研究圖書館協會-圖書館影響力研究報告：展示和衡量主要來源在教學和學習中影響的工具包（英譯中）

展示和衡量主要來源在教學和學習中影響的工研究型圖書館協會21杜邦圈西北，套房800，華盛頓特區(qū)20036(202)296-2296|ARL.org研究圖書館協會2該圖書館影響力試點項目解決了匹茲堡大學圖書館系統(tǒng)的特殊館藏如何支持教學、學習和研究。該項目開發(fā)了一個工具包，可以衡量與主要來源接觸的影響。匹茲堡大學(Pitt)最初與加州大學歐文分校(UCI)合作，根據ACRL-RBMS/SAA主要來源識字指南制定學生學習成果，并使用邏輯模型框架來確定三種類型的結果：初始(獲得新技能和知識)，中級(行為改變)和長期(狀態(tài)變化)。皮特連續(xù)研究了兩屆檔案學者研究獎(ASRA)，這是一個為期一學期的本科獎學金計劃，將每個學生與匹茲堡大學圖書館系統(tǒng)(ULS)圖書館員/檔案館員和皮特教師導師相匹配，以參與深入研究項目。接下來，皮特改進、擴展和測試了該工具包，用于課堂訪問，以評估學生的學習情況和檔案管理員/圖書館員在支持教師學習目標方面的表現。繪圖和評估皮特開發(fā)的工具包可以應用于不同學科和機構環(huán)境中的主要來源的教學。研究圖書館協會3抽象的2介紹5為什么它重要研究圖書館6標7假設7文獻綜述7方法9方法9ASRA2020年10ASRA2021年10課堂學習11關鍵績效指標11所需資源12發(fā)現13ASRA2020發(fā)現13ASRA2021發(fā)現14課堂學習16數據17價值18經驗教訓18為未來的研究建議20確認21參考書目/引用22附錄1:工具箱24ASRA邏輯模型2428Pitt-UIC邏輯模型研究圖書館協會4標題29教案與標題32ASRA入口調查39ASRA退出調查51任務提示61博客61Omeka展覽64虛擬演示67附錄2:71數據收集工具教練采訪協議71焦點小組協議72附錄3:發(fā)現76ASRA762021調查詳細調查結果尾注81研究圖書館協會5匹茲堡大學(Pitt)對研究型圖書館協會(ARL)研究型圖書館影響框架(RLIF)計劃進行了研究，探討了以下問題：“(如何)圖書館的特殊館藏專門支持和促進教學、學習和研究？ARL建議我們與加州大學歐文分校(UCI)合作。雖然每個圖書館對這一研究領域的興趣不同，但ARL認為這種合作可以定義一個更大項目的特定方面，每個圖書館都專注于單個元素。本報告重點介紹皮特為開發(fā)評估初級來源識字技能工具包的舉措。從廣義上講，我們的重點是如何衡量特定項目的特殊館藏參與度以及對學生學習成果的影響。皮特和UCI根據稀有書籍和手稿部分/美國檔案工作者協會(ACRL-RBMS/SAA)關于主要來源識字的指南 (在本文檔中稱為指南)開發(fā)了學生學習成果，并提出了一個邏輯模型框架來確定三種類型的結果：初始(獲得新技能和知識)，中級(行為改變)和長期(狀態(tài)變化)。UCI通過其人文核心計劃評估了初始結果，皮特通過其檔案學者研究獎(ASRA)計劃評估了中間結果。對長期成果的評價超出了項目的范圍。皮特項目團隊認識到與其他評估工具相結合的量規(guī)的價值，該準則可適用于不同學科和機構環(huán)境中的主要來源的教學。皮特制定并審查了ASRA的評分標準，ASRA是一項本科生獎學金。ASRA將隊列中的每個學生與匹茲堡大學圖書館系統(tǒng)(ULS)圖書館員/檔案管理員和皮特學院導師相匹配，參與一個學期的深入研究項目，從皮特的檔案和特殊館藏中提取。項目團隊隨后擴展并測試了該工具包，以用于課堂學習。研究圖書館協會6與其他研究型圖書館一樣，皮特越來越注重有影響力的學生學習。匹茲堡大學的六個戰(zhàn)略目標之一是“通過一個支持性的環(huán)境，讓學生過上有影響力的生活，專注于課堂內外的整體和個性化學習方法。1為實現該目標而確定的策略包括通過創(chuàng)新的教學方法和技術使用來加強課程，專注于個性化學習，以及通過擴大與不同文化和觀點接觸的機會來豐富學生的體驗。在此背景下，ULS開始了一個為期多年的項目，重新構想其旗艦希爾曼圖書館。用于創(chuàng)造力、協作和主動學習的空間和服務，以及展示社區(qū)成就成為翻新建筑的首要任務。例如，我們顯著增加了用戶空間以及合作伙伴和專業(yè)服務(如媒體創(chuàng)作和創(chuàng)客空間)的占用空間。特別關注致力于與我們獨特的系列合作的空間和計劃。建造了一間新教室，以及一個新的閱覽室和相鄰的文本和上下文實驗室，由ULS和創(chuàng)意中心共同運營。增加了模擬和數字顯示區(qū)域，以展示我們的材料以及學生使用這些館藏的作品。大學和圖書館對增強皮特學生學習體驗的關注和投資都促使我們更具戰(zhàn)略性地考慮如何評估我們在整個新空間中提供的課程成果。鑒于ULS專注于建立獨特的館藏，我們渴望了解使用這些館藏 (包括主要來源)進行教學的影響。2020年，我們參加了伊薩卡S+R項目。調查結果顯示，教師重視主要來源參與可能帶來的復雜批判性思維和評估技能。我們的Ithaka訪談還揭示了與教學術語和圖書館信息素養(yǎng)術語的不和諧或脫節(jié)。作為從業(yè)者，我們從軼事中意識到，為學生提供的參與體驗與教師的學習目標和指南一致;但是，沒有標準化工具可以簡化評估或將圖書館員術語轉換為教師術語?？紤]到這一點，我們開發(fā)了一個工具包，包括邏輯模型、入口和退出調查以及一個量規(guī)，所有這些都映射到指南中的內容。研究圖書館協會7選擇ASRA計劃進行此類評估，因為我們有很多軼事例子表明學生對他們的經歷感到滿意，但沒有具體證據表明知識，技能或其他預期結果的增強。在我們的項目中，我們對超越直接知識獲取的結果特別感興趣，而是與在整個計劃及以后應用該知識和相關技能相關的更中間結果。我們特別感興趣的是了解量規(guī)在支持教師課堂學習目標方面的功效和價值。隨后，我們通過創(chuàng)建課程計劃并將其與量規(guī)相結合來擴展工具包，以創(chuàng)造更大的靈活性來評估其在不同學習環(huán)境中的真實性。我們的主要目標是創(chuàng)建一個可重用的工具包，該工具包：.向教師和其他利益相關者闡明主要來源教學對學生學習者的價值;.允許評估學生獲得的主要來源識字技能;和.能夠衡量圖書館員/檔案管理員在支持教師學習目標方面的成功?；凇吨改稀返墓ぞ甙梢杂行У卦u估本科教育中第一手資料的價值。精心設計的組件可以更好地了解與教師和圖書館員/檔案館員共同創(chuàng)建或共同創(chuàng)建的提示、課堂練習、后續(xù)作業(yè)等的有效性，從而使參與清晰，與個人或課堂學習相關，對學生和教師有意義。