德國雙元制模式及其發(fā)展課件

1德國雙元制模式及其發(fā)展研究雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所2一、德國雙元制職教模式德國雙元制模式及其發(fā)展研究二、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述三、德國的技術(shù)員培訓(xùn)四、職業(yè)教育教學(xué)法3雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作、企業(yè)為主、能力主導(dǎo)，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。一、德國雙元制職教模式4雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面

校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位5思想層面“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。6機制層面“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓(xùn)）。7模式層面“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。8德國職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)（2年）師傅培訓(xùn)（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓(xùn)（3～3年半）實科中學(xué)（6年）主要中學(xué)（5年）小學(xué)（4年）高級中學(xué)（9年）9小學(xué)（四年）高級中學(xué)九年制主要中學(xué)（五年制）實科中學(xué)（六年制）企業(yè)（培訓(xùn)中心）+職業(yè)學(xué)校=3年~3年半

實踐教學(xué)70%+理論實踐教學(xué)30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務(wù)人員“雙元制”模式培訓(xùn)過程10雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學(xué)計劃、大綱合作11雙元課程程體系企業(yè)——實用用的專業(yè)業(yè)理論——實踐踐的操作作技能培訓(xùn)車間間企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)車間——培訓(xùn)訓(xùn)計劃——培訓(xùn)訓(xùn)課程——實踐踐訓(xùn)練——嚴肅肅的生產(chǎn)產(chǎn)現(xiàn)場——參與與生產(chǎn)在在生產(chǎn)中中學(xué)習(xí)——知識識和技能能的運用用職業(yè)學(xué)校?！胀ㄍㄕn程（德語、、宗教、、體育））——專業(yè)業(yè)課程（理論、、制圖、、計算））——實踐踐知識（應(yīng)用性性的工藝藝技術(shù)））12雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)13雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)啟發(fā)式、討論法等項目引導(dǎo)法等行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核保證質(zhì)量、普遍承認課程實施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動以受培訓(xùn)者為主體考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章學(xué)校教學(xué)計劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性職業(yè)崗位的針對性14現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式職教現(xiàn)代教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程主動參與的學(xué)習(xí)方法直觀形象的教學(xué)方法15專業(yè)方向向工業(yè)機械械專業(yè)階階梯式課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)工業(yè)機工工生產(chǎn)技術(shù)術(shù)操作技術(shù)術(shù)機械和系系統(tǒng)技術(shù)術(shù)精密板材材和結(jié)構(gòu)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓壓型技術(shù)術(shù)制模技術(shù)術(shù)工具加工工技術(shù)車削技術(shù)術(shù)自動車削削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和和造船技術(shù)術(shù)裝配技術(shù)器械與精密密機械技術(shù)術(shù)設(shè)備技術(shù)供給技術(shù)汽車機工工具機工切削機工結(jié)構(gòu)機工設(shè)備機工汽車機工16雙元制制模式式“能力力本位位”在在課程程上的的體現(xiàn)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的的寬泛性課程編制的的企業(yè)性課程內(nèi)容的的實用性教學(xué)方法的的直觀性課程實施的的雙元性課程評價的的實效性課程編排的的綜合性課程比例的的實踐性課程管理的的開放性17雙元制制模式式在我我國的的典型試試驗中中應(yīng)正正視的的幾個個矛盾盾一、企業(yè)為為主與學(xué)校校為主間的的矛盾二、寬基礎(chǔ)礎(chǔ)與單專業(yè)業(yè)間的矛盾盾三、能力本本位與學(xué)科科本位間的的矛盾四、綜合課課程與分科科課程間的的矛盾五、學(xué)生主主體與教師師主體間的的矛盾六、實用性性與邏輯性性間的矛盾盾18雙元制模式式在我國實實施的若干干問題1.我國國目前缺乏乏具有“德德國”意義義上的企業(yè)業(yè)家（職職教意識薄薄弱）。2.我國國企業(yè)行會會的在職教教中的作用用相對薄弱弱。3.我國國傳統(tǒng)校園園式的職教教模式有較較強的存在在基礎(chǔ)。4.雙元元制課程無無法滿足我我國職教雙雙元功能的的要求。5.中中德德合作作由援援助式式變?yōu)闉榕惆榘槭??！?9過分依依賴企企業(yè)會會較多多地丟丟失職職業(yè)教教育的教育育屬性性（企企業(yè)職職教人文職職教））。經(jīng)濟波波動因因素對對雙元元制職職教模模式會會產(chǎn)生生較大的的影響響。3.雙元制制課程程不利利于學(xué)學(xué)生職職業(yè)發(fā)發(fā)展能能力的的養(yǎng)成。。雙元制制的若若干問問題剖剖析20小學(xué)（（四年年）五年制制中學(xué)學(xué)六六年年制中中學(xué)職業(yè)技技術(shù)學(xué)學(xué)校（（3~3年年半以以上））在企業(yè)業(yè)內(nèi)工工作（（至少少3年年）師傅培訓(xùn)訓(xùn)（技師師培訓(xùn)））二、德國國的師傅傅培訓(xùn)（（技師培培訓(xùn)）21獨立領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)企業(yè)的的手工行行業(yè)師傅傅對本企企業(yè)負全全部責(zé)任任，而企企業(yè)師傅傅只負責(zé)責(zé)一個非非常有限限的工作作范圍，，例如某某一部件件的制作作、修理理以及在在批量和和大量生生產(chǎn)中管管理工人人等。企企業(yè)師傅傅必須完完成以下下5項任任務(wù)：1、計劃劃和分配配2、指令令和指導(dǎo)導(dǎo)使用工工人3、監(jiān)督督和檢查查4、調(diào)查查、評價價和領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)工人5、對新新工人的的培訓(xùn)對工人進進行安全全教育，，共同考考慮并討討論企業(yè)業(yè)內(nèi)部的的成本費費用具有有特殊的的意義。。這樣就就形成了了企業(yè)內(nèi)內(nèi)部的報報告制度度。企業(yè)業(yè)師師傅傅的的任任務(wù)務(wù)22師傅在在企業(yè)業(yè)中的的地位位和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)基基礎(chǔ)師傅處于企企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和和職工之間間的特殊地地位，在其其上司（企企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)））和屬下（（工人）之之間起著協(xié)協(xié)調(diào)作用，，這就對企企業(yè)師傅在在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)質(zhì)上提出特特殊的要求求；——明明確的的指令令權(quán)限限（誰誰允許許給誰誰權(quán)限限）————清晰晰的責(zé)責(zé)任界界限——綜綜合的的職責(zé)責(zé)范圍圍———與與工人人進行行有效效交往往的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)風(fēng)格——通通過命命令和和服從從進行行領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)———通通過經(jīng)經(jīng)驗和和資歷歷進行行領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)——作作為同同事（（合作作者中中的一一位））進行行領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)——通通過合合作進進行領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)中師師傅的的個人人威信信起著著決定定性的的作用用。