教育技術(shù)學(xué)科教育之反思課件

教育技術(shù)學(xué)科教育之反思祝智庭教育信息化教育技術(shù)學(xué)科教育之反思祝智庭教育信息化1教育技術(shù)學(xué)科教育之反思教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情教育技術(shù)學(xué)科的再認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)科教育的新嘗試教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展之建議教育技術(shù)學(xué)科教育之反思教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情2一、教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情教育技術(shù)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀（至2004年5月）本科點：140多個碩士點：38個博士點：6＋x（至2005年）資料來源：黃榮懷，沙景榮：關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考，2004年10月一、教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情教育技術(shù)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀（至2004年3專業(yè)方向2004年全國高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術(shù)（個見：宜為教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計）教育媒體技術(shù)教育軟件與知識工程遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)教育專業(yè)方向2004年全國高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定5個4課程體系學(xué)校公共課專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)理基礎(chǔ)計算機(jī)基礎(chǔ)電子基礎(chǔ)專業(yè)主干課選修方向課專業(yè)實踐課專業(yè)主干課教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項目實踐教育技術(shù)研究方法遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)。課程體系學(xué)校公共課專業(yè)主干課5博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術(shù)十年之十大怪狀（見原文）一、學(xué)科定義：全盤西化

二、研究領(lǐng)域：嚴(yán)重泛化

三、理論功底：薄弱、西化

四、學(xué)科體系：唯我獨尊

五、橋梁學(xué)科：水土不服

六、理論與應(yīng)用：盲目推崇

七、專業(yè)設(shè)置：一哄而上

八、專業(yè)學(xué)生：迷茫困惑

九、學(xué)術(shù)期刊：名不符實

十、機(jī)構(gòu)設(shè)置：參差不齊

資料來源：/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417

啊呵，口氣不小，不知哪里冒出來的？博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術(shù)十年之十大怪狀（見原文）6學(xué)科問題交叉學(xué)科魂規(guī)何處教育學(xué)？傳播學(xué)？信息科技？課程教學(xué)？物理電子？

聽說國外也不怎么樣，教育技術(shù)曾經(jīng)是教育心理學(xué)的產(chǎn)兒，后來變成課程教學(xué)的養(yǎng)兒，現(xiàn)在不成教育學(xué)與信息科技之間的流浪兒了，將來呢？學(xué)科問題交叉學(xué)科聽說國外也不怎么樣，教育技術(shù)曾經(jīng)7隊伍問題不乏才藝之士但整體專業(yè)水平偏低年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重斷層都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰啦！隊伍問題不乏才藝之士都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰8課程問題缺乏經(jīng)典版本繁多大量雷同抄襲嚴(yán)重理論空泛實踐薄弱我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……課程問題缺乏經(jīng)典我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……9研究問題有想法，沒方法有概念，沒實驗有議論，沒理論有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論水平嘛。研究問題有想法，沒方法有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論10就業(yè)問題方向不明職崗邊緣化能力遭疑現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。就業(yè)問題方向不明現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。11還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜下心來思考怎么辦吧。還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜12二、教育技術(shù)學(xué)科再認(rèn)識從2個AECT定義看教育技術(shù)換個視角看待教育技術(shù)二、教育技術(shù)學(xué)科再認(rèn)識從2個AECT定義看教育技術(shù)13AECT’94定義之下的

教育技術(shù)理論場與實踐場開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容訊息設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評價形成性評價總結(jié)性評價學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源理論場實踐場連媒體都不見啦？怎么會事兒？AECT’94定義之下的

教育技術(shù)理論場與實踐場開發(fā)文14AECT’04定義（草）之下的

教育技術(shù)研究場與實踐場利用資源評估過程/資源選擇資源運用革新推廣制度化創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)決策評估教學(xué)方案實施管理項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項目評估領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)技術(shù)過程與技術(shù)資源研究場實踐場AECT’04定義（草）之下的

