生物人教版高中必修2 遺傳與進(jìn)化《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿

《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿一：教材內(nèi)容、地位和作用本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。二：教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：（1舉）例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。（2）舉例說(shuō)出基因重組。（3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。（2）通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。（3）教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3、情感目標(biāo)：（1）通過(guò)生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)1、教學(xué)重點(diǎn)基因突變的概念、特點(diǎn)及原因?；蛑亟M的實(shí)質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中作過(guò)詳細(xì)的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點(diǎn)內(nèi)容。2、教學(xué)難點(diǎn)基因突變和基因重組的意義難點(diǎn)在于能讓學(xué)生體會(huì)出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過(guò)使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料。基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。）四、教具準(zhǔn)備實(shí)物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件五、課時(shí)安排2課時(shí)（參考課時(shí)1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時(shí)間，還包括課堂的反饋訓(xùn)練）六、教學(xué)模式、方法和手段引導(dǎo)思維探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、談話(huà)法、比較書(shū)法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；配合知識(shí)內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決知識(shí)上的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課容量。七、教學(xué)過(guò)程及策略（一）：引入一章引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進(jìn)化來(lái)的（結(jié)合父母到子代的性狀）引出變異。（從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進(jìn)化的層層漣漪。遺傳變異規(guī)律的妙用，贏來(lái)戰(zhàn)勝病魔的驚喜”（由遺傳過(guò)渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話(huà)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知的熱情和欲望，挖掘?qū)W生的非智力因素，提高課堂效率）第一節(jié)引入：通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也作復(fù)習(xí)引入可遺傳變異的三種來(lái)源）教師總結(jié)點(diǎn)撥（板書(shū)）：可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學(xué)1、基因突變的實(shí)例為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手（實(shí)際教學(xué)中，我又增補(bǔ)了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生更好地體會(huì)該病的發(fā)病過(guò)程）從現(xiàn)象開(kāi)始，追溯根源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累，大膽聯(lián)想、推、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結(jié)合問(wèn)題探討，讓學(xué)生猜測(cè)基因突變的類(lèi)型和結(jié)果）。針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可不急于做出評(píng)判，而是通過(guò)觀察軟件（課本“思考與討論中圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思維探該軟件開(kāi)始可從上―下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ拧６朔N安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深知識(shí)理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、得出結(jié)論（最后以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生完成）：控制血紅蛋白分子合成的堿基序發(fā)生改變（？變成）.■遺傳信息改變■轉(zhuǎn)錄上相應(yīng)密碼子改變■早商多肽鏈上相應(yīng)的氨基酸改變?■血紅蛋白異?！觥黾t細(xì)胞異常（鐮刀型）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。2、基因突變的原因和特點(diǎn)基因突變的具體原因（外因—內(nèi)因）作為人工誘變育種的理論依據(jù)，學(xué)生對(duì)此知之甚少，所以教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材（教師引導(dǎo)學(xué)生）做一下知識(shí)梳理（板書(shū)）基因突變的特點(diǎn)教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地看書(shū)），（問(wèn)題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運(yùn)用課本知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師的系統(tǒng)點(diǎn)撥是必要的（針對(duì)上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。（板書(shū)）3、基因突變的類(lèi)型及意義基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點(diǎn)側(cè)重于自然突變（在課本文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎(chǔ)）。在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）（板書(shū)）（三）、基因重組的新授教學(xué)溫故知新：基因的自由組合定律引入問(wèn)題情境：課本中的“思考與討論（貼近生活的感性實(shí)例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個(gè)一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）師生討論：在生物體內(nèi)，尤其是高等動(dòng)植物體內(nèi)，控制

性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，因此，通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現(xiàn)型的種類(lèi)是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內(nèi)，那么，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多。在人的通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多。在人的23對(duì)染色體上大約有3萬(wàn)對(duì)基因，若將兩種基因重組都考慮在內(nèi)，那么通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的后代變異類(lèi)型將無(wú)以計(jì)數(shù)。（使學(xué)生深刻體會(huì)到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義。）（板書(shū)）（四）、課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識(shí)（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）八、板書(shū)設(shè)計(jì)一、變異的類(lèi)型

二、基因突變:概分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因分子的堿基對(duì)發(fā)生變化時(shí)間分子復(fù)制時(shí)結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。（恂:原因（恂⑨睛肝浸睇*蝶、牖代舒精越升僧獻(xiàn)數(shù)）如祗牲

（植）1如祗牲

（植）赧腦（戲）I赫觸（戲）I：特點(diǎn)普遍性、隨機(jī)性、不