童年寫作的功能視角課件

游戲精神立意：從文化焦慮到課程突圍紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心鮑國(guó)潮312030wabgc@126.com游戲精神立意：從文化焦慮課程突圍二游戲精神三文化焦慮一課程突圍二游戲精神三文化焦慮一一、文化焦慮：共生的文化饑渴一、文化焦慮：共生的文化饑渴文化焦慮

1995年，趙樸初等九位文化名人在全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，正式提案《建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁》

1978年，“呂叔湘之問”問倒語文界。20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》掀起討論，劍指語文教育,“誤盡蒼生是語文”一時(shí)令語文教育成為全民話題。文化焦慮1995年，趙樸初等九位文化名人在全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，文化焦慮

2001年，新課標(biāo)頒布，設(shè)必背古詩文及400萬字閱讀量的要求。

2014年，語文教材“去中國(guó)化”事件。2017年，中央出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。文化焦慮2001年，新課標(biāo)頒布，設(shè)必背古詩文及400萬字閱文化饑渴唯教材的教學(xué)。一讀了之和一背了之。缺乏情感應(yīng)答，得不到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。文化饑渴唯教材的教學(xué)。一讀了之和一背了之。缺乏情感應(yīng)答，得二、課程突圍：結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)二、課程突圍：結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)目標(biāo)突破追求實(shí)效的訴求，注重審美突破追求顯效的訴求，注重想象突破追求立效的訴求，注重積累突破追求獨(dú)效的訴求，注重整體目標(biāo)突破追求實(shí)效的訴求，注重審美突破追求顯效的訴求，注重想象選材從韻文到散文從單篇到整本從近代到古代從我國(guó)到外國(guó)從文學(xué)到人文選材從韻文到散文從單篇到整本從近代到古代從我國(guó)到外國(guó)從文元素音韻（節(jié)奏感）意象（畫面感）故事（流動(dòng)感）專題（意義感）言語（陌生感）元素音韻（節(jié)奏感）意象（畫面感）故事（流動(dòng)感）專題（意義感評(píng)價(jià)一作一評(píng)：引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)愛好尊重個(gè)性：引導(dǎo)孩子建構(gòu)自己的閱讀方式注重實(shí)踐：引導(dǎo)孩子實(shí)踐中積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注直覺：引導(dǎo)孩子培養(yǎng)敏銳的審美意向言語發(fā)展：引導(dǎo)孩子發(fā)展自己的言語智慧評(píng)價(jià)一作一評(píng)：引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)愛好尊重個(gè)性：引導(dǎo)孩子建三、游戲精神立意三、游戲精神立意名作的分類名作從結(jié)構(gòu)的角度來看一般有四種：一為文集型；二為系統(tǒng)型；三為貫通型；四為語錄型。文集型此類名作篇章各自獨(dú)立，但又有隱性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；所以可以從比較典型的篇章入手，采取“整合式”的方法，在閱讀過程中聚焦一個(gè)主題。系統(tǒng)型此類名作一般有一個(gè)內(nèi)部的思想框架，篇章之間雖然相互獨(dú)立，但是內(nèi)部之間往往有整體架構(gòu)與明顯的關(guān)聯(lián)。貫通型此類名作一般是長(zhǎng)篇小說，渾然一體。語錄型此類名作如《論語》、《傳習(xí)錄》之類。名作的分類名作從結(jié)構(gòu)的角度來看一般有四種：一為文集型；二為系切入名作的閱讀方式變著法子讀，令音韻與節(jié)奏進(jìn)入心里。進(jìn)入情境讀，令體驗(yàn)與想像伴隨閱讀。情節(jié)提取讀，令故事與結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)。主題探究讀，令思索與閱讀相互推進(jìn)。配合寫作讀，令閱讀與寫作共生共榮。切入名作的閱讀方式變著法子讀，令音韻與節(jié)奏進(jìn)入心里。主題探究物（人物、器物、景物）情（情節(jié)、情感、情結(jié)）思（事思、世思、史思）言（言語、言意、言境）主題探究物（人物、器物、景物）配合寫作圈點(diǎn)：沒有圈點(diǎn)過的閱讀，不會(huì)在讀者腦子里留下深刻印象。摘抄：摘抄的目的是為提升學(xué)生的審美能力。批注：批注一方面是為了表達(dá)閱讀的感受，另一方面是為下次重讀留下印記與提示，所以批注往往是比較簡(jiǎn)短的。有時(shí)，甚至只有作者一個(gè)人清楚。筆記：原作中的原文和閱讀感受、聯(lián)想，用條目的形式寫下來。盡量少讓學(xué)生成篇地寫。仿寫：模仿原作的某個(gè)片斷進(jìn)行寫作。配合寫作圈點(diǎn)：沒有圈點(diǎn)過的閱讀，不會(huì)在讀者腦子里留下深刻印象轉(zhuǎn)述：能向他人轉(zhuǎn)述自己閱讀過的名作。簡(jiǎn)介：為名作寫一段推廣語。表演：將名作用自己的理解表演出來。編圖：用圖畫表達(dá)對(duì)名作某個(gè)片斷的想像與理解。研究性小論文：對(duì)名作的某一個(gè)方面進(jìn)行論述。匯報(bào)?？盒牡谩Ⅲw會(huì)用集成的方式表現(xiàn)出來。轉(zhuǎn)述：能向他人轉(zhuǎn)述自己閱讀過的名作。謝謝謝謝游戲精神立意：從文化焦慮到課程突圍紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心鮑國(guó)潮312030wabgc@126.com游戲精神立意：從文化焦慮課程突圍二游戲精神三文化焦慮一課程突圍二游戲精神三文化焦慮一一、文化焦慮：共生的文化饑渴一、文化焦慮：共生的文化饑渴文化焦慮

