區(qū)域課改推進存在的問題及建議

區(qū)域課改推進存在的問題及建議——以課堂教學改革專題視導(dǎo)所見問題為例君山區(qū)教科所徐滿霞最新年下學期，我區(qū)教科所對全區(qū)12所區(qū)直、中心學校進行了課改專題視導(dǎo)。從在校聽課22天所見所聞以及與老師、學生近距離面對面的交流來看，我區(qū)課改整體推進局面正在逐步形成，但還存在著一些不足，現(xiàn)將存在問題及建議梳理如下：一、存在問題1．對課改決心不足。有的學校談?wù)n改而生畏，擔心老師不支持，實施不了；有的學校擔心課改搞不好，反倒質(zhì)量下滑，交不了差；不少老師對課改總是心存疑慮，不相信學生的學習潛能，不敢放手也不愿放手。上述種種表現(xiàn)可歸結(jié)兩種情況：一是對課改能切實提升質(zhì)量這個抓手信心不足，二是對自身實施課改的能力信心不足。因為信心不足，決心不夠所以有的學校瞻前顧后，徘徊不前，課改遲遲不能啟動；有的老師抱殘守缺，固步自封，主宰課堂感覺良好。對課改的決心不足嚴重制約著區(qū)域課改的深入推進。2．對教師培訓(xùn)不力?？陀^地說，確實有的學校師資力量薄弱，學科結(jié)構(gòu)不合理，教師科研能力不強，有的學校代課教師多，教師年齡老化現(xiàn)象嚴重，新課改實施管理難度大，但還有不少的學?！暗取?、“靠”思想嚴重，課改推進擺客觀困難的多，提主觀努力的少，一心指望教科所技術(shù)指導(dǎo)，一心指望教育局經(jīng)濟支撐。這些年我們有不少的新教師招聘到校，但學校對他們的專業(yè)成長關(guān)注了多少，在校本研修中有多少作為，為課改推進又創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍……這些都值得我們認真去梳理。課改成敗的關(guān)鍵在教師，其順利推進必須有一支精業(yè)務(wù)、會思考、肯鉆研的教師隊伍。因為校本培訓(xùn)的不到位或不堅持，我們不少老師對課改了解不多，認識不深，運用不熟。3．對課改理解不透。不少學校總是將新課改推進糾結(jié)為是否一定要采用許市中學模式，將課改推進弄成給學生分組，印導(dǎo)學案；不少老師把學生的自主學習理解為學生自己學習，把合作探究理解為小組討論，把學生主體作用發(fā)揮理解為讓學生上臺講解；有的學科導(dǎo)學案成為練習冊，上課成為做習題、講習題，內(nèi)容不精心設(shè)計，有價值沒價值都分六個小組展示；有的課堂忽視生生互動，以六位小組長的講解代替過去老師一人講；有的老師將問題一提出就讓學生小組討論，學生獨立思考習慣都難于養(yǎng)成，何談能力的培養(yǎng)；有的老師照搬資料，合作探究內(nèi)容太空或難度太大，學生討論起來一頭霧水，流于形式。4．對課堂督導(dǎo)不力。新課堂要求教師在課堂上將內(nèi)容精講，杜絕喋喋不休，保證學生的學習主體地位，給學生以話語權(quán)。在推行過程中難免有不少老師一時難以適應(yīng)，一個習慣的養(yǎng)成需要時間，一個習慣的改變同樣需要時間，這就需要學校行政對課堂進行高頻監(jiān)管。凡是課改推進不力的學校，在課堂監(jiān)管方面都存在不足。一是有些學校行政不能身體力行參與課改，率先垂范，對新的教育教學理念一知半解，無法對學校課改推進作出科學謀劃和深入指導(dǎo)；二是在課改推進中學校行政布置任務(wù)的時候多，而對工作的完成情況進行督促檢查的少，檢查只求數(shù)量，不講質(zhì)量，評比一團和氣，不進行等級評定，久而久之，挫傷參與課改老師的積極性。二、幾點建議1．進一步厘清對課改的認識，增強課改信心。許市中學憑借課改這個抓手，實現(xiàn)了學校的創(chuàng)新卓越；廣興洲中學借力課改，取得了階段性的突破。在質(zhì)量唱響學校的當下，以課改促提升已是不爭的事實。課堂教學改革從表面看改變的是課堂模式，其實首先要求我們實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。一是育人觀念的轉(zhuǎn)變，新時期人才培養(yǎng)的目標是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。