領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)方方式最最主要要的是是“談?wù)勗挕薄?，““談話話”要要體現(xiàn)現(xiàn)出一一種““關(guān)心心和栽栽培””的意意向。。23師傅應(yīng)應(yīng)具備備一定定的經(jīng)經(jīng)驗、、知識識和技技能專業(yè)方方面：：——普普通技技術(shù)知知識———本本專業(yè)業(yè)內(nèi)的的專業(yè)業(yè)知識識和技技能——職職業(yè)經(jīng)經(jīng)驗———熟熟悉任任務(wù)、、權(quán)限限和責(zé)責(zé)任以以及與與之有有關(guān)的的知識識個人方方面：：——工工作承承受能能力———積積極性性與主主動性性————自我我反省省——靈靈活性性與適適應(yīng)性性————理解解力與與記憶憶力———負負責(zé)精精神——組組織能能力與與教學(xué)學(xué)能力力————交際際能力力當(dāng)然不不是所所有師師傅都都能具具備以以上條條件。。這里里羅列列了全全部條條件，，每個個師傅傅應(yīng)根根據(jù)企企業(yè)中中的地地位，，有其其相應(yīng)應(yīng)的重重點。。24對合合作作者者的的評評價價企業(yè)師師傅必必須識識人善善任，，識別別一個個人可可通過過本身身的生生活經(jīng)驗，，也可可通過過書本本知識識或者者在專專門的的培訓(xùn)訓(xùn)班中中獲得得有關(guān)關(guān)知識。對對合作作著的的評價價，其其目的的是為為了熟熟悉了了解他他的合合作者者，并將其其情況況寫下下來。。評價價中應(yīng)應(yīng)考慮慮以下下幾點點：25——合合作者者的能能力和和工作作效益益——是是否符符合目目前工工作崗崗位的的要求求——其其發(fā)展展可能能性——是是否適適合其其他或或更高高一級級的工工作任任務(wù)為刀刀刀評價價目的的，可可以制制定人人員評評價目目標(biāo)體體系，，并用用表格格方式式列出出評價價條目目，評評價時時只需需打個個記號號即可可。26師傅傅考考試試與幾個個世紀(jì)紀(jì)來手手工行行業(yè)師師傅培培訓(xùn)的的傳統(tǒng)統(tǒng)相反反，企企業(yè)師師傅培訓(xùn)只只有八八十年年的歷歷史。。統(tǒng)一一的企企業(yè)師師傅進進修章章程直直到1978年才開開始實實施，，章程程中也也包括括了培培訓(xùn)學(xué)學(xué)徒的的似的的應(yīng)具具有的的資格。凡凡參加加企業(yè)業(yè)師傅傅考試試者也也要經(jīng)經(jīng)過相相應(yīng)的的職業(yè)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)（學(xué)學(xué)徒滿師考考及格格證））和至至少有有3年年的職職業(yè)實實踐。。但應(yīng)應(yīng)試者者如在在相應(yīng)應(yīng)的職業(yè)業(yè)范圍圍內(nèi)工工作8年以以上，，可直直接參參加企企業(yè)師師傅考考試。。1983年德國國工商商協(xié)會會開設(shè)設(shè)了484門課課程，，對12，，412名名參加加者進進行了155，，236學(xué)學(xué)時的的培訓(xùn)訓(xùn)。27培訓(xùn)班班上課課約為為30周，，每天天6學(xué)學(xué)時。。培訓(xùn)訓(xùn)費3000馬馬克，，考試費費300馬馬克。。有些些公司司同意意應(yīng)試試者在在培訓(xùn)訓(xùn)期間間脫產(chǎn)產(chǎn)，并提供供無息息貸款款或者者支付付全部部費用用，旨旨在使使應(yīng)試試者通通過考試后后能為為企業(yè)業(yè)師傅傅繼續(xù)續(xù)在公公司內(nèi)內(nèi)留任任。與與手工工行業(yè)業(yè)師傅不同同，企企業(yè)師師傅在在考試試時不不必制制作““標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)工件件”，，只須須完成一一次書書面作作業(yè)，，參加加一項項知識識考試試?？伎荚囉捎晒ど躺虆f(xié)會任命的考考試委員會會負責(zé)實施施。28三、德國國的技技術(shù)員員培訓(xùn)訓(xùn)在聯(lián)邦德國國技術(shù)員培培訓(xùn)的計劃劃中是這樣樣來描繪技技術(shù)員在企業(yè)中的的工作角色色的：工程程師的助手手。工程師師和工人之之間的紐帶。。一個有豐豐富實踐經(jīng)經(jīng)驗的人。。一個能提提出切合實實際情況的實實施方案的的計劃者。。