教學(xué)評價(jià)基本概念

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教學(xué)評價(jià)的根本概念

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果舉行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的片面。

首先,教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中所期望的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)成的終點(diǎn)才能水平。教學(xué)之后,學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期望的變化，這是要通過教學(xué)評價(jià)來回復(fù)的。因此,教學(xué)評價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo),離開了明確概括的教學(xué)目標(biāo)就無法舉行教學(xué)評價(jià)。假設(shè)某個(gè)教師講課生動，課堂氣氛活躍,分外受學(xué)生的接待,但學(xué)生沒有發(fā)生如教學(xué)目標(biāo)所期望的變化,也就是說,外觀上熱喧嚷鬧的一堂課,實(shí)際上學(xué)生什么也沒學(xué)到，我們理應(yīng)怎樣評價(jià)這樣一位教師的教學(xué)效果呢？我們能說這樣的教學(xué)效果是好的,這樣一堂課是好的嗎？鮮明不能這樣評價(jià)。由于,假設(shè)沒有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),課堂生動、氣氛活躍、受學(xué)生接待都將失去意義。因此,教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相一致,否那么就無法全面、切實(shí)、客觀地評價(jià)教學(xué)效果的好與差。假設(shè)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)不一致,那么,教學(xué)目標(biāo)將失去它自身的作用,而被它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取而代之。

其次,教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價(jià),測量是指以各種各樣的測驗(yàn)或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。評價(jià)是對測量結(jié)果作價(jià)值判斷的過程。譬如,通過期末考試,某學(xué)生的語文勞績是83分,這就是測量的結(jié)果,但還不是評價(jià)。評價(jià)是對分?jǐn)?shù)加以解釋,作出價(jià)值判斷的過程。例如，83分的考試勞績和該生以前的考試勞績比是提高了還是降低了?假設(shè)該生期中考試語文勞績是79分,那么該生期末考試勞績是提高了,說明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了；

假設(shè)該生期中考試勞績是92分,那么,該生的期末考試勞績降低了,說明學(xué)生學(xué)習(xí)退步了。再譬如,83分的勞績處在班級什么位置？假設(shè)全班學(xué)生平均是72分,那么該生的勞績在平均勞績之上,是較好的勞績；

假設(shè)全班勞績是88分,那么該生的勞績在平均勞績之下,是較差的勞績。我們還可以問83分的勞績是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?假設(shè)教師預(yù)期的目標(biāo)是80分,那么該生達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)；

假設(shè)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是85分,那么,該生還未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。可見,測量是評價(jià)的前提和重要手段,但并不等于評價(jià)。另外,雖然測量是評價(jià)的重要手段,但并不是唯一的手段。教學(xué)評價(jià)還可以通過一些非測量的方法如查看、談話和收集學(xué)生的作業(yè)、作品等有關(guān)資料來實(shí)施。尤其是信息技術(shù)的進(jìn)展，給教學(xué)評價(jià)供給了好多便當(dāng)、快捷的測量、跟蹤和統(tǒng)計(jì)等工具。

再次，教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過程和結(jié)果舉行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面舉行評價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要變更以往單一評價(jià)主體、過分重視總結(jié)性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)主體、形成性評價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度