教育技術(shù)研究場與實踐場利15AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效的技術(shù)性（technological）過程和資源，不如學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的概念寬泛。目的：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性；（2）改進(jìn)績效，一是說明重視結(jié)果，二是說明技術(shù)不光可支持學(xué)習(xí)，也可支持工作。方法：（1）將設(shè)計和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實踐性活動，帶有不斷創(chuàng)新的意蘊；（2）將評價融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強(qiáng)了形成性評價，更體現(xiàn)了經(jīng)常評價、持續(xù)改進(jìn)的現(xiàn)代管理學(xué)理念；（3）強(qiáng)調(diào)技術(shù)的適用性和實踐的社會規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術(shù)哲學(xué)的理性思維。理論基礎(chǔ)：這兩個定義都沒有給出明確說明，但從其措詞可以釋析取這樣的理論暗示：AECT’94定義偏重于客觀主義認(rèn)識論和現(xiàn)代主義價值觀，AECT’05定義偏重于建構(gòu)主義認(rèn)識論和后現(xiàn)代主義價值觀。另外，將理論改為研究表明教育技術(shù)工作者不光能夠運用理論，還負(fù)有理論探究和建構(gòu)的使命。適用范圍：從教學(xué)技術(shù)回到教育技術(shù)，承認(rèn)技術(shù)對于人類教育活動具有廣泛的影響力。AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)16教育技術(shù)研究場新視角Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術(shù)過程三類主體三類過程四類制品教育技術(shù)研究場新視角Ⅰ類Ⅲ類專家a1教師學(xué)生f2f1f3r217技術(shù)過程與制品技術(shù)過程的核心活動是設(shè)計（Designing）；設(shè)計是一種目標(biāo)導(dǎo)向的制品創(chuàng)建行為；