是能解決決實際加工工問題的內(nèi)內(nèi)行。具體施施工小組的的臺柱。安安全生產(chǎn)、、質(zhì)量合格格的保證者者。一部門或一一個工段落落的負責(zé)人人。小型企企業(yè)的技術(shù)術(shù)骨干。29根據(jù)以上的的任務(wù)，技技術(shù)員必須須具有以下下的知識和和能力：系系統(tǒng)統(tǒng)的普通文文化課知識識（程度略略低于我國國高中水平平）。較較系統(tǒng)和和較寬廣的的專業(yè)知識識面。專業(yè)業(yè)范圍內(nèi)較較強的動手手能力。較較豐富富的專業(yè)工工作經(jīng)驗。。一定的外外語水平，，能看懂一一般的外文文技術(shù)術(shù)資料。企企業(yè)管理、、安全生產(chǎn)產(chǎn)和經(jīng)濟核核算方面的的知識。掌掌握計計算機的使使用。30四、現(xiàn)代職職業(yè)教育教教學(xué)法現(xiàn)代職教教教學(xué)法的根根本屬性———動態(tài)教教學(xué)其宗旨：服務(wù)於學(xué)生生適合於學(xué)生生有益於學(xué)生生教學(xué)研究其其實質(zhì)是教教與學(xué)的研研究31現(xiàn)代職教教教學(xué)法的五五大要素情感的交流流心靈的溝通通思維的碰撞撞雙邊的互動動學(xué)做的結(jié)合合32現(xiàn)代職教教教學(xué)法的四四大組成教師教法學(xué)法形式媒體學(xué)生33現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式現(xiàn)代職教教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程主動參與的學(xué)習(xí)方法直觀形象的教學(xué)方法341、教學(xué)形式教學(xué)形式是是指教師和和學(xué)生的互互相關(guān)系，，教學(xué)活動動怎樣組織織，以及教教學(xué)時空應(yīng)應(yīng)如何有效效的加以控控制和利用用，同時要要有利于學(xué)學(xué)生積極參參與整個教教學(xué)活動。。其目的在於於：造成一種氛氛圍產(chǎn)生一個懸懸念引起學(xué)習(xí)激激情其類型分為為：組合上的教教學(xué)形式場合上的教教學(xué)形式35行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：362、教學(xué)方方法現(xiàn)代化教學(xué)學(xué)方法是指指教師在現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀觀的指導(dǎo)下，為完成成的教學(xué)任任務(wù)運用相相應(yīng)的技巧巧而進行的的授課方式，，其主要作作用是傳授授知識，形形成技能和和養(yǎng)成能力。。37啟發(fā)引導(dǎo)法直觀演示法實例講解法問題討論法情景教學(xué)法教學(xué)方法演講啟發(fā)問題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實驗實物展示實物分解案例分析現(xiàn)場考察師生討論學(xué)生討論團隊討論個別討論模擬法項目法表演法……38四導(dǎo)教學(xué)法法一、領(lǐng)導(dǎo)（教師學(xué)學(xué)生生）策劃、組織織和領(lǐng)導(dǎo)好好學(xué)生以某某課程目標(biāo)標(biāo)而展開的的教學(xué)活動動。特點：單向。。二、引導(dǎo)（教師學(xué)學(xué)生）采用有效的教教學(xué)技術(shù)，營營造一個良好好的教學(xué)氛圍圍，運用循循循善誘，并帶帶有藝術(shù)性的的教學(xué)技巧，，吸引學(xué)生全全神貫注地投投入到課程的的學(xué)習(xí)中去。。特點：單向。。39三、指導(dǎo)（教師學(xué)學(xué)生生）運用相應(yīng)的教教學(xué)方法（如如提問、反問問、介題、舉舉例、觀看、、演示以及讓讓學(xué)生提問等等），進一步步在面上指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生理解和和鞏固課程的的基本內(nèi)容和和基本要求。。特點：互動。。四、輔導(dǎo)（教師學(xué)學(xué)生）為了使全體學(xué)學(xué)生都能達到到統(tǒng)一的教學(xué)學(xué)平臺而進行行個性化的教教學(xué)活動，輔輔導(dǎo)原則上是是使“差生跟跟上，統(tǒng)一進進度”。輔導(dǎo)導(dǎo)分課內(nèi)和課課外輔導(dǎo)兩種種，較普遍的的問題課內(nèi)輔輔學(xué)，個別的的可課外輔導(dǎo)導(dǎo)。特點：互動。。40四導(dǎo)教學(xué)法的的實施要素教學(xué)進程的策策劃教教學(xué)形式式的編排教學(xué)過程的調(diào)調(diào)控教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的引入教學(xué)氛圍的形形成教教學(xué)情感感的融合教學(xué)心靈的溝溝通教教學(xué)思維維的碰撞教學(xué)實施人本本化教教學(xué)方法法藝術(shù)化教學(xué)演示直觀觀化教教學(xué)內(nèi)容容實用化學(xué)習(xí)興趣的激激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)精力力的集中學(xué)習(xí)方法的引引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理理解41四級教教學(xué)法法準(zhǔn)備

