識(shí)字教學(xué)結(jié)題報(bào)告3300字

識(shí)字教學(xué)結(jié)題報(bào)告3300字

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專題研究結(jié)題報(bào)告張娓周純冰一、專題的提出為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專題研究的實(shí)驗(yàn)，嘗試在“趣味識(shí)字”的層面上開展識(shí)字教學(xué)方法的研究，一段時(shí)間下來，事實(shí)表明我們實(shí)現(xiàn)了新的突破。二、研究目標(biāo)（一）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，為學(xué)生自主子能識(shí)字，盡早進(jìn)入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。（二）幫助剛從事語文教學(xué)或是剛接觸新課程改革實(shí)驗(yàn)的教師提高專題研究的能力，積累成功進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識(shí)字法舉隅（一）利用基本字識(shí)記生字學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨(dú)體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個(gè)“口”字就是“隊(duì)員的員”字。（二）辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎這種識(shí)字法適用于形近字的識(shí)記和區(qū)分。可以通過強(qiáng)化不同點(diǎn)來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點(diǎn)，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個(gè)點(diǎn)就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個(gè)字的區(qū)別誰還會(huì)混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對(duì)于什么是會(huì)意字，低年級(jí)的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個(gè)結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚?。　?，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會(huì)意字，他們識(shí)記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對(duì)于字型較復(fù)雜，或是有特點(diǎn)的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個(gè)順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個(gè)姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊?，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會(huì)意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，他們自己這樣形象生動(dòng)充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對(duì)于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補(bǔ)的。（五）利用肢體語言識(shí)記生字有些動(dòng)詞，很適合通過肢體動(dòng)作體驗(yàn)來識(shí)記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動(dòng)作。此時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，愛玩愛動(dòng)的孩子們，怎么會(huì)拒絕在自身體驗(yàn)中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個(gè)字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當(dāng)然是睡覺覺?。。┛纯谛筒伦钟械淖植挥寐牽纯谛途湍懿鲁鍪悄膫€(gè)字，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這樣的識(shí)記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識(shí)字在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識(shí)記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對(duì)于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識(shí)字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（八）生活中識(shí)字學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識(shí)字興趣，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，就激勵(lì)他們到生活中識(shí)字。這個(gè)方法適合發(fā)動(dòng)家長的督促與協(xié)助作用。如看到實(shí)物，牌匾，商標(biāo)，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動(dòng)性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識(shí)字教學(xué)走向開放。（九）文字回家當(dāng)學(xué)生識(shí)記了一些字后，如不及時(shí)練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實(shí)驗(yàn)中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用。如“彎”字，當(dāng)學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識(shí)的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時(shí)業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（十）爭當(dāng)小老師有的同學(xué)識(shí)字量很大，也很快，就動(dòng)員他們自己動(dòng)手做卡片，在課上或是課間當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)他認(rèn)識(shí)的字。這樣既可以滿足識(shí)字量多的同學(xué)成就感，也可以實(shí)現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識(shí)字識(shí)字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識(shí)字是一種非常有效值得推廣的識(shí)字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識(shí)的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設(shè)情境法有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個(gè)自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個(gè)小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個(gè)簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’。”皮皮仔細(xì)一看，這個(gè)小東西確實(shí)像自己，不過沒有完全相信。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個(gè)呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識(shí)《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識(shí)記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會(huì)很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。（十三）游戲法游戲是低年級(jí)學(xué)生自覺性參與最強(qiáng)的一種活動(dòng)。把識(shí)字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風(fēng)趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去??？但是她有一個(gè)要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會(huì)自動(dòng)打開。你們認(rèn)為這個(gè)要求難解決嗎？”然后把教室門當(dāng)做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺(tái)邊......這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對(duì)識(shí)字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地?fù)屩皳?，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識(shí)字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。四、研究中的反思1、研究中并沒有墨守成規(guī)，而是積極主動(dòng)地探索更多更實(shí)用的識(shí)字方法。2、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，注重優(yōu)化識(shí)字過程，同時(shí)挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的自主識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和字形特點(diǎn)，創(chuàng)造自己的識(shí)字方法，引領(lǐng)他們主動(dòng)獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)提高識(shí)記效率。3、重視生字的復(fù)習(xí)與鞏固，拓展。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設(shè)游戲或是情境，延長記憶時(shí)間，拓展識(shí)字范圍。4、注意將識(shí)字與聽說讀寫的有機(jī)整合。