對象結(jié)果硬系統(tǒng)自然物和人工物硬制品（物化技術(shù)制品）軟系統(tǒng)社會人文要素軟制品（概念行為制品）技術(shù)過程與制品技術(shù)過程的核心活動是設(shè)計（Designing）18三類行為主體與三類技術(shù)過程主體過程特點教育技術(shù)專家Ⅰ類過程他用設(shè)計（Designingfor）專業(yè)工作者（教師）Ⅱ類過程用與設(shè)計（Designingwith）+他用設(shè)計學(xué)習(xí)者Ⅲ類過程在內(nèi)設(shè)計（Designingwithin）三類行為主體與三類技術(shù)過程主體過程特點教育技術(shù)Ⅰ類過程他用19標(biāo)的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：工具平臺，資源庫，技術(shù)規(guī)范，培訓(xùn)系統(tǒng)等；a2(Ⅱ類過程)：教案，課件資源，學(xué)習(xí)支架等；a3(Ⅲ類過程)：知識技能、過程方法、情感價值等；Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家教師學(xué)生a1a2a3Ⅱ類技術(shù)過程標(biāo)的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：20反饋制品（Feedbackartifact）技術(shù)系統(tǒng)從下游過程獲取的反饋信息，用于評估改善本系統(tǒng)行為f1(對于Ⅰ類過程)f2(對于Ⅱ類過程)f3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3a2a3Ⅱ類技術(shù)過程反饋制品（Feedbackartifact）技術(shù)系統(tǒng)從下游21反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3a2r2r1a3Ⅱ類技術(shù)過程行為主體在技術(shù)活動中獲得的經(jīng)驗，具有改善主體品質(zhì)的價值。但對學(xué)習(xí)者而言，其標(biāo)的制品兼有反身制品屬性。r1(對于Ⅰ類過程)r2(對于Ⅱ類過程)r3=a3(對于Ⅲ類過程)反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類Ⅲ類專22境遇制品（Contextualartifact）各類行為主體在行使技術(shù)過程中，按需要性和可能性從工作環(huán)境中選取和利用的各種資源。c1(對于Ⅰ類過程)c2(對于Ⅱ類過程)c3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術(shù)過程境遇制品（Contextualartifact）各類行為主23集成資源環(huán)境技術(shù)資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),在線專家咨詢課件開發(fā)工具，搜索引擎、社會軟件電視廣播，網(wǎng)絡(luò)，投影儀自由電子圖書館，個性化信息推送服務(wù)內(nèi)容管理系統(tǒng),教學(xué)授遞系統(tǒng)DVD可換／可選學(xué)習(xí)評估系統(tǒng),ＦＡＱ，嵌入式幫助系統(tǒng)課件，學(xué)科知識平臺便攜電子詞典/書特定應(yīng)用服務(wù)軟件工具媒體設(shè)施形態(tài)內(nèi)容集成資源環(huán)境技術(shù)資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),課件開發(fā)工具，搜索引擎、社24教育技術(shù)之核心技術(shù)績效技術(shù)知識技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)管理技術(shù)教育技術(shù)之核心技術(shù)績效技術(shù)知識技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)管理技術(shù)25Z-team在Ⅰ類教育技術(shù)方面研究E-Learning系統(tǒng)架構(gòu)元模型教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主題資源管理與應(yīng)用平臺學(xué)習(xí)活動建模教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃教育信息化效益研究教育電子政務(wù)模型與標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗知識管理技術(shù)項目管理與項目文化技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新推廣注：Z-team:指由祝智庭教授領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)隊Z-team在Ⅰ類教育技術(shù)方面研究E-Learning系統(tǒng)架26Z-team在Ⅱ類教育技術(shù)方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學(xué)習(xí)/行動研究問題化教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計有效性高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系教學(xué)互動分析技術(shù)學(xué)校信息化教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展金融保險業(yè)EPSSZ-team在Ⅱ類教育技術(shù)方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展27Z-team在Ⅲ類教育技術(shù)方面研究數(shù)字化聚合(Digitalconvergence)學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergisticlearning）技術(shù)與應(yīng)用模式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)與集體智慧發(fā)展體驗學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展性評價技術(shù)娛教技術(shù)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境多元智能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量保障信息技術(shù)教育Z-team在Ⅲ類教育技術(shù)方面研究數(shù)字化聚合(Digital28教育技術(shù)理論場新認(rèn)知知識管理學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)信息架構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境論社會信息學(xué)技術(shù)哲學(xué)與技術(shù)文化發(fā)展性研究教育技術(shù)實用學(xué)軟系統(tǒng)方法論教育信息化理論概念論變革論實踐論發(fā)展論教育技術(shù)理論場新認(rèn)知知識管理學(xué)教育技術(shù)實用學(xué)29三、教育技術(shù)教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合研究生自主式學(xué)習(xí)教育碩士／高級研修在線課程三、教育技術(shù)教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合30師范生公共課的未來教育資源整合目標(biāo)：利用英特爾?未來教育資源提升師范生教育技術(shù)公共課質(zhì)量已在近20所院校開展教學(xué)試驗設(shè)立了研究項目，由9所師范院校承擔(dān)產(chǎn)生了行之有效的教學(xué)策略，形成了《英特爾?未來教育職前培訓(xùn)指南》師范生公共課的未來教育資源整合目標(biāo)：利用英特爾?未來教育資源31研究生自主式學(xué)習(xí)以碩士生《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例教師精心設(shè)計“學(xué)案”講座（4次）＋小組學(xué)習(xí)＋交流培育新型學(xué)習(xí)文化研究生自主式學(xué)習(xí)以碩士生《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例32教育碩士／高級研修在線課程適應(yīng)教學(xué)改革需要，精選課程內(nèi)容尊重教師知識結(jié)構(gòu)，追求實際應(yīng)用效果發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，支持教師個性需要采用績效化評估，以便整合培訓(xùn)與工作多種媒體相整合，以求最優(yōu)的課程表現(xiàn)教育碩士／高級研修在線課程適應(yīng)教學(xué)改革需要，精選課程內(nèi)容33四、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展之建議調(diào)整專業(yè)方向重構(gòu)課題體系提升師資素質(zhì)改進(jìn)實踐模式擴(kuò)大學(xué)科陣容共謀一級學(xué)科敢問路在何方？四、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展之建議調(diào)整專業(yè)方向敢問路在何方？34教育信息技術(shù):一級學(xué)科的鋪墊？信息技術(shù)教育與教育技術(shù)相耦合的雙子星模型標(biāo)準(zhǔn)教育信息技術(shù):一級學(xué)科的鋪墊？信息技術(shù)教育與教育技術(shù)相耦合的35后記：教育技術(shù)悟道“智者樂水，智者動;仁者樂山，仁者靜”（孔子《論語·雍也》）智者動：信息技術(shù)多變，非智者不可為仁者靜：技術(shù)是偏方，人本是正道后記：教育技術(shù)悟道“智者樂水，智者動;仁者樂山，仁者靜”（36目標(biāo)在前，路在腳下怕什么？這么多人忽悠教育技術(shù)，看來要大干一番了。我該研究什么呢？回去想想吧！目標(biāo)在前，路在腳下怕什么？這么多人忽悠教育技術(shù)，看來要大干一37同唱一首歌，攜手創(chuàng)未來