示范模仿練

習(xí)

（講解）（全體）

（教師）

（個體）

42四級教教學(xué)法法一、準(zhǔn)備（講解）首先要作好好物質(zhì)上準(zhǔn)準(zhǔn)備；其次次是編寫實實訓(xùn)指導(dǎo)課課教案，教教案中要突突出做什么么、怎么做做以及為什什么這樣做做（學(xué)）這這三個重要要環(huán)節(jié)，接接著就是上上實訓(xùn)指導(dǎo)導(dǎo)課，使學(xué)學(xué)生明確本本次實訓(xùn)的的內(nèi)容、要要求及相應(yīng)應(yīng)的基礎(chǔ)理理論知識。。二、示范（教師）學(xué)生明確實實訓(xùn)任務(wù)后后，教師要要給學(xué)生作作操作示范范。在教師師向?qū)W生作作操作示范范時，必須須邊操作，，邊講解，，動作分解解（緩慢進進行），讓讓學(xué)生充分分看清教師師的每一個個操作細節(jié)節(jié)，如有必必要也可以以提出若干干問題讓學(xué)學(xué)生思考；；然后再連連貫地向?qū)W學(xué)生作一次次全面的操操作示范。。43三、模仿（個體）在這一步驟驟，主要由由學(xué)生進行行學(xué)習(xí)活動動，即按照照教師已作作的示范，，可讓1-2位學(xué)生生動手模仿仿操作。要要突出試做做、理解、、說明三個個主題。四、練習(xí)（全體）教師對整個個教學(xué)活動動進行歸納納總結(jié)，強強調(diào)學(xué)習(xí)的的重點、難難點，教師師也可以通通過提問了了解學(xué)生的的掌握程度度。在這基基礎(chǔ)上由學(xué)學(xué)生自己通通過練習(xí)達達到完全掌掌握和熟練練運用。441

應(yīng)該做什么？問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容6在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進步5

加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較2應(yīng)該怎么做？工作計劃制定？3確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話4工件制作，完成委托任務(wù)人1信息（任務(wù)）2計劃3決定4實施5檢查6評價項目目導(dǎo)導(dǎo)向向教教學(xué)學(xué)法法45項目目導(dǎo)導(dǎo)向向教教學(xué)學(xué)法法的的能能力力內(nèi)內(nèi)涵涵1、、單個個能能力力l社會會方方面面：：適應(yīng)應(yīng)能能力力、、協(xié)協(xié)作作能能力力、、社社交交能能力力、、團團結(jié)結(jié)能能力力和寬容容能力力；l工作方方面：：技能性性、知知識性性、全全面性性、責(zé)責(zé)任性性、準(zhǔn)準(zhǔn)確性性、堅毅性性和紀(jì)紀(jì)律性性；l個人方方面：：主動性性、靈靈活性性、創(chuàng)創(chuàng)造性性、判判斷性性、預(yù)預(yù)見性性和果斷斷性。。462、任務(wù)的的組織織和實實施能能力目標(biāo)明明確、、精確確準(zhǔn)時時、系系統(tǒng)工工作、、組織織能力力、協(xié)協(xié)調(diào)能能力。。3、知識和和技能能的運運用能能力學(xué)以致致用、、抽象象能力力、遷遷移能能力、、系統(tǒng)統(tǒng)思考考、動動手能能力。。4、獨立和和負責(zé)責(zé)能力力參與思思考、、信任任可靠靠、謹謹慎行行事、、自我我評價價、自自辯能能力。。5、交往和和合作作能力力開誠坦坦率、、表達達能力力、合合作工工作、、考慮慮他人人、公公平主主義。。6、承載能能力專致集集中、、耐久久堅毅毅、警警覺清清醒、、容忍忍挫折折、應(yīng)應(yīng)變能能力。。