珍珠鳥教學(xué)反思范文

PAGEPAGE18珍珠鳥教學(xué)反思(二)珍珠鳥教學(xué)反思(二)1《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng)；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友?！瓕W(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。珍珠鳥教學(xué)反思(二)2《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊，思路清晰。（二）以讀為本，讀寫結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。（三）不足之處：課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡！珍珠鳥教學(xué)反思(二)3《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情？先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？透過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了潛力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥?，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思(二)4馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的'中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問題過于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間，而且整個(gè)過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。生：因?yàn)槲覜]有去傷害它。師：為什么說我沒有傷害它呢？生：因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責(zé)怪過它。師：在這之前，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！睅?；非常好，這也是我所想要的。珍珠鳥教學(xué)反思(二)5語文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中不斷成長起來?！墩渲轼B》是一篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦最后四個(gè)自然外，更重要的是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學(xué)重難點(diǎn)，我特地設(shè)計(jì)了“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”這句話和“珍珠鳥的膽子為什么變大了?！边@個(gè)問題來作為文章的切入點(diǎn)。通過分析珍珠鳥的變化，并且讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式，讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣，而且?guī)?dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性?！白x書百遍，其義自見?！币虼?，我還注重課中自讀自悟，并采取多種“讀”的形式，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的感覺。從多讀中進(jìn)行對(duì)語言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。但上完這課后，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如，我將“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這一課的一個(gè)重點(diǎn)，在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，沒有完全放開手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后，我卻發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容，如果能讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能會(huì)取得更好的效果。珍珠鳥教學(xué)反思(二)6《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么2、看插圖好好想一想，作者在笑什么3、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了本事。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥恚@個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思(二)7一、比一比，再組詞。撥（）賴（）貳（）咂（）拔（）懶（）膩（）砸（）二、在括號(hào)時(shí)填上合適的量詞，不能重復(fù)。兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚三、選擇合適的詞語填寫。忽然竟然居然1、過不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。2、這可愛的小家伙，（）把我當(dāng)成了它的朋友。3、有一天，我伏案寫作時(shí)，它（）落到我的肩上。起初漸漸地隨后4、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，（）就在屋里飛來飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。四、課文填空。1、它先是離我（），見我不去（）它，便上點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來（），再偏過臉（）我的反應(yīng)。2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進(jìn)去。3、看著這（）的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（），不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?）、“美好的境界”是指：（）。3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?）、短文中反問句的意思是（）。5）、想想，信賴還會(huì)是什么？試著寫一句。信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）……五、填寫有關(guān)“鳥”的成語鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)附:(潘浴天驕提供)信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融；信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌，她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅；信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們?cè)谠娨獾纳钪谐磷?，向往。珍珠鳥教學(xué)反思(二)8《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談?wù)勑?。同學(xué)們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界?！按藭r(shí)此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。珍珠鳥教學(xué)反思(二)9《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥后來一點(diǎn)都不害怕人?而且和作者相處得非常好?作者為珍珠鳥做了些什么?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情?然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的美好的情景。閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對(duì)作者如此信賴，源于作者對(duì)它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎?他想告訴我們什么呢?學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都可以創(chuàng)造出這種美好的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類生活的哲理。學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。珍珠鳥教學(xué)反思(二)10《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流，理解感悟的方式。一、自主學(xué)習(xí)。教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者的“真愛”。二、小組交流。在小組內(nèi)交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。通過交流，使學(xué)生體會(huì)到作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重；是對(duì)鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。三、重點(diǎn)感悟。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過嗎？有的說自己家養(yǎng)的狗如何與自己親密，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家常常把錢放在書包里，說明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，他們的感悟多么可貴??！雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著不足之處：教師指導(dǎo)較多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組交流時(shí)間較短，重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚(yáng)長避短，使教學(xué)效果更好。另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯(cuò)了，因?yàn)樵诒疚闹兄阜▏跆m的莖葉，應(yīng)該讀（wàn）。珍珠鳥教學(xué)反思(二)11《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。古人有“感言，會(huì)意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長，兒化音和多音字都比較多，這對(duì)于四年級(jí)的孩子來說讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我先讓孩子們自讀課文，接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文，在這一環(huán)節(jié)，備課時(shí)我很糾結(jié)，不知如何做，因?yàn)槿绻煌ㄗx課文，孩子們對(duì)于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行，如果通讀課文，文章較長，搞不好會(huì)出現(xiàn)，被點(diǎn)到名的在讀，其他的孩子不再聽，在二班試上的時(shí)候就出現(xiàn)這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄，大師的語言讓我感動(dòng)，我再次堅(jiān)定要通讀課文，而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí)，我模仿大師的語言，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言激起孩子們的讀書情，事實(shí)證明這種方法是很好的。怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是有原因的：作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。課上完了，但留給我的思考一直持續(xù)：對(duì)于第四自然段的教學(xué)，的那根線我沒很好把握，我是把五句話輪流出示，引導(dǎo)學(xué)生感悟，這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走，沒體現(xiàn)他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結(jié)的。珍珠鳥教學(xué)反思(二)12《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。珍珠鳥教學(xué)反思(二)13《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文；是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。珍珠鳥教學(xué)反思(二)14鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師通過和學(xué)生一起細(xì)讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解，每一次的對(duì)話都是教師精心創(chuàng)設(shè)，每一次的對(duì)話都指向文本的字里行間，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話有效，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。課堂中的師生對(duì)話無處不在，可以是提問，可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等，然而很多時(shí)候，我們都會(huì)有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白?！墩渲轼B》告訴我們，指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話是一種有效的語文教學(xué)，許多個(gè)“課堂回放”中，我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥？”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩?！瘧?yīng)板書在‘書桌探險(xiǎn)’的前面？”“作者怎樣對(duì)待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這