新課程改革強調(diào)改變學生的學習方式，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。二是管理觀念的轉(zhuǎn)變，一方面，學校領(lǐng)導(dǎo)班子要下深水，以身作則，深入一線，清楚課改實施過程中存在的困難，明晰課改實施過程中生成的問題，能對學校課改作出頂層設(shè)計，能提出課改深入推進的建設(shè)性意見；另一方面，學校要逐步完善管理評價機制，鼓勵老師參與校務(wù)管理，推行學生自我管理，培養(yǎng)學校師生主人翁精神。三是課堂評價的轉(zhuǎn)變，新時期人才培養(yǎng)的目標和新高考、新中考對學生能力發(fā)展的要求發(fā)生改變，要求我們對課堂評價標準也作出相應(yīng)的改變。衡量課堂教學，以前我們重點關(guān)注教師的講解質(zhì)量，講得精彩便是好課，現(xiàn)在我們應(yīng)重點關(guān)注學生在課堂的成長，學生發(fā)展快才是好課；衡量學科教學，以前我們重點關(guān)注學生學科知識的積累，考試能得高分便是好課，現(xiàn)在我們應(yīng)重點關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的累積，學科能力培養(yǎng)得好才是好課。2．進一步做實對教師的培訓(xùn)，提高課改能力。學校課改成敗取決于兩個因素：一是教師是否真心實意參與課改，這需要解決意識形態(tài)領(lǐng)域問題；二是教師是否具備實施課改的能力，這需要解決技術(shù)層面培訓(xùn)問題。兩個問題的解決都需要學校作出積極應(yīng)對。教師觀念的轉(zhuǎn)變在十年課改推進中已獲得基本認同，但教師實施課改能力的培養(yǎng)還任重道遠。教師主導(dǎo)作用在導(dǎo)學案設(shè)計中如何體現(xiàn)小組評價如何真正激勵學生參與學習教師點撥如何恰到好處教學難點如何突破學生學科核心素養(yǎng)如何落到實處這些都需要學校作出規(guī)劃，對老師們進行專題培訓(xùn)，積極搭建校本研修平臺，實施教師青藍工程。學校培訓(xùn)固然是一個重要的方面，更重要的是要督促我們老師養(yǎng)成勤于學習的習慣，多讀書，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)；多反思，“反思三年成名師”。課堂教學改革面對的是人才培養(yǎng)，只許成功，不許失敗，意味著我們必須不斷地去思考、去完善，意味著我們要多付出，多奉獻。這個世界上有許多你不得不去做的事，這就是責任。校長的責任就是辦好學校，教師的責任就是教書育人。3．進一步加強對課改的研究，提升課改品位。任何改革不可能一蹴而就。在課改推進中，我們必須敢于正視課改實施過程中存在的不足，這才有望敢想、敢說、敢做、敢當，集思廣益，持開放心態(tài)，養(yǎng)成反思品質(zhì)，提升課改品位。一是教學模式不必整齊劃一，關(guān)鍵是充分激發(fā)學生真正參與學習。不同學校，不同學段，不同學科，對課堂教學有不同的要求。高中階段應(yīng)注重學生思維能力的訓(xùn)練，學習力的培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指導(dǎo)學生做好“生涯規(guī)劃”；初中階段應(yīng)注重學科基礎(chǔ)知識的積累，學科思維能力的養(yǎng)成；小學階段應(yīng)注重學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)。新課改理念的核心是發(fā)揮學生在學習中的主體作用，不是分組，不是展示，也不是評價。所以在課改推進過程中，學校不能故步自封，要結(jié)合教學實情、學科特點，打造不同教學模式，鼓勵教師結(jié)合自身特點形成教學風格。二是要注重信息技術(shù)與課堂模式的深度融合。實現(xiàn)信息化教學環(huán)境下師生獲取資源、共享資源、多重交互學習，加大課堂容量，拓寬學生視野，提高課堂效益。課堂是教育最大的生產(chǎn)力，立德樹人的主陣地，重構(gòu)課堂生態(tài)是課堂改革永恒的話題。如同課堂學習的主體是學生一樣，提升學校辦學品位的真正主體在學校，課改質(zhì)量能否提升，主要靠我們學校的行政和全體老師。魯迅先