47引入問問題獨立獲獲取信信息交換意意見指導(dǎo)計計劃獨立制制定計計劃討論提提議基本要要求獨立實實施工工作討論問問題檢查表表格獨立進進行檢檢查成果評評價解釋釋聽聽講講示范范觀觀看看檢查查模模仿仿評價價練練習(xí)習(xí)四級教教學(xué)法法引導(dǎo)教學(xué)法法教學(xué)方法學(xué)學(xué)習(xí)方法教學(xué)方法學(xué)學(xué)習(xí)方法四級級教教學(xué)學(xué)法法與與項項目目導(dǎo)導(dǎo)向向教教學(xué)學(xué)法法的的比比較較48項目目導(dǎo)導(dǎo)向向法法與與四四級級教教學(xué)學(xué)法法的的比比較較項目目導(dǎo)導(dǎo)向向法法與與四四級級教教學(xué)學(xué)法法的的比比較較教師師中中心心和和學(xué)學(xué)生生主主體體主動動性性與被動動性性程式式化化和和個個性性化化技能能本本位位與與能能力力本本位位限制制性性與與非非限限制制制制性性493、、學(xué)習(xí)習(xí)方方法法效率率在在教教與與學(xué)學(xué)中中是是至至關(guān)關(guān)重重要要的的課課題題。。這這里里除除了了有有教教的的效效率率，，還還有有學(xué)學(xué)的的效效率率。。教教的的效效率率最最終終又又體體現(xiàn)現(xiàn)在在學(xué)學(xué)的的效效率率上上。。聽課課法法自學(xué)學(xué)法法修煉煉磨磨練練訓(xùn)練練鍛鍛煉煉學(xué)習(xí)習(xí)方方法法正確確的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)動動機機濃厚厚的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)興興趣趣良好好的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)習(xí)慣慣扎實實的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)技技巧巧堅韌韌的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)毅毅力力必勝勝的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)信信心心遠大大的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理想想504、、教學(xué)學(xué)手手段段界定定：：所謂謂現(xiàn)現(xiàn)代代化化教教學(xué)學(xué)手手段段，，是是傳傳遞遞教教學(xué)學(xué)信信息息的的場場所所、、媒媒體體和和教教學(xué)學(xué)輔輔助助設(shè)設(shè)備備。。具具體體指指在在教教學(xué)學(xué)過過程程中中根根據(jù)據(jù)不不同同的的課課程程內(nèi)內(nèi)容容選選用用適適宜宜的的教教學(xué)學(xué)場場所所，，并并對對其其進進行行合合理理布布局局，，同同時時充充分分運運用用現(xiàn)現(xiàn)代代教教學(xué)學(xué)媒媒體體傳傳授授教教學(xué)學(xué)信信息息，，以以實實現(xiàn)現(xiàn)教教學(xué)學(xué)的的最最優(yōu)優(yōu)化化。。分類類：：教學(xué)學(xué)手手段段場所所布局局媒體體場所：教師在教學(xué)過過程中要根據(jù)據(jù)課程內(nèi)容選選擇相應(yīng)的教教學(xué)場所，以以使教學(xué)活動動更為生動有有效。51布局：合理的教學(xué)場場所布局，更更能營造濃厚厚的教學(xué)氛圍圍，以提高教學(xué)效效益。媒體：——教學(xué)媒體的界界定媒體是在教學(xué)學(xué)過程中傳授授信息的重要要載體，它可可以模擬或演示勞動技技術(shù)，在不同同程度上使不不易接近的真真實環(huán)境變的的直觀化，并易易于理解。媒媒體具有眾多多類型，大致致可劃分如下下：52——教學(xué)媒體的類類型實物媒體——各類工作崗位位上的實物或或經(jīng)過改造的的實物。文字媒體——如教學(xué)電影、、電視、錄象象、攝象、幻幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系系統(tǒng)等。“多媒體”——即通過計算機機和通訊技術(shù)術(shù)支持教學(xué)和和學(xué)習(xí)的手段，，可用于不同同的教學(xué)內(nèi)容容。教具媒體——各類課程的教教學(xué)用具。如如模型（靜模模和動模）、標(biāo)本、、演示臺（車車），以及各各種課堂上用的常規(guī)規(guī)教具。53五、德國“雙雙元制”職業(yè)業(yè)教育近期發(fā)發(fā)展動態(tài)綜述述2002年10月召開的的第4屆德國國聯(lián)邦職教所所學(xué)術(shù)大會和和2004年年3月召開的的第13屆德德國高校職教教大會，闡明明了對“雙元制”的評述，以及及鮮明地提出出了德國職業(yè)業(yè)教育發(fā)展與與改革的宗旨旨。聯(lián)邦議會共識識培訓(xùn)攻勢行動動法律改革要點點各州要求清單單54“聯(lián)邦議會共共識”——““雙元制”是是一個具有存存在價值、發(fā)展?jié)摿透母母飫?chuàng)新需求求的有效教育育模式（一）關(guān)于存存在價值會議對“雙元制”職業(yè)教育的改改革與發(fā)展卻卻有著近乎完全的共識識：學(xué)習(xí)與工工作結(jié)合，即即在工作中學(xué)學(xué)習(xí)的德國職業(yè)教育模模式——所謂“雙元制”模式，仍是一一種具有存在價值、發(fā)發(fā)展?jié)摿透母母镄枨蟮哪ＤＪ健?5（二）關(guān)于發(fā)發(fā)展?jié)摿?