鮮花曾告訴我你怎樣走過

大地知道你心中的每一個角落

甜蜜的夢啊誰都不會錯過

終于迎來今天這歡聚時刻

星光灑滿了所有的童年

風(fēng)雨走遍了世界的角落

同樣的感受給了我們同樣的渴望

同樣的歡樂給了我們同一首歌

水千條山萬座我們曾走過

每一次相逢和笑臉都彼此銘刻

在陽光燦爛歡樂的日子里

我們手拉手啊想說的太多

陽光想滲透所有的語言

春天把友好的故事傳說

同樣的感受給了我們同樣的渴望

同樣的歡樂給了我們同一首歌

同一首歌

同一首歌

陳哲詞孟衛(wèi)東曲

同唱一首歌，攜手創(chuàng)未來鮮花曾告訴我你怎樣走過

大地38謝謝傾聽，再見！謝謝傾聽，再見！39聯(lián)系地址：200062華東師大教育信息網(wǎng)絡(luò)中心 祝智庭教授E-mail:ztzhu@ztzhu@Tel:62232654

聯(lián)系地址：20006240教育技術(shù)學(xué)科教育之反思祝智庭教育信息化教育技術(shù)學(xué)科教育之反思祝智庭教育信息化41教育技術(shù)學(xué)科教育之反思教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情教育技術(shù)學(xué)科的再認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)科教育的新嘗試教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展之建議教育技術(shù)學(xué)科教育之反思教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情42一、教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情教育技術(shù)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀（至2004年5月）本科點：140多個碩士點：38個博士點：6＋x（至2005年）資料來源：黃榮懷，沙景榮：關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考，2004年10月一、教育技術(shù)學(xué)科的盛世危情教育技術(shù)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀（至2004年43專業(yè)方向2004年全國高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術(shù)（個見：宜為教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計）教育媒體技術(shù)教育軟件與知識工程遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)教育專業(yè)方向2004年全國高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定5個44課程體系學(xué)校公共課專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)理基礎(chǔ)計算機(jī)基礎(chǔ)電子基礎(chǔ)專業(yè)主干課選修方向課專業(yè)實踐課專業(yè)主干課教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項目實踐教育技術(shù)研究方法遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)。課程體系學(xué)校公共課專業(yè)主干課45博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術(shù)十年之十大怪狀（見原文）一、學(xué)科定義：全盤西化

二、研究領(lǐng)域：嚴(yán)重泛化

三、理論功底：薄弱、西化

四、學(xué)科體系：唯我獨尊

五、橋梁學(xué)科：水土不服

六、理論與應(yīng)用：盲目推崇

七、專業(yè)設(shè)置：一哄而上

八、專業(yè)學(xué)生：迷茫困惑

九、學(xué)術(shù)期刊：名不符實

十、機(jī)構(gòu)設(shè)置：參差不齊

資料來源：/vteam/index.php?act=ST&f=6&t=3417

啊呵，口氣不小，不知哪里冒出來的？博客論點，和者頗眾俞毅：目睹教育技術(shù)十年之十大怪狀（見原文）46學(xué)科問題交叉學(xué)科魂規(guī)何處教育學(xué)？傳播學(xué)？信息科技？課程教學(xué)？物理電子？

聽說國外也不怎么樣，教育技術(shù)曾經(jīng)是教育心理學(xué)的產(chǎn)兒，后來變成課程教學(xué)的養(yǎng)兒，現(xiàn)在不成教育學(xué)與信息科技之間的流浪兒了，將來呢？學(xué)科問題交叉學(xué)科聽說國外也不怎么樣，教育技術(shù)曾經(jīng)47隊伍問題不乏才藝之士但整體專業(yè)水平偏低年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重斷層都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰啦！隊伍問題不乏才藝之士都是半路出家嘛，有什么辦法？！誰也別說誰48課程問題缺乏經(jīng)典版本繁多大量雷同抄襲嚴(yán)重理論空泛實踐薄弱我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……課程問題缺乏經(jīng)典我不出兩本書，評職稱怎么辦？再說……49研究問題有想法，沒方法有概念，沒實驗有議論，沒理論有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論水平嘛。研究問題有想法，沒方法有這樣糟蹋人的嗎？現(xiàn)在不是憑論文數(shù)量論50就業(yè)問題方向不明職崗邊緣化能力遭疑現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。就業(yè)問題方向不明現(xiàn)在是有人歡喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。51還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜下心來思考怎么辦吧。還有問題……請請你別說了，我覺得心煩。我也覺得頭疼。讓我們靜52二、教育技術(shù)學(xué)科再認(rèn)識從2個AECT定義看教育技術(shù)換個視角看待教育技術(shù)二、教育技術(shù)學(xué)科再認(rèn)識從2個AECT定義看教育技術(shù)53AECT’94定義之下的