這些文獻記錄了特殊館藏圖書館員和檔案館員對用第一手資料闡明教學和學習價值的興趣和愿望。此外，他們希望評估和記錄對學生學習的影響。2研究圖書館協會8隨著主要來源教學工作的增加，評估的必要性也在增加，以確保課程作為本科教育的重點和基本組成部分蓬勃發(fā)展并持久存在。3雖然眾所周知，學生通過主要來源學習批判性分析和基礎研究技能，但這些證據大部分都是軼事和觀察。4創(chuàng)建有意義和有影響力的評估面臨許多挑戰(zhàn)。量規(guī)作為一種一致的評估工具出現，在文獻中被廣泛討論。5但是，創(chuàng)建一個靈活的量規(guī)，包含明確定義的基準，并包含所衡量的技能，這是一種平衡行為。6此外，當學生參與主要來源并產生超越傳統(tǒng)研究論文的各種產出時，制定明確的評估標準是一項斗爭。7在由大學和研究型圖書館協會(ACRL)-稀有書籍和手稿部(RBMS)和美國檔案工作者協會(SAA)聯合工作組制定的指南出臺之前，現行框架和標準是支離破碎的，沒有完全概括主要來源的重要性或復雜性。8該指南代表了多年的研究、討論、辯論和匯集，將主要來源、教學和學習定位為一項突出且值得注意的努力。9在主要來源參與中擁抱體驗式學習和實踐機會，以及擺脫一次性和展示和講述的方法，也強調了這些指南的必要性。10主要來源引起了廣泛的專業(yè)興趣，并隨后渴望最佳實踐和基本方法，圖書館員和檔案館員可以圍繞這些最佳實踐和基本方法設計評估結果和目標。11圖書館員和檔案館員渴望與教師合作，為本科生提供有意義的主要來源參與機會;然而，這些合作需要大量投資來培養(yǎng)有影響力的教學效益。12教師通常希望學生有效地發(fā)現和訪問主要來源，將其置于上下文中，適當地引用來源，并考慮與次要來源的關系。13與教師、圖書館員和檔案管理員合作，除了提供檢查這些材料的指導和方法外，還策劃/共同策劃與課程目標和支持作業(yè)相一致的主要資源。14評估工具和反饋將有助于推進這些伙伴關系，并改善整體教學法。15研究圖書館協會9該項目依賴于幾種數據收集方法。Pitt/UCI的合作映射回邏輯模型的總體框架。該團隊使用邏輯模型的方法為ASRA參與者定義和操作學習成果。1980年代，Wholey(1983)在著作中提出了一個邏輯模型的想法，該模型詳細說明了資源，計劃的活動和反映預期結果的結果，但直到1996年美國聯合勸募會出版了《衡量計劃成果》和W.K.凱洛格基金會在1998年出版了《邏輯模型開發(fā)指南》，它才被廣泛使用。此后，它已被非營利部門廣泛采用，用于系統(tǒng)評估結果以證明計劃的價值，并且資助者經常要求它支持該部門的贈款提案。邏輯模型允許定義短期、中期和長期項目成果。短期結果通常是指立即獲得新知識;中期結果衡量這些知識如何應用或采取行動，長期結果顯示該計劃是否導致參與者的生活發(fā)生任何重大變化。方法通過使用邏輯模型，清楚地闡明了ASRA所需的短期，中期和長期結果，我們能夠開發(fā)和部署評估工具，我們可以用來衡量ASRA計劃滿足每個定義結果的程度。為了實施成果評估，我們使用指南制定了量規(guī)并創(chuàng)建了許多數據收集工具，包括計劃前和計劃后的調查以及指導學生產出的提示。它還充當分析這些產出以評估知識獲取情況的框架。該工具包的開發(fā)、測試和完善在ASRA計劃的兩個周期中進行，分別在2020年和2021年。該項目提案在2019年項目開始之前由皮特的機構審查委員會(IRB)進行了審查，并獲得了豁免地位。IRB還審查并批準了該項目的后續(xù)更改(例如擴大數據收集以包括教師訪談和焦點小組或對學生調查工具的更改)。研究圖書館協會10ASRA2020項目團隊招募了十名ASRA2020學生中的九名參加研究，并同意執(zhí)行以下操作：.在程序的開始和結束時完成調查;該調查包括有關人口統(tǒng)計學(學習年份，學科等)，研究技能的信心水平以及他們對使用主要來源進行研究的理解的簡短問題.與項目團隊分享作為ASRA經驗的一部分創(chuàng)建的所有產出.同意項目團隊將來(ASRA經驗結束后兩到三年)可以通過電話或親自與他們聯系，進行簡短的面試。這次面試將包括有關ASRA是否以及如何影響他們的職業(yè)和個人目標的問題。參與研究完全是自愿的，對參與者沒有直接的好處。ASRA學生可以隨時以任何理由撤回同意并停止參與研究，并將保密。該大學的COVID-19響應導致轉向僅在線課程，這對收到的學生產出產生了重大影響。該團隊審查了ASRA2020入學和退出調查、學生申請、最終演示海報和反思論文，以測試量規(guī)并確定是否有證據表明初級來源識字技能的初始或中級達到。除了最終演示和反思文件的海報外，許多計劃可交付成果都是定制的，因此，說明和提示不一致，通常不包括指南引入的范式。ASRA2021由于大流行，所有研究都是虛擬進行的。該小組將入學和出境調查從基于信心的評估修改為基于知識的評估。我們重新設計了量規(guī)，以搭建指南中所述學習目標的腳手架，為每個學習目標分配初級、中級或精通的值，并創(chuàng)建了專門映射到指南的作業(yè)提示。Tumblr博客和Omeka展覽的說明側重于創(chuàng)作者，重要性和歷史背景。期末演講現在包括對研究過程的關注，包括動機(例如主要來源如何貢獻，研究圖書館協會11支持或有爭議的研究問題)，以及研究問題是否因為學生在主要來源中發(fā)現的內容而改變、轉向或被放大。課堂學習講師訪談和焦點小組于2021年秋末和2022年春季進行，此后不久完成了編碼和分析。一個略微重組的團隊修訂并擴展了工具包，創(chuàng)建了一個帶有量規(guī)的課程計劃，供教師及其班級使用。我們與五位講師合作，從咨詢到課堂訪問，創(chuàng)建了可評估的主要來源參與。開發(fā)的工具捕獲了咨詢期間確定的教師學習目標，這影響了檔案和特殊館藏(A&SC)材料的策劃以及學生參與和后續(xù)輸出的設計，例如總結討論，課堂練習和后續(xù)作業(yè)。完成課堂訪問后，我們分析了他們的課堂成果，單獨會見了每位教師，分享了指南以及我們的課程計劃，并討論了我們的發(fā)現。在訪談中，我們征求了關于課程計劃總體價值的反饋意見，包括咨詢過程、評估和支持主要來源課堂學習的量規(guī)和潛在用途。在個別講師訪談結束后，我們對會議記錄進行了審查、編碼和分析。我們進行了三個焦點小組，由過去兩年訪問A&SC的十二名講師組成。我們每節(jié)課開始時都會詢問教師在將課程帶到特殊收藏時的目標是什么，以及他們是否與我們合作設計學生參與。我們分享了指南和我們的課程計劃，并征求了關于工具包在支持主要來源課堂學習方面的總體價值的評論。