教師要利用好期望效應(yīng)

教師要利用好期望效應(yīng)教師要利用好期望效應(yīng)教師要利用好期望效應(yīng)xxx公司教師要利用好期望效應(yīng)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度教師要利用好期望效應(yīng)教師的期望效應(yīng)是影響有效教學(xué)的重要因素之一。有效的教學(xué)是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。教師期望可促使這一過程形成師生之間良性的心理互動。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把一些普通學(xué)生“鑒定”為“天才”時，教師就真的以為這些學(xué)生是天才，堅信這些學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?，從而寄予他們更大的期望。教師將這一心理活動通過情緒、語言和行為在教學(xué)相長的過程中傳遞給了學(xué)生，言行中暗含著的信任與期待，學(xué)生便會強(qiáng)烈地感受到來自教師的關(guān)注和期望，受到激勵，學(xué)習(xí)時就更加倍地努力。可見，教師期望是一種巨大的力量。那么，在教學(xué)中教師如何利用期望效應(yīng)呢？

相信學(xué)生學(xué)得更好。“相信學(xué)生學(xué)得更好”的信念，應(yīng)是教師必須具備的教育觀。例如：對一個第一次考試得50分，第二次考試得55分的學(xué)生，教師要看到該生有“5分的進(jìn)步”，開掘他的潛能，而不是看到他的“不及格”。不要說“你為什么又沒有及格，你真是個笨蛋”，這樣會傷學(xué)生的自尊與自信?？梢灾v“這次有了進(jìn)步，一定繼續(xù)加油！”之類激勵的語言，這可使學(xué)生把“親其師”的情感體驗(yàn)化為一種勤奮學(xué)習(xí)的動力。積極的外部信息能使學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，肯定自己，激發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大學(xué)習(xí)力量。以鼓勵學(xué)生的話語作為教師的口頭禪，可以使學(xué)生的潛質(zhì)得以充分發(fā)揮。確定合理的期望值。教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生認(rèn)為通過努力能夠達(dá)到目標(biāo)，就會煥發(fā)強(qiáng)大的力量。如果學(xué)生認(rèn)為高期望的目標(biāo)高不可攀，便會望而卻步，或者是期待的目標(biāo)太低，就會缺乏激勵性，難以發(fā)揮學(xué)生的潛力。那么，教師對學(xué)生應(yīng)抱有什么樣的期望才具有最大的激勵作用呢？心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師的期望目標(biāo)也應(yīng)建立在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，即教師建立的期望目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生明確認(rèn)識到經(jīng)過自己的努力可以達(dá)到的目標(biāo)，激勵學(xué)生“跳一跳才可以摘到果子”。只有合理的期望，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，從而推動其行為。此外，教師的期望還需具備動態(tài)的發(fā)展，即在對學(xué)生設(shè)置期望目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和現(xiàn)有水平不斷變化?？偠灾?，在有效的課堂教學(xué)中，教師的期待效應(yīng)能最大限度地為學(xué)生搭建充分發(fā)展的平臺，給學(xué)生更多的欣賞與喝彩，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。2011年版的數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)、是作為對于客觀現(xiàn)象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具、是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。2001年數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象慨括、形成方法和理論，