、德國職業(yè)業(yè)教育在企業(yè)業(yè)培訓(xùn)位置供供給與社會培培訓(xùn)需求之間間的匹配，以以及基礎(chǔ)知識識、核心技能能、專業(yè)知識識與繼續(xù)教育育之間的銜接接，還存在很很大的發(fā)展空空間。2、德國需要要建立一個獨獨立的、等值值的和集成的的職業(yè)教育體體系。563、使職業(yè)教教育的畢業(yè)生生獲得與普通通教育等值的的進入“雙元制”專科大學(xué)（學(xué)學(xué)院）或進入入與專業(yè)資格格有關(guān)的大學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的可能能性，等等。。4、學(xué)習(xí)時間間分配應(yīng)跨越越培訓(xùn)生涯、、職業(yè)生涯與與工作生涯；；教育內(nèi)容應(yīng)應(yīng)模塊化；學(xué)學(xué)習(xí)地點應(yīng)多多元化與網(wǎng)絡(luò)絡(luò)化。57（三）關(guān)于改改革需求1、鑒于世界界經(jīng)合組織不不久前對世界界部分國家15歲年齡組組青少年文化化知識測試（（PISA）中德國位置偏后的結(jié)結(jié)果，德國聯(lián)聯(lián)邦議會的政政治家們指出出，成功的職業(yè)教教育必須建立立在一個堅實實的文化技術(shù)術(shù)上，即閱讀、、書寫和計算算能力的基礎(chǔ)礎(chǔ)之上。582、另一部分分政治家則對對經(jīng)合組織采采取的測試方法沒有涉及及社會能力和和關(guān)鍵能力的的評價，以及沒有在相相當(dāng)長的時間間內(nèi)進行觀察察提出了批評。59“培訓(xùn)攻攻勢行行動”———“雙元制制”是一個個開發(fā)發(fā)就業(yè)業(yè)能力力、人人格個個性和和職業(yè)業(yè)后備備力量量的有有效教教育平平臺“2003培培訓(xùn)攻攻勢”行動的的內(nèi)容容有3個重重點：：一是在全全德范范圍內(nèi)內(nèi)特別別是在在相關(guān)關(guān)行業(yè)業(yè)領(lǐng)域域有目目的地地開展職業(yè)業(yè)教育宣宣傳活動動；二是是為進行行結(jié)構(gòu)改改革對現(xiàn)有的職業(yè)業(yè)教育方案案實施新的的定位并開開發(fā)新的方方案；三是放放寬企業(yè)參參加職業(yè)教教育的相關(guān)關(guān)規(guī)定。60在《2003培訓(xùn)攻攻勢的聯(lián)合合聲明》指指出，“雙元制”職業(yè)教育是是為大多數(shù)數(shù)青年人夯夯實持續(xù)就業(yè)能能力的一個個基礎(chǔ)平臺臺，并且它它通過這一基礎(chǔ)礎(chǔ)平臺使青青年人具有有終身職業(yè)業(yè)學(xué)習(xí)能力，以以促進其職職業(yè)發(fā)展及及個性發(fā)展展。61“2003培培訓(xùn)攻勢”目標(biāo)：其一，經(jīng)濟濟聯(lián)合會、、聯(lián)邦政府府和工會將將盡一切努努力使所有有愿意并有有能力參加加職業(yè)教育育的年輕人人獲得培訓(xùn)訓(xùn)位置。其二，為在在今后幾年年內(nèi)明顯提提高參加職職業(yè)教育的的德國企業(yè)業(yè)的數(shù)量，，各簽字方方將為此采采取其他相相關(guān)措施。。62其三，為充充分挖掘培培訓(xùn)潛力，，必須盡快快完成業(yè)已已開始的具具有較高靈靈活性的培培訓(xùn)職業(yè)。。為使學(xué)習(xí)習(xí)有一定困困難的青年年人容易就就業(yè)，應(yīng)在在那些就業(yè)業(yè)前景廣闊闊而對職業(yè)業(yè)能力要求求相對低的的領(lǐng)域開發(fā)發(fā)新的培訓(xùn)訓(xùn)職業(yè)。其四，為增增強職業(yè)教教育對企業(yè)業(yè)和普通學(xué)學(xué)校畢業(yè)生生的吸引力力，應(yīng)大大大提高職業(yè)業(yè)教育進入入高等教育育領(lǐng)域的通通融性，并并使這一措措施在歐洲洲層面獲得得認可。其五，各簽簽字方呼吁吁在勞動工工資合同中中應(yīng)更多地地增加促進進職業(yè)教育育和培訓(xùn)的的內(nèi)容。63“2003培培訓(xùn)攻勢”措施：給10萬個個企業(yè)寫信信要求增加加培訓(xùn)位置置；舉辦國國家職業(yè)教育專專題會議；；實施“職業(yè)教育遠遠足”計劃，專門門尋訪那些在在開展職業(yè)業(yè)教育中的的“問題地區(qū)”，目的是增增加培訓(xùn)位置置、制定地地區(qū)培訓(xùn)協(xié)協(xié)議；將2003年年6月24日定為全國“職業(yè)教育日日”。