我們對這些記錄的交流進行編碼，分析數據，并總結我們的發(fā)現。kpi項目包括:.采用工具包來設計和評估訪問A&SC的班級的學生產出，圖書館員和檔案館員提供指導;和研究圖書館協會12.越來越多的學術教師采用該工具包，他們使用A&SC主要來源和特殊館藏進行教學，將教學影響措施與此類材料相結合，以設計其課程的產出和成果。所需資源ULS圖書館員和在研究團隊中工作的工作人員代表了圖書館系統(tǒng)內的不同群體。最初，JeanannHaas和ClareWithers代表Archives&SpecialCollections。質量保證和評估小組的戴安娜·迪爾和貝雷尼卡·韋伯斯特提供了教學評估的經驗。2021年9月，Jeanann在圖書館管理部門擔任新職務，并縮減了她對該項目的參與?？巳R爾擔任首席研究員(PI)一職，美國音樂中心的凱西·海恩斯(KathyHaines)被添加到該項目中。ASRA計劃得到了圖書館管理局，數字獎學金服務，學術交流與出版辦公室，研究和學習聯絡圖書館員以及網絡服務的支持。此外，ULS與我們的大學合作伙伴本科生研究，獎學金和創(chuàng)意活動辦公室(OUR)合作，以促進，招募和支持ASRA計劃和參與的學生。最后，指導ASRA學生的檔案管理員和圖書館員支持該項目，而教師導師則擔任ASRA指導研究的記錄講師。對于2020年的初始ASRA隊列，學生們在面對面的環(huán)境中見面。但是，由于ASRA2021隊列僅限于在線環(huán)境，我們利用Pitt的學習管理系統(tǒng)Canvas提供了一個社區(qū)，通過該社區(qū)，學生可以相互交流、導師和整個ASRA支持團隊。Omeka還用于讓學生展示他們作品的在線展覽，Zoom用于培訓和討論。Qualtrics用于2020年和2021年ASRA隊列入口和出口調查。在課堂學習方面，17名記錄在案的教師就使用帶有量規(guī)的課程計劃在開發(fā)課堂訪問時提供了反饋。五位講師獲得了與項目團隊合作進行課堂訪問可獲得250美元的酬金，而其余12人因參加焦點小組而獲得100美元的酬金。所有會議都是通過Zoom虛擬的，并被記錄下來。我們使用Rev，大學IRB批準的服務，提供會議記錄。Excel用于編碼研究圖書館協會13成績單和所有文件都存儲在大學的個人云存儲OneDrive上。ASRA2020年發(fā)現盡管最初有九名ASRA2020學生同意參與該項目，但COVID帶來的挑戰(zhàn)導致分享其產出的受訪者較少。ASRA2020隊列提交了以下內容進行分析：.入口/出口調查(4).Tumblr博客文章(2).LibGuide內容(2).研究論文(1).海報(6).反映論文(6)九名學生中只有四名完成了入學和出口調查，他們在學期結束時報告的信心略低。結果表明，調查設計可能不充分，而受訪者人數少又使情況更加復雜。該團隊認為入口和出口調查尚無定論，并決定重新審視ASRA2021計劃的入口和出口調查問題。這兩篇博文揭示了學生通過討論作者/創(chuàng)作者的觀點以及來源的目的和受眾來成功解釋、分析和評估主要來源的證據。在審查海報時，該團隊得出結論，技能，例如使用查找輔助工具或進行迭代研究的能力，不一定以這種格式可見。團隊成員表示，如果沒有提供額外背景的隨附演示文稿，很難評估海報。這引發(fā)了關于將量規(guī)應用于未考慮量規(guī)中概述的特定技能而創(chuàng)建的提示所面臨的挑戰(zhàn)的討論。該團隊明白，重新設計提示可能會導致輸出內容包含主要來源識字技能的證據。研究圖書館協會14由于COVID-19，學生反思論文自我報告了對長期研究和遠程完成工作的經驗的見解，但這些論文并未證實主要來源識字技能的獲得或進步。例如，一名學生說：“本學期為ASRA進行研究教會了我如何調整自己研究主要來源的速度，以及如何破譯哪些信息塊對我的研究問題很重要或不重要。我能夠擴展有關如何正確處理和存儲檔案出版物的知識。最后，我相信這次經歷增強了我對如何正確調查歷史資料的分析和批判性思維能力?，F有的方向、任務和產出與《指南》不太一致，團隊無法就這些數據點是否揭示了初級或中級初級識字技能的令人信服的證據達成共識。ASRA2021年發(fā)現項目團隊重新審視了創(chuàng)建作業(yè)提示的整個想法，并考慮到了輸出和評分標準。我們?yōu)門umblr博客、Omeka展覽和直接映射到指南的期末虛擬演示起草了作業(yè)提示。對ASRA2021產出的分析顯示，學生在博客文章和Omeka展品中表現出初級或中等初級來源識字技能的初步或中級成就。他們將主要來源定位在地點和時間的背景下，討論了創(chuàng)作者、觀眾、物質性和物理特征。期末演講的方向集中在研究過程上，但三分鐘的時間不足以讓學生透露很多關于技能成就的信息。ASRA的學生在解決他們的研究課題和回答有關研究過程的問題時保持著自信和自信。然而，指南中的一些元素更難在有限的時間內展示，特別是當學生總體上談論他們的研究而不是特定對象時。示例包括：.學生們沒有討論他們如何找到或找到這些材料，因此不清楚是否獲得了對尋找主要來源的深刻理解。.一些學生提到了COVID的限制，并表示如果條件允許，他們會很感激在現場使用物理材料。但是，它們似乎沒有表明對影響訪問的政策有任何擔憂或問題。研究圖書館協會15.只有少數學生提到了重要性，并討論了重要性是如何將其納入分析的因素。.很少有學生討論他們材料的迭代。其中一位是研究照明手稿的學生，他討論了傳真以及查看數字示例或通過文檔相機查看物理傳真的挑戰(zhàn)。.學生們提到從主要來源產生問題，但只有少數人繼續(xù)提到考試如何導致他們的研究改變或轉向。由于作業(yè)提示中提供的問題的深度和數量，學生不可能在三分鐘內解決所有問題并使所有內容都可見。該小組承認，由于時間限制，需要進一步修改提示，以選擇和關注一兩個方面。該團隊還討論了是否應根據主要來源和研究問題的類型額外定制作業(yè)提示。修訂后的ASRA2021調查從信心轉向基于知識，揭示了ASRA計劃的成功和進一步發(fā)展的領域。總共有七名學生接受了調查。調查顯示，學生在通過尋找輔助工具索取檔案材料方面表現出更高的信心，但在從數據庫和網站索取資料方面的技能水平較低。在關于以各種身份使用主要來源的問題中，學生報告說，他們目前的技能水平在“在將主要來源信息納入研究或創(chuàng)意項目時[遵守]版權和隱私法”方面存在弱點，并且表現出ASRA后非常小的增長。這表明可以為ASRA計劃的未來隊列開發(fā)一個薄弱領域。接受調查的七名學生中有五名在ASRA計劃之前沒有正式向學術界展示研究;ASRA為學生提供了一個機會，讓他們在演講中與同行、演講和更廣泛的學術社區(qū)分享他們的研究。