1995年，趙樸初等九位文化名人在全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，正式提案《建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁》

1978年，“呂叔湘之問”問倒語文界。20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》掀起討論，劍指語文教育,“誤盡蒼生是語文”一時(shí)令語文教育成為全民話題。文化焦慮1995年，趙樸初等九位文化名人在全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，文化焦慮

2001年，新課標(biāo)頒布，設(shè)必背古詩文及400萬字閱讀量的要求。

2014年，語文教材“去中國(guó)化”事件。2017年，中央出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。文化焦慮2001年，新課標(biāo)頒布，設(shè)必背古詩文及400萬字閱文化饑渴唯教材的教學(xué)。一讀了之和一背了之。缺乏情感應(yīng)答，得不到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。文化饑渴唯教材的教學(xué)。一讀了之和一背了之。缺乏情感應(yīng)答，得二、課程突圍：結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)二、課程突圍：結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)目標(biāo)突破追求實(shí)效的訴求，注重審美突破追求顯效的訴求，注重想象突破追求立效的訴求，注重積累突破追求獨(dú)效的訴求，注重整體目標(biāo)突破追求實(shí)效的訴求，注重審美突破追求顯效的訴求，注重想象選材從韻文到散文從單篇到整本從近代到古代從我國(guó)到外國(guó)從文學(xué)到人文選材從韻文到散文從單篇到整本從近代到古代從我國(guó)到外國(guó)從文元素音韻（節(jié)奏感）意象（畫面感）故事（流動(dòng)感）專題（意義感）言語（陌生感）元素音韻（節(jié)奏感）意象（畫面感）故事（流動(dòng)感）專題（意義感評(píng)價(jià)一作一評(píng)：引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)愛好尊重個(gè)性：引導(dǎo)孩子建構(gòu)自己的閱讀方式注重實(shí)踐：引導(dǎo)孩子實(shí)踐中積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注直覺：引導(dǎo)孩子培養(yǎng)敏銳的審美意向言語發(fā)展：引導(dǎo)孩子發(fā)展自己的言語智慧評(píng)價(jià)一作一評(píng)：引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)愛好尊重個(gè)性：引導(dǎo)孩子建三、游戲精神立意三、游戲精神立意名作的分類名作從結(jié)構(gòu)的角度來看一般有四種：一為文集型；二為系統(tǒng)型；三為貫通型；四為語錄型。文集型此類名作篇章各自獨(dú)立，但又有隱性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；所以可以從比較典型的篇章入手，采取“整合式”的方法，在閱讀過程中聚焦一個(gè)主題。系統(tǒng)型此類名作一般有一個(gè)內(nèi)部的思想框架，篇章之間雖然相互獨(dú)立，但是內(nèi)部之間往往有整體架構(gòu)與明顯的關(guān)聯(lián)。貫通型此類名作一般是長(zhǎng)篇小說，渾然一體。語錄型此類名作如《論語》、《傳習(xí)錄》之類。名作的分類名作從結(jié)構(gòu)的角度來看一般有四種：一為文集型；二為系切入名作的閱讀方式變著法子讀，令音韻與節(jié)奏進(jìn)入心里。進(jìn)入情境讀，令體驗(yàn)與想像伴隨閱讀。情節(jié)提取讀，令故事與結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)。主題探究讀，令思索與閱讀相互推進(jìn)。配合寫作讀，令閱讀與寫作共生共榮。切入名作的閱讀方式變著法子讀，令音韻與節(jié)奏進(jìn)入心里。主題探究物（人物、器物、景物）情（情節(jié)、情感、情結(jié)）思（事思、世思、史思）言（言語、言意、言境）主題探究物（人物、器物、景物）配合寫作圈點(diǎn)：沒有圈點(diǎn)過的閱讀，不會(huì)在讀者腦子里留下深刻印象。摘抄：摘抄的目的是為提升學(xué)生的審美能力。批注：批注一方面是為了表達(dá)閱讀的感受，另一方面是為下次重讀留下印記與提示，所以批注往往是比較簡(jiǎn)短的。有時(shí)，甚至只有作者一個(gè)人清楚。筆記：原作中的原文和閱讀感受、聯(lián)想，用條目的形式寫下來。盡量少讓學(xué)生成篇地寫。仿寫：模仿原作的某個(gè)片斷