我的學校督導故事

我的學校督導故事千山紅鎮(zhèn)二中小學部劉旋有這樣一些人他們不是忙碌在教學一線，但同樣為國家的教育事業(yè)默默奉獻著，他們是教師心目中的一盞燈，是教師前行的航向標。他們是有著豐富教學工作經(jīng)驗的老師，他們是有著深厚教育理論功底的智者。區(qū)教學比武時，我們能在評委席上見著他們的身影，教育教學指導時，我們能聽到他們關(guān)切的言語。我們稱之為督導人員（教研員）。依稀記得第一年工作時的情景，如果有督導檢查，同事就會格外的緊張。學校領(lǐng)導也會再三叮嚀“你們要把課背好”“準備好隨堂聽課”“準備好聽課筆記”“作業(yè)都看好了沒有”“等下挨批評咯”…呀！教學督導是做什么的呀？難道是“狼”來了。那幾日，我的心總是怦怦直跳，晚上總也睡不好，擔心著哪里沒做好。來了，來了！“抽到你沒？”“沒有呀”“抽到你沒？”“嘻嘻，中獎了吧？”這樣的言語在我的耳邊不停的出現(xiàn)著。有一位老師來聽我的課了，她面容和藹可親輕輕的放了一把椅子在教室后面。上課了，我總是抑制不住我內(nèi)心的緊張，上著上著課我就找不到北了。我在想慘了肯定要挨批了吧。意想不到的事情發(fā)生了，下課后我發(fā)現(xiàn)了督導老師的臉上依然是帶著和藹可親的笑容。但是，我的內(nèi)心卻很自責。校領(lǐng)導在會議上對我們?nèi)绾蝹湔n，上課進行了指導?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我的督導綜合癥好了，督導前緊張，督導時恐懼，督導后反思。這次事情后讓我明白其實督導檢查并不是來給教師找茬的，相反他是幫助教師成長的。督導如果只是時而督時而無形，就會出現(xiàn)教師都不懂到底督導是做什么的。也就出現(xiàn)了以上的情況。有時候想如果每個學校都有一個督學那該有多好呀！我們可以與之長期相處并且其也可以對我們的工作進行長期的指導，更有助于我們的成長。讓督導不再是某時而是時時我想對教師的成長是百益而無一害的。督導，不僅是一種監(jiān)督，更是一種指導。然而我會看到這樣一種畸形的現(xiàn)狀：如果有領(lǐng)導來我?？疾欤蟛糠掷蠋熀蛯W校領(lǐng)導都是擔憂的。好像是來了敵人，如果稍有不慎就會引發(fā)戰(zhàn)火。以至于聽到檢查兩字本人的神經(jīng)會像弦一樣的繃緊，脾氣也容易暴躁，害怕自己或孩子們會犯錯誤。有一次，校長通知我去參加一次會議。我想慘了不會是開批斗會吧？想想我也沒做錯什么呀？我小心翼翼的坐下等待著領(lǐng)導發(fā)話，不一會兒一張調(diào)查表出現(xiàn)在我面前。調(diào)查表的內(nèi)容是關(guān)于如何提高教師培訓的有效性的，我心里的石頭終于落地了，心里不禁暗喜：“嘻嘻，辦實事了，可以有進步了?！苯又?，老師們還問了我一些關(guān)于希望接受什么樣的學習和培訓，我說出了自己的想法，恍然間自己不是一個人在三尺講臺戰(zhàn)斗了。思而后方能悟，悟而后自能得。由此吾思三點：一：談“虎”為何色變？大部分教師認為督導檢查就是來挑毛病的，而我們的督導老師也害怕批評老師，因為我們都曲解了督導的意思。督導老師其實不是領(lǐng)導，而是我們的老師，她的批評是為了幫助我們進步并不是刻意的傷害我們的自尊心。如果不能充分發(fā)揮督導的監(jiān)督功能，指導功能，評價功能，溝通功能和激勵功能，也就失去了督導這組織存在的意義，也就讓教師們誤解了教學督導的單一職能。談虎色變的另一原因是督導的形式單一且時間短沒有實質(zhì)性的解決問題。每次督導檢查在我校開展大概是一天左右，那段時間大部分教師是能躲則躲。短時間，能否發(fā)現(xiàn)教師的問題和學校的問題？更談何幫助教師和學校解決問題。如何確立新的督導理念寓導于督，導督結(jié)合，以導促督，以導為主，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導”，要在“導”上下功夫。如：各科作業(yè)標準（是詳細的不同年段的作業(yè)要求及標準形成冊發(fā)到每個教師手中）習作標準等。新課程標準要求我們自主研發(fā)教材，那么我們的督導小組可以出一本書或是相關(guān)的教材研發(fā)手冊，或是提供教師必讀書目。如果要進行相應的教學督查，之前一定是進行了一段長期的教學督導的。那么，我相信我們的教師不再害怕檢查了，因為該做的功課督導老師在之前已經(jīng)給我們補習了。教學督導與教師之間應是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。如果每個教師是完美的也就意味著教學督導這一組織可以不存在了。要講究督導方式，方法，在具體工作中做到督要嚴格，導要得法，幫要誠懇，評要中肯。要開展多種形式的幫教活動。三、組織形式和人員結(jié)構(gòu)。我們的督導老師是非常辛苦的，他們?nèi)藬?shù)不多而擔子卻不輕。一個區(qū)數(shù)百教師的成長就壓在他們的肩上，如果每個教師一周出現(xiàn)一個問題打一個電話，他們平均每人不少于三十個電話，每人一個問題他們一個人五天要解決三十個問題。他們哪有時間做其他的研究。如何形成高效的督導小組，有效的為教師服務(wù)。我認為當督導不再是教學主管部門委派