所有學生都報告說，對與創(chuàng)建或歷史記錄的存在以及收集者、檔案保管員等在完成ASRA計劃時對現有記錄的影響。詳見附錄3。研究圖書館協會16課堂學習經過討論，所有參與的教師都發(fā)現了帶有量規(guī)的課程計劃的價值，特別是在咨詢之前或期間使用它。一位講師說：“以量規(guī)形式闡明這些目標是很有用的。它迫使教官...更具體地考慮這次特別的訪問將如何實現我的目標。所以，我認為看到所有這些是有用的。雖然我們對指南中使用的術語感到擔憂，但講師減輕了我們的恐懼，其中一位評論了我們將講師學習目標映射到指南的有效性，“您對您決定關注的事情印象深刻......我認為這非常準確地捕捉了我在課堂上想要做的事情。帶有量規(guī)的課程計劃在將主要來源的識字術語翻譯成教師表達學習概念的方式方面確實表現良好。套用一位受訪者的話來說，該工具包與課堂教學法很好地集成在一起。雖然并非所有教師都接受評分量規(guī)的想法或使用，但所有人都同意我們量規(guī)中各種元素的價值，特別是用于計劃課堂訪問和設計參與活動。一位教師說：“在評估和評估(學生)所做的事情方面，我會覺得太多了。出于我自己的目的，我對這部分不太感興趣，但我認為在計劃、想象和構建任務方面，這對我真的很有幫助。在分析評論時，很明顯，大多數教師的出發(fā)點是讓學生體驗處理原始資料的敬畏。其中一位自告奮勇說：“我認為(指南中)缺少的一件事在我對這門課的記憶中真正突出的是，學生們對處理這些材料感到興奮。一些教師承認他們沒有課堂訪問的目標，其中一位分享說：“我可能會有點擔心教師不一定知道他們的目標是什么。例如，另一個人說，唯一的目標是，“有人告訴我，學生們喜歡很酷的東西。還有人想簡單地觀察學生與材料互動?！拔蚁Ｍ麄兎_這一頁[...]。對我來說，這完全是關于發(fā)現某些東西的偶然性。通過在咨詢中使用帶有量規(guī)的課程計劃，教師可以清楚地認識到，不僅僅是驚嘆。在仔細檢查量規(guī)和課程計劃后，所有教師都意識到他們贊同量規(guī)中的主要來源識字技能，但不一定知道如何完全表達它們。一些人指出，課程計劃中帶有量規(guī)的元素將如何增強學生的體驗。一位教師指出，他們相信學生會研究圖書館協會17對主要來源感到敬畏和全神貫注;然而，經過粗略的檢查，學生們完成了。講師很快意識到，學生需要參與活動提供的指導，“這迫使他們完成其中一些目標，并真正深入研究他們必須制作的有形材料和一些非常有幫助的東西。另一位教官說：“有問題[...]他們花在激發(fā)興趣的東西上的時間越多，他們思考的就越多“和”這確實促使他們以一種對他們來說新奇的方式思考物質項目。另一位教師也進行了類似的總結，分享說帶有量規(guī)的課程計劃很有價值，并改變了他們的課堂訪問方法。最后，教師以多種方式表示，他們重視第一手資料的參與，以及它如何培養(yǎng)學生的主要資料文學技能?！耙粋€大目標是讓學生自己實際解釋來源[...]只要有一個原始來源，由他們來應用理論并給出他們自己的觀點和理解......而不是被告知該怎么想。我們使用了通過工具包生成的數據;它包括學生產出、學生入學/出境調查結果以及面試和焦點小組成績費用包括員工時間、酬金和成績單服務。我們獲得了2，870美元的ARL子獎勵，以繼續(xù)開發(fā)工具包，并組織和轉錄焦點小組以及對學生和教師的采訪，以便在課堂學習中使用量規(guī)測試課程計劃。COVID-19在ASRA2020隊列的初始數據收集中遇到了障礙。從2020年3月到本學期的剩余時間，所有皮特課程和學生活動(包括ASRA計劃)都轉移到了網上。這導致隊列中的一些成員無法與研究團隊分享他們的產出或完成退出調查。為了解決這一缺點，我們在2021年增加了第二個ASRA隊列，以補充我們的數據收集。研究圖書館協會18這項研究實現了我們的目標，即創(chuàng)建一個可重復使用的工具包，用于主要來源的教學、學習和評估。該工具包主要供參與學生主要來源學習的檔案管理員和圖書館員使用，包括咨詢、創(chuàng)建參與活動和評估。在ASRA計劃中，該量規(guī)幫助我們確定學生正在獲得主要來源識字技能，這可以通過他們的產出得到證明。例如，根據配對t檢驗以及對計劃前和計劃后調查結果結果的比較，該計劃對學生的學習產生了已證明的效果，這些結果都表明平均分數有所提高。此外，該工具包向與A&SC合作計劃課堂訪問的教師展示了價值。“我喜歡這個[工具包]的地方是，它與教學結構和我們的許多課堂教學非常吻合。許多教師對評分標準表示贊賞和好評。例如，一位講師評論說：“以量規(guī)形式闡明這些目標是很有用的。它迫使導師[...]更具體地考慮這次特殊的訪問將如何實現我的目標。這個工具包引起了教師的共鳴，對一些人來說，態(tài)度從“圖書館有很酷的東西”轉變?yōu)檎隙x的識字技能。一位講師簡潔地說：“你決定(從標題中)關注的事情給我留下了深刻的印象。我認為這非常準確地捕捉了我在那堂課上想做的事情。事實證明，皮特成功的工具包是支持教師提供主要來源指導的重要組成部分。構建和測試工具包各種迭代的經驗加強了特殊館藏在支持教學、學習和研究方面的作用。使用該工具包幫助我們改善了與材料的接觸，使學生能夠提供更明顯的證據來證明主要來源識字技能的發(fā)展。這反過來又使我們能夠更好地評估自己在支持本科生研究和教師課堂學習目標方面的表現。研究圖書館協會19例如，帶有量規(guī)的課程計劃表現良好，開啟了對話并增加了擴大與教師更緊密合作的機會的潛力。雖然我們與教師關系融洽，但我們希望通過更深入的參與來增強學生的體驗。正如一位講師所表達的那樣，“我已經投入了更廣泛的思考，思考這種[合作]可能還有哪些額外的機會。通過評估這五個班級的學生表現，我們清楚地了解了我們的成功程度以及何時需要改變我們的方法。在創(chuàng)建量規(guī)時，該團隊試圖將準則中表達的概念搭建腳手架。并非所有概念都整齊地搭建起來，我們的努力讓一些教師感到困惑。我們將繼續(xù)致力于一個腳手架框架，以引起共鳴，并允許我們充分設計、交付和評估復雜的主要來源學習技能。帶有量規(guī)的課程計劃讓我們看到的是我們如何磨練參與活動并更好地支持講師目標。許多教師高度評價了檔案管理員和圖書館員的專業(yè)知識，例如一位講師說：“每次我?guī)W生參觀檔案館或特殊館藏時，這對每個人來說都是一次美妙的經歷。我認為你們做了令人難以置信的工作，顯然這里的每個人都這樣做。雖然很高興聽到贊美，但我們感謝帶有量規(guī)的課程計劃讓我們做得更好。與此相關的是，圖書館員/檔案管理員沒有內置環(huán)境，教師討論主要來源學習，除了圍繞課堂訪問的個人咨詢。