教育技術(shù)理論場與實踐場開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容訊息設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評價形成性評價總結(jié)性評價學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源理論場實踐場連媒體都不見啦？怎么會事兒？AECT’94定義之下的

教育技術(shù)理論場與實踐場開發(fā)文54AECT’04定義（草）之下的

教育技術(shù)研究場與實踐場利用資源評估過程/資源選擇資源運用革新推廣制度化創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)決策評估教學(xué)方案實施管理項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項目評估領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)技術(shù)過程與技術(shù)資源研究場實踐場AECT’04定義（草）之下的

教育技術(shù)研究場與實踐場利55AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效的技術(shù)性（technological）過程和資源，不如學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的概念寬泛。目的：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性；（2）改進(jìn)績效，一是說明重視結(jié)果，二是說明技術(shù)不光可支持學(xué)習(xí)，也可支持工作。方法：（1）將設(shè)計和開發(fā)合并為創(chuàng)建，是指為了產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)環(huán)境而涉及的研究性、理論性和實踐性活動，帶有不斷創(chuàng)新的意蘊；（2）將評價融合于創(chuàng)建、利用、管理的過程中，加強(qiáng)了形成性評價，更體現(xiàn)了經(jīng)常評價、持續(xù)改進(jìn)的現(xiàn)代管理學(xué)理念；（3）強(qiáng)調(diào)技術(shù)的適用性和實踐的社會規(guī)范約束，體現(xiàn)出技術(shù)哲學(xué)的理性思維。理論基礎(chǔ)：這兩個定義都沒有給出明確說明，但從其措詞可以釋析取這樣的理論暗示：AECT’94定義偏重于客觀主義認(rèn)識論和現(xiàn)代主義價值觀，AECT’05定義偏重于建構(gòu)主義認(rèn)識論和后現(xiàn)代主義價值觀。另外，將理論改為研究表明教育技術(shù)工作者不光能夠運用理論，還負(fù)有理論探究和建構(gòu)的使命。適用范圍：從教學(xué)技術(shù)回到教育技術(shù)，承認(rèn)技術(shù)對于人類教育活動具有廣泛的影響力。AECT’04定義（草）的解讀研究范疇：聚焦于促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)56教育技術(shù)研究場新視角Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術(shù)過程三類主體三類過程四類制品教育技術(shù)研究場新視角Ⅰ類Ⅲ類專家a1教師學(xué)生f2f1f3r257技術(shù)過程與制品技術(shù)過程的核心活動是設(shè)計（Designing）；設(shè)計是一種目標(biāo)導(dǎo)向的制品創(chuàng)建行為；