在識(shí)記，理解，運(yùn)用中逐漸實(shí)現(xiàn)了自主、自能識(shí)字的目標(biāo)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)結(jié)題報(bào)告3900字校低年級(jí)組經(jīng)過一年的教學(xué)研究工作，取得了一定的研究成果。一、課題研究的價(jià)值與意義讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。具體做法：采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字生活化的興趣，豐富學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，提高識(shí)字能力。1、充分利用校園文化資源。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識(shí)字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。（1）認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。布置學(xué)生回家自制家庭小檔案（家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、電話），由家長協(xié)助完成任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，識(shí)字量大增。（2）認(rèn)識(shí)校園里宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)等，提高識(shí)字量。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。2、構(gòu)建生活化的課堂。生活化的教材對(duì)應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在自然、輕松的生活中認(rèn)識(shí)漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。脫離生活的課堂是一潭死水。課堂上大量的時(shí)間用在教師串講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，這樣，盡管師生共同投入的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。應(yīng)該把生活請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如鄭慶芬老師在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，先讓學(xué)生開展蔬菜展示會(huì)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)起來。說說蔬菜的特點(diǎn)，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。②要讓課堂走向生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如原淑賢老師教學(xué)《自選商場》時(shí)，就可以走出課堂，把課堂放回實(shí)實(shí)在在的自選商場進(jìn)行。帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，實(shí)際上就已學(xué)會(huì)了這個(gè)字。這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。讓課堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會(huì)更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”?？稍O(shè)計(jì)文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行猜字游戲，在猜字的過程中認(rèn)識(shí)象形字的特點(diǎn)。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)漢字的理解手撐握。3、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識(shí)字能力。（1）大量閱讀，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動(dòng)初期，不提識(shí)字要求。兒童普遍喜歡聽故事，就讓他們痛痛快快地讀故事。但每個(gè)故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，（指讀僅適合識(shí)字初期，目的是提高警惕生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度。）增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。通過和文字材料反復(fù)見面，學(xué)生對(duì)一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識(shí)，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)漢字的目的。（2）在看電視、電影中識(shí)字。動(dòng)畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，而有些老師卻一味的阻止學(xué)生學(xué)習(xí)期間不準(zhǔn)看電視。其實(shí)，這是不可能的，學(xué)生還是偷著在看的，我們何不化弊為利，有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)注意認(rèn)讀字幕,學(xué)生不僅看得開心，還認(rèn)識(shí)了不少字。（3）在購物、逛街、旅游中識(shí)字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。比如逛公園時(shí)認(rèn)認(rèn)花木名稱；在游玩動(dòng)物園時(shí)認(rèn)認(rèn)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)認(rèn)站臺(tái)的站牌；在逛街時(shí)認(rèn)認(rèn)街道兩旁的招牌；購物時(shí)認(rèn)認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處可見文粽子都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對(duì)識(shí)字的渴望，繼續(xù)保持識(shí)字的熱情。（4）在采采剪剪的操作中實(shí)踐中識(shí)字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項(xiàng)基本活動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)踐最能調(diào)動(dòng)參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計(jì)挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識(shí)字。①讓學(xué)生動(dòng)手做做卡片。學(xué)了課文我們可以布置學(xué)生自己動(dòng)手做做生字卡片，卡片形狀可以豐富多彩，如劉偉平老師教學(xué)《看電視》這一課，卡片就可以做成電視的形狀；《棉鞋里的陽光》生字卡片就可以做成棉鞋的形狀；《月亮的心愿》就可以做成心形的。②讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識(shí)的字剪下來，粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)。③讓學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”。我們定期舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然?；顒?dòng)后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識(shí)了不少的字。④節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識(shí)的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。4、設(shè)立“識(shí)字識(shí)字大王”。如古延琴老師每周開展一次交流，評(píng)評(píng)識(shí)字大王。還可以在班級(jí)設(shè)立“識(shí)字墻”、“識(shí)字辯”、“識(shí)字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識(shí)字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵(lì)，學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力得到維持，見到漢字就有識(shí)字的欲望，就自覺地識(shí)記。二、課題研究的效果1、超額完成了小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識(shí)字量2500個(gè)，實(shí)施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識(shí)字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。2、教會(huì)學(xué)生許多行之有效的識(shí)記字的方法，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高。通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如順口溜識(shí)字法、歌訣識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、游戲識(shí)字法，規(guī)律識(shí)字法等許多種識(shí)字的方法。3、形成了一定的自主識(shí)字的教學(xué)策略，學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲。對(duì)于課內(nèi)和課外識(shí)字，我們都保證時(shí)間，教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識(shí)字的實(shí)效。4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率實(shí)驗(yàn)研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，在探索構(gòu)建自主識(shí)字的教學(xué)方法的同時(shí)，也優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到0、98%。三、結(jié)論與反思此課題的研究表明，低年級(jí)在教學(xué)班中實(shí)行“生活化識(shí)字”能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、識(shí)字教學(xué)生活化使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能