這種差距是建立思想交流機制的機會，例如實踐社區(qū)，以及圍繞原始教學法的持續(xù)對話。皮特團隊發(fā)現，與UCI合作的最大好處是共享工具，討論各種方法和解決問題，并建立一個結構化的環(huán)境，以表達與合作機構的關注點和解決方案。使用邏輯模型，兩個機構都能夠理解評估學生學習的不同方法之間的關系。皮特和UCI都認為，看到他們如何努力將指南納入評估實踐，為我們隨后的量規(guī)制定提供信息，這是很有價值的。通過ARL項目成為研究社區(qū)的一部分，鼓勵采取更深思熟慮的研究和評估方法，包括簽到會議和中期報告。雖然我們在以前的項目中接觸過定性研究實踐，但我們能夠開發(fā)和實施我們自己的訪談和焦點小組協議以及編碼和分析方法。這個項目也讓我們對機構審查委員會(IRB)的流程有了更熟悉的了解。研究圖書館協會20ASRA隊列規(guī)模小，參與率可能較低，這仍然是充分驗證我們結果的挑戰(zhàn)。該團隊認識到將該工具包納入未來ASRA隊列的價值。一個重大改進是使評估付諸實施，從而利用更多的答卷人。將工具包整合到ASRA計劃中將提供縱向數據，以評估學士學位后主要來源參與的長期價值/影響。我們的研究記錄了在設計課堂參與度時使用帶有量規(guī)的課程計劃的能力，以使主要來源識字技能的實現顯而易見。該工具包已經證明了超越敬畏時刻的價值，以獲得更可衡量的主要來源參與證據。例如，一位教師帶領學生查看立體書的示例，以了解創(chuàng)新、技術和創(chuàng)造力。每個學生在創(chuàng)客空間中創(chuàng)建了一個可移動的彈出窗口。作業(yè)要求學生為他們的創(chuàng)作撰寫簡短的展覽文本。講師舉了一個例子。學生的產出中沒有主要來源識字技能的證據;他們沒有綜合他們所看到的信息，也沒有討論已經使用的技術。對于下一學期的同一類，項目團隊的兩名成員使用該工具包設計了一個關于編寫簡短展覽文本的參與練習，其中包含歷史示例、特定詞匯和其他元素，以提供更多的背景。這導致了更好的學生產出。在檢查課堂參與和學生在沒有帶量規(guī)的課程計劃的好處的情況下設計的學生產出時，觀察到工具包在教學和學習方面的潛在力量的另一個例子。學生被指示完成一份講義，其中包含有關特色主要來源的問題，以及搜索和定位館藏。在很大程度上，沒有觀察到獲得新技能的令人信服的證據。經過仔細考慮，該團隊認為邏輯模型可能是確定里程碑的有用工具，特別是當與另一個機構一起部署時，其計劃與我們自己的項目或我們自己的機構縱向匹配。將邏輯模型用于長期結果超出了該項目的范圍，但是，皮特和UCI都發(fā)現了評估未來學生行為長期變化的潛在價值。研究圖書館協會21通過完成這個項目，我們?yōu)槲磥淼难芯看_定了其他建議：.研究將所有利益相關者聚集在一起的方法，以宣傳有關教學法的對話，并朝著建立實踐社區(qū)的方向邁進.探索ASRA和課堂中的腳手架學習，以評估復雜批判性思維技能和研究敏銳度的發(fā)展.在利用主要來源的各種學術和課外環(huán)境中使用該工具包團隊是感激:.GordanDaines和SueBaughman感謝他們在整個過程中的支持和指導，并感謝ARL提供的額外資金，使我們能夠將我們的項目擴展到其原始范圍之外并納入講師的反饋;.來自加州大學歐文分校的DerekQuezada，KrystalL.Tribbett和JimmyZavala，探索邏輯模型的使用，共享工具，討論各種方法和解決問題，并建立一個結構化的環(huán)境來表達合作伙伴機構的關注點和解決方案;.MoiraStockton和DiaelThomas作為皮特計算與信息學院的研究生實習生對ASRA調查進行了詳細分析;和.希爾曼大學圖書館館長兼大學圖書館系統(tǒng)主任KorneliaTancheva博士，感謝她在整個項目中的鼓勵和支持。研究圖書館協會22艾布拉姆斯，珍妮?！按髮W課堂上的主要資料：丹佛大學圖書館的貝克檔案”。猶太圖書館學21(2020)：49–57。/10.14263/jl.v21i.535。比洛多、布麗吉特和雷切爾·“利用現有框架支持本科生的主要來源研究。參考與用戶服務季刊58，第4期(2019)：246。/10.5860/rusq.58.4.7151。戴維斯、安·瑪麗、杰西卡·麥卡洛、本·潘西拉和麗貝卡·帕默?！皵底謿v史中的教師-圖書館合作：科尼利厄斯·B·戈爾德旅行雜志的案例研究。”學院和本科圖書館24，2–4(2017)：482–500./10.1080/10691316.2017.1325347。弗林，卡拉。“本科歷史研究方法課程中的腳手架主要來源研究和分析：案例#12?！标P于主要來源教學的案例研究。(2020年3月)。/sites/all/files/TWPSCase_12_Scaffolding_Primary_Source_Research_0.pdf。Horowitz，SarahM.“特殊館藏中的動手學習：試點評估項目”。檔案組織雜志12，no.3–4(2015)：216–229./10.1080/15332748.2015.1118948。PracticalConcepts，Inc.“邏輯框架。為美國國際開發(fā)署開發(fā)的方法和培訓材料。未發(fā)表的手稿。1971年，華盛頓特區(qū)。Quill，Theresa，MaureenE.Maryanski，MegMeiman，IsabelPlanton，MegganPress和CarrieSchwier?！翱缇彻ぷ鳎簽橹饕獊碓唇虒W建立合作。”地圖與地理圖書館雜志15，no.2–3(2019)：152–172./10.1080/15420353.2020.1719268。斯特蘭德馬克，馬修?！氨究粕答佈h(huán)：總結、分析和處理特殊館藏和檔案教育計劃中的學生定性反研究圖書館協會23美國聯合之路。衡量計劃成果：一種實用的方法。弗吉尼亞州亞歷山德里亞市:美國聯合的方式,1996年。匹茲堡大學。計劃皮特2025。皮特計劃：2016年。檢索于2022年5月6日。/。W.K.凱洛格基金會。邏輯模型開發(fā)指南。密歇根州巴特爾克里克，2004年。檢索于2021年8月11日。/resource/logic-模型開發(fā)-指南.html韋伯，切拉斯科特。檔案館、特殊館藏和獨特館藏以及研究圖書館的研究和學習議程。OCLC研究部，2017年。/research/publications/2017/oclcresearch-research-and-學習議程.html。Whiley，J.S.評估和有效的公共管理。波士頓：小布朗，1983年。研究圖書館協會24ASRA邏輯模型項目名稱:檔案學者研究獎簡短描述:大學圖書館系統(tǒng)(ULS)與本科生研究辦公室(OUR)合作，很高興為匹茲堡大學人文學科的經驗豐富的新本科學者和研究人員提供檔案學者研究獎(ASRA)的機會。