聽不進其它建設性的意見，對學生的發(fā)展無益。聽慣了表揚的學生會形成一種習以為常的心理，如果以為表揚就是對學生的激勵，那么以后的表揚對學生根本起不到激勵地作用，這樣的評價行為一次、二次還可以，久了只會適得其反，作用不大。注重評價的激勵性并沒有錯，但我們不要認為表揚就是激勵，為表揚而去表揚，尤其是老師隨意脫口而出的表揚如果成了一種習慣，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的導向，還會使學生形成隨意應付的學習態(tài)度。注重評價激勵性的同時，更應注重評價的實效性，激勵不僅在學生的成功之后，還應在學生的失敗之時。正確把握評價的時機、注重評價的多元化，才會產(chǎn)生積極的意義。四、沒有正確對待傳統(tǒng)語文教學，沒有做好對傳統(tǒng)語文教學的繼承和發(fā)展有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學截然不同的。這種認識是有失偏頗的?！墩Z文課程標準》不是對傳統(tǒng)語文教學的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚棄與發(fā)展。對傳統(tǒng)語文教學我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。首先，我們在對傳統(tǒng)語文教學存在的問題進行反思的同時，應繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語文課程標準》中沒有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應的內(nèi)容在人教社大修訂版語文教材重點訓練項目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應該說是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國;有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬;有的說喜歡趙王，因為他知人善用……在熱烈的氛圍中，學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會，使得對課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學生回味、概括、總結(jié)，又沒有用陳舊的方式局限學生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到了良好的教學效果。在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學還存在問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學實踐中不斷地改進，我們會在課程改革中不斷成長起來。統(tǒng)計學原理5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計學原理62◎第五章統(tǒng)計指數(shù)◎第五章統(tǒng)計指數(shù)63第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念?！穸?、指數(shù)的概念(p186-18》廣義指數(shù)是指一切說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變動或差異程度的相對數(shù),包括動態(tài)相對數(shù)、比較相對數(shù)、計劃完成相對數(shù),即所有的動態(tài)比較指標。狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時間上的總變動的特殊的相對數(shù)。即專門用來綜合說明那些不能直接相加和對比的復雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的變動情況。狹義指數(shù)的特點:1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動2平均性:表示各個個體變動的一般程度第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念。64二、指數(shù)的作用(p188-189)o(-)綜合反映事物變動方向和變動程度;o(二)分析各個因素變化的影響;受多種因素影響的現(xiàn)象叫做復雜現(xiàn)象現(xiàn)象的總量是若干因素的乘積如:商品銷售額=商品銷售量×單位商品價格(一個總量指標受兩個因素影響)二、指數(shù)的作用(p188-189)65(三)研究事物在長時間內(nèi)的變動趨勢o(四)對多指標的變動進行綜合測評(指標體系)(三)研究事物在長時間內(nèi)的變動趨勢66三、指數(shù)的種類(p189-191o(一)個體指數(shù)和總指數(shù)—按其所反映現(xiàn)象的范圍不同。個體指數(shù)是反映個別社會經(jīng)濟現(xiàn)象變動的相對數(shù)。K=報告期水平×100%基期水平總指數(shù)是說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體變動的相對數(shù)用K表示。三、指數(shù)的種類(p189-19167兩者聯(lián)系總指數(shù)是個體指數(shù)的平均數(shù),是總體中各個個體指數(shù)的代表值。在個體指數(shù)和總指數(shù)之間,還存在一種類指數(shù)(p190,例,居民消費價格指數(shù))(或稱組指數(shù)),其實質(zhì)與總指數(shù)相同,只是范圍小些兩者聯(lián)系68o(二)數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù)按其所反映的內(nèi)容的不同反映某一現(xiàn)象規(guī)模大小