對象結(jié)果硬系統(tǒng)自然物和人工物硬制品（物化技術(shù)制品）軟系統(tǒng)社會人文要素軟制品（概念行為制品）技術(shù)過程與制品技術(shù)過程的核心活動是設(shè)計（Designing）58三類行為主體與三類技術(shù)過程主體過程特點教育技術(shù)專家Ⅰ類過程他用設(shè)計（Designingfor）專業(yè)工作者（教師）Ⅱ類過程用與設(shè)計（Designingwith）+他用設(shè)計學(xué)習(xí)者Ⅲ類過程在內(nèi)設(shè)計（Designingwithin）三類行為主體與三類技術(shù)過程主體過程特點教育技術(shù)Ⅰ類過程他用59標(biāo)的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：工具平臺，資源庫，技術(shù)規(guī)范，培訓(xùn)系統(tǒng)等；a2(Ⅱ類過程)：教案，課件資源，學(xué)習(xí)支架等；a3(Ⅲ類過程)：知識技能、過程方法、情感價值等；Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家教師學(xué)生a1a2a3Ⅱ類技術(shù)過程標(biāo)的制品（Targetartifact）a1(Ⅰ類過程)：60反饋制品（Feedbackartifact）技術(shù)系統(tǒng)從下游過程獲取的反饋信息，用于評估改善本系統(tǒng)行為f1(對于Ⅰ類過程)f2(對于Ⅱ類過程)f3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3a2a3Ⅱ類技術(shù)過程反饋制品（Feedbackartifact）技術(shù)系統(tǒng)從下游61反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3a2r2r1a3Ⅱ類技術(shù)過程行為主體在技術(shù)活動中獲得的經(jīng)驗，具有改善主體品質(zhì)的價值。但對學(xué)習(xí)者而言，其標(biāo)的制品兼有反身制品屬性。r1(對于Ⅰ類過程)r2(對于Ⅱ類過程)r3=a3(對于Ⅲ類過程)反身制品（Reflectiveartifact）Ⅰ類Ⅲ類專62境遇制品（Contextualartifact）各類行為主體在行使技術(shù)過程中，按需要性和可能性從工作環(huán)境中選取和利用的各種資源。c1(對于Ⅰ類過程)c2(對于Ⅱ類過程)c3(對于Ⅲ類過程)Ⅰ類技術(shù)過程Ⅲ類技術(shù)過程專家a1教師學(xué)生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ類技術(shù)過程境遇制品（Contextualartifact）各類行為主63集成資源環(huán)境技術(shù)資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),在線專家咨詢課件開發(fā)工具，搜索引擎、社會軟件電視廣播，網(wǎng)絡(luò)，投影儀自由電子圖書館，個性化信息推送服務(wù)內(nèi)容管理系統(tǒng),教學(xué)授遞系統(tǒng)DVD可換／可選學(xué)習(xí)評估系統(tǒng),ＦＡＱ，嵌入式幫助系統(tǒng)課件，學(xué)科知識平臺便攜電子詞典/書特定應(yīng)用服務(wù)軟件工具媒體設(shè)施形態(tài)內(nèi)容集成資源環(huán)境技術(shù)資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),課件開發(fā)工具，搜索引擎、社64教育技術(shù)之核心技術(shù)績效技術(shù)知識技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)管理技術(shù)教育技術(shù)之核心技術(shù)績效技術(shù)知識技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)管理技術(shù)65Z-team在Ⅰ類教育技術(shù)方面研究E-Learning系統(tǒng)架構(gòu)元模型教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主題資源管理與應(yīng)用平臺學(xué)習(xí)活動建模教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃教育信息化效益研究教育電子政務(wù)模型與標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗知識管理技術(shù)項目管理與項目文化技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新推廣注：Z-team:指由祝智庭教授領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)隊Z-team在Ⅰ類教育技術(shù)方面研究E-Learning系統(tǒng)架66Z-team在Ⅱ類教育技術(shù)方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學(xué)習(xí)/行動研究問題化教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計有效性高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系教學(xué)互動分析技術(shù)學(xué)校信息化教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展金融保險業(yè)EPSSZ-team在Ⅱ類教育技術(shù)方面研究面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展67Z-team在Ⅲ類教育技術(shù)方面研究數(shù)字化聚合(Digitalconvergence)學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergisticlearning）技術(shù)與應(yīng)用模式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)與集體智慧發(fā)展體驗學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展性評價技術(shù)娛教技術(shù)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境多元智能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量保障信息技術(shù)教育Z-team在Ⅲ類教育技術(shù)方面研究數(shù)字化聚合(Digital68教育技術(shù)理論場新認(rèn)知知識管理學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)信息架構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境論社會信息學(xué)技術(shù)哲學(xué)與技術(shù)文化發(fā)展性研究教育技術(shù)實用學(xué)軟系統(tǒng)方法論教育信息化理論概念論變革論實踐論發(fā)展論教育技術(shù)理論場新認(rèn)知知識管理學(xué)教育技術(shù)實用學(xué)69三、教育技術(shù)教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合研究生自主式學(xué)習(xí)教育碩士／高級研修在線課程三、教育技術(shù)教育新嘗試師范生公共課的英特爾?未來教育資源整合70