檔案學者研究獎(ASRA)獲得者將獲得1，000美元的津貼，用于與教師導師一起開發(fā)利用大學圖書館系統(tǒng)(ULS)檔案、稀有書籍和獨特館藏的獨立研究項目。獲獎者將接受圖書館員和檔案館員的檔案培訓和研究支持，參加研討會以補充他們的工作并豐富他們作為藝術和科學學生的經驗。項目目標:.提高ASRA接受者的學習成績和保留率.提供財政支持以減輕校內或校外就業(yè)的負擔，讓更多時間進行專門的研究和創(chuàng)造性工作.為本科研究人員和藝術家提供平臺，以分享他們作為ASRA獲獎者的作品，包括數字和物理空間。例子可能包括在社交媒體上推廣學生的工作，并在年度研究慶典(COR)上提供空間。.通過提供研討會和出版機會，如D-Scholarship和DietrichSchool的本科期刊Forbes&Fifth，將ASRA接受者與其他本科研究人員和藝術家聯系起來。.將ASRA獲獎者與最近的校友聯系起來，這些校友通過國家和國際獎項和/或在研究生/專業(yè)學校取得了重大成功。.將ASRA接受者與大學專業(yè)人士聯系起來，例如迪特里希學校，ULS和我們的教職員工，他們將向接受者傳授廣泛的研究和溝通技巧，這將使研究生/專業(yè)學校的接受者以及他們的職業(yè)生涯受益。研究圖書館協會25相關策略:.將我們的資源和專業(yè)知識編織到支持皮特研究生命周期的技術和社會基礎設施中。.提供對信息的訪問權限，以滿足大學社區(qū)不斷變化的需求。.成為皮特體驗式和動態(tài)教學的倡導者、合作伙伴和資源。.促進我們的圖書館成為探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造和學習的中心。.將信息技能和相關的批判性思維能力整合到課程中。.提供無障礙、包容和平易近人的強大公共服務。.專業(yè)知識互補且存在實現互惠互利的共同目標的合作伙伴。這句話的語境是:這個程序將解決什么問題？它將滿足什么需求？該計劃將利用什么機會？檔案學者研究獎為本科生提供了從事原創(chuàng)研究并展示其調查成就的機會。圖書館員和檔案管理員提供個性化的研究支持，而本科生研究辦公室(OUR)則幫助在獲獎者之間建立社區(qū)。該獎項計劃鼓勵學生通過開展圖書館和檔案工作來接觸主要來源，使作品更容易被發(fā)現，同時進行個人和原創(chuàng)研究。雖然本科生是新手，不熟悉研究過程，但他們也試圖弄清楚如何平衡他們的學習、家庭生活，并且經常從事全職工作，這使得他們很難找到時間從事研究或學習如何參與研究過程。此外，學生被大量的圖書館和檔案資源所淹沒，不知道如何瀏覽這些工具，這會影響他們的教育體驗，并可能影響他們的整體成功。ULS和OUR可以通過提供ASRA計劃來緩解這些壓力源，從而幫助提高匹茲堡大學本科生的保留率和成功率。理論的變化:為什么這個計劃會奏效嗎?ASRA為學生提供了一個支持和隊列社區(qū)，同時他們發(fā)現如何通過共享教育經驗(如研討會和公開演講機會)建立團結來進行原創(chuàng)研究。阿斯拉研究圖書館協會26該計劃為學生創(chuàng)造從事研究的有償機會，并減輕了對全職工作的需求。該計劃允許學生利用主要來源來生成和完善研究問題。OUR、圖書館員、檔案管理員和教師導師將展示和指導ASRA學生通過發(fā)展他們的主要來源識字技能來提高他們的學習成績，以有效地概念化、發(fā)現、理解、解釋、分析、評估和使用各種資源在整個研究過程中。這個專業(yè)人士網絡利用廣泛的背景、經驗、專業(yè)知識和興趣來消除學生在研究和獎學金發(fā)展中遇到的障礙。目標受眾:主要受眾需求:主要受眾是匹茲堡大學本科生學者和研究人員的多元化社區(qū)，主要(但不完全)來自人文學科。主要受眾注意事項:對ASRA感興趣的本科生可以是經驗豐富的研究人員或研究過程的新手。他們應該好奇，并希望調查主要來源，以創(chuàng)造新知識或為現有學術做出貢獻。學生可以在匹茲堡大學從事跨學科探索和跨獨特館藏和存儲庫的工作。二次觀眾:ULS和OUR在ASRA計劃中擁有既得利益，因為他們的共同目標是支持和促進本科研究和創(chuàng)造性努力的成功。其他利益相關者:迪特里希學校的藝術與科學潛在的合作伙伴:在迪特里希藝術與科學學院任教的教師型輸入(資源和約束)活動(什么程序)輸出(面向產品的結果)最初的結果&(知識與技能的影響結果)通過慶祝研究開始中間結果(行為影響和結果)項目完成通過畢業(yè)后5年長期的結果(狀態(tài)變更，最終結果)計劃5-10年后的影響畢業(yè)資源.代表獨特館藏的圖書館員和檔案管理員.聯絡館員和功能專家.我們的工作人員.我們的學生導師.摘要城市和我們的溝通團隊約束.檔案管理員/Librarian導師的能力.預算.我們的員工有能力支持像CoR這樣的計劃。.2信息會話為申請者.3車間.檔案學者在行動活動.慶?；顒拥难芯?最低5小時/周研究時間的學生提示:數量集中(#,#,#).#與會者的會話信息.#申請者的獎.ASRA學習協議.海報存款D-獎學金.研究存款D-Scholarship.ASRA學生反映論文.ASRA學生創(chuàng)建Tumblr帖子，元數據，館藏描述和其他輸出，旨在使圖書館和檔案館藏更容易被發(fā)現。.建立學科如果教師所需的結果提示：被動行動術語(學習、獲得、理解).ASRA學生獲得搜索各種圖書館數據庫，PittCat和檔案查找輔助工具的經驗，并使用適當，高效和有效的研究策略來定位主要來源。.ASRA學生增加知識檔案館藏、珍本和原始資料，并積極利用這些資源來生成和完善研究問題。.識別和傳達在主要來源中發(fā)現的信息，包括總結來源的內容，識別和報告關鍵組成部分，例如它是如何創(chuàng)建的，由誰創(chuàng)建的，何時以及它是什么。.學習通信方式的研究并在寫作、公開演講和視覺傳達(即慶祝研究的海報)方面有效地向各種受眾提供創(chuàng)意輸出。初步成果取自SAA/RBMS初級來源掃盲指南提示:活動條款(使用、追求、利用).由于該計劃，ASRA學生產生了更高質量的原創(chuàng)研究。.ASRA學生通過專業(yè)的同行評審期刊，海報展示制作和分享原創(chuàng)研究，并為學術記錄做出貢獻。.ASRA學生建立根據在ASRA計劃中學到的技能，為進入工作，研究，專業(yè)學校和研究生課程的世界做準備。提示:語句的轉換,改變現狀.成為服務和支持他人的專業(yè)人士，并為從事研究和創(chuàng)造力的年輕同事和學生提供指導。.