64“法律改革要要點”——“雙元制”是一個保障障個性發(fā)展展、經(jīng)濟需需求與理論論實踐結(jié)合合的有效教教育體系“雙元制”職業(yè)教育必必須實行結(jié)結(jié)構(gòu)性的改改革，使其其具有現(xiàn)代化的特特征。改革革的目標(biāo)不不僅是提高高職業(yè)教育育的吸引力力和質(zhì)量，而而且要為社社會提供更更多的培訓(xùn)訓(xùn)位置，從從而增強德德國經(jīng)濟創(chuàng)新新力和競爭爭力。65（一）職業(yè)業(yè)教育改革革的要點2004年年2月9日日，聯(lián)邦教教育與研究究部對即將將修訂的新新《聯(lián)邦職職業(yè)教育法法》提出了了“職業(yè)教教育改改革的的要點點”，主要要涉及及6個個方面面的內(nèi)內(nèi)容：：第一，，職業(yè)業(yè)教育育是面面向全全民的的教育育?！半p元制制”職業(yè)教教育體體系應(yīng)應(yīng)減少少對經(jīng)經(jīng)濟發(fā)發(fā)展峰峰谷的的依賴賴性，，并應(yīng)應(yīng)消除除影響響職業(yè)業(yè)教育育發(fā)展展的障障礙。。第二，，職業(yè)業(yè)教育育是促促進區(qū)區(qū)域發(fā)發(fā)展的的教育育。區(qū)區(qū)域職職業(yè)教教育的的實施施者就就是具具有更更重要要的決決策價價值和和責(zé)任任空間間。66第三，職業(yè)業(yè)教育是確確保國際競競爭力的教教育。全球球化要求未未來擴展職職業(yè)教育的的國際性，，確保于其其他國家教教育體系的的兼容性。。第四，職業(yè)業(yè)教育是強強化校企合合作的教育育。培訓(xùn)企企業(yè)與職業(yè)業(yè)學(xué)校仍將將是“雙元制”職業(yè)教育的的兩個基本本支柱。67第五，職業(yè)業(yè)教育是獲獲得社會認認可的教育育。第六，職業(yè)業(yè)教育是極極具靈活性性的教育。。新制定的法法律將保持持原職業(yè)教教育法律所所規(guī)范的靈活性原則則，以使“雙元制”具有更靈活的的發(fā)展空間。68（二）新修訂訂的《聯(lián)邦職職業(yè)教育法》》或《聯(lián)邦職職業(yè)教育促進進法》即將予予以規(guī)范的幾幾項重大的改改革內(nèi)容一是，制定設(shè)設(shè)立聯(lián)邦教育育與研究部“國家職業(yè)教育育咨詢委員會”的辦法；二是，制定精精簡聯(lián)邦職業(yè)業(yè)教育研究所所各相關(guān)委員員會的辦法，，加強“總委員會”，其目的在于于使國家面對對變化劇烈的的動態(tài)的職業(yè)實際情況下下能及時作出出反應(yīng)，迅速速對其進行辨辨識，抓住關(guān)關(guān)鍵并采取行動。。69三是，建立地地區(qū)職業(yè)教育育合作交流平平臺，以強化地區(qū)勞動與與培訓(xùn)市場功功能的規(guī)則。。四是，制定開開發(fā)現(xiàn)代化的的《職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)條例》的結(jié)構(gòu)，通過采采取工作過程程導(dǎo)向的可選選模塊與必選模塊構(gòu)建新新的課程體系系。70五是，制定強強化職業(yè)教育育合作的措施施。六是，制定、、認可分別在在國外與國內(nèi)內(nèi)接受的職業(yè)業(yè)教育和培訓(xùn)訓(xùn)內(nèi)容的集成成化規(guī)則。引引入“歐洲職業(yè)教育育通行證”、“歐洲簡歷”、“歐洲證書書”以及“歐洲職業(yè)業(yè)教育學(xué)學(xué)分制”等概念。。七是，制制定開發(fā)發(fā)現(xiàn)代化化的職業(yè)業(yè)教育考考試形式式的規(guī)則則。八是，制制定允許許“全學(xué)校式式”職業(yè)教育育的畢業(yè)業(yè)生參加加行業(yè)協(xié)協(xié)會舉辦辦的培訓(xùn)訓(xùn)職業(yè)（（專業(yè)））畢業(yè)考考試的規(guī)規(guī)則。九是，制制定開發(fā)發(fā)職業(yè)準(zhǔn)準(zhǔn)備教育育措施的的規(guī)則。。十是，制制定連接接職業(yè)教教育與職職業(yè)繼續(xù)續(xù)教育的的措施。。71“各州要求求清單”——““雙元制”是一個促促進職教教發(fā)展、、學(xué)生就業(yè)業(yè)與教育育資源合合理配置置的有效效途徑2003年12月4日日，各州州文教部部長聯(lián)席席會議就就確保職業(yè)教育育與培訓(xùn)訓(xùn)及所有有教育資資源的有有效利用用，發(fā)表表了一個關(guān)于于確保德德國職業(yè)業(yè)教育穩(wěn)穩(wěn)定性并并提出了了多項改改革建議的“各州要求求清單”。72“清單”指出，“雙元制”職業(yè)教育育是一個個確保培培養(yǎng)德國國經(jīng)濟和和管理領(lǐng)領(lǐng)域?qū)I(yè)業(yè)人才及及領(lǐng)導(dǎo)人人才的不不可放棄棄的工具具，一個個國家的的國際競競爭力必必然帶有有這個國國家職業(yè)業(yè)教育體體系的烙烙印并受受益于這這一體系系。“清單”認為，