重新連接時前ASRA學生作為皮特大學的校友及其龐大的專業(yè)網絡聯系人。.提高他們的賺錢能力、教育和獲得研究機會的機會。為匹茲堡ULS-University創(chuàng)建模板研究圖書館協會秋天201827Pitt-UIC邏輯模型型輸入(資源和約束)活動(什么程序)輸出(面向產品的結果)最初的結果(知識與技能的影響和結果)UCI中間結果(行為影響和結果)皮特資源●代表獨特館藏的圖書館員和檔案管理員●聯絡館員和功能專家●工作人員●學生的導師●摘要城市和上位機的團隊●教師參與●獨特的集合約束●檔案管理員/天秤座莉婉導師的能力●預算●員工支持編程的能力●時間分配●參見上面的資源列表●研討會●檔案學者在行動活動●慶?；顒拥难芯俊褡畹?小時/周研究時間的學生●#與會者的會話信息●#申請者的獎●ASRA學習協議●海報存款D-Scholarship●研究存款D-獎學金●ASRA學生反映論文●ASRA學生創(chuàng)建Tumblr帖子，元數據，館藏描述和其他輸出，旨在使圖書館和檔案館藏更容易被發(fā)現。●學科-如果教師要求的特定結果●指南：3A：檢查主要來源，這可能需要能夠讀取特定腳本、字體或語言，理解或操作特定技術，或理解創(chuàng)建源的時間段和地點的詞匯、語法和通信規(guī)范?！褡R別和傳達在主要來源中發(fā)現的信息，包括總結來源的內容，識別和報告關鍵組成部分，例如它是如何創(chuàng)建的，的時候,它是什么。●批判性地評估主要來源的創(chuàng)作者的觀點，包括語氣、主觀性和偏見，并考慮這些與來源的原始目的和受眾的關系?！駵蕜t4C;通過應用有關創(chuàng)建時間和文化的知識，將主要來源置于上下文中;作者或創(chuàng)作者;其格式、體裁、出版歷史;或館藏中的相關材料?！褡鳛榭捎觅Y源分析的一部分，識別、詢問和考慮文獻記錄中沉默、差距、矛盾或權力關系證據的原因，以及它們如何影響研究過程?！駥⑽锢砗臀镔|元素納入對主要來源的解釋中，包括容器(裝訂、媒體或整體物理屬性)與信息內容之間的關系，以及原始來源與這些來源的物理或數字副本之間的關●表現出歷史同理心，對過去的好奇心以及對歷史來源和歷史演員的欣賞。我●學生將了解的社區(qū)是并且能夠通過反思自己的身份來識別他們所屬的社區(qū)●學生了解傳統(tǒng)檔案館、社區(qū)檔案館和以社區(qū)為中心的檔案館之間的區(qū)別●學生將有機會反思社區(qū)檔案館的需求和愿望，因為每個社區(qū)檔案都沒有“適合所有人的模型”方法。●學生將能夠闡明社區(qū)檔案如何幫助解決歷史差距，并考慮到社區(qū)合作伙伴的愿望和需求●ASRA學生將能夠通過數據庫，查找輔助工具，圖書館目錄和其他相關來源獨立發(fā)現與其研究主題相關的原始資料?！馎SRA學生將能夠更好地分析和解釋主要來源，以完善并可能重新制定研究論文。●由于該計劃，ASRA學生產生了更高質量的原創(chuàng)研究?！馎SRA學生制作和分享原創(chuàng)研究成果，如專業(yè)文章、海報展示和對學術記錄的貢獻?！馎SRA學生將通過參與與更大研究界的對話，發(fā)展成為思想家，從而獲得豐富。研究協會庫28標題ACRL遏制/AAA的指導方針量規(guī)(供圖書館員/檔案管理員用于主要來源參與和審查學生產出)陳述方法并使用量規(guī)來評估學生的表現/能力開始精通先進的1.概念化1A.區(qū)分給定研究問題的主要來源和次要來源。展示對研究的主要和次要來源的相互關系的理解。1B.闡明在學科或研究領域的框架內，什么可以作為特定研究項目的主要來源。1C.利用主要來源來生成和完善研究問題。1D。了解研究是一個迭代過程，隨著主要來源的發(fā)現和分析，研究問題可能會發(fā)生變化。2.發(fā)現和訪問2A.確定主要來源的可能位置。2B.使用適當、高效和有效的搜索策略來查找主要來源。熟悉描述主要來源的最常見方式，例如目錄記錄和檔案查找輔助工具。2C.區(qū)分包含源相關信息的目錄、數據庫和其他聯機資源與包含源信息的目錄、數據庫和其他聯機資源二維和。了解歷史記錄可能從未存在過，可能沒有幸存下來，或者可能無法收集和/或公開訪問。現有記錄可能受到收藏家、檔案管理員、圖書館員、捐贈者和/或出版商等個人的選擇性和調解的影響，這可能會限制可用于研究的來源。研究圖書館協會2930研研究圖書館協會開始精通先進的包含源本身的數字版本、原件或副2E.識別并了解影響對主要源的訪問的策略和過程，以及這些策略和過程因存儲庫、數據庫和集合而異。3.閱讀、理解和總結3C.了解由于發(fā)布、復制和其他轉換，主要源可能存在于各種迭代中，包括摘錄、聽錄和翻譯。3A.檢查主要來源，這可能需要能夠閱讀特定的腳本、字體或語言，理解或操作特定的技術，或者理解創(chuàng)建來源的時間段和位置的詞匯、語法和通信規(guī)范。3B.識別和傳達在主要來源中發(fā)現的信息，包括總結來源的內容，識別和報告關鍵組成部分，例如它是如何創(chuàng)建的，由誰創(chuàng)建的，何時以及它是什么。4.解釋、分析和評估4A.評估主要來源是否適合實現特定研究或創(chuàng)意項目的目標。4E.將物理和材料元素納入主要來源的解釋中，包括容器(綁定、媒體或整體物理屬性)和信息內容之間的關系，4B.批判性地評估主要來源的創(chuàng)作者的觀點，包括語氣、主觀性和偏見，并考慮這些與來源的原始目的和受眾的關系。4C.通過應用有關其所處的時間和文化的知識，將主要來源置于上下文中4D。作為可用資源分析的一部分，識別、詢問和考慮文獻記錄中沉默、差距、矛盾或權力關系證據的原因，以及它們如何影響研究過程。31研研究圖書館協會開始精通先進的以及原始來源與這些來源的物理或數字副本的關系。創(chuàng)建;作者或創(chuàng)作者;其格式、體裁、出版歷史;或館藏中的相關材料。4樓。表現出歷史同理心，對過去的好奇心以及對歷史來源和歷史演員的欣賞。5.使用和整合5C.根據適當的引用風格指南或存儲庫實踐和偏好(如果可能)引用主要來源。5D。在研究或創(chuàng)意項目中納入主要來源信息時，遵守版權和隱私法。5A.檢查和綜合各種來源，以構建，支持或質疑研究論點。5B.以尊重隱私權和文化背景的方式使用主要來源。標題實例額外的評論:研究圖書館協會32教案與標題A&SC多次訪問課堂課程的課程計劃-大師類:術語:教練:圖書管理員/檔案:日期和時間:會話1:會話2:會話3:學生人數:學習目標的聲明:學生將能夠:1.目標12.目標23.目標3方法檢測前使用LibWizard或LMS(鏈接)1.帶講師和圖書館員/檔案管理員的策劃站創(chuàng)建了提示/指導問題(鏈接)小組工作：2或3人的團隊對材料進行小組分組，響應提示;課堂訪問期間拍攝的圖像;2.研究主要來源：次要來源(數據庫、WorldCat、信條參考);3.小組主導的討論，包括來自訪問和獨立/小組研究的圖像;測試后使用LibWIzard或LMS類的任務:創(chuàng)建博客SAA學習目標選擇3為每個訪問量規(guī)(供圖書館員/檔案管理員在討論和審查博客文章時使用)陳述方法并使用量規(guī)來評估學生的表現/能力標準開始精通先進的1.概念化1一個。區(qū)分主要通過第二手來源對于一個給定的研究的問題。演示的理解的相關性小學和第二手來源進行研究。成功地識別一個主要來源提供了一些上下文的一個主要來源關系到一個第二手來源提供大量的或多個上下文(s)的主要來源與輔助源文檔1b。表達什么可能會成為的主要來源具體的研究項目內的框架的一門學科或地區(qū)的研究。是指目的或研究的目標關系(如主要來源。煙草廣告是真的重要)提供敷衍了事之間的聯系主要來源,研究命題告訴(例如煙草廣告我們重要的事情消費者的時間)集成的證據精讀,分析的主源與研究(前。有針對性的廣告旨在-22歲的男人把吸煙的男子氣概和成功)1c。利用主源生成和完善研究的問題?；卮疬@個研究問題依賴只是一個粗略的分析從事的研究問題,解決轉移或改變基于證據的調查研究的焦點變化,主,或放大研究問題的基礎上使用證據的調查研究圖書館協會3334研研究圖書館協會標準開始精通先進的1D。了解研究是一個迭代過程，隨著主要來源的發(fā)現和分析，研究問題可能會發(fā)生變化。不要采用涉及完善、修改或調整研究論點的過程嘗試采用完善，修改和調整研究論點的過程，獎學金中沒有充分表達的想法采用一個涉及完善、修改和調整研究論點的最新迭代的過程，并了解它有助于更強大的學術研究2.發(fā)現和訪問2a。識別主要來源的可能位置。2B.使用適當、高效和有效的搜索策略來查找主要來源。熟悉描述主要來源的最常見方式，例如目錄記錄和檔案發(fā)現艾滋病。定位找到援助定位查找輔助工具并識別查找輔助工具中的項目找到查找輔助工具并識別查找輔助工具中的項目，并說明它們按特定順序排列的原因2C.區(qū)分包含源相關信息的目錄、數據庫和其他聯機資源與包含數字版本、原件或源副本的目錄、數據庫和其他聯機資源他們自己。二維和。了解歷史記錄可能永遠不會有存在,可能沒有35研研究圖書館協會標準開始精通先進的幸存下來，或者可能無法收集和/或公開訪問?，F有記錄可能受到收藏家、檔案管理員、圖書館員、捐贈者和/或出版商等個人的選擇性和調解的影響，這可能會限制可用的來源進行研究。2E.識別并了解影響對主要源的訪問的策略和過程，以及這些策略和過程因存儲庫、數據庫和集合而異。3.閱讀、理解和總結/Aβ檢查主要來源，這可能需要能夠閱讀特定的文字、字體或語言，理解或操作特定的技術，或理解來源所在時間段和位置的詞匯、語法和溝通規(guī)范。被創(chuàng)建。36研研究圖書館協會標準開始精通先進的3B.識別和傳達在主要來源中找到的信息，包括總結來源的內容以及識別和報告關鍵組成部分，例如它是如何創(chuàng)建的、由誰創(chuàng)建的、何時創(chuàng)建的以及它是什么。3C.了解由于發(fā)布、復制和其他轉換，主要源可能存在于各種迭代中，包括摘錄、聽錄和翻譯。識別多個迭代的工作識別多個迭代，并比較和對比兩個或多個迭代識別多個迭代，比較和對比兩個或多個迭代，并評論文化背景4.解釋、分析和評估4A.評估主要來源是否適合實現特定研究的目標，或創(chuàng)造性的項目。4B.批判性地評估主要來源的創(chuàng)作者的觀點，包括語氣、主觀性和偏見，并考慮這些與原文的關系(s)和目的37研研究圖書館協會標準開始精通先進的觀眾(s)的來源。4C.通過應用有關創(chuàng)建時間和文化的知識，將主要來源置于上下文中;作者或創(chuàng)作者;其格式、體裁、出版歷史;或館藏中的相關材料。4D。作為可用資源分析的一部分，識別、詢問和考慮文獻記錄中沉默、差距、矛盾或權力關系證據的原因，以及它們如何影響研究過程。4E.將物理和材料元素納入主要來源的解釋中，包括容器(綁定、媒體或整體物理屬性)與信息內容之間的關系，以及原始來源38研研究圖書館協會標準開始精通先進的物理或數字拷貝來源。4樓。表現出歷史同理心，對過去的好奇心以及對歷史來源和歷史演員的欣賞。5.使用和整合5A.檢查和綜合各種來源以構建，支持或質疑研究論點。5B.以尊重隱私權和文化的方式使用主要來源上下文。5C.根據適當的引用風格指南或存儲庫實踐和偏好引用主要來源(如果可能的話)。5D。在研究或創(chuàng)意中納入主要來源信息時，遵守版權和隱私法項目。研究圖書館協會39ASRA入口調查布洛克:開始違約問題Q21作為本研究的一部分，您將被要求在課程開始和結束時完成一項調查;該調查包括有關人口統(tǒng)計學(學習年份，學科等)，研究技能水平以及您對使用主要來源進行研究的理解的簡短問題。Q1你叫什么名字?第三你本科學籍是什么?o(1)第一年o二年級(2)o初級(3)o高級(4)研究圖書館協會40第二你的研究領域是什么?o大(1)o小(2)o證書(3)Q4你在大學獲得過其他本科生研究獎項嗎？o是的(1)Q的Q不研究圖書館協會41Q5你獎是什么?o布萊肯瑞吉獎學金榮譽學院(1)o研究獎學金榮譽學院(2)o榮譽學院社區(qū)研究獎學金(3)o榮譽學院創(chuàng)意藝術獎學金(4)o榮譽學院健康科學獎學金(5)o第一次經驗研究(6)o夏天本科生研究獎(7)o好奇心格蘭特(8)o紐約:學者在住宅(9)o本科生研究實習獎辦公室(10)o本科生研究實地研究辦公室(11)o其他(12)研究圖書館協會42Q6ASRA前申請程序:是的(1)(2)您是否是作為課堂訪問的一部分來到大學圖書館之一，以參與檔??案和/或特殊館藏？(1)??您是否與圖書館員或檔案管理員會面，討論您的ASRA提案？(2)????您是否與圖書館員或檔案管理員??會面，討論您的ASRA主題？(3)Q7在加入ASRA之前，您是否在學術研究環(huán)境中展示了您的個人學術研究成果？o是的(1)沒有是的研究圖書館協會43Q8如果是這樣，你的研究成果是什么？(選擇所有適用項)?出版(1)?會議論文(2)?閃電和(3)?海報展示(4)?面板(5)?其他(6)Q9請評價您對以下技能的信心水平：研究圖書館協會44Q10使用以下工具查找相關來源：一點也不(1)非常少的(2)(3)一些很多(4)非常(5)N/A(6)發(fā)現艾滋病(1)目錄(例如:PITTCat,使用等)(2)????????????數據庫(例如：學術搜索總理)(3)